幼小銜接的教育筆記。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵孩子！不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長！那么，家長可以在哪些方面幫助到教師呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《構(gòu)建家、園、校三位一體的幼小銜接新模式》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒園的孩子如何做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，是整個基礎(chǔ)教育中貌視簡單實則重要的一環(huán)。近幾年，青島市李滄區(qū)實驗幼兒園就幼小銜接中存在的一些誤區(qū)進行了分析，并通過實踐建構(gòu)了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

一.存在的誤區(qū)

(一)來自家庭

現(xiàn)在的家長，可以說是伴隨著應(yīng)試教育成長起來的，面對自己的子女關(guān)注最多的是孩子的生理是否健康、智力發(fā)展水平是否高。由此他們會以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發(fā)展。這也成為幼兒入學(xué)前的唯一準(zhǔn)備。重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)；還有一部分家長存有僥幸的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學(xué)自然就適應(yīng)了；另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做。

(二)來自幼兒園

1。片面性在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，幼兒園也存在著重知識準(zhǔn)備輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)。如：為迎合家長，將小學(xué)一年級的部分內(nèi)容提前教給孩子，教孩子讀寫漢字、拼音及加減法。致使部分幼兒上學(xué)后出現(xiàn)了上課不專心、做事不認真的現(xiàn)象。由于不重視幼兒入學(xué)前的心理準(zhǔn)備，孩子上學(xué)后給家長帶來了不小的壓力。曾有一份調(diào)查顯示：家長對孩子開始上學(xué)覺得壓力大的占53%，覺得壓力小的僅占3.8%。

2。表面性不少的幼兒園在進行幼小銜接工作時，只作一些表面文章，如：大班的桌子擺成課桌的樣子，一味的延長上課的時間。稍好一點的也只是組織幼兒到小學(xué)參觀，請小學(xué)生回園介紹小學(xué)生活，忽視了家長在幼小銜接工作中的作用。

(三)來自學(xué)校

幾年前我也是小學(xué)低年級老師，當(dāng)時感到最都疼的是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成，一些孩子更事無賴地被老師稱作為差等生或落后生,而幼小銜接的話題從未出現(xiàn)在我的腦海里。幾年過去了，小學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？當(dāng)前一部分學(xué)校已經(jīng)意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處于被動的地位。另有少部分小學(xué)對幼小銜接工作無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入校孩子的身心發(fā)展特點，一味的強調(diào)上課的紀(jì)律，作業(yè)是否認真完成。有些學(xué)校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，并以此來編排班級。此舉也誤導(dǎo)了家長以此來評判幼兒園的教育教學(xué)水平，幼兒園也只好來搞突擊訓(xùn)練。

對于上述存在的誤區(qū)，我們感到只有通過家長、幼兒園教師、小學(xué)教師在共同提高認識的基礎(chǔ)上才能解決。為此我園在今年的實踐中建構(gòu)了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。

二、“三位一體”的幼小銜接模式的構(gòu)建

(一)家庭《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，要使家長真正成為我們的教育伙伴，最關(guān)鍵的一點就是轉(zhuǎn)變家長的觀念。為此，我們請來了一位懂教育的老家長——木橋爸爸。木橋爸爸結(jié)合自己孩子入學(xué)前、入學(xué)后的實際情況為大班家長做了題為“冒充專家談幼小銜接”的講座。木橋爸爸發(fā)自肺腑的講解，讓許多家長有了茅塞頓開的感覺。王雨晴的爸爸說: “聽了木橋爸爸的一席話，讓我深深地感到在教育孩子上還需一番努力。以前總覺得那是上小學(xué)以后的事，現(xiàn)在看來孩子身上的不足也是家長自身的不足?！眲⑿裾軏寢屨f：“通過聽專家講座，讓我們這些有所盲目的家長有了明確的方向，并能幫助孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。比如在家里給孩子營造一個良好的家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任心?！睆闹形覀兏惺艿搅思议L觀念的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我們就幼小銜接的問題，展開了專題討論。一是為了能把家長感到困惑、比較關(guān)注的話題在入學(xué)前得到解決。二是為了幼兒的順利過渡打下良好的基礎(chǔ)。在實際操作中，我們也確切地感受到了家長對幼小銜接工作的熱情。特別是家委會成員發(fā)揮了積極的作用，典典的媽媽從網(wǎng)上找來了許多關(guān)于幼小銜接的資料供家長們學(xué)習(xí)；薛珊媽媽積極與其他家長溝通，將家長的一些好的建議帶給老師，便于老師及時地調(diào)整活動方案。充分的體現(xiàn)了尊重、平等、合作的原則。

