幼兒園游戲的案例。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“案例：還給幼兒游戲的掌門權(quán)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

案例小記：今天我?guī)Ш⒆觽兺嬗螒颉顿N人》，絕大部分幼兒都非常感興趣?？芍艹坷俸凸鶐浤輧晌恍∨笥褏s不想?yún)⒓樱碛墒牵翰幌矚g。在我的反復(fù)動(dòng)員下，她們倆才懨懨地來(lái)湊了個(gè)數(shù)，實(shí)際并未真正投入到游戲情境當(dāng)中。

反思：眾所周知，游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動(dòng)。相信在老師的帶領(lǐng)下組織全體幼兒玩一個(gè)相同的游戲這種模式對(duì)所有的教師都不陌生，但是否每一位幼兒都會(huì)對(duì)教師事先預(yù)設(shè)好的活動(dòng)感興趣呢？當(dāng)我們?cè)庥龅揭陨项愃频膶擂螘r(shí)，我想，我們是否應(yīng)該提倡自主游戲。

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。與傳統(tǒng)的游戲教學(xué)方法相比，自主游戲給了幼兒最大的空間和自由度。但自由不意味著放縱、隨心所欲，如果你認(rèn)為只要給幼兒提供所有的材料便可自由解散那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。那么教師在幼兒的自主游戲活動(dòng)中應(yīng)該怎樣迎合幼兒的興趣需要，尊重幼兒的活動(dòng)意愿，讓其在有組織、有目的、有樂趣的游戲活動(dòng)中主動(dòng)、自由、持續(xù)地獲得健康成長(zhǎng)和整體全面和諧發(fā)展的生活體驗(yàn)?zāi)?？?jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為教師應(yīng)該這樣做：

一、教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的游戲觀。

觀念先行。游戲活動(dòng)的開展必須有一定的觀念作指導(dǎo)，不能實(shí)行“無(wú)為而治”，更不能是“一時(shí)心血來(lái)潮而為之”。如果游戲沒有一個(gè)正確的教育觀念來(lái)指導(dǎo)，那游戲深層次的教育潛能就不可能被充分挖掘出來(lái)，游戲便失去了它的靈魂與光彩。杜威說(shuō)過：生活即游戲，游戲即生活。游戲應(yīng)像幼兒的吃飯睡覺一樣自然、一樣重要，教師不能隨意剝奪幼兒的游戲權(quán)利。我們每一個(gè)游戲的開展都有它的目標(biāo)，或發(fā)展想像力，或?qū)W習(xí)某個(gè)技能，最終都必須落實(shí)到幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展上，即要讓幼兒有所得，而不是花架子，走過場(chǎng)。由于幼兒探索活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性、興趣的不穩(wěn)定性和行為的不持久性，所以我們組織的游戲也應(yīng)該是不同層次、不同層面的，這樣幼兒的興趣才會(huì)被持久地吸引過來(lái)。

二、教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)合適的游戲環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，它的好壞將直接影響到游戲的效果。如在班級(jí)區(qū)域游戲中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)角，如我班的美麗加工廠，那里有孩子們巧手打扮的服飾袋，包裝帶做成的假發(fā)套，可樂瓶做成的花籃等；問號(hào)工作室里為孩子們提供了地球儀、放大鏡、天平、量杯、有關(guān)星球的資料等；讀書俱樂部里是應(yīng)有盡有的圖書，近一半是幼兒由學(xué)習(xí)上的某個(gè)問題而自發(fā)從家里帶來(lái)的；計(jì)算區(qū)里不是簡(jiǎn)單的計(jì)算題卡，我們繪制了許多沒有上色的荷花，在每一片花瓣上是一道算術(shù)題，需要幼兒用彩色的不干膠片將結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)，手腦并用，兩全齊美。區(qū)角和材料都有了，在實(shí)際操作中，教師還需要給幼兒充足的時(shí)間。保障幼兒的游戲時(shí)間，就是保障幼兒的游戲權(quán)利，不能因?yàn)槠渌顒?dòng)而擠占幼兒的游戲時(shí)間，更不能把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在游戲前的介紹和游戲后的評(píng)價(jià)上。m.cnsjbj.cn

