作為一名教職工，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《快與慢》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

快與慢作文 篇1

活動目標：

1、知道不同的蔬菜有不同的生長方式。

2、按照蔬菜的食用部分，對蔬菜進行簡單的分類。

3、培養(yǎng)幼兒的合作能力。

4、培養(yǎng)幼兒自我保護能力。

5、初步培養(yǎng)幼兒的安全意識，提高自我保護能力。

教學準備：

蔬菜圖片若干、疏菜整株與部分的課件。

教學過程：

一、回憶蔬菜?

1、幫助幼兒回憶都吃過什么蔬菜?

2、是什么樣子的?

師：蔬菜王國里有很多蔬菜，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ础?看課件)

二、蔬菜是怎樣長出來的?

教師出示常見的具有代表性的幾種蔬菜如：西紅柿、白菜、土豆、蘿卜請小朋友辨別一下是哪種蔬菜，并找出我們吃的部分。

教師出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。(有的長在土里;有的'長在水里;有的吃地上的莖葉;有的吃底下的莖)

1、看到蔬菜的圖片，認識蔬菜各部分：根、莖、葉、花、果實、種子。

2、猜猜看：看課件引導幼兒猜出謎語(西紅柿)。

3、列舉植物的果實：西紅柿、茄子、黃瓜、辣椒，幼兒說說這些蔬菜可以怎么吃。

4、植物的根：猜一猜：引出“蘿卜”的謎語。出示課件讓幼兒知道有些蔬菜是吃根的。

5、出示吃葉的蔬菜：白菜、菠菜等。

6、蔬菜的塊莖：土豆、藕。

三、蔬菜分類。

1、出示多種整株蔬菜，請幼兒根據(jù)我們吃的部分進行分類。大體分為(葉菜類、瓜果類、根莖類)

2、出圖說一說這些蔬菜分別吃哪一部分。

3、做游戲：找朋友(給蔬菜找朋友)

教學反思：

幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤為感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點?；顒拥哪康氖桥囵B(yǎng)幼兒動手操作、主動活動的興趣和創(chuàng)造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動探索，體驗成功的快樂。

快與慢作文 篇2

《快與慢》是丹尼爾·卡尼曼的心理學名著，書中探討了人類思維的兩種系統(tǒng)：快速、直覺的“系統(tǒng)1”和緩慢、邏輯的“系統(tǒng)2”。這本書深刻地揭示了人類決策過程中的心理學原理和潛在偏見，對于理解人類行為模式具有重要意義。以下是一些可能的感悟和體會：

1、認知偏差的普遍性

通過閱讀《快與慢》，我們可能會意識到自己在日常決策中經(jīng)常受到各種認知偏差的影響。例如，我們可能會因為過度自信、代表性啟發(fā)或可得性啟發(fā)而做出非理性的判斷。

2、思維的雙軌制

書中對“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”的描述讓我們認識到，人類的思維并非單一的、線性的過程，而是由兩種截然不同的思維方式共同作用的結果。這種理解有助于我們更好地認識自己的思考模式，并在必要時有意識地調(diào)整。

3、決策的復雜性

《快與慢》展示了決策過程的復雜性，即使是看似簡單的選擇也可能受到多種因素的影響。這提醒我們在做出重要決策時，應該更加謹慎和深思熟慮。

4、情緒與直覺的作用

書中強調(diào)了情緒和直覺在決策中的作用，有時它們能夠迅速引導我們做出正確的選擇，但也可能導致我們偏離理性的判斷。了解這一點有助于我們在需要時更好地利用直覺，同時警惕其潛在的陷阱。

5、過度思考的陷阱

雖然“系統(tǒng)2”的慢速思考有助于我們做出更加理性的決策，但卡尼曼也指出，過度思考可能導致“分析癱瘓”。這提示我們在需要迅速反應的情況下，信任自己的直覺和經(jīng)驗。

6、決策的改進

《快與慢》不僅揭示了人類思維的局限，也提供了改進決策的方法。例如，通過設置問題框架、采用外部視角或進行事前設想等策略，可以幫助我們避免認知偏差，做出更好的`決策。

7、自我認識的提升

通過了解“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”的工作機制，我們可以更深入地認識自己的思維習慣和行為模式。這種自我認識對于個人成長和自我提升具有重要價值。

結論

閱讀《快與慢》是一次深入了解人類思維和決策過程的旅程。這本書不僅提供了豐富的心理學知識，也為我們提供了實用的工具和策略，幫助我們在面對復雜決策時做出更加明智的選擇。通過運用書中的原理，我們可以在日常生活中提高決策質(zhì)量，減少錯誤和偏見，從而過上更加理性和高效的生活。

今天以此紀念作者，謝謝！

快與慢作文 篇3

《思考，快與慢》這本書更像是心理學著作，其實思考本身就是思維與心理活動，本書中涉及到很多心理學實驗，其中也有很多消費行為及心理學觀點，關于思考的“系統(tǒng)1、2”的表述，應該是言我們所未言，因為有一些思維和心理學的東西我們可能知道但并沒有當作一個研究問題去思考過、

那么如果想直白的理解作者所述的系統(tǒng)1、2，那么可以將其比喻為生物學上的條件反射和非條件反射，作者是將我們的思維過程具體化形象化步驟化，告訴我們大家在有意識和無意識的情況下思維到底是怎樣運作的，無止無盡的思緒來自于哪個層面又有哪些特點，又如何規(guī)避其中的一些非自主性錯誤、比如在“惰性思維與延遲滿足的矛盾”小節(jié)中指出：人若既有認知任務在手又同時受誘惑的影響就容易屈服于誘惑、還有指出很多大家習以為常的現(xiàn)象的意義和研究，比如你連續(xù)工作幾小時也沒感覺到吃力，那你就是處于一種心流中，心流的定義也就是一種無需做出努力的狀態(tài)、

