幼兒園游戲角色游戲。

在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主體性，僅供參考，希望能為您提供參考！

主體性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個(gè)性品質(zhì)。游戲活動(dòng)更是幼兒在參與體驗(yàn)的同時(shí)，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機(jī)會(huì)。幼兒教師開展幼兒角色游戲的過(guò)程中，容易忽視發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性，如：教師包辦代替，超出“主導(dǎo)”范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過(guò)程過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。

那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

一、學(xué)會(huì)讓幼兒自由選擇，放手開展游戲。

為此，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，不能認(rèn)為安靜聽話的孩子就是好孩子。在主題確定上給幼兒選擇的余地。平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時(shí)間制作相關(guān)的游戲材料?；顒?dòng)時(shí)可把與各主題有關(guān)的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對(duì)應(yīng)的主題。依據(jù)主題的不同分組，分組后請(qǐng)幼兒討論怎么玩并自行協(xié)商分配角色，教師只在場(chǎng)地劃分上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：近段城關(guān)開了一家“沙拉斯”西餐店，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，我為他們新增設(shè)了西餐廳的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。

二、堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如：幼兒在開展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)“理發(fā)師”說(shuō)：“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上?！痹谖业奶崾鞠?，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。

其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的歷歷小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“歷歷你是娃娃的媽媽吧?娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。”引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

綜上所述，要讓孩子在游戲中充分發(fā)揮自主性，教師要做一位傾聽者，通過(guò)傾聽“童聲”，教師才可以理解幼兒的生活，才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索互動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

適宜指導(dǎo)，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)游戲是他們一日生活中的主要活動(dòng)，也是他們心日中的頭等大事。如何在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性，是一個(gè)很值得探索的問(wèn)題。筆者以為，教師在游戲中的適宜指導(dǎo)有利于發(fā)揮小班幼兒的主體性。

一、教師要善于為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好寬松的游戲氛圍

幼兒主體性的確立，離不開特定的環(huán)境。小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)更易受環(huán)境的影響。從某種意義上說(shuō)，教師為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，對(duì)他們的主體性形成具有決定作用。因此在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)注意為幼兒提供開展游戲的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳的游戲環(huán)境，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動(dòng)室分成若干小區(qū)，如娃娃家、積木角、食品廠、美工角等，并在相應(yīng)的小區(qū)墻壁上布置與其相吻合的墻飾內(nèi)容，在這樣的游戲環(huán)境里，幼兒的主體潛能能自然而然地激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，教師除了為幼兒提供良好的物質(zhì)條件外，還應(yīng)該讓幼兒的游戲處于一個(gè)良好的人際環(huán)境中。事實(shí)上幼兒的主體潛能往往就是在特定的人際環(huán)境中發(fā)揮出來(lái)的。在這里，教師無(wú)疑是起主導(dǎo)作用的因素。教師是幼兒最崇拜的偶像，是對(duì)幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此教師要以自己充沛的精力、愉快的情緒來(lái)潛移默化地感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來(lái)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)乃至于現(xiàn)實(shí)的主體性活動(dòng)。我認(rèn)為融洽和諧的師生關(guān)系和豐富多彩的幼兒園生活，給了孩子選擇游戲的內(nèi)容和伙伴的自由，激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴

小班孩子對(duì)扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心的是自己當(dāng)什么角色，卻不善于分配角色。這與他們的群體性與社會(huì)性發(fā)展水平低有關(guān)。任何人尤其是幼兒，其主體性的形成離不開其群體性與社會(huì)性的發(fā)展，后者甚至可以說(shuō)是前者的條件之一；否則，幼兒就只能處于無(wú)法掙脫的“自我中心狀態(tài)”(皮亞杰語(yǔ))。“自我中心狀態(tài)”對(duì)發(fā)展兒童的主體性是不利的。要改變幼兒的這種“自我中心狀態(tài)”，我們可采用相互協(xié)商的方法幫助兒童協(xié)調(diào)個(gè)體與群體的關(guān)系，在一種“民主”的伙伴群體行為中養(yǎng)育其主體品格。例如：在每一次角色游戲中，很多小朋友都樂意當(dāng)自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當(dāng)，教師在這時(shí)可讓幼兒相互協(xié)商分配角色。協(xié)商后沒有爭(zhēng)議了，才開始游戲。當(dāng)然有時(shí)幼兒的意愿與角色之間因相距太遠(yuǎn)而無(wú)法協(xié)商，這時(shí)，教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制訂輪換角色的規(guī)則，讓每個(gè)幼兒均有機(jī)會(huì)擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，同時(shí)對(duì)作出謙讓行為的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣做有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時(shí)初步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

三、積極參與游戲，實(shí)行間接指導(dǎo)