(二)學(xué)校

為了體現(xiàn)出幼小銜接的價值，我們聯(lián)系到了課程改革比較成功的一所學(xué)校。通過雙方的探討，我們找到了幼小銜接新的切入點:首先要引導(dǎo)家長了解幼兒園與小學(xué)的不同之處；其次是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心應(yīng)該是什么；三是引導(dǎo)家長了解當(dāng)前課程改革的目的是什么。找到了切入點我們對今年的幼小銜接工作做了細致的安排，并攜家長、孩子的手走進了學(xué)校。通過參觀校園、上模擬課、課間親子活動、座談等，使家長們對小學(xué)及幼小銜接有了全新的認識。孫亞婷的媽媽在反饋中寫道：這種活動很好的鍛煉了幼兒的參與意識，培養(yǎng)了幼兒的完整人格，使家長懂得了幼小銜接工作的重要性。薛珊的媽媽寫道：我覺得幼小銜接的關(guān)鍵是要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力和心理素質(zhì)，情商比智商更重要。孫小宜的爸爸則感到：現(xiàn)在的小學(xué)課程與我們過去的有很大的區(qū)別，一年級的教材和孩子的生活有很大的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)在只要多引導(dǎo)孩子觀察生活中的點點滴滴，上學(xué)肯定沒問題。家長的轉(zhuǎn)變，讓我們看到了孩子成長的希望。通過這次活動，學(xué)校的老師在觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變。比如過去只要是發(fā)現(xiàn)孩子的習(xí)慣不好，高年級的老師就會埋怨低年級的老師，低年級的老師則會把責(zé)任推給幼兒園。當(dāng)家長、幼兒園、小學(xué)老師真正地坐在一起將一些感到疑惑的問題擺上桌面時，大家共同認識到了幼小銜接的重要，感到家庭、幼兒園、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮各自的作用，并積極協(xié)調(diào)配合，為孩子的成長共同承擔(dān)責(zé)任。

(三)幼兒園

在整個活動過程中,我們最深的感受是幼兒園起著一個橋梁的作用。要搭建這座橋梁,幼兒園首先要轉(zhuǎn)變觀念,即樹立孩子終身發(fā)展的理念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育的奠基階段，”它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。在開展幼小銜接的過程中，我們所做的許多工作不僅僅是為孩子入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素質(zhì)。這樣才能使我們搭起的這座橋梁具有時代特點。[!--empirenews.page--]

綜上所述,在我們構(gòu)建的家園校三位一體的幼小模式中,幼兒園是橋,家長是載著孩子的車,學(xué)校是引領(lǐng)孩子前進的方向,只有將三者的作用有機結(jié)合,才能使孩子邁好人生的第一步。

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加拿大的早教新模式

一、互動中學(xué)

Dixion教授認為，北美的早期育兒模式應(yīng)該關(guān)注個體學(xué)習(xí)、玩伴游戲和小組項目，強調(diào)幼兒通過與環(huán)境互動獲取各種感性的直接的經(jīng)驗，并通過主動的探索活動得到發(fā)展，而不是教師通過“說課”使幼兒發(fā)展。

幼兒是一個獨立的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境使幼兒通過自己的探索和努力獲得經(jīng)驗，從而以他們自己的眼光來理解有關(guān)的知識（盡管幼兒的理解有可能是錯的）。Wayne指出：“成人追求結(jié)果，而孩子追求的是理解”。Karen博士也指出：“我們不能因為要求孩子必須記住一些事實知識而剝奪他們探索事物的興趣與執(zhí)著”。

早期幼兒教育的觀念是使每個幼兒往前進，在每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，得到最大程度的發(fā)展，而不是一刀切。教師更多的是發(fā)現(xiàn)每個幼兒的興趣，提供他們探索的環(huán)境和教育材料，使幼兒擁有更多的自信心。

二、選擇中學(xué)