有一種讓你透過現(xiàn)象看見本質(zhì)的效果、試想當與同伴同時看見一件事物，別人看見的只是表層而你看見的`不僅是事物更多的是它發(fā)生的原理和動因，甚至知道如何趨利避害，不是挺好、好了回歸正傳、那么在第一章中印象比較深刻的一些效應和原理如下：

1、啟動效應、也可以說聯(lián)想效應，當你做一件事情的時候帶動了與此相關的其他記憶和感情、大多數(shù)常見的動作會不知不覺影響我們的想法和感覺、此時想想那句“難過的時候盡量讓自己微笑，就會感覺自己好多了”的雞湯也有了科學依據(jù)、

2、如何讓人信服、任何能使聯(lián)想機制運行更輕松更順利的事物都會使我們心生偏見，想讓人們相信謬誤有個可靠的方法，那就是不斷重復，因為人們很難對熟悉感和真相加以區(qū)別、同時指出緩解認知緊張也對使人信服有幫助，具體他指出讓文字更清晰醒目、話語言簡意賅、押韻上口等技巧、重點是緩解認知緊張，使人能夠輕松接受、

3、當人們勞累或者精力耗盡時，更容易受那些空洞卻有說服力的信息影響，例如廣告、這就是系統(tǒng)2怠倦時盲目相信系統(tǒng)1的情況、

4、光環(huán)效應、中國話說就是愛屋及烏、就是系統(tǒng)1通過比現(xiàn)實更簡單去連貫的方式來表現(xiàn)這個世界的原因，因為系統(tǒng)1不在意信息的數(shù)量和質(zhì)量，他只在意直覺和印象、所以又說“第一印象產(chǎn)生的感覺會影響你對事物的解讀“，所以第一印象很重要哦、當然很多情況下需要避免光環(huán)效應，比如開會，就需要每位成員獨立思考寫。

快與慢作文 篇4

教材分析

本課教學內(nèi)容分為兩局部。

第一局部：哪一個溶解得快。

這局部選擇前幾課屢次用到的食鹽作為觀看材料，讓學生通過比照試驗的方法來探究影響物質(zhì)溶解快慢的因素。首先探究攪拌對溶解快慢的影響。比照試驗的方法是教科書教給的：把同樣多的食鹽放入同樣多的水中，一個攪拌，一個不攪拌，觀看它們?nèi)芙獾目炻Ｈ缓筇骄克臏囟葘θ芙饪炻挠绊?。試驗的結果比照是格外明顯的，學生很簡潔從試驗中觀看到：攪拌能加快食鹽的溶解，食鹽在熱水中比在冷水中溶解得快。教科書強調(diào)熱水為 60 攝氏度，是從安全角度考慮。兩組試驗強調(diào)只轉(zhuǎn)變一個條件，為其次局部的試驗設計供給示范。

其次局部：加快方糖溶解的爭論。

這局部實際上是仿照著進展比照試驗的設計和爭論。學生會自然地想到要加快方糖的溶解可以使用攪拌和熱水的方法，可能還有學生會想到把方糖碾碎。重要的是考慮怎樣掌握這些因素，讓每一組試驗只轉(zhuǎn)變一個條件。教科書還強調(diào)了如何選材、用多少水、如何計時、如何記錄等問題。引導學生經(jīng)受比較科學、標準的比照試驗活動的過程。最終的吃糖塊競賽，具有很強的趣味性，但同樣強調(diào)了活動的標準性。

學情分析

可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依靠于三個主要因素：

物質(zhì)顆粒的大小〔即外表積的大小〕、水的溫度，以及液體是否被攪動。在前幾課的溶解試驗中，學生很自然地會留意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較簡潔想到的是攪拌，由于前面幾課的試驗中屢次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的閱歷。本課從“攪拌對溶解的影響”這個比照試驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的爭論，指導學生運用比照試驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此根底上，讓學生依據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)受“問題——假設——驗證——證實”的科學探究過程。

教學目標

科學概念：

可溶性的固體物質(zhì)在水中溶解的.快慢與物體顆粒大小〔即外表積的大小〕、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。

過程與方法：

設計“怎樣加快方糖溶解”的試驗，親歷掌握單個變量進展比照試驗的活動過程。

情感、態(tài)度、價值觀：

體驗探究影響溶解快慢因素的樂趣。

教學重難點

重點：通過比照試驗，使學生理解攪拌加快溶解的方法。讓學生拓展到加熱水和碾碎的比照試驗方法。

難點：比照試驗過程中，各種變量與不變量的掌握。

評價任務

能對加快物質(zhì)溶解的影響因素進展猜測。

能設計比照試驗驗證自己的猜測。

教學預備

為小組預備：2 個透亮玻璃杯、1 根筷子、1 個水槽、冷水、熱水、食鹽、方糖、溶解快與慢記錄表。

教師預備：方糖溶解快慢的記錄表。

教學過程

一、情境導入，引發(fā)問題

師：教師倒了一杯冷的純潔水，放入了一顆水果糖，想請同學幫我試試夠1.

甜了嗎？〔請一學生試喝。預設：不甜或沒有味道〕水中放入了糖，怎么會不甜呢？〔糖還沒有溶解〕

請大家?guī)徒處熛胂敕椒ǎ屛夷茌^快喝到香甜的糖水。預設：

生 1：用筷子攪拌。

生 2：把水換成熱水。

生 3：把水果糖打碎。

生 4：把水果糖打碎，放在熱水里再用筷子攪拌…… 教師板書：攪拌、加熱〔熱水〕、切碎……

師：同學們想出了這么多方法，真是令教師佩服，是不是你們的這些方法4.

真的有效呢？這節(jié)課我們就來爭論這個問題：溶解的快與慢?！舶鍟n題〕

【設計意圖：結合學生生活閱歷，創(chuàng)設問題情境，讓學生在課的一開頭就做好了情感和學問等方面的預備，自然進入爭論狀態(tài)?！?/p>

二、設計試驗，探究影響溶解快與慢的方法

〔一〕以加熱試驗為例，探討試驗方法。

師：剛剛同學們提到的這些方法只是一些猜測，在科學課上我們要用試驗1.