馬卡連柯曾這樣說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)做教師的，我應(yīng)與兒童們一起做些游戲。如果我只是教導(dǎo)、要求和強(qiáng)制，那我就會(huì)成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量……”教師以角色身份指導(dǎo)游戲，這是一種最有效、最自然的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機(jī)智地引導(dǎo)游戲的過(guò)程和調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系，確保游戲順利地開展。比如：在娃娃家游戲中，“媽媽”把“姐姐”做的小丸子端去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時(shí)，“奶奶(老師扮)來(lái)了，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)在家里小孩子應(yīng)該聽誰(shuí)的話，她倆說(shuō)：“應(yīng)該聽大人的話?！薄澳敲?，媽媽把小丸子端去煮，小孩子該不該大吵大鬧?”“奶奶”這么一說(shuō)，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。從這里我們可以看出，利用教師的積極參與和間接指導(dǎo)宋解決幼兒間的矛盾；能保證游戲的正常開展。

四、提供必要替代物，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動(dòng)

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。創(chuàng)造性在不同年齡的個(gè)體身上有水平的差異，但在不同個(gè)體身上也有發(fā)展模式上的差異，就是說(shuō)，即使在較低階段的個(gè)體身上，也可能有發(fā)達(dá)的創(chuàng)造樣式。在我們看來(lái)，幼兒奇特的幻想力就是這樣一種樣式。幼兒的這種幻想力如果得不到培育的話，隨著年齡的增長(zhǎng)，它會(huì)逐漸消失。因此，我們十分重視開發(fā)幼兒的這種幻想力。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應(yīng)提供大量可“以物代物”的材料。因?yàn)檫@些材料比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的想像，有助于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶(罐)、白紙、碎縐紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他自己喜歡的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想像力。

開展民間游戲 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

世界進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時(shí)，“獨(dú)生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因?yàn)楠?dú)生子女的唯一性，使眾多家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠。對(duì)孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過(guò)分的期望、過(guò)分的關(guān)心、過(guò)分的呵護(hù)，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無(wú)能，本應(yīng)是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長(zhǎng)事事包辦代替，使孩子失去了主動(dòng)做事、獨(dú)立做事得機(jī)會(huì)，同時(shí)也就失去了主體性。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問(wèn)題，就越來(lái)越受到人們的關(guān)注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應(yīng)積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

幼兒的主體性是指幼兒在活動(dòng)中能動(dòng)地駕馭和控制作為活動(dòng)對(duì)象的客體的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。①在山東省民間游戲開發(fā)與應(yīng)用研究課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本園條件，我們?cè)诖蟀嚅_展了民間游戲的研究與實(shí)踐。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動(dòng)。參與者在活動(dòng)中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實(shí)踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對(duì)促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值。

一、民間游戲與幼兒的主動(dòng)性發(fā)展

“兒童從出生時(shí)起，就不是完全被動(dòng)的，他對(duì)外來(lái)刺激的反應(yīng)有一定的主動(dòng)性。在正確的教育引導(dǎo)下，這種主動(dòng)性可以逐漸發(fā)展起來(lái)，直至成為大人所具有的極大的主觀能動(dòng)性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動(dòng)力?！雹趯W(xué)前兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅(jiān)實(shí)，基本動(dòng)作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語(yǔ)言進(jìn)行交流。獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)有興趣，并有認(rèn)識(shí)周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。

（一）、民間游戲是幼兒主動(dòng)參加的活動(dòng)?；顒?dòng)是幼兒的基本需求，幼兒是在活動(dòng)中成長(zhǎng)的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘?！”幼兒?huì)很高興，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時(shí)甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說(shuō)“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會(huì)吧！”這可以看出幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的濃厚興趣，興趣會(huì)使人采取積極主動(dòng)的態(tài)度。

（二）、民間游戲是幼兒自由的活動(dòng)。游戲不要求務(wù)必達(dá)到既定目標(biāo)，也沒有嚴(yán)格的程序和活動(dòng)方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動(dòng)間隙、戶外自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對(duì)是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計(jì)劃和內(nèi)容，也可以隨時(shí)改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會(huì)馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動(dòng)。從心理方面而言，民間游戲結(jié)構(gòu)松散，適應(yīng)幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強(qiáng)的積極主動(dòng)性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動(dòng)材料，只要四個(gè)人，兩人一組，一個(gè)做猜拳人，一個(gè)做走步人，走步人站在起點(diǎn)線上。猜拳雙方面對(duì)面站立，邊原地跳邊說(shuō)“石頭、剪子、布”，當(dāng)說(shuō)到“布”時(shí)，雙方用腳做出自己想做的動(dòng)作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動(dòng)作決出勝負(fù)，勝方的走步人向前走一步。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至走步人到達(dá)終點(diǎn)，先到終點(diǎn)為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動(dòng)的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過(guò)程給幼兒的自然獎(jiǎng)賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。