專家主張，早期幼兒教育模式既適宜幼兒個體的發(fā)展，又適宜幼兒年齡的發(fā)展。幼兒來到幼兒園可以自己選擇活動區(qū)，按自己的意愿選擇活動材料。Nerren說：“選擇中學(xué)”模式的特點是根據(jù)孩子的興趣提供選擇，而不是根據(jù)教師的需要。

某幼兒園某班的一角，布置著中國的傳統(tǒng)文化作品，冠名為“春桃的一家”。原來班上有個中國小女孩名字叫春桃，不會說英語，只會講漢語，不合群。于是教師特意認真地學(xué)習(xí)中文，為春桃布置了許多與中國有關(guān)的圖片，以減少春桃的壓力，使她在熟悉的環(huán)境中成長起來。這就是關(guān)注個體發(fā)展的典型例子。

三、研究中學(xué)

兒童形成研究小組，在一個工作坊里，共同對某一個感興趣的問題開展研究與探索，這是早期幼兒教育的又一重要模式。例如，教師經(jīng)常做的工作是激發(fā)幼兒的探索欲，對事物的好奇心。Dobbie說，我們不怕孩子犯錯，相反還鼓勵幼兒多碰到問題，多走些彎路，多犯些錯誤，經(jīng)常做錯事的孩子，他們能從錯誤中吸取經(jīng)驗。教師對孩子的錯誤，采取的是理解和鼓勵繼續(xù)探索的態(tài)度，這樣孩子就越發(fā)有探索的愿望，他們也就因為多次的不成功而失去信心。

幼小銜接培養(yǎng)三個好習(xí)慣

幼小銜接培養(yǎng)三個好習(xí)慣

“孩子就快讀小學(xué)了，他不急，反倒急死我們這些家長了”、“孩子上小學(xué)前，我們能夠做些什么，讓他們更好的適應(yīng)呢”……眾所周知，在幼小銜接階段，部分家長會出現(xiàn)急于求成的心態(tài)，從而忽視了幼兒的可接受性，如此不但教育效果不好，而且還會使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)校產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

在幼小銜接階段，家長該如何做呢？“訓(xùn)子千遍，不如培養(yǎng)孩子一個習(xí)慣”家長應(yīng)培養(yǎng)孩子各方面的良好習(xí)慣。

入學(xué)情緒：當(dāng)小學(xué)生的愿望

一般來說，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，大班幼兒會開始羨慕小學(xué)生的生活，流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。日常生活中，我們有時會聽到少數(shù)家長類似這樣一些話題，如“現(xiàn)在讓你多玩一下，以后上學(xué)就不能玩了”、“這么不聽話，，以后小學(xué)老師一定不會喜歡你的”。

孩子進入小學(xué)前，家長首先要讓他們擁有“我要做小學(xué)生”愿望，但要避免兩個誤區(qū)：一是把小學(xué)生活妖魔化；而是過度渲染小學(xué)生活。家長要讓孩子有上學(xué)讀書的愿望，產(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。

生活習(xí)慣：時間觀念走在前

幼兒園的孩子自理能力薄弱，對父母和老師的依賴性大。進入小學(xué)后，孩子過的是一種相對獨立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，就容易影響學(xué)習(xí)。

家長先從培養(yǎng)孩子的時間觀念做起，除了教會孩子辨別整點時間、半點時間外、再延伸到幾點幾分，最后讓孩子感知五分鐘、十分鐘大概有多長，在這樣的時間內(nèi)能做多少事情。這樣孩子上小學(xué)后，才會明白課間十分鐘到底能做什么事。

培養(yǎng)孩子的自理能力還應(yīng)該從生活中的沒一件小事做起，如，指導(dǎo)他學(xué)會整理房間、掃地等。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：任務(wù)意識很重要

幼兒教育是在游戲和活動中進行，教學(xué)方式表現(xiàn)出很強的趣味性，容易吸引孩子，而小學(xué)教育是有一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)地進行教學(xué)的，與幼兒園教育相比，只是性較強。

“培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識很重要”，剛?cè)胄W(xué)的孩子心理上的依賴性，行為上的無意性仍然很突出，不能很快地適應(yīng)小學(xué)生活，給學(xué)習(xí)帶來一些困難。家長從大班下學(xué)期開始要加強孩子的“承擔(dān)”意識，可從游戲中讓孩子懂得角色承擔(dān)的任務(wù)，從做家務(wù)中懂得值日生的任務(wù)，進入小學(xué)的學(xué)習(xí)后，孩子也才會適應(yīng)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