來驗證。為了試驗效果更加明顯，我們這節(jié)課用紅糖做試驗〔出示：紅糖〕。下面我們就以加熱為例，大家說一說，你們怎么證明加熱的比不加熱的快呢？〔引出比照試驗〕。

師：怎么比才公正呢？〔師生共同爭論一樣條件和不同條件?！?/p>

師：一樣條件有好幾個，不同條件只有一個〔一個加熱，另一個不加熱?！?/p>

這種方法在我們的試驗課上叫做比照試驗。

師：現(xiàn)在就依據(jù)同學們剛剛說的，教師來做這個試驗，看我做得對不對。

師做加熱加快溶解的演示試驗。〔邊說邊做，并用投影儀展現(xiàn)?！?/p>

過渡：觀看加熱對物質(zhì)溶解快慢的影響還需要一些時間，我們先想想攪拌對溶解快慢的影響這個試驗怎么做呢？

〔二〕探究“攪拌能否加快溶解”試驗。

師生共同爭論試驗步驟及應留意的事項：一個攪拌，一個不攪拌；放入的

物質(zhì)應當一樣多；水一樣多；放入時間應當一樣，水的溫度也應當一樣。

投影出示：“攪拌”可以加快溶解試驗的步驟?！渤樯x一讀〕

學生領取試驗材料分組探究，教師巡回指導。

匯報試驗結果。

再看我們剛剛加熱的試驗現(xiàn)象，你看到了什么，說明白什么了？

〔三〕自主探究“碾碎能否加快溶解”試驗。

碾碎呢？你能自己設計試驗了嗎？小組爭論一下，該怎么做這個試驗？

學生溝通試驗方案，確定后領取試驗材料進展試驗。

匯報試驗結果。

教師小結：通過試驗，我們驗證了用熱水、攪拌、碾碎這三種方法都能加4.

快溶解。

【設計意圖：以加熱試驗為例，充分調(diào)動學生學習的自主性，由“扶”到“放” 探究影響溶解快慢因素的試驗，突破重難點。讓學生明確比照試驗應留意進展變量的掌握，為后面的試驗探究做好鋪墊。在探究過程中，留意學生傾聽別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見，合作互助意識的培育?！?/p>

三、加快水果糖溶解的爭論。

師：看大家做試驗這么認真，教師嘉獎每人吃一顆水果糖。但先思考一下：

怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？

爭論玩耍方案：同時放入嘴中，小組長含在嘴里不動，試驗員用舌頭翻動1.

攪拌，材料員把糖塊咬碎但不攪拌，記錄員咬碎并攪拌，用 1、2、3、4 記錄糖溶解快慢的挨次。

小組進展吃糖玩耍，做好記錄。

小玩耍：怎樣吃糖，溶解更快

溶解糖塊的方法 溶解快慢挨次

含在嘴里不動

用舌頭翻動攪拌

把糖塊咬碎

咬碎并攪拌

匯報玩耍結果，談談你的感受。

【設計意圖：綜合運用所學學問解決實際問題，學以致用。利用學生愛玩的心理，通過玩耍的形式調(diào)動了他們的心情，保證了試驗效果，實現(xiàn)趣味和有效的統(tǒng)一。】

五、拓展與應用

我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡玩耍，你有方法快速制作出來嗎？課上溝通后鼓舞學生課后自己嘗試。

在我們生活中也有很多加快溶解的現(xiàn)象，比方喝咖啡的時候，小調(diào)羹有什么用？炒菜的時候為什么要在鍋里放鹽比較好？同學們可以在課后連續(xù)探究有關溶解方面的問題。

教學反思

課程標準強調(diào)以培育小學生科學素養(yǎng)為宗旨，樂觀提倡讓學生親身經(jīng)受以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節(jié)課設計了豐富多彩的活動，把科學素養(yǎng)的各個方面有機地融合在了一起，既有學問教育的要求，又表達了情感態(tài)度與價值觀的培育和科學探究的實踐。本節(jié)課突出的特點是：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。

一上課，端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生溝通：教師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，心情馬上被調(diào)動起來了。接著教師問：

假設我想在短時間內(nèi)喝到一杯很甜的糖水，你有方法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活閱歷的回憶，在一種輕松和諧的氣氛中做好了心情和學問等方面的預備，自然地進入了學習狀態(tài)。

二、由“扶”到“放”突破重點難點。

學習比照試驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要實行了先以一種試驗方法為主〔加熱〕，指導學生把握用比照試驗進展爭論的方法，并進展了演示試驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種試驗怎樣做比照試驗。這樣由扶到放的過程，學生對比照試驗概念的理解漸漸加深。在試驗中將食鹽替換為紅糖，試驗現(xiàn)象更加簡潔觀看。

三、讓學生帶著問題走出課堂。

課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的完畢不應成為問題的終點，而應成為學生爭論問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下連續(xù)進展科學探究活動。這樣把學生的探究熱忱延長到了課外，科學探究力量、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培育和提高。

快與慢作文 篇5

綜合活動：跑得快、跑得慢的動物

活動目標：

1。了解各種動物的行動速度。

2。積極參與談話活動。

3。產(chǎn)生對動物運動的興趣，并模仿動物運動的速度。

活動準備：

1。收集各種動物的圖片、頭飾、字卡，音樂帶。

2。請家長與幼兒一起觀看電視中有關動物速度介紹的節(jié)目，豐富經(jīng)驗。

活動過程：

一。究竟誰快誰慢。

1。森林里有一只小羊在喝水。這時來了一只老虎，它先悄悄地靠近小羊，然后突然沖向小羊，小羊嚇得奔跑起來，老虎能捉住小羊嗎？

2。有的`動物奔跑的速度很快，有的則慢一些。你還知道哪些動物跑得快？哪些動物跑得慢嗎？（教師根據(jù)幼兒說出的動物名稱，用多媒體進行引導或出示各種動物的圖片）