三、教師要成為游戲活動(dòng)的支持者和鼓勵(lì)者。

在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)有這樣或那樣的“意外”發(fā)生?！袄蠋?，聰聰把我的皮球換走了?！薄袄蠋煟蚁胪媪硗庖粋€(gè)游戲。”相對(duì)大人而言，幼兒處理問題的能力較弱，什么事情都喜歡向老師告狀，問問老師的意見。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒自己解決問題，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和分辨是非的能力。在幼兒辦錯(cuò)事或自己能處理事情時(shí)，盡量讓他們自己處理與參與，使他們成為主角。而在幼兒真正需要幫助時(shí)，可教給一些切實(shí)可行的辦法。

四、教師要成為幼兒游戲成果的分享者。

幼兒在一定時(shí)間的游戲后，肯定大有收獲?！袄蠋?，我搭了一座美麗的星球花園，我們地球上的人馬上可以搬到這里去居住了。”“老師，我能將溜溜球玩出三種玩法：蕩秋千、地球自傳、螞蟻上樹?！碑?dāng)你聽到這樣的呼喚聲，應(yīng)該馬上作出積極恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，光說(shuō)“不錯(cuò)”“好的”這些口頭表?yè)P(yáng)語(yǔ)太蒼白無(wú)力，應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)激勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒朝著更好的方向發(fā)展。

總之，游戲是孩子的，只有將游戲的自主權(quán)真正還給孩子，游戲的價(jià)值才能回歸本位，而不再是孩子學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中零星的點(diǎn)綴。

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案例:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子

“五一”放假回園，一連下了好幾天的細(xì)雨，空氣十分潮濕，我們的活動(dòng)室在一樓，又地處學(xué)校的大樹及種植園地周圍，室內(nèi)一股發(fā)霉。孩子們一進(jìn)活動(dòng)室，就傳來(lái)了一陣呼喚聲：“老師！墻壁上有毛毛蟲?！苯又?，君弘、授弦、倩云又分別在寢室的床鋪底下、玩具櫥旁邊、水槽下、廁所地面發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲，孩子們像燒開的水頓時(shí)沸騰起來(lái)，表現(xiàn)出極大的興趣，三三兩兩簇?fù)碇h論：“毛毛蟲怎樣鉆進(jìn)來(lái)的，窗戶不是關(guān)著嗎？”“毛毛蟲為什么不會(huì)掉下來(lái)？”“它的身上有吸盤”，“它會(huì)吸人的血，我們可要注意點(diǎn)。”“它走路了，你看它的頭在這里？”君弘邊觀察邊用肢體語(yǔ)言模仿毛毛蟲一伸一縮的動(dòng)作，孩子對(duì)毛毛蟲的十分關(guān)注，我想：也許能在其中挖掘有價(jià)值的教育科學(xué)，于是，順應(yīng)了孩子們探索的欲望，激發(fā)他們一起去探究。