有意注意的習(xí)慣：多傾聽會質(zhì)疑

注意分為無意注意和有意注意。無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的、自然而然地產(chǎn)生注意，有意注意則是有預(yù)定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。

幼兒的無意注意占優(yōu)勢。因此，大班幼兒的家長要重視有意注意的培養(yǎng)——讓孩子學(xué)會更多地傾聽他人的話，營造家庭的讀書氛圍，與孩子彼此交流感受，讓孩子學(xué)會思考、觀察、質(zhì)疑、以此提高注意的穩(wěn)定性，以期適應(yīng)小學(xué)生活的學(xué)習(xí)特點。

研訓(xùn)一體中園長的角色定位（下）

導(dǎo)讀：園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個體差異的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長遠發(fā)展的關(guān)系。

研訓(xùn)一體的活動中存在的一些問題，使我們研訓(xùn)目標(biāo)達成度不夠，其主要原因在于園長在研訓(xùn)一體的模式中如何定位。我認為在研訓(xùn)一體中，園長角色定位應(yīng)該是這樣的：

（一）園長應(yīng)是學(xué)習(xí)者

幼教的研訓(xùn)一體能否以得順序開展，如何逐步用素質(zhì)教育的思想優(yōu)化幼兒園保教活動的過程，將其落實到各個學(xué)科，落實到每個教師的教育實踐和教學(xué)行為中，在很大程度上取決于園長，一園之中園長的教育觀念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約著一所幼兒園的發(fā)展；影響著園內(nèi)教師，所以園長的學(xué)習(xí)就顯得極其重要。園長要加強自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)幼教法規(guī)文件，獲得最新的教育教學(xué)信息，迫使自己站在幼兒園發(fā)展的制高點上，不斷地自我提高，自我完善，才能夠在研訓(xùn)中起榜樣的作用，導(dǎo)向的作用，爭取做學(xué)習(xí)型的管理者。

（二）園長應(yīng)是組織者

l、園長要成為研訓(xùn)一體工作的發(fā)動者。園長給教師以思想上的務(wù)虛，聯(lián)系社會大背景，關(guān)注整個教育形勢，結(jié)合幼教改革及本園實際，向教師作宣傳，要經(jīng)常向教職工談辦園思想，激發(fā)教師的主體性。從情感上變要我學(xué)為我要學(xué)，使教研成為來自教師自身的需要；從思維方式上，要調(diào)動教師的興奮點，擴展教師思維的角度；從行為上，使教師不僅僅是學(xué)了理論，有了觀念，而是要教師真正行動起來。教師角色行為的豐富和完善，教學(xué)技能和能力的真正形成，離不開實踐這一重要的環(huán)節(jié)。

2、園長要成為研訓(xùn)一體工作的策劃者。研訓(xùn)要有專題，在選擇專題時、要把握好三個方面：

（1）把握好教育改革的敏感點，比如以幼兒發(fā)展為本已成為幼兒園應(yīng)該解決的核心問題，如何使教育目標(biāo)、活動設(shè)計落實到孩子身上，促進每個孩子發(fā)展，這是需要教師去思考、去探討的。

（2）把握好本園的實際，要對隊伍現(xiàn)狀有一個清晰的分析，找到適切的專題。

（3）把握好教師發(fā)展的需求，教研專題來自教師，是教師在保教活動中、在教育教學(xué)上的需求，以解決教學(xué)中的問題為主。園長要努力尋求上述三者的結(jié)合點，并以此為抓手開展研訓(xùn)工作。

3、園長要成為研訓(xùn)活動的參與者。園長工作千頭萬緒，但一定要擠出時間，保證參與研訓(xùn)活動，園長的參與不僅是對研訓(xùn)工作的重視，也是抓住時機了解教師，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點。教師是否被關(guān)注將直接影響他們自我發(fā)展的積極性，同時園長在整個研訓(xùn)過程中，要起指導(dǎo)作用，能發(fā)現(xiàn)間題、分析問題、解決問題，如引導(dǎo)教師掌握以教學(xué)活動為出發(fā)點的教學(xué)遷移的能力，從而提高教師的實際教學(xué)水平；要起傳遞作用，將園長自己學(xué)習(xí)后對教育理念的認識，對教育信息的理解傳遞給教師；要起導(dǎo)向作用，使研訓(xùn)主題不斷深化，發(fā)動教師共同研究整理歸納，反饋到下一輪的研訓(xùn)框架設(shè)計中，使教師明確今后努力的方向。