3。你能分出你帶來的圖片中哪只動物跑得快，哪只動物跑得慢嗎？（幼兒自己先看圖說一說，再和同伴交換討論）

二。進一步了解動物的行動速度。

1。集中討論、判斷那些動物行動很快，那些動物行動較快，那些動物行動較慢，進一步感知快慢的相對性。

2。動物什么時候跑得快，什么時候跑得慢？

放音樂，啟發(fā)幼兒兩兩結伴，扮演一對跑動速度不同的動物，如老虎和牛，獅子和斑馬。在根據(jù)角色需要控制速度的過程中，進一步理解快和慢的含義。

快與慢作文 篇6

《思考，快與慢》這本書在之前就讀過，這次EDP培訓萬煒老師推薦后我又重讀了此書，給我一些新的收獲。本書作者丹尼爾?卡尼曼是20xx年的諾貝爾經(jīng)濟學將得主。書中作者將人的思考分為系統(tǒng)1和系統(tǒng)2兩個一快一慢的系統(tǒng)，系統(tǒng)1是一個無意識的運作，所以它的運作速度比系統(tǒng)2要快，系統(tǒng)2是受控制的運作，是一種更趨于理性化的思維方式，由于它要進行信息的收集與加工，所以其動作速度比系統(tǒng)1要慢。真正要完全讀懂此書還需要其它相關的閱讀進行輔助，因為里面的信息量和思考方式有大量的佐證來進行的，但此遍讀此書確實給我?guī)硪恍┬碌氖斋@。我們在工作和生活中對待很多事物都有一個快與慢的分配，快與慢會形成一個過渡和轉(zhuǎn)換。在此對我的一些思考做一些簡單的分享。

首先，我們的工作到底是要追求快還是慢?我們要做到快慢有度，做好到客觀事實的把握。我們發(fā)現(xiàn)在工作中我們相對比較欣賞哪些反應敏捷對外界事物敏感的人，不論他們的反應正確與否，這種思考或行動的速度確實會吸引我們的一些目光。相較而言我們就會比較不看好那些看似反應較慢的人，認為他們?nèi)鄙偌で?，其實是我們對這些反應慢的人缺少足夠的信任和了解。這時我們的出發(fā)點就會著眼于快與慢的表現(xiàn)形式而忽略我們需要掌握的真正的信息。有時反應慢的人其實他正在基于一些有利于公司平臺或更好的方式的思考，而我們其實工作中真正應該關注的是快與慢后面的出發(fā)點。因為思考的快與慢是可以轉(zhuǎn)換的，快思考不一定完全正確，慢思考也不一定完全錯誤?？炫c慢是基于不同思考模式的兩種思考方式而已，我們不能簡單的被方式所吸引，我們應該更關注思考背后的東西，提倡將更多的信息收集好后形成快思考模式。所以，快與慢的方式在管理中我們要正確對待它只是一種方式，是基于不同模式下的思考方式，我們要允許兩種方式并存。

其次，思考的快與慢決定了我們的成長模式?？炫c慢的成長是一個相互轉(zhuǎn)換的過程，并不是單向的。有一個最基本的工作原理，我們最初做一件事情時總會很快，當然或許會基于歷史經(jīng)驗會比其它人快。但對一個全新的事物總是先從慢開始，因為我們需要不斷的嘗試才會將慢轉(zhuǎn)換為快，最簡單的例子就是學習開車，學習開車總是會從開慢車開始，不會有某一個人學習開車首先從開高速120碼開始。這種模式無形中決定了我們的成長模式，我們?nèi)顺砷L可以分為三部分，已經(jīng)熟悉的部分處于快模式，不熟悉的或突發(fā)的完全陌生的會處理慢模式，然后還有一部分處理兩者的轉(zhuǎn)化階段。以邵陽分中心客服為例，除客服主管是比較有經(jīng)驗的外，其他人員均是沒有接觸過此行業(yè)的人員，對她們的成長必然會經(jīng)歷快與慢模式的轉(zhuǎn)換，首先她們剛開始接觸這個行業(yè)和一些工作要求，肯定從慢的節(jié)奏開始，但我們發(fā)現(xiàn)她們身上會有一些快的品質(zhì)，譬如做事的風格、辦公軟件使用速度等，在她們的快模式中會不斷加入他們在慢模式中學習到的東西，逐步形成與公司要求要符的快思考模式 ,但是當她們的思考模式已經(jīng)達到足夠快時，是否要求更快或者達到一定的快之后便終止轉(zhuǎn)換，或者不斷的補充慢思考，同時將慢思考轉(zhuǎn)換為快思考?；氐轿覀兯f的第一點，快思考與慢思考都只是一種思考方式，不能簡單將思考的快與慢來判斷一個人的成長。經(jīng)驗的積累和一些簡單重復的工作會要求形成快思考，但我們同時會發(fā)現(xiàn)，偶爾有人做了很長一段時間后也會犯一些很看似幼稚的錯誤。那么將慢思考轉(zhuǎn)換為快思考的這各種成長模式是否出現(xiàn)了偏差?因為我們之前的思考簡單的認為將慢思考轉(zhuǎn)化為快思考是一種很好的成長模式，或者是一種近乎完美而且在不斷追求的模式。其實這種模式是可逆的并在不停轉(zhuǎn)換的。在一定的時間我們有必要將快模式重回到慢模式，因為我們發(fā)現(xiàn)很多時間經(jīng)驗不一定完全有用，或者有很大的作用但它不可完全復制，因時因地制宜。但如果讓你完全拋棄經(jīng)驗來做一件事情也是不可能的，如果你完全拋棄經(jīng)驗來做事情可能面臨的第一件事情就是沒有機會去嘗試你的新想法。我們總會基于經(jīng)驗或一些快思考來做事情，似乎展現(xiàn)自己快人一等，特別是某一個經(jīng)驗的作用似乎有效的時候我們甚至會基于快思考來放大這個經(jīng)驗的效果。有些基于慢思考的一些建議會被忽視，即使這些思考會是有益的。我們不僅要將慢思考轉(zhuǎn)換為快思考，我們同時也要敢于將快思考放入慢思考模式，用慢思考的方法來重新檢視。這樣的相互轉(zhuǎn)化與促進才能更好的`決定我們的成長。