在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)決定活動(dòng)的內(nèi)容，自主決定活動(dòng)的方式方法，他們能主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程。只有當(dāng)幼兒可以根據(jù)自己的愿望來(lái)進(jìn)行游戲時(shí)，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗(yàn)。再者，在游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小，也使幼兒感到輕松動(dòng)、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，其主動(dòng)性會(huì)得到最大程度的發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒的獨(dú)立性發(fā)展

幼兒在兩歲左右，隨著自由活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，到學(xué)前期這種愿望更加強(qiáng)烈。民間游戲的開展，無(wú)疑是給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最合適的發(fā)展環(huán)境。

（一）、民間游戲的內(nèi)容、方式方法及材料的選擇是獨(dú)立的。游戲是幼兒獨(dú)立活動(dòng)的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對(duì)活動(dòng)材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對(duì)待和使用活動(dòng)材料的方式方法。自己玩什么，和誰(shuí)玩，怎么玩，完全是自己當(dāng)家作主。

（二）、民間游戲的過(guò)程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過(guò)程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。

（三）、民間游戲的結(jié)果不需要評(píng)價(jià)。幼兒的游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富，如果失敗了，在游戲中也不會(huì)有任何負(fù)擔(dān)，也不會(huì)造成任何損失，完全可以不用擔(dān)心因失敗而招致成人的批評(píng)。

三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學(xué)前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來(lái)看，再造想象是較低級(jí)的想象，創(chuàng)造想象才是較高級(jí)的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機(jī)會(huì)、條件，實(shí)際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。

（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對(duì)世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強(qiáng)的兒童，一般創(chuàng)造性也較強(qiáng)。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時(shí)代都有極強(qiáng)的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對(duì)摔在地上的泥碗為什么會(huì)發(fā)出聲響，為什么有時(shí)很響，有時(shí)不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過(guò)程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。

（二）、民間游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)的。大部分民間游戲的內(nèi)容都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿。但其中的角色、場(chǎng)景、游戲內(nèi)容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場(chǎng)景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內(nèi)容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過(guò)想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應(yīng)用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。游戲過(guò)程中，幼兒不受實(shí)際環(huán)境的具體條件以及時(shí)間的限制，通過(guò)想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動(dòng)作、語(yǔ)言都可以重來(lái)，每重來(lái)一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當(dāng)大海，杯子當(dāng)小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當(dāng)注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗(yàn)游戲中的活動(dòng)，相信虛構(gòu)的真實(shí)性。同時(shí)，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實(shí)生活相近似，具有類似成人的藝術(shù)創(chuàng)造。通過(guò)上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會(huì)日益得到發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時(shí)，身心各方面都受到很大的負(fù)面影響。因此，我們更應(yīng)該開展好民間游戲，充分利用民間游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進(jìn)幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。

談?wù)動(dòng)讕熢谟變河螒蛑械慕巧?/h2>

導(dǎo)讀：愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。通過(guò)實(shí)證性研究，專家發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會(huì)性，是兒童的真實(shí)寫照，同時(shí)也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

以往的游戲過(guò)程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。。。。。?！?。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

針對(duì)幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求，近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴，并按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，教師對(duì)幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時(shí)，擔(dān)任觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色。

一、幼兒游戲過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察，促進(jìn)幼兒更好的游戲。

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前，可以觀察孩子們?nèi)粘；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題，內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師作為一個(gè)觀察者，應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。對(duì)觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的開展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動(dòng)的能力較差，往往長(zhǎng)時(shí)間的做一種活動(dòng)，當(dāng)“運(yùn)輸工”的幼兒反復(fù)裝運(yùn)玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)幫助幼兒調(diào)配活動(dòng)，建議他去當(dāng)“交通警察”，坐在崗?fù)だ镩_紅綠燈，從而獲得休息。

二、游戲過(guò)程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)藝術(shù)。

1、把握好指導(dǎo)的度。

“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對(duì)象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動(dòng)性就越強(qiáng)，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是，教師直接指導(dǎo)的過(guò)分減少和開放度的加大，也會(huì)使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過(guò)激行為。又因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個(gè)極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無(wú)須干預(yù)，只要不打起來(lái)，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過(guò)度而強(qiáng)制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會(huì)讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導(dǎo)也會(huì)使幼兒無(wú)規(guī)則意識(shí)，形成惟我獨(dú)尊的性格。

2、把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

在幼兒園游戲中，我們常常會(huì)看到一個(gè)個(gè)幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅(jiān)守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們?cè)谑裁吹胤酱蜥樠?？病人?lái)了你們?cè)趺唇o病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實(shí)際上沒有任何權(quán)利，只有教師提出請(qǐng)幼兒后面干什么，他們才會(huì)去實(shí)施。長(zhǎng)此以往，幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實(shí)現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