4、園長要成為研訓(xùn)活動的反思者。在徐匯區(qū)多元化辦園體制、多類型辦園模式的沖擊下，園長都將意識到幼兒園的辦園質(zhì)量是生命線，而保教研究則是質(zhì)量的關(guān)鍵，因此園長要學(xué)會反思，反思已成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，人往往在反思中提高，不會反思就不會進步，我們也要引導(dǎo)教師學(xué)會反思，提高思想力。比如，我們要改變以往重課前研究輕課后反思的傾向，不僅會點評他人，也會反思自己。但是園長在組織反思的過程中，要注意幫助教師調(diào)整心態(tài)，鼓勵、保護教師的積極性，看到教師的進步，支持教師的創(chuàng)造思維，善于提升教師的教育行為，為其以后的探索實踐奠定情感基礎(chǔ)。

（三）園長應(yīng)是服務(wù)者

園長要為教師的個體發(fā)展和幼兒園的群體發(fā)展提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件，提供機會。積極利用各種有利因素，如教研中的自培，借鑒外界的力量，抓緊假期中的培訓(xùn)，開展園際，學(xué)區(qū)際、區(qū)際的教學(xué)展示交流，利用家長資源、社區(qū)資源等，調(diào)動一切有效手段，使教師有學(xué)習(xí)的機會、表現(xiàn)的舞臺、施展的空間，滿足教師的發(fā)展需求。

園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關(guān)系；教研與培訓(xùn)的關(guān)系，幼兒園的需要與教師個體發(fā)展需要的關(guān)系，整體水平與個體差異的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，幼兒園目前的需要與長遠發(fā)展的關(guān)系。

總之，學(xué)前教育的研訓(xùn)一體化，園長要把它作為一個系統(tǒng)工程，作綜合分析、整體思考，并與幼兒園的常規(guī)管理、隊伍建設(shè)、保教研究相結(jié)合，使教師在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中進步。

幼小銜接訓(xùn)練思維的三道智力題

家有幼升小的孩子的家長，很多都想趁著暑期幫助孩子學(xué)習(xí)更多的知識，以幫助孩子能夠順利的進行幼小銜接。其實，除了學(xué)習(xí)知識，思維的培養(yǎng)也很重要。下面有培養(yǎng)孩子多向思維的三道題可供參考。一、一張四方形的桌子，如果鋸掉一個角，還剩幾個角？

出題者的用意顯然是想迷惑解答者回答“3個”。而他提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是“5個”。那么，是不是就只有這一個答案呢？

剩3個角也是可能的。沿著對角線鋸開，同樣符合題目條件。

剩4個角也是可能的。沿某頂角和其一條對邊上的某一點鋸開，剩下的是一個梯形平面。

二、晚上，一個房間里點了5支蠟燭，吹滅了1支，第二天早上還剩幾支蠟燭？

問者的標(biāo)準(zhǔn)答案是1支，即被吹滅了的那支蠟燭?？墒?，如果是大蠟燭，到第二天還在燃燒呢？如果5支蠟燭都很大，那么剩下的應(yīng)是5支蠟燭。如果燃燒的4支中有1支較大，到早上仍然燃燒，那么答案就是2支。

同樣類推，3支4支也是可能的。

三、一棵樹上有5只鳥，有人開了一槍，打死1只鳥，問樹上還剩幾只鳥？

簡單的答案是樹上沒有一只鳥，因為其他的鳥被槍聲嚇跑了。

可是如果打死的鳥掛在樹上呢？如果樹上有一只鳥，尚不會飛呢？同樣，雛鳥如果是2只、3只、4只呢？如果是無聲手槍呢？

這些“如果”，都是不違反題目條件的，答案也都是正確的。問題的關(guān)鍵是通過許多“如果”來培養(yǎng)孩子的多向思維能力。開始也許孩子不會去“想”，家長可先舉一例，再出下一題讓孩子學(xué)著“想”。

要想讓你的孩子更聰明，千萬不要忽視多向思維能力的培養(yǎng)。

發(fā)揮品牌優(yōu)勢 積極探索學(xué)校辦園新模式

導(dǎo)讀：為進一步深化幼教體制改革，我們成功地走出了一條“發(fā)揮品牌優(yōu)勢，實行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進幼教工作均衡、持續(xù)發(fā)展”的辦園之路。