最后，思考的快與慢需要我們以開放的心態(tài)來接受信息，尤其是來自外部的信息來指導我們的決策。思考看似是自己的事，思考本身是無法獨立運行的，需要我們不斷的加入新的咨詢才能夠更好的促進我們的思考。諸如此類的。包括我們自己去接受工作和生活中的信息，我們也會發(fā)現(xiàn)不停的有重復的信息提供給我們。我們有時對這些信息是排斥的態(tài)度，不知不覺中便限入了自己為自己設置的怪圈中。似乎在不停的思考，但這種思考始終沒有一定的深度和廣度，永遠都只是一種似曾相似。在思考的過程中我們要充分結合所獲取的信息來進行思考，不能對信息抱一種懷疑的態(tài)度，甚至否定的態(tài)度來接受信息，我們要用開放的態(tài)度來加工信息，不能在還沒有獲得信息之前就對信息進行篩選，然后在篩選的信息上進行加工。正是因為我們要接受大量的信息我們才會需要進行慢思考與快思考，并在兩者之間轉(zhuǎn)化。如果在接受信息之前首先限定了一個信息的標準，那么即使是促進了思考的發(fā)展，但我們會發(fā)現(xiàn)我們的思考始終打不開，就是因為我們?yōu)槲覀兊乃伎荚O限了。思考本身就是信息加工的一種方式 ,加工加工過的信息是否有效?回到我們的工作中，我們會發(fā)現(xiàn)所獲得的信息很多都是加工過的，事情的全貌很難從一個人口中得到的。如果我們僅僅從片面的信息中進行快思考，或許會得到一個好的結果，但這種思考方式是存在缺陷的。我們必須有開放的心態(tài)接受信息后才能進行有效和回饋。

綜上所述，思考快與慢只是一種思考的方式 ,思考的本身不僅僅是為了思考，思考是我們成長的必經(jīng)之路。不能夠放棄任何一種思考方式，思考方式的分類會有助于我們重新面對信息和加工信息。我們有成長離不開外界信息的獲取和思考的進行，我們只有用開放的心態(tài)進行信息獲得后進行有效的快與慢的思考，并結合實際進行有效的思考快與慢的轉(zhuǎn)換這樣才能更好的促進我們的成長。

快與慢作文 篇7

活動目標：

1、幼兒在游戲活動中了解人體主要關節(jié)的名稱，感知關節(jié)與人體活動的關系。

2、初步懂得保護關節(jié)的重要性。

3、知道檢查身體的重要性。

4、初步了解健康的小常識。

5、初步了解預防疾病的方法。

活動重點難點：

活動重點：知道各關節(jié)所在的位置。

活動難點：了解人體主要關節(jié)的名稱及保護關節(jié)的重要性。

活動方法：

1、通過游戲法，引導幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)關節(jié)，并認識各關節(jié)，知道關節(jié)在人體中的作用及各關節(jié)所在的位置，鞏固關節(jié)的名稱。

2、通過實踐活動，讓幼兒在實踐活動中知道關節(jié)對人體活動和運動有很重要的作用，并結合圖片的演示，讓幼兒懂得保護關節(jié)的重要性。

活動準備：

1、沙包、毽子、皮球等運動器具，糖果，不同形狀的標記

2、人體關節(jié)課件，保護關節(jié)的圖片

活動過程：

一、游戲?qū)耄菏种覆?/p>

1、師：請小朋友先和老師一起做個手指操，活動活動我們的手，好嗎？

（師幼一起做手指操）

2、師提問：剛才我們做手指操的時候，身體的哪個部位在動呢？（引出指關節(jié)）

3、出示指關節(jié)的圖片，教師介紹，讓幼兒認識關節(jié)

師：我們身體上骨骼與骨骼相連接的部位，我們叫它關節(jié)。關節(jié)在我們的身體里起著很大的作用，它能讓我們做各種彎曲和伸直的動作。我們每個人都離不開它。

二、游戲：動起來（引導幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)關節(jié)）

1、教師向幼兒介紹游戲規(guī)則，提出要求：請小朋友在游戲的時候，找出自己身上的關節(jié)，并在關節(jié)的位置上貼上喜歡的標記。

2、幼兒分組游戲，教師巡視指導，關注幼兒在尋找關節(jié)的情況。（準備不同的運動器械：沙包、毽子、皮球）

3、游戲結束，師幼互動，找出不同的關節(jié)，教師加以小結，引導幼兒認識身體的各個關節(jié)（結合人體關節(jié)課件進行小結）

三、游戲：拍手歌（師幼一起做，鞏固各關節(jié)的'名稱）

你拍一，我拍一，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的肩關節(jié)，你拍二，我拍二，彎彎你的肘關節(jié)，你拍三，我拍三，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的腕關節(jié)，你拍四，我拍四，扭扭你的髖關節(jié)，你拍五，我拍五，拍拍你的膝關節(jié)，你拍六，我拍六，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的踝關節(jié)，你拍七，我拍七，玩玩你的指關節(jié)。