杜威的反省思維五步法認(rèn)為：疑惑是思維的第一步，停留在“是什么”上。發(fā)問(wèn)則表明幼兒自己意識(shí)到他的疑惑和他所面臨的問(wèn)題，也表明他在問(wèn)題解決上的自覺主動(dòng)的努力，是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問(wèn)，向同伴求助性詢問(wèn)和向教師求證性提問(wèn)，深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法，達(dá)到思維的頂點(diǎn)。這一理論告訴我們，教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒，對(duì)允許幼兒做什么，怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該抓住契機(jī)點(diǎn)，以介入者身份加入，體會(huì)，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進(jìn)行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思維的能力。

教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)也是一門藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā)，首先可以從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的自主游戲的環(huán)境，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地。其次，注意材料提供上的層次和創(chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料鼓勵(lì)孩子自己選擇，讓每個(gè)孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后，教師還可以以引發(fā)的方式，從而實(shí)現(xiàn)快樂游戲的目的。

教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作，必須仔細(xì)觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn)，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動(dòng)中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導(dǎo)和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評(píng)價(jià)作用，讓幼兒體驗(yàn)快樂。

游戲評(píng)價(jià)是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評(píng)價(jià)的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們分享游戲時(shí)的感受，討論感興趣的問(wèn)題，給幼兒自我展示，相互交流的機(jī)會(huì)。

正確評(píng)價(jià)幼兒的游戲，教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受，否則會(huì)使游戲失去本身的價(jià)值。首先，應(yīng)明確游戲評(píng)價(jià)的目的。注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，創(chuàng)設(shè)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘Γ驮谟谟變旱淖灾餍钥梢栽谟螒蛑械玫匠浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。同樣，游戲評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒的體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。

為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗(yàn)和回味游戲過(guò)程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí)，教師時(shí)常會(huì)在崇尚自由與強(qiáng)調(diào)規(guī)則之間的動(dòng)搖，其實(shí)規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來(lái)自幼兒，或者來(lái)于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分，在游戲活動(dòng)中建立良好的行為習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來(lái)滿足幼兒的實(shí)際需要。

讓幼兒充分體驗(yàn)民間體育游戲的快樂

導(dǎo)讀：組織開展幼兒民間體育游戲活動(dòng)是我園健康教育的重要內(nèi)容之一，它貫穿于幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)民間體育游戲活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的基礎(chǔ)上，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣？如何尊重個(gè)體差異，充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，在促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，進(jìn)而在快樂中更健康地成長(zhǎng)呢？

組織開展幼兒民間體育游戲活動(dòng)是我園健康教育的重要內(nèi)容之一，它貫穿于幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)民間體育游戲活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的基礎(chǔ)上，積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣？如何尊重個(gè)體差異，充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，在促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，進(jìn)而在快樂中更健康地成長(zhǎng)呢？在實(shí)踐中，我有了更新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、多樣化的教育形式相結(jié)合，讓幼兒充分體驗(yàn)民間體育游戲活動(dòng)的快樂。

《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！睘榇耍覀儗ⅰ耙约w活動(dòng)為主”的傳統(tǒng)的體育活動(dòng)方式，與實(shí)際情況相結(jié)合，采取了多樣化的組織形式，如分散活動(dòng)，分散集中相結(jié)合，以及家園互動(dòng)等，讓幼兒獲得更多的自主鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在與環(huán)境中的人或物互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉身體，發(fā)展基本動(dòng)作技能，同時(shí)形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。例如在《跳繩》（古稱“跳百索”）活動(dòng)中我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的跳繩，讓幼兒自由選擇后分散玩，教師觀察幼兒的玩法，在分散活動(dòng)中幼兒非常的有創(chuàng)意，想出了許多的玩跳繩的方法，有二人搖繩，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面帶一人或前后各帶一人的各種跳法。以一人獨(dú)跳變化最多，有雙腳跳、單腳跳、邁門坎、活動(dòng)是幼兒最為喜歡的運(yùn)動(dòng)，民間兒童游戲的玩具，都是來(lái)自于生活，來(lái)自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、廢油漆桶等。這些材料物美價(jià)廉，許多是不需要花一分錢的。由于它們沒有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時(shí)能根據(jù)自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創(chuàng)造想象。如：把一小截殘缺的木頭當(dāng)小手槍，玩打槍游戲；用破布、銅錢作成“毽子”踢；用塊殘瓦片“跳瓦房”等。有一些兒童游戲本身不需要玩具，如：“頂腿”、“單腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用兒童的肢體徒手進(jìn)行的。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)滿足不同的需要，并不是指一味地增添運(yùn)動(dòng)材料，或一次性地提供多種材料，民間兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節(jié)省財(cái)力，又能使兒童感到其樂無(wú)窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進(jìn)了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現(xiàn)代成型玩具進(jìn)行游戲所不能替代的。