發(fā)揮品牌優(yōu)勢 實行城鄉(xiāng)聯(lián)合積極探索學(xué)校辦園新模式

博興縣地處黃河三角洲腹地，隸屬于山東省濱州市，與淄博、東營兩市接壤。轄10個鎮(zhèn)、一個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，448個行政村，總面積900.7平方公里，人口47.08萬。2004年，財政總收入6.68億元，其中地方財政收入3.2億元，農(nóng)民人均純收入3500元，屬于魯西北地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達縣。

近年來，博興縣雖然經(jīng)濟欠發(fā)達，教育事業(yè)卻實現(xiàn)了超常規(guī)跨越式發(fā)展，學(xué)前教育更是取得了長足發(fā)展，保教質(zhì)量得到了顯著提高。目前，全縣共有幼兒園208處，其中省級實驗、示范園7處（含省十佳園2處、市十佳園4處），市級幼兒園92處；在園幼兒20235人，全縣3-6周歲幼兒入園率達到93.8%；全縣共有幼兒教師817人，大專以上學(xué)歷189人，學(xué)前教育在讀研究生36人。博興縣連續(xù)多年被評為濱州市學(xué)前教育先進單位，2000年被評為“山東省學(xué)前教育先進縣”。自2001年以來，城區(qū)學(xué)校辦園已成為我縣的一大品牌。為進一步深化幼教體制改革，我們成功地走出了一條“發(fā)揮品牌優(yōu)勢，實行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進幼教工作均衡、持續(xù)發(fā)展”的辦園之路。

現(xiàn)將我們的工作簡要匯報如下：

一、改革辦園體制，拓寬辦園思路，加快城區(qū)園所建設(shè)步伐

2000年，濱州市教育局下發(fā)了《關(guān)于取消城區(qū)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的通知》，規(guī)定：在滿足幼兒入園需求的城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村不得再舉辦學(xué)前班。當(dāng)時，我縣城區(qū)三處小學(xué)都有學(xué)前班，取消學(xué)前班后，僅有的一處實驗幼兒園，其辦園規(guī)模根本無法容納城區(qū)1000多名3-6周歲的幼兒。一時間，入園難的問題成為社會關(guān)注的熱點?？h教育局在廣泛征求意見和考察論證的基礎(chǔ)上，本著有利于幼教事業(yè)發(fā)展，有利于改善城區(qū)辦園條件，有利于激發(fā)幼兒園內(nèi)部活力的原則，在堅持多元化辦園體制的基礎(chǔ)上，提出了以城區(qū)學(xué)校辦園為主導(dǎo)的新思路。其運作方式是：

（一）本著互惠雙贏的原則，解決辦園所需土地問題。

幼兒園的建設(shè)首先是土地問題。根據(jù)我縣幼兒園布局調(diào)整方案，城區(qū)中心已經(jīng)建成了1處大型幼兒園，新建幼兒園必須向城外延伸，但僅征地所需費用就是一筆不小的負擔(dān)。為此，教育局領(lǐng)導(dǎo)多次與有關(guān)單位協(xié)商，并達成如下共識：方案一、由縣直學(xué)校負責(zé)投資建園，用哪個村的土地，該村的幼兒入園時將享受半費入園的優(yōu)惠政策，土地?zé)o償使用。方案二、由村隊（或居委會）負責(zé)園所建設(shè)，縣直學(xué)校負責(zé)園所管理，盈利后雙方分成。方案三、縣直學(xué)校與村隊（或居委會）股份制合作辦園，風(fēng)險共擔(dān)、利益共享。土地問題的解決為城區(qū)辦園拓展了空間，也為全縣探索城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園模式提供了有益的嘗試。

（二）按照市場運營的規(guī)律，解決辦園所需資金問題。

根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)

劃和現(xiàn)行政策，結(jié)合我縣的財政經(jīng)濟情況，幼兒園的建設(shè)資金靠政府投入已不可能。局領(lǐng)導(dǎo)集思廣益果斷決策：以縣直園所為龍頭帶動全縣的幼兒教育融入市場，要求各學(xué)校結(jié)合自身實際，采取多元融資的方式，按市場運作規(guī)律辦園。