四、感知關節(jié)與人體活動的關系，認識關節(jié)的重要性

1、實踐活動：不彎曲手指關節(jié)，你能拿到老師手里的東西嗎？（讓幼兒嘗試在老師的手里拿糖果，實在拿不到時就讓幼兒兩個人合作拿）

2、師提問：小朋友的指關節(jié)不彎曲就很難拿到糖果，想一想：“人為什么要有關節(jié)？沒有關節(jié)我們會怎么樣？”

3、教師與幼兒共同小結：我們?nèi)绻麤]有關節(jié)行動起來會很困難，有了關節(jié)活動起來很靈活方便，所以關節(jié)對人體活動和運動有很重要的作用，所以不要讓關節(jié)受傷。關節(jié)是我們身體不可缺少的部位，我們要把它保護好。

五、看圖片，使幼兒懂得保護關節(jié)的重要性

1、教師播放圖片，請幼兒判斷，哪些圖片是保護關節(jié)的行為？（幼兒從圖片中知道怎樣保護關節(jié)）

2、關節(jié)能幫助我們做很多運動，我們要好好愛護，我們一起來保護我們的關節(jié)，避免受到傷害好嗎？

六、延伸活動：

日?；顒又幸龑в變河^察討論一些幼兒生活和游戲中推、拉、拽和不注意自我保護的現(xiàn)象，引起幼兒對這些現(xiàn)象和活動的重視，一起收集自我保護的資料，幫助幼兒提升自我保護方面的經(jīng)驗，增強自我保護的意識。

快與慢作文 篇8

很早之前就聽說過這本書，由于各種原因，一直沒有契機去閱讀，此次正好借著公司的閱讀機會能夠細細品讀。作者丹尼爾·卡尼曼是一位心理學家，具有以色列和美國雙重國籍。20xx年，因其與阿莫斯·特沃斯基在決策制定上的研究而榮獲諾貝爾經(jīng)濟學獎。他的主要貢獻是在不確定條件下的人為判斷和決策方面的發(fā)現(xiàn)。他展示了人為決策是如何異于標準經(jīng)濟理論預測的結果。他的發(fā)現(xiàn)激勵了新一代經(jīng)濟學研究人員運用認知心理學的洞察力來研究經(jīng)濟學，使經(jīng)濟學的理論更加豐富。丹尼爾·卡內(nèi)曼將心理學研究的視角與經(jīng)濟科學結合起來，成為這一新領域的奠基人。

在本書中，卡尼曼會帶領我們體驗一次思維的終極之旅。而這本書能夠具有這么深遠的影響一個最主要的原因，是因為他首次提出了一個理論，說人類大腦的思考模式可以分為兩個系統(tǒng)，一個快思考系統(tǒng)，一個是慢思考系統(tǒng)。

通過閱讀這本書，我們將會明白，在日常生活當中，這兩種思考系統(tǒng)都會發(fā)生作用，但又各自有缺陷。如果我們能夠利用好這兩思維模式的特點，就能提高決策效率，幫助自己做出更明智的決定。常用的無意識的“系統(tǒng)1”依賴情感、記憶和經(jīng)驗迅速作出判斷，它見聞廣博，使我們能夠迅速對眼前的情況作出反應，它的諸多能力當中包括一些與生俱來的能力，這些能力與其他動物的本能一樣，能夠幫助我們感知世界，能夠認識事物，可以集中注意力，會規(guī)避風險，思維時快時慢。簡單來說快思考是直覺系統(tǒng)，運行起來非?？?，通常是在大腦毫無意識的時候它就已經(jīng)迅速做出反應了，它不需要耗費腦力，也不用進行有意識的控制，往往在我們還沒有反應過來的時候它就已經(jīng)得出了結論。這種情況下，往往會造成一些不必要的錯誤，這個時候就需要有意識的“系統(tǒng)2”通過調(diào)動注意力來分析和解決問題，并作出決定，它比較慢，不容易出錯，慢思考系統(tǒng)不依賴于直覺，需要的是我們大腦主動控制、主動思考才能運行，所以它只有在我們很專注做事的時候才會發(fā)揮作用。但它很懶惰，經(jīng)常走捷徑地直接采納系統(tǒng)1的直覺型判斷結果。而這個所謂的“系統(tǒng)1”和“系統(tǒng)2”并不是真實存在的，不是真正意義上的實體，沒有錯綜復雜的組成部分，也不是大腦中的一個固定的部位。

本書共分為五部分，第一部分講述的是通過雙系統(tǒng)進行判斷與做出決策的基本原理。這部分內(nèi)容詳細說明了系統(tǒng)1的無意識運作和系統(tǒng)2受控制運作的區(qū)別，并且說明了系統(tǒng)1的核心，即聯(lián)想記憶是如何不斷對世界上所發(fā)生的事作出連貫的解釋的。

第二部分對判斷啟發(fā)法的研究作了更新，還探索了一個難題，即為什么很難具備統(tǒng)計型思維。我們思考時總是會把多種事情聯(lián)系起來，會將一件事情比喻成另一件，會突然想起一件事來，但統(tǒng)計學要求同一時間把多件事情串聯(lián)起來，而這一點系統(tǒng)1是做不到的。

這里還列舉幾種偏見：

1、普遍性偏見，大數(shù)法則和小數(shù)定律。普遍性偏見告訴我們，每次聽到一個消息，信任是多于質(zhì)疑的，我們很容易相信。

2、錨定效應。人們在對某人某事做出判斷時，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。作為一種心理現(xiàn)象，沉錨效應普遍存在于生活的方方面面。第一印象和先入為主是其在社會生活中的表現(xiàn)形式。

3、典型性啟發(fā)。有時我們很容易忽略掉基礎概率，給出一個錯誤的結論，然后我們會更偏好一個小概率的事件。同一件事情在不同環(huán)境可能有不同的結果，會給人一些誤導。