三、游戲情境中主動(dòng)探索，讓幼兒充分體驗(yàn)民間體育游戲的快樂。

民間體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。所以，在組織幼兒民間體育游戲時(shí)，我們常通過(guò)各種游戲形式，或富于它情節(jié)，或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)，使孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。例如在玩夾包跳時(shí)，我們采用了一個(gè)小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習(xí)夾物并腳跳，幼兒完全的投入其中，積極性很高。再如，“投籃”，“運(yùn)西瓜”，“月亮和地球”，“趕小豬”等游戲運(yùn)用的就是一個(gè)簡(jiǎn)單的籃球。有趣的游戲情景，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，讓幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，充分體驗(yàn)了玩的樂趣。。如：“捉迷藏”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”“打陀螺”等游戲，充滿了新奇、期盼的等待和追逐動(dòng)作；“官兵抓賊”等游戲，則使兒童各有分工，充滿幻想，通過(guò)對(duì)不同角色的模仿，充分使兒童過(guò)了一把表演癮。兒童能從這些游戲中體驗(yàn)到各種歡樂。在民間游戲中，兒童始終處于主動(dòng)、積極的活動(dòng)中，他們自己選擇游戲方式，準(zhǔn)備玩具材料，協(xié)商角色，構(gòu)思情節(jié)，控制游戲環(huán)境，制定游戲規(guī)則，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能。因此，民間兒童游戲充滿著無(wú)窮趣味性，成為兒童快樂的源泉。

四、促進(jìn)幼兒在共同合作互動(dòng)中讓幼兒充分體驗(yàn)民間體育游戲的快樂。

民間兒童游戲一般需要2-3名以上兒童共同合作才能進(jìn)行。如“拍手”（2人），“人、槍、老虎”（3人），“踢房子”、“捉迷藏”、“老鷹抓小雞”等則需多人參加，滿足兒童合群的需要。兒童在游戲中通過(guò)玩具或材料等結(jié)成現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)兒童的合作精神。有研究表明：積極的伙伴之間的社會(huì)強(qiáng)化可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間兒童游戲使兒童三五成群一起游戲，通過(guò)相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使兒童助人、合作等心理品質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)會(huì)自己解決人際關(guān)系之中的矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，有機(jī)會(huì)對(duì)那些“處于沮喪或不幸狀態(tài)”的伙伴給予同情和幫助，這對(duì)現(xiàn)在“獨(dú)生子女家庭”是尤為重要的。如“官兵打賊”游戲，在游戲中，兒童分擔(dān)不同的角色，有的當(dāng)官，有的當(dāng)兵，有的“了望”，有的“沖鋒”。。。。。。這些可充分培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和組織能力，促進(jìn)幼兒積極交往能力的發(fā)展，同時(shí)在這種愉快的活動(dòng)中，孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦，協(xié)調(diào)能力得到了提高。心理學(xué)研究還表明：大家在一起活動(dòng)或游戲，會(huì)比個(gè)人活動(dòng)、游戲的效果好得多，這種“共同行動(dòng)看效果”，可促進(jìn)兒童在共同的活動(dòng)中得到全面發(fā)展。從中充分體驗(yàn)民間體育游戲的快樂。他們用動(dòng)作、身體探索著環(huán)境，感受著運(yùn)動(dòng)，這時(shí)的孩子是快樂的。在實(shí)踐中，我們很尊重孩子的探索，鼓勵(lì)他們與自然環(huán)境充分互動(dòng)，危險(xiǎn)無(wú)處不在，關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)它、預(yù)防它，降低它，而不應(yīng)該一味地躲避它。在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒的走，跑，跳，攀，爬，鉆等基本動(dòng)作得到了發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)了，同時(shí)動(dòng)作更協(xié)調(diào)，更靈敏，更準(zhǔn)確，更有力。環(huán)境的豐富、教師的支持給幼兒的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)了無(wú)窮的魅力。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”那么我想說(shuō)：只有讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，形成活潑、向上的性格，擁有健康的身體，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，才能提高幼兒的生活乃至生命的質(zhì)量。

民間游戲?qū)τ變菏且环N“快樂的教育”，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶。愿我們的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給您一點(diǎn)啟發(fā)，愿我們的民間體育游戲之花越開越美，愿我們的孩子健康成長(zhǎng)。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開展角色游戲時(shí)，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時(shí)常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開展角色游戲時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到幼兒才是游戲的主人。因?yàn)閺挠螒虻谋举|(zhì)上說(shuō)游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)。幼兒的自主控制包括活動(dòng)的發(fā)起、活動(dòng)的主題、活動(dòng)的維持、（何時(shí)發(fā)起、結(jié)束、和進(jìn)行多久）、活動(dòng)范圍、（包括場(chǎng)地、材料、和同伴）和活動(dòng)的進(jìn)程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過(guò)程。日常工作中有些教師通過(guò)角色扮演參與游戲，還有些教師進(jìn)行語(yǔ)言誘導(dǎo)或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時(shí)毫無(wú)生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說(shuō)角色游戲不需要計(jì)劃，教師也不需要備課，而是對(duì)教師提出更高的要求。教師首先要對(duì)與幼兒生活關(guān)系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒可能會(huì)提出的問(wèn)題做到心中有數(shù)，并訂出計(jì)劃。在開展角色游戲時(shí)，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、興趣愛好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如：上過(guò)醫(yī)院看病的幼兒，會(huì)提出玩“醫(yī)院”的游戲；個(gè)性外向活潑的幼兒喜歡玩場(chǎng)面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個(gè)性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過(guò)平時(shí)的了解，掌握這些情況，就能從實(shí)際出發(fā)，在對(duì)幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進(jìn)行選擇；當(dāng)幼兒提出一種主題內(nèi)容時(shí)，教師不能輕易的肯定或否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)固執(zhí)的孩子堅(jiān)持要玩某種不太適合的游戲時(shí)，教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒提出的主題比較簡(jiǎn)單或抽象，難以進(jìn)行持續(xù)一段時(shí)間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實(shí)內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來(lái)。如果有些主題目前根本無(wú)法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來(lái)，同時(shí)要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來(lái)。