探究毛毛蟲的行動(dòng)路徑

“它是怎樣鉆進(jìn)來(lái)的？它從哪里來(lái)？”我順著君弘的話語(yǔ)接著說(shuō)，激起孩子探索毛毛蟲的運(yùn)動(dòng)路徑，孩子們帶著這兩個(gè)問題開始分頭去尋找，四散在活動(dòng)室的周圍，這時(shí)，授弦?guī)ьI(lǐng)的那一小組發(fā)現(xiàn)：毛毛蟲是從菜園來(lái)的，并提出證實(shí)的依據(jù)，理由是：他們發(fā)現(xiàn)菜園里還有很多毛毛蟲兄弟，過了十來(lái)分鐘，君弘小組的幼兒又在大樹下，小水溝邊發(fā)現(xiàn)很多的毛毛蟲，孩子們最后排除毛毛蟲不是活動(dòng)室內(nèi)生長(zhǎng)出來(lái)，而是外面鉆進(jìn)去的，為了說(shuō)明這個(gè)問題，我提議：“你們找一找它們是從哪條路進(jìn)來(lái)的？”，倩云還特別詢問了阿姨，放假的前一天離開時(shí)門和窗戶都關(guān)好沒有？阿姨很肯定地說(shuō)：“我都一一檢查了，確定關(guān)好才離開”，那毛毛蟲真神奇，怎會(huì)“變”到活動(dòng)室里呢？又有一個(gè)問題困惑著他們，孩子們又開始了第二次的探究，思耘說(shuō)：“毛毛蟲走過的時(shí)候會(huì)留下腳印”。“它沒腳，但有黏液。我們?nèi)フ艺铱础?，這下我拿出了放大鏡和手電筒，讓他們借助工具尋找，在尋找中，大家發(fā)現(xiàn)室內(nèi)有三個(gè)洞，一個(gè)是水槽口，一個(gè)是廁所的下水道，下水道又有兩個(gè)，一個(gè)是女生廁所的，一個(gè)是男生廁所的，經(jīng)過十來(lái)分鐘，宏楷終于發(fā)現(xiàn)在男生廁所的排水管出口處找到了毛毛蟲走過后的白色線狀痕跡，還在周圍發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的糞便，大家初步確定毛毛蟲是從這兒進(jìn)入的，開始把目標(biāo)鎖定在這個(gè)洞里，由于光是走直線的，這點(diǎn)孩子在《有趣的管子》的活動(dòng)中已有經(jīng)驗(yàn)積累，所以他們知道單靠手電筒沒辦法知道這個(gè)彎管的走向，為了探個(gè)究竟，宏概取來(lái)一條細(xì)鐵線，折成L型，因?yàn)槎纯诤苌?，只好好幾把手電筒同時(shí)集中照射，然后探測(cè)方向，經(jīng)繞動(dòng)一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)管子有兩個(gè)接口，一個(gè)接內(nèi)、一個(gè)接外，呈T字狀，接內(nèi)的管口是否就與女生廁所連接呢？細(xì)鐵線又起作用了，宏楷又用同樣的方法到隔壁女廁所去探個(gè)虛實(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)管口的方向朝著男廁所，這下孩子們判斷毛毛蟲是從外接口的彎管進(jìn)來(lái)的，我提醒大家：我們不能盲目判斷，必須拿出證據(jù)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。不一會(huì)兒，室外的孩子發(fā)現(xiàn)在菜園邊下水道的井蓋有裂痕，并在那空隙處的周圍發(fā)現(xiàn)留有白色的線狀痕跡，再進(jìn)行方向檢測(cè)，結(jié)果方向指向男廁所，兩者的吻合才讓我們最后敲定毛毛蟲是從這條通道進(jìn)來(lái)的，“福爾摩斯”探測(cè)行動(dòng)小組才算告一段落。&nbs

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捕捉毛毛蟲行動(dòng)

吃完點(diǎn)心，大家又馬上去看分布在各處的毛毛蟲，看來(lái)孩子的余興未了，再說(shuō)毛毛蟲這么多，我們也無(wú)法開展教育活動(dòng)，干脆來(lái)個(gè)捕捉行動(dòng)吧，思耘說(shuō)：“毛毛蟲沒有骨頭，軟軟的，不好捕捉”，梁藝帆提出：“毛毛蟲對(duì)人的皮膚有害，我們不能直接用手抓。聽了他的建議，我通知大家自己去尋找工具，有的用湯匙子，有的用筷子，還有的用吸管挑，但在高處的毛毛蟲夠不著，大家才想起那根捕蝴蝶的長(zhǎng)竹竿，并搬來(lái)桌子墊著，相互合作得很好，不一會(huì)兒，毛毛蟲全部捕捉完畢。在這其中女孩們?cè)谂员憩F(xiàn)出驚訝、恐慌，男孩則表現(xiàn)出勇敢、機(jī)智，性別的差異在這里表現(xiàn)得淋漓盡致。大家把毛毛蟲集中在一起，點(diǎn)數(shù)了一下一共是12條。