2000年9月，縣一小采取教職工股份＋社會股份＋企業(yè)股份＋社會捐助的融資方式，共投資300多萬元，建成了占地面積5000多平方米，容納10個教學(xué)班的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。2003年被評為全省十佳幼兒園?，F(xiàn)有分園2處。

2001年7月，縣實小采取建筑單位墊付（有利潤回報）＋學(xué)校融資（借貸方式）的投資方式，共投資360萬元，建成了占地面積3900平方米的現(xiàn)代化幼兒園。2002年被評為省級示范幼兒園，2003年,溫馨的“點點”親子園在實小幼兒園誕生，2004年被評為全省十佳幼兒園。

2002年6月，縣樂安學(xué)校采取園舍建筑費用由建筑單位墊付（學(xué)校分期付款利潤回報）、學(xué)校負責(zé)內(nèi)部設(shè)施投入的聯(lián)合辦園方式，共投資260萬元，建成了建筑面積2100平方米的幼兒園綜合樓。2003年通過了濱州市十佳幼兒園和省級示范園的驗收?，F(xiàn)已在我縣農(nóng)村發(fā)展了4處分園。

隨后，博興縣一中投資150多萬元改建了幼兒園，2003年通過了省級示范園的驗收。2003年，縣實驗中學(xué)投資400多萬元建成了一處大型股份制幼兒園——博奧雙語幼兒園。截止目前，博興縣城區(qū)達到省級實驗、示范園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園共有6處，其中5處為學(xué)校辦園，在園幼兒達到2000余人。

學(xué)校辦園本著為幼兒提供一個廣闊的自主發(fā)展空間的宗旨，不以營利為目的，充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點和生長發(fā)育狀況，為幼兒健康成長提供了一個自由想象、自主學(xué)習(xí)、自由探索的快樂天地。

（三）引入競爭與激勵機制，解決園所管理規(guī)范化問題。

為進一步加強管理，激活內(nèi)部管理活力，逐步實施了園長競聘制、教師聘任制、全員崗位目標(biāo)責(zé)任制、城鄉(xiāng)園教師輪崗制。

以上管理機制的實施，進一步規(guī)范和強化了全縣的幼教管理體制，再加之以“制度管理和情感管理相結(jié)合，制度約束和政策激勵相結(jié)合”的人本管理理念的實施，極大地調(diào)動了廣大幼教工作者的積極性，有力地促進了城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園健康、和諧的發(fā)展。

（四）整合園校資源優(yōu)勢，全面提高保教質(zhì)量。

利用教育設(shè)施資源，實現(xiàn)園校物質(zhì)支持的互補。如寬帶網(wǎng)、多媒體、攝像機等教育設(shè)施的共享，為幼兒園的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。利用師資能動資源，實現(xiàn)教師素質(zhì)的互補。如微機、英語等專業(yè)人才可從學(xué)校中調(diào)配或兼職；而幼師也可兼任學(xué)校校外輔導(dǎo)員等，充分發(fā)揮知識互補、教學(xué)相長的優(yōu)勢，為全面提高保教質(zhì)量和做好幼小銜接工作創(chuàng)造了條件。

二、發(fā)揮品牌優(yōu)勢，實行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進全縣幼教均衡發(fā)展

隨著教育改革的不斷深入，我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育和教學(xué)改革已取得了可喜的成就，相比之下農(nóng)村的幼教改革工作卻相對滯后。究其原因是多方面的：如認識不到位、辦園條件差的問題等，但主要原因還是一個管理水平和師資水平的問題。如何克服這一瓶頸，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼教的均衡發(fā)展呢？經(jīng)過廣泛論證，我們感到城區(qū)學(xué)校辦園已集中了優(yōu)勢教育資源，應(yīng)最大限度地發(fā)揮它的規(guī)模資源，實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的整合與擴展。而且，城區(qū)學(xué)校辦園的模式歷經(jīng)幾年的磨礪，已順利轉(zhuǎn)入了健康快速發(fā)展的軌道，實現(xiàn)了社會效益和經(jīng)濟效益的雙贏。在這種情況下充分發(fā)揮城區(qū)園所的龍頭和輻射作用，促進農(nóng)村園所的均衡發(fā)展已成為可能。于是，我們提出了“發(fā)揮品牌優(yōu)勢，實行城鄉(xiāng)聯(lián)合，激活農(nóng)村幼教”的思路。我們鼓勵和支持城區(qū)各園積極探索城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園新模式。目前，已經(jīng)形成了三種基本的辦園模式：