在確定主題的同時(shí)，就已確定了角色，因?yàn)橹黝}是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個(gè)角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當(dāng)然這里會(huì)存在一個(gè)矛盾：許多幼兒都想當(dāng)一個(gè)角色怎么辦？這個(gè)矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭(zhēng)執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個(gè)角色，要怎樣把這個(gè)角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個(gè)原因是要為幼兒準(zhǔn)備許多玩具。其實(shí)，教師所要做的只是發(fā)動(dòng)幼兒在平時(shí)收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時(shí)，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時(shí)侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時(shí)，根本沒有現(xiàn)成的玩具，一個(gè)瓶蓋就是鍋，在地上挖一個(gè)洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無(wú)窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來(lái)樂趣，但每一次都重復(fù)著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機(jī)械地?cái)[弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個(gè)空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設(shè)置游戲場(chǎng)地，例如“戲院游戲”，幼兒找來(lái)又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺(tái)，找來(lái)由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號(hào)數(shù)成為觀眾席，用一個(gè)紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個(gè)游戲的幼兒一個(gè)個(gè)干勁十足。對(duì)于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動(dòng)幼兒的思維，發(fā)展主動(dòng)性。

三、在游戲的過(guò)程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個(gè)體的需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自由的需要。他會(huì)努力去尋找一種由自己來(lái)控制事物發(fā)展的感覺，會(huì)去做平時(shí)想做而一直沒有機(jī)會(huì)去做的事情，以達(dá)到自由王國(guó)的境界。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時(shí)間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長(zhǎng)的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達(dá)到消除緊張和自我保護(hù)的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要、進(jìn)行思考來(lái)開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過(guò)程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的具體反映及時(shí)予以調(diào)整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動(dòng)。

四、幼兒參與游戲評(píng)價(jià)，把游戲評(píng)價(jià)的權(quán)利交給幼兒。

游戲評(píng)價(jià)的形式很多，幼兒園多以 教師評(píng)價(jià)為主。中、大班可讓幼兒參與評(píng)價(jià)，讓他們談?wù)動(dòng)螒蛑薪o他們帶來(lái)的快樂或不愉快的經(jīng)歷，表達(dá)自己的愿望和想法。此時(shí)，教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選取幼兒提及的問(wèn)題組織討論，鼓勵(lì)幼兒交流自己的看法，從而強(qiáng)化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問(wèn)題的產(chǎn)生原因，設(shè)法解決。在評(píng)價(jià)過(guò)程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點(diǎn)又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)有益于增長(zhǎng)幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語(yǔ)的發(fā)展，以及經(jīng)驗(yàn)的豐富，完全有能力參與游戲的評(píng)價(jià)。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣”玩具的收拾、場(chǎng)地的整理是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一個(gè)途徑，這一點(diǎn)各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細(xì)闡述。

今天的幼兒是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力，對(duì)于做一個(gè)有益于21世紀(jì)建設(shè)的人所需具備的素質(zhì)，均應(yīng)在幼兒時(shí)期奠定一定的基礎(chǔ)。在游戲的全過(guò)程中要真正把幼兒當(dāng)作游戲的主人。我們要切實(shí)貫徹、實(shí)施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具……促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展。

在幼兒角色游戲中學(xué)做有心人

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，注意引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)面，這樣角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么，如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們?cè)趦?nèi)容的生成、材料的投放、指導(dǎo)的策略及講評(píng)的方法等四個(gè)方面做出如下探索：

結(jié)合主體活動(dòng)，生成角色游戲內(nèi)容

在實(shí)踐中，我們將角色游戲與主題相結(jié)合，相互滲透，為幼兒提供一個(gè)生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的游戲環(huán)境。

1．關(guān)注興趣，順應(yīng)需求

我們結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，有目的地關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，順應(yīng)幼兒內(nèi)在的真正需求，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒。教師以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的身份，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