安置毛毛蟲

放在盤子里的毛毛蟲開始有些躍動(dòng)，孩子們提議：應(yīng)該給毛毛蟲一個(gè)家，角色區(qū)里不是有一個(gè)“同仁堂“的藥盒子嗎？欣棟說(shuō)：“盒子不透明，我們不能一下子看到毛毛蟲?！苯K于一票否決，倩云在百寶箱里找到了一個(gè)透明的巧克力盒子，大家才決定把毛毛蟲放置到這里，他們又采用了剛才捕捉的方法把毛毛蟲轉(zhuǎn)移到盒子里來(lái)，然后端詳了一陣子才離開。

過了一天的早上，值日生授弦到自然角中，發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不動(dòng)了，大聲地喊叫起來(lái)，孩子們圍觀過來(lái)，有的用小竹片去拽毛毛蟲的身體，試探著它們是否還活著，一一試了一遍后，發(fā)現(xiàn)喪命的有八條，茍活的有一條，活著的有三條，茍活的那一條他們開始了緊急搶救，有的給它扇風(fēng)，有的倒水，有的給食物，還建議讓它獨(dú)住，以免擁擠。但終究沒有搶救過來(lái)，毛毛蟲仍處于昏迷狀態(tài)，午飯后，那一條游絲的毛毛蟲斷氣了。孩子們看著喪命的毛毛蟲很傷心，男孩們提出一個(gè)問題？為什么毛毛蟲會(huì)死呢？大家產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過思考：一認(rèn)為是沒有放食物，毛毛蟲活活餓死。二認(rèn)為是沒有空氣窒息致死，三認(rèn)為是盒子太小，過于擁擠造成死亡。根據(jù)這些原因，孩子們開始了拯救剩余毛毛蟲的生命。有的拿鐵釘在盒子上來(lái)打孔，給毛毛蟲開窗戶，有的到采來(lái)菜葉和樹葉，讓毛毛蟲當(dāng)食物，有的去找大盒子，在大家的一致努力下，進(jìn)行了緩解救護(hù)，一場(chǎng)風(fēng)波總算平息了。

安葬毛毛蟲

孩子們把喪命的毛毛蟲挑出來(lái)，放在杯子里，倩云傷心的說(shuō)：“毛毛蟲是我們害了你。”同伴們都低著頭仔細(xì)地端詳死去的它們，欣棟一邊擦著眼淚，一邊說(shuō)：“我們把毛毛蟲的尸體埋在土里吧?！痹谒膯l(fā)下，他們把毛毛蟲帶來(lái)到了菜地里，在土里挖了一個(gè)洞洞，把九條的毛毛蟲輕輕地倒進(jìn)去，最后大家七手八腳地把土蓋上，思耘小朋友在旁邊采來(lái)一朵黃菜花插在上面，表示對(duì)毛毛蟲的“深切悼念”，看來(lái)“埋葬”毛毛蟲的經(jīng)驗(yàn)可能從掃墓回來(lái)我們的一次對(duì)話中獲得的吧？孩子們進(jìn)行了知識(shí)建構(gòu)與遷移……在這過程中我始終跟蹤在他們的后面，表示理解和支持他們的行動(dòng)。

接下來(lái)的日子，剩余的三條毛毛蟲成了大家關(guān)愛的對(duì)象，他們每天記得給它們放食物、清除衛(wèi)生、記錄飼養(yǎng)次數(shù)，倩云怕毛毛蟲孤單時(shí)想媽媽，還特地找來(lái)很多昆蟲媽媽的卡片貼在盒子的四周，她告訴我說(shuō)：“毛毛蟲如果想媽媽了，就看看照片?！碧澦氲贸?，孩子是這樣移情的方式來(lái)理解她心目中的小動(dòng)物的，真是童心善良呀，我贊同了她的看法。接連兩天，給毛毛蟲供食和清掃不斷在進(jìn)行著。