4、合取謬誤。合取謬誤是因為對概率的誤解，越詳盡的描述某個可能的事件時，它發(fā)生的概率就越低。

5、因果關系基礎比率與思維定式。明確的基礎比率對判斷會產(chǎn)生一定的影響，但相對于統(tǒng)計學上的因果關系基礎比率而言，其影響要小得多。

6、回歸均值。所有的表現(xiàn)最終都會回歸均值。

第三部分描述了我們大腦有說不清楚的局限：我們對自己認為熟知的事物確信不疑，我們顯然無法了解自己的無知程度，無法確切了解自己所生活的這個世界的不確定性。我們總是高估自己對世界的了解，卻低估了事件中存在的.偶然性。因此我們變得過于自信。因為我們更傾向于采用內(nèi)部意見，這會導致我們的計劃或規(guī)劃過于樂觀，因此，我們需要努力養(yǎng)成采納外部意見的決策習慣，努力采納外部意見，集思廣益，聞者足戒，這也是減少決策錯誤的有效方法。

第四部分的重點是在決策制定的性質(zhì)和經(jīng)濟因素為理性的前提下討論經(jīng)濟的原則。作者和阿莫斯發(fā)表了關于前景理論的決策模式，此部分在雙系統(tǒng)下對前景理論的重要概念提出了新的看法。“稟賦效應”是指人們不愿意割舍自己已經(jīng)擁有的東西。因為參考點的改變和損失厭惡的出現(xiàn)，人們對損失的反應比得到的反應更強烈。這部分中有幾章講的是人們從理性角度出發(fā)做出決策的幾種方式。人們總是孤立地看待問題，在決策時，我們還會受到框架效應的效應，框架效應是指人們對一個客觀上相同問題的不同描述導致了不同的決策判斷。人在做選擇、決策的時候，往往他們不只在乎錢，更在乎哪個選擇對自己有利。

最后一個部分，我們存在記憶自我和經(jīng)驗自我兩個部分。我們經(jīng)常把記憶自我和經(jīng)驗自我混淆。比如問一個人是否幸福，他會聯(lián)想到最近發(fā)生的事情。關于幸福程度，極度的貧窮會增強經(jīng)驗對生活中其他不幸經(jīng)驗的感受。比如生病對于貧窮的人來說會比家道小康的人有更糟糕的感受。經(jīng)驗自我的幸福感和生活滿意度在總體上取決于性情的遺傳，這也是個人生活環(huán)境與其生活滿意度相關性低的原因之一。

在讀本書的過程中，思想其實發(fā)生了很大的變化，這本書從心理學角度解釋很多現(xiàn)象，這些現(xiàn)象涉及經(jīng)濟領域、政治領域等等。個人認為心理學應該是每個人的必修課程，是所有課程的基礎。先有一個運作良好的心理，我們所學的知識才能得到正確的運用。通讀完全書，感受最深的是給予了我在生活各方面的啟迪，教導了我該如何學習正確地思考、有效地決策等。我也重新梳理了自己的想法，重新給自己以定位。對于年輕人而言，現(xiàn)在唯一值得去做并且必須去做的事，就是不斷提升自我認知，學習事物中深層次的邏輯以及邏輯思維的方式和方法。

快與慢作文 篇9

授課時數(shù)：2課時

備課時間：x年x 月x日

授課時間：x年x 月x日

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫并積累下面的詞語：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。

3、理解課文內(nèi)容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。

4、學習課文通過寫事來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

教學重點：

指導學生針對課文內(nèi)容，聯(lián)系以前的自學方法，在質(zhì)疑問難的基礎上，學會課文內(nèi)容。

教學難點：

教師要從學生具體情況出發(fā)，推測教學中可能出現(xiàn)的問題。

課前準備：多媒體電教

教學過程：

第一課時

一、談話渲染、主題導入

從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什么啟發(fā)？（生說）

這節(jié)課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。

二、交流資料，鏈接文本

課前布置同學們上網(wǎng)或通過其他的渠道搜集有關泰山和挑山工的資料，下面誰愿意向大家匯報一下。（生匯報）

三、初讀感知，自主質(zhì)疑

1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。

（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。

（2）想一想課文主要寫了什么。 （3）對不理解的地方提出質(zhì)疑。

2、組織交流：

（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。

（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。

（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣?！碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯樱竣谔羯焦ぜ绫持匚?，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？③課文最后一句里的“它”指什么？……）