例如，在開展主題活動(dòng)"我愛上海"時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié)，如模仿成人擔(dān)當(dāng)"小司機(jī)""小導(dǎo)游"，帶領(lǐng)大家乘車游覽，介紹上海各地特色風(fēng)光，我們就順應(yīng)需求，生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中，教師與幼兒充分分享游戲的快樂，運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，使幼兒的興趣點(diǎn)被關(guān)注，被挖掘，使其成為有意義、有價(jià)值的游戲內(nèi)容。

2．尊重意愿，挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要認(rèn)真分析，努力挖掘，為生成角色游戲活動(dòng)提供可能，并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如，在開展小班主題活動(dòng)《我愛我家》時(shí)，很快便生成了"果蔬超市"的活動(dòng)。由于許多幼兒都樂意到超市購(gòu)買水果，柜子里的水果很快就賣完了，還有很多顧客要買水果，怎么辦呢?在游戲結(jié)束時(shí)，幼兒紛紛出謀劃策。有的說(shuō)："可以去娃娃家把水果收回來(lái)。"有的說(shuō)："明天小朋友可以每人帶一個(gè)，超市里就又有了。"有的說(shuō)："我們可以自己做水果。"于是，在多數(shù)幼兒的提議下，我們?cè)?果蔬超市"一角又設(shè)置了"水果加工區(qū)"，開展做水果的活動(dòng)。老師提供水果制作的半成品，幼兒為水果加工、上色。幼兒對(duì)這次活動(dòng)特別感興趣，都想讓自己制作的水果在超市里出售，因而特別認(rèn)真、投入。由此，幼兒親手制作了各種各樣的水果，有的"賣"給了超市，有的放在了娃娃家，還有的穿成了水果窗簾和門簾，既拓展了游戲內(nèi)容，又美化了游戲環(huán)境，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，真是一舉多得，大大調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的興趣。

3．利用資源，開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會(huì)和生活化"的教育思想，在這樣的思想指導(dǎo)下，我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園可利用的資源，在主題中提煉出適宜的游戲內(nèi)容。

例如，在中班《感官大體驗(yàn)》主題活動(dòng)中，我們開展了"牙醫(yī)家長(zhǎng)進(jìn)課堂"的活動(dòng)。通過(guò)牙醫(yī)家長(zhǎng)的講解，演示，幼兒了解了很多牙齒方面的知識(shí)與保護(hù)方法，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在確定游戲內(nèi)容時(shí)，大家都想當(dāng)牙醫(yī)，于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中，幼兒像模像樣地學(xué)著掛號(hào)、看病、開藥方、取藥等，體驗(yàn)口腔醫(yī)院各個(gè)角色的工作和交往，感受著由家長(zhǎng)資源生發(fā)的角色游戲所帶來(lái)的快樂。

因時(shí)因地制宜，投放角色游戲材料

游戲材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，有了材料，幼兒才能玩得起來(lái)，玩得深入，玩得富有情境性和創(chuàng)造性，反之，幼兒會(huì)覺得枯燥無(wú)味、重復(fù)單調(diào)，最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以，為了讓幼兒想玩、會(huì)玩、創(chuàng)造性地玩，根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們采取以下方式：

1．"動(dòng)靜"結(jié)合，創(chuàng)設(shè)彈性空間

由于場(chǎng)所限制，我園無(wú)法設(shè)置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要，又不影響班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各班就充分利用室內(nèi)和室外空間，盡量擴(kuò)大其利用率，將區(qū)角一角兩用，即動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，成為幼兒游戲的最佳場(chǎng)所。我們首先將空間合理劃分成各個(gè)區(qū)角，有美工區(qū)、智力區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，是相對(duì)固定的靜態(tài)場(chǎng)所；同時(shí)在各個(gè)區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標(biāo)志，等游戲時(shí)間一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏風(fēng)等分區(qū)進(jìn)行圍搭、拼合，既可以當(dāng)操作臺(tái)，也可以當(dāng)分割界限，變成動(dòng)態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設(shè)置有彈性的空間，能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2．巧妙互為，發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動(dòng)以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內(nèi)容吸引著幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)操作、擺弄，能增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我們充分利用了區(qū)域尤其是美術(shù)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化成游戲中可見的物質(zhì)環(huán)境，為游戲的開展做充分的準(zhǔn)備。例如，我們將語(yǔ)言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材；將表演游戲中的故事做成手偶投放在語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內(nèi)容，避免游戲時(shí)一遍遍的講述或提示；我們將美術(shù)區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來(lái)自制和營(yíng)造游戲所需的物質(zhì)材料和環(huán)境，并將美術(shù)區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場(chǎng)"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設(shè)百寶箱，提供材料支柱