放生毛毛蟲

第三天，問題出現(xiàn)了，君弘發(fā)現(xiàn)毛毛蟲不吃菜葉了，精神很不好，疲憊不愛動(dòng)，用小竹片去拽它時(shí)，稍微有點(diǎn)動(dòng)，孩子們因?yàn)橛辛饲耙淮蔚慕?jīng)驗(yàn)，都預(yù)測(cè)毛毛蟲可能接近死亡，這下可怎么辦？君弘低聲的說(shuō)：“是我們沒有照顧好毛毛蟲，它想家了，我們給的食物它都不吃，給水也不喝?！辈恢l(shuí)說(shuō)：“讓它們回家去吧！”大家看著我，希望在我的眼里找到答案，我說(shuō)：“是呀，它的家不該在這里，就像小鳥一樣，它的家在藍(lán)天，在樹林，我們應(yīng)該讓他們自由自在的生活，放它們回去吧?！边@時(shí)我給了孩子動(dòng)物回歸自然回歸生命的概念，大家同意我的看法，都說(shuō)：它們從哪里來(lái)的，我們就讓它到哪里去！三條毛毛蟲放生了……

沒有結(jié)束的結(jié)束語(yǔ)

孩子們把毛毛蟲放回去后，還是三步一回頭的。午餐時(shí)間已到，保育員阿姨催吃飯了，他們才依依不舍離開了菜地。從發(fā)現(xiàn)—探究--捕捉—安置--安葬--放生，歷經(jīng)六個(gè)環(huán)節(jié)與毛毛蟲的糾纏互動(dòng)，孩子們始終關(guān)注著毛毛蟲的生存環(huán)境，牽掛著毛毛蟲的生命垂危，傾注著自己的情感，用純真的童心去關(guān)心大自然中的小生命，體現(xiàn)著獨(dú)有的人文關(guān)懷，我認(rèn)為這不僅僅是一次簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)，更是一次呵護(hù)生命、體驗(yàn)生死的情感活動(dòng)。在不斷出現(xiàn)問題中解決問題，在解決問題中提出問題，構(gòu)建積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)探索與合作的樂趣。至于毛毛蟲回歸自然后是否能順利地活下來(lái)，這個(gè)最終的結(jié)果已不重要了，重要的是孩子在此過程所經(jīng)歷的一幕一幕……

案例：把“自主”還給孩子

在我開始之前，先請(qǐng)大家來(lái)看這么兩個(gè)鏡頭，這都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中比較常見的。

鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)開始，娃娃家人數(shù)已經(jīng)滿了，可一幼兒還是很想進(jìn)去，不到別的區(qū)去，老師走過來(lái)，說(shuō)：“你看，這兒的人已經(jīng)滿了，看看，哪個(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來(lái)玩?！庇變哼€是不肯走，教師半推半拉地將他拖到旁邊的建筑區(qū)，邊走邊許諾下次區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定讓他到娃娃家來(lái)玩。

大家可能會(huì)覺得，這個(gè)鏡頭很正常，我們平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯(cuò)。那讓我們?cè)倏聪氯ィ虹R頭一續(xù)：幼兒坐在建筑區(qū)中，一臉地索然無(wú)味，手中拿著積木，眼睛不時(shí)地往娃娃家瞟。

我們都知道，游戲活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的地方。那么，大家認(rèn)為鏡頭中的幼兒在原本應(yīng)該愉快的區(qū)域活動(dòng)中得到快樂了嗎？很明顯，沒有！為什么？在這兩個(gè)鏡頭背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，少了兩個(gè)字——自主。

是的，我們的孩子缺少真正的自主。區(qū)域活動(dòng)，本意是讓幼兒自主選擇的，在鏡頭中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實(shí)際中，由于各區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇區(qū)域的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致有幼兒不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實(shí)現(xiàn)自主選擇的機(jī)會(huì)。而在操作中，教師通常是分配任務(wù)及活動(dòng)區(qū)或是擔(dān)心幼兒偏區(qū)而采取輪換的辦法，這樣一來(lái)，幼兒連僅有的一點(diǎn)自主選擇的機(jī)會(huì)也沒有了。