四、布置作業(yè)，熟讀延伸

把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。

第二課時

一、復習導入：

“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。

二、以疑促讀，讀中感悟

1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價值的問題。（內(nèi)容見前）

2、引導學生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同：

（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。

|___挑山工___|___游___人___|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

對比結果：

（2）在小組內(nèi)分析交流，開展合作學習。

（3）全班交流，統(tǒng)一認識。

3、挑山工的'速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結果”部分。

（1）放手讓學生自學。

（2）組織交流評議。

（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？

（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。

4、組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？

三、再讀深思，學習表達

1、快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

2、組織交流，形成共識，指導習作。

四、情境交融，心靈互動

通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）

五、賞讀品味，激發(fā)情感

同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現(xiàn)，行嗎？

快與慢作文 篇10

活動目標

1、感知風的存在，了解空氣流動形成風。

2、探究制造風的方法，知道風是有大小，有方向的。

3、感受與風游戲的快樂，知道風對人的好處與壞處。

重點難點

活動重點：探究制造風的方法，知道風有大小、方向。

活動難點：知道風對人的好處和壞處。

活動準備

白板。橫彩旗一條，紙板人手一個，百寶箱兩個、塑料袋、牛奶盒、扇子、毛巾、一次性盤子若干。

活動過程

一、引起興趣

（一）拋出問題，發(fā)現(xiàn)風，引出風

孩子們，今天梁老師給大家?guī)砹艘粋€禮物，是什么？看到國旗，梁老師有一個問題，為什么我們圖片上的國旗可以飄動，我們的國旗不動呢？

二、利用身體、和提供材料制造風，知道空氣流動形成風。

（一）探索用身體制造風讓國旗動起來的方法。

請小朋友玩一玩你們的身體制造出風讓國旗動起來的游戲。規(guī)則是你能不碰到旗子，讓國旗動起來嗎？請小朋友上來試一試。

師幼共同小結：小朋友剛才身體動一動就會引起空氣的流動，然后就形成了風。

（二）探索用提供材料制造風的方法。

老師這里有個百寶箱，有好多的禮物，請小朋友從百寶箱里選擇一個禮物，用這些禮物，玩一玩讓長彩旗動起來的游戲。請小朋友上來為我們展示。

師幼共同小結：原來不僅我們的身體，任何東西動起來都可以造出風。

三、感知風有大小、方向

（一）感受風有大小

教師發(fā)給每個幼兒一個禮物，請幼兒說說禮物是什么（紙板），請幼兒坐回位置上操作，你能用它造出風來嗎？

幼兒聽口令，教師說你能造出大風嗎？幼兒操作紙板；教師說風有點小，幼兒再操作紙板；教師說風又小了，幼兒操作；教師說風停了，幼兒操作。（以上是風從大到停，教師再說一遍風從小到大再到停，請幼兒一起操作），再請一個幼兒上來展示并說說想要造出風要怎么做？

師幼共同小結：原來我們用的力氣大了就會造出來大風，用的力氣小，就能造出來小風。

（二）認識風有方向

教師說出班級中的幾個有標志性的物品，以此物品為方向，請幼兒往相對應的風向操作紙板，認識風有方向，如：師：你們能讓風往后面吹嗎？（幼兒操作紙板）在幼兒認識風向后，用眼睛找一個自己喜歡的方向把風吹過去，提問個別幼兒用手勢比劃出自己剛剛造風的方向。師幼共同小結：風是有方向的。

四、風的利與弊

我們剛才和風娃娃一起玩游戲，風娃娃是看不見摸不著的，但我們能感受到它的存在，聽到它的聲音。比如：風車轉(zhuǎn)的`時候，樹葉飄落的時候我們知道風來了。風娃娃是神奇的，他可以發(fā)電，可以傳播種子，可以把我們的衣服吹干。但他又是變化無常的，當他發(fā)怒的時候就會推到房屋樹木，有時還會形成臺風，龍卷風。風是大自然的現(xiàn)象，相信在不遠的將來，風一定會給我們帶來更大的幸福。

活動總結

我在本次活動中引導幼兒持續(xù)不斷地對風產(chǎn)生興趣，豐富的操作材料更激發(fā)了幼兒學習的積極性。在活動組織中我始終堅持以幼兒為主題，以積極的體態(tài)語引導幼兒參與活動。不過，美中不足的是這邊孩子很少上科學課，又是第一次拿到這么多豐富的操作材料，所以有點興奮，導致整個課堂秩序有點亂?；顒咏Y束，關鍵是引導幼兒持續(xù)不斷地對風產(chǎn)生興趣。

快與慢作文 篇11

最近讀了一本關于思維邏輯的書籍深有感觸，書中說到我們的思考方式有兩套方式，一套源于天性，就是憑直覺去想問題，想到什么就認為答案是什么，并且是正確的，這就是快思考；而另一套則是組織更多的信息、數(shù)據(jù)進行綜合分析的理性思考，通過綜合分析后得出結論，這種就是慢思考。在我們的日常生活中，大多數(shù)人都是看到一個問題后，就會無意識地就選擇用快思考方式，唯有對自己抱有懷疑態(tài)度或者經(jīng)過一定培訓的人，才會有意識地去用慢思考方式，兩種思考方式的產(chǎn)生差距顯而易見。

說實話讀這本書啟發(fā)確實挺大，書中告訴我們當遇到與自己不同的觀點時，不要急于做出判斷并輕易去否認別人。不僅要先想想，并且要多想想，甚至是站在對方的`角度去想想。因為往往自己看一個問題受到了自己的經(jīng)驗、環(huán)境、以前接受的意識等的影響，并且容易過度自信地相信自己的想法是對的。所以，在得出結論前一定要“三思”，這樣的結論才是經(jīng)得起推敲和驗證的。

快思考方式其實是一種簡化復雜事物的思維方式，就是把紛繁復雜的事情通過概念替換，情景聯(lián)想等等換成比較簡單容易回答的方式。究其根源可能是遠古時代人們要生存，會有很多突發(fā)情況，要快速對突發(fā)情況做出判斷，沒辦法在短時間內(nèi)考量各種情況，而是通過聯(lián)想到上次的處理方式來快速做判斷，所以漸漸人就形成了這樣一種快思考優(yōu)先的結果。

舉個例子，現(xiàn)如今網(wǎng)上那些諸如“水軍”、“寫手”等，感覺多半時候都是在用快思考方式，特別是那些帶人身攻擊的噴子，別人說個啥，趕緊噴，也不想想別人為什么這么說，用了什么論據(jù)，噴子們是只要對方的說法和自己的想法不同，就開噴，完全不講事實說證據(jù)，且常常進行惡意人身攻擊，其實，這樣只能顯示出噴子還在比較低層次的水平，沒有包容心和敢于懷疑自己、追求真相的心，同時也反映出快思考方式的弊端。

相對來說，慢思考方式才是最難能可貴的。因為它在快思考方式容易產(chǎn)生偏見、過度自信的基礎上進行了深度思考，從而產(chǎn)生了最終的理性分析。我很好奇的是為什么我們的天性是快思考的方式而不是慢思考的方式呢？但是書中并沒有給出答案，這或許要涉及到生物學或者是人類學吧。慶幸的是研究者們竟然意識到了這么不容易發(fā)現(xiàn)的東西，知道了人出生就喜歡快思考方式，并且快思考方式會產(chǎn)生偏見、錯誤、不理性等，從而突出了慢思考的重要性，讓我們也有了意識，在生活中盡量去多培養(yǎng)自己的慢思考方式。