一是國有公辦，城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）聯(lián)合辦園。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）負責(zé)園舍建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施的投入，縣直學(xué)校負責(zé)管理，負責(zé)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工資發(fā)放，盈利部分雙方分成。如湖濱柳白幼兒園、呂藝鎮(zhèn)中心幼兒園就是這種模式，現(xiàn)均已發(fā)展成為濱州市示范幼兒園和規(guī)范化中心幼兒園。這種模式既解決了農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量問題，也解決了農(nóng)村幼師的工資待遇問題，從而使更多的幼師踏實放心地在農(nóng)村基層教學(xué)，使更多的農(nóng)村孩子得到更好的教育。

二是民辦公助，城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村個體聯(lián)合辦園。這類幼兒園完全由個人投資，按照布局調(diào)整方案布點建設(shè)，由城區(qū)學(xué)校按合同對幼兒園進行全面管理，利益共享。如興福一小幼兒園、曹王小韓幼兒園、湖濱安馨幼兒園?，F(xiàn)均已發(fā)展成為濱州市示范幼兒園。有了城區(qū)學(xué)校先進的管理水平和師資力量，保證了幼兒園的基本效益，解除了個體投資者的后顧之憂，因此可以吸引更多的社會資金辦高標(biāo)準(zhǔn)的

幼兒園。

三是股份制合作，由城區(qū)學(xué)校融資辦園。這類幼兒園按照布局調(diào)整方案布點，縣直學(xué)校負責(zé)籌建，主要吸引社會資金，實行股份制合作，市場化運作，利益分享，風(fēng)險共擔(dān)。陳戶鎮(zhèn)、曹王鎮(zhèn)將率先建設(shè)此類幼兒園。這種模式解決了政府投入不足，個人力量薄弱的問題，由社會多方出資，共同承擔(dān)責(zé)任，利益共享，這也是幼兒園逐步走向市場的重要嘗試。

城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園之所以發(fā)展良好，受到當(dāng)?shù)厝罕姷恼J可。我們認為有以下幾個特點：

1、學(xué)校辦園保教質(zhì)量高。幼兒園的辦管分離、優(yōu)勢互補、資源整合，有利于保教質(zhì)量的提高，有利于促進農(nóng)村幼兒的身心健康成長和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、滿足了部分農(nóng)村幼兒家長的需求。在市場經(jīng)濟條件下，有些富裕的農(nóng)民想讓孩子接受優(yōu)質(zhì)的教育，但離縣城太遠,城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園正好滿足了這部分家長的教育需求。高素質(zhì)的師資隊伍，科學(xué)有序的管理、優(yōu)美的園舍環(huán)境都是吸引農(nóng)村家長的原因。

3、縣直學(xué)校實現(xiàn)了社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收，學(xué)校辦園的品牌效應(yīng)得以充分發(fā)揮，初步形成了名校打造名園，名園促名校發(fā)展的格局。

4、加快了全縣幼兒園布局調(diào)整步伐，減小了城鄉(xiāng)差距，激活了農(nóng)村幼教，促進了全縣學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

三、下一步打算：

1、進一步端正學(xué)校辦園方向，充分發(fā)揮其示范性強，管理規(guī)范，公辦性質(zhì)不會發(fā)生變化的特點，努力創(chuàng)辦讓人民滿意的幼兒教育。

2、學(xué)校辦園繼續(xù)向全縣農(nóng)村拓展，積極探索向幼教集團化發(fā)展。

3、學(xué)校辦園是校長領(lǐng)導(dǎo)下的園長負責(zé)制，在一定程度上影響了幼兒園的自主發(fā)展，應(yīng)進一步尋求解決辦法，促進幼兒園健康持續(xù)發(fā)展。

伊園新綠濃濃意，滿園花香芳菲時。面對過去的成績，我們充滿自豪；面對未來的挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)以“給每個幼兒一個幸?？鞓返耐旰蛻?yīng)有的發(fā)展”為己任，以更好的辦園條件，更優(yōu)秀的師資隊伍，更超前的教育理念，更優(yōu)美的育人環(huán)境，去播種希望，播種未來，譜寫博興幼兒教育事業(yè)的輝煌明天。

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