其實(shí)，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們想出各種玩法，看誰(shuí)創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把大家集合起來(lái)，講評(píng)說(shuō)：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來(lái)告訴我們他的玩法?！敝v評(píng)過后，幼兒們又紛紛玩了起來(lái)，不過，這次大部分幼兒圍在老師身邊玩，不住地演示他們的新玩法，有的還特意擺出姿勢(shì)叫老師看，等待老師的表?yè)P(yáng)，教師對(duì)其中的幾種玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”還有一部分想不出新玩法的孩子則僵立在那兒苦思冥想或是開始跑動(dòng)，于是老師提醒道：“你看別人都動(dòng)腦筋了，你們動(dòng)腦筋了嗎？”其實(shí)，在戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒原本是放松自己，在自主的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)的。馬斯洛認(rèn)為，在活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該忘記了自己的過去和未來(lái)，只生活在此時(shí)此刻，他們完全沉浸、陶醉和專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的活動(dòng)。但是我們發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)中幼兒的行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是出于自己的游戲需要。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語(yǔ)揣測(cè)教師時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的、自主狀態(tài)被打破了。

歸根結(jié)底，幼兒缺少自主折射出的是我們教師在觀念上的問題。我們教師多從教育者、組織者、管理者的角度出發(fā)去想問題，沒有站在幼兒的角度為幼兒考慮。我們所看到的，我們所給予孩子的這些自主只不過是老師的控制下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“自主”罷了，只不過是表面上的“自主”。

為什么幼兒會(huì)缺少“自主”呢？首先，這一情形的出現(xiàn)，與我國(guó)千百年來(lái)占統(tǒng)治地位的儒家思想文化有關(guān)。強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生必須服從老師。在這種思想文化影響下，作為幼兒教師，要一下子徹底轉(zhuǎn)變觀念，是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，沒有把幼兒的需求放在第一位，而是從教師自身的需求出發(fā)。為了維護(hù)班級(jí)常規(guī)，活動(dòng)效果等，老師制定了許多“規(guī)則”：如繪畫時(shí)不準(zhǔn)說(shuō)話、不準(zhǔn)隨便動(dòng)活動(dòng)區(qū)材料等。對(duì)幼兒有太多的“不允許”。當(dāng)幼兒有不符合規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，老師會(huì)采取種種措施將幼兒引到“規(guī)則”中來(lái)，可這樣一來(lái)，幼兒哪里還會(huì)有什么“自主”可言呢？如鏡頭中的孩子，他要到人數(shù)已滿的娃娃家去，違反了區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，于是教師出面軟硬兼施，不顧幼兒的意愿將其塞到了其他區(qū)，以維護(hù)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，至于幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)是否感興趣、喜不喜歡玩這個(gè)區(qū)，則不在老師的“規(guī)則”范圍內(nèi)。

現(xiàn)代幼兒教育急需我們把“自主”還給我們的孩子。那我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、讓幼兒有自主選擇的權(quán)利，并確保其選擇能夠?qū)崿F(xiàn)。我們平時(shí)都說(shuō)“興趣是最好的老師”，可是真當(dāng)幼兒有了興趣時(shí)，我們卻無(wú)視于這種興趣的存在，在開展游戲的過程中存在著這種忽視、干擾甚至扼殺、破壞幼兒“興趣”的現(xiàn)象（盡管是無(wú)意識(shí)的）。這不是與我們的教育目標(biāo)背道而馳了嗎？就好比鏡頭中的孩子，他想到娃娃家去玩，就讓他去嘛，為什么要硬生生地扼殺他的愿望呢？也許有的老師會(huì)說(shuō)，這個(gè)區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，就不能去了。那我們?yōu)槭裁床荒荛_兩個(gè)娃娃家呢？限制每區(qū)人數(shù)，目的是為了保證活動(dòng)的質(zhì)量，但我們不能因此就剝奪了幼兒自主選擇活動(dòng)的權(quán)利。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，在游戲過程中使幼兒保持愉快的情緒。想想，我們做到這一點(diǎn)了嗎？

二、給孩子減壓。讓孩子有自主活動(dòng)的權(quán)利。在提出平等對(duì)待幼兒、尊重幼兒的今天，為什么還要有那么多不必要的規(guī)則去約束、限制幼兒的行為呢？我們老師要把自主權(quán)還給孩子。在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師可以和幼兒進(jìn)行有意義的互動(dòng)，教師需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。

在教育改革不斷深入的今天，我們要面對(duì)的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的孩子，正是這些確定和不確定因素，使得每一個(gè)孩子猶如一本書，豐富多彩，變化萬(wàn)千，需要我們每位教師擺正自己和孩子之間的位置，以兒童發(fā)展為本，把“自主”還給孩子，和他們一起成長(zhǎng)，和他們一起共同探索世界的奧秘！

案例：把兒童的世界還給兒童

●作為教師,要求我們應(yīng)該保持一點(diǎn)兒童的興趣

●《綱要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?/p>

實(shí)錄：

1、抬頭看看，看到什么了？你知道它是什么？(沒有孩子能說(shuō)出)像什么？

2、走近些，去摸摸有什么感覺？（有個(gè)別孩子在逐漸靠近墻壁，可滑倒了）其他孩子見狀，馬上停止上前。

3、教師采集墻上懸掛的一些冰凌，邊采集邊告訴孩子自己走在冰上的感覺

4、每人一根冰凌：摸摸有什么感覺？你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)幼兒相互交流。（孩子們拿到冰凌興奮不已，沒有孩子說(shuō)冷，有孩子發(fā)現(xiàn)有水流下來(lái)了，手上在冒“煙”，少數(shù)男孩子在喊“棒冰真好吃”）

5、冰凌是什么東西變出來(lái)的？（孩子們把冰凌砸碎，觀察其在陽(yáng)光下融化成水）

6、討論：為什么會(huì)有冰凌？

7、和冰凌留個(gè)影。（孩子們手舉冰凌照相，

反思：小班的孩子年齡小，對(duì)一年四季的概念、特征認(rèn)識(shí)比較模糊。而昨夜的寒冷，不僅使孩子們迎來(lái)了冬爺爺送的禮物--美麗的冰凌，而且也給幼兒園帶來(lái)了有趣的奇景：在幼兒園旁的一幢高樓頂上的蓄水池的流水因寒冷結(jié)成了一道冰凌瀑布，煞是好看，這對(duì)于南方的孩子來(lái)說(shuō)很是少見。于是，抓住大自然賜于的科學(xué)教育內(nèi)容，我們組織了活動(dòng)。望著美麗的冰凌，孩子們歡呼雀躍；摸著冰冷的冰凌，看著它們變成水；有些孩子還大膽的品嘗“棒冰”，孩子們可高興啦。活動(dòng)中孩子的多種感官共同參與，每個(gè)孩子對(duì)冰凌充滿了好奇，自由自在、不受約束地探究過程，情感態(tài)度積極主動(dòng)的，思維是活躍的，完全沉浸在對(duì)冰凌的觀察、體驗(yàn)之中，通過摸、砸、融化實(shí)驗(yàn)等，使幼兒產(chǎn)生極大的滿足感。因此，幼兒對(duì)冰凌的感受豐富起來(lái)了，也有了許許多多奇妙的發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中，在真實(shí)的環(huán)境里去體驗(yàn)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲、去表達(dá)。

作為教師,要求我們應(yīng)該保持一點(diǎn)兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”，它突出的表現(xiàn)是好奇、好問和好嘗試，在這一時(shí)期，許多成人看來(lái)是視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的?！爸灰藗儧]有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中，我們就沒有權(quán)利談?wù)撌裁磳?duì)孩子的教育影響。”（蘇霍姆林斯基）

多營(yíng)造一個(gè)兒童的世界，你便多了一條通向心靈的途徑，在與孩子嬉笑游戲時(shí)，當(dāng)你把兒童的世界還給兒童，兒童越會(huì)對(duì)你油然而生親切之感——這，正是教育成功的起點(diǎn)。

案例：幼兒游戲案例《橋的糾紛》

記錄：在結(jié)構(gòu)區(qū)里，董國(guó)浩和蔡秋實(shí)正在搭房子，聽到音樂聲提示游戲結(jié)束時(shí)，董國(guó)浩連忙抓起一座大橋要把它拆掉，老師正準(zhǔn)備把作品拍下來(lái)，見到董國(guó)浩這番舉動(dòng)連忙制止：“不要拆！”正是這句話引起了一場(chǎng)糾紛。董國(guó)浩面紅耳赤地重復(fù)指責(zé)蔡秋實(shí)：“你為什么拆我的橋！你說(shuō)，你為什么拆我的橋！”說(shuō)著說(shuō)著眼淚都要出來(lái)了。蔡秋實(shí)莫名其妙地說(shuō)：“你的橋船開不過去！”而董國(guó)浩仍然繼續(xù)指責(zé)：“你為什么拆我的橋！”

分析：事情發(fā)展到這里，老師馬上意識(shí)到剛剛不經(jīng)意的那一句“不要拆！”引起了董國(guó)浩的誤解——“蔡秋實(shí)拆我的橋，老師不批評(píng)他，我拆他的橋你就批評(píng)我，不公平！”老師同時(shí)也明白了為什么音樂一起，他第一個(gè)要拆那座大橋。老師連忙安撫董國(guó)浩的情緒，了解事情的經(jīng)過。原來(lái)，董國(guó)浩搭的是一座中國(guó)古典拱橋，橋墩結(jié)實(shí)而且比較多，多建在河面上；而蔡秋實(shí)搭的是一座南浦大橋，有氣勢(shì)但是不鞏固。老師從功能和適用層面上區(qū)分了兩者的不同，使董國(guó)浩平靜下來(lái)，而且逢人便說(shuō)：“我搭的是拱橋！”

兩名幼兒在搭建的過程中并不知道拱橋和南浦大橋的名稱和用途，只是把自己所看到的東西通過搭建的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。老師的介紹鞏固了幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

由于當(dāng)時(shí)董國(guó)浩的情緒異常激動(dòng)，他又是一個(gè)很靦腆的幼兒，所以處理事情的時(shí)候，老師采取了單獨(dú)談話的方式。但不足的是應(yīng)該在雙方情緒穩(wěn)定以后，讓全班幼兒討論這兩座橋的弊與利，把他們的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。

此外，在了解情況的過程中，蔡秋實(shí)向老師提出了一個(gè)建議：建構(gòu)玩具的數(shù)量太少了，有的時(shí)候玩具不夠用。雖然在游戲過程中，我們應(yīng)該提倡幼兒相互協(xié)商，但在實(shí)際游戲中，老師也確實(shí)發(fā)現(xiàn)存在這個(gè)問題。因?yàn)榇蟀嗟挠變航?gòu)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷自動(dòng)提升。這件事情發(fā)生后的第二天，因?yàn)榉e木有限，幼兒想出用功能最少的半圓形做小船，黃浦江面上蕩起了一只只3edu。

案例：大班結(jié)構(gòu)游戲案例分析

結(jié)構(gòu)區(qū)里大部分都是男孩子，他們?cè)O(shè)定的主題是開元寺，除了建構(gòu)已學(xué)過的東西塔、大雄寶殿外，幼兒還聯(lián)想到在開元寺里看過古船，于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構(gòu)中，家鑫與學(xué)釗都選擇了小星星積塑，相互配合拼起了船底，而較晚入?yún)^(qū)的許斌看到小星星玩具已經(jīng)有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”學(xué)釗忙說(shuō)：“我們?nèi)藬?shù)已經(jīng)夠了，快買玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已經(jīng)在最后一格的入?yún)^(qū)表填上號(hào)數(shù)了。”許斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌：“那我們拼一些小船好了?！钡S斌還是不愿意，我介入啟發(fā)幼兒想想：“船上可以有些什么樣的擺設(shè)裝飾一下？”他們回答了好多種：“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等?！薄澳沁@些小裝飾就可以用花片模擬建構(gòu)，再與大船組合起來(lái)。這時(shí)，許斌像是獲得某種靈感，興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后，這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思：

通過本次觀察，對(duì)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時(shí)局限在好朋友中，對(duì)其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評(píng)價(jià)他們作品時(shí)，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

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