過(guò)去，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的游戲材料一般是教師根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準(zhǔn)備好的成品材料，但是游戲深入開展以后，常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時(shí)生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們?cè)诟靼嗉?jí)設(shè)置了百寶箱。在開展主題活動(dòng)前期，我們會(huì)讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，有些材料在主題活動(dòng)開展前期也許還無(wú)法使用，我們就將其存放在百寶箱中，其中包括成品及半成品。這些東西很快會(huì)在幼兒的活動(dòng)中派上用場(chǎng)，變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等；變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等；變成"風(fēng)味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設(shè)置，如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品，供幼兒遇到困難時(shí)尋找替代物或制作物品，使游戲活動(dòng)得以創(chuàng)造性地深入開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體，實(shí)施角色游戲指導(dǎo)

教師指導(dǎo)在角色游戲的開展中起著重要的作用，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使角色游戲不斷深入和發(fā)展，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)、合作能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，使幼兒的交往能力逐步提高，真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助，把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在角色游戲中，教師的細(xì)心觀察和適時(shí)的指導(dǎo)非常重要。細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，而正確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)能及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，推進(jìn)游戲。在游戲中，我們要做到觀察在前，指導(dǎo)在后。例如，在大班主題活動(dòng)《夢(mèng)幻世界》所產(chǎn)生的"開心小劇場(chǎng)"游戲中，幾個(gè)幼兒在表演完一段情節(jié)之后，轉(zhuǎn)身就"下臺(tái)"了。這時(shí)，觀看的小觀眾不樂意了，大聲告訴老師："他們還沒演完就跑掉了。"此時(shí)教師就以劇場(chǎng)經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)："為什么沒演完就跑掉了呢?""因?yàn)槲覀円呀?jīng)演了一段，結(jié)束了!""那么，觀眾不知道呀，怎么辦呢?"針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒很快就想到了辦法：可以做一個(gè)"中場(chǎng)休息"牌放在臺(tái)前告訴觀眾。于是，大家一起動(dòng)手自制了"中場(chǎng)休息"牌，后來(lái)在游戲中，幼兒都不會(huì)忘記下臺(tái)前擺上牌子。在游戲中，大家還提出，劇場(chǎng)里聲音太大，影響看戲。教師把問(wèn)題拋給幼兒，幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。經(jīng)過(guò)幾次的觀察指導(dǎo)，"開心小劇場(chǎng)"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進(jìn)。

2.運(yùn)用"角色"對(duì)話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中，教師往往會(huì)以兩種身份介入指導(dǎo)，一種是教師身份，另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對(duì)話，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入游戲。其中，"角色身份"的對(duì)話更加自然有效，因?yàn)榇藭r(shí)教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼兒對(duì)教師的談話更加容易接受和理解；而教師作為幼兒的合作伙伴，能在生活經(jīng)驗(yàn)、扮演技巧等多方面自然而然地引導(dǎo)游戲向更深層次發(fā)展。例如，在大班"茶館"游戲中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無(wú)泡茶經(jīng)驗(yàn)，正無(wú)奈地拿著茶壺玩具翻弄時(shí)，就充當(dāng)茶館"老板"對(duì)他說(shuō)："把茶壺裝點(diǎn)水放在爐子上煮，泡點(diǎn)熱茶來(lái)喝吧。"這樣的對(duì)話，可以使"員工"很快融入角色，而且教師同時(shí)暗示他：爐子是用來(lái)煮東西的，茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過(guò)角色對(duì)話，提升了幼兒的角色扮演意識(shí)和技巧。

由于主題活動(dòng)所產(chǎn)生的角色游戲內(nèi)容不同、數(shù)量有限，為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演，享受游戲帶來(lái)的自我需求的滿足，我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則，能給游戲指導(dǎo)帶來(lái)事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來(lái)解決，引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如，首先要根據(jù)角色游戲的內(nèi)容和數(shù)量來(lái)合理劃分角色區(qū)，要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實(shí)物分隔開，避免幼兒隨意竄動(dòng)，也可將角色區(qū)與結(jié)構(gòu)區(qū)等互補(bǔ)的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開的格局，便于互動(dòng)和交往；其次，運(yùn)用掛牌或標(biāo)記限制各角色區(qū)參與人數(shù)，即將全班幼兒進(jìn)行分區(qū)，分配好后制作掛牌或標(biāo)記牌；再次，在角色區(qū)地面或操作臺(tái)上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù)；第四，幼兒輪流自選，每組(或每人)在每周都有機(jī)會(huì)優(yōu)先選擇區(qū)域，讓幼兒學(xué)會(huì)等待、輪流分享等。另外，中班下學(xué)期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場(chǎng)地和人數(shù)，培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式，開展角色游戲講評(píng)

游戲評(píng)價(jià)是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲準(zhǔn)備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開展講評(píng)，以此推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

l.個(gè)案講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，將某個(gè)幼兒游戲的情景，包括該幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、表情進(jìn)行一一講述，引導(dǎo)幼兒分辨其中的是非，學(xué)習(xí)正確的做法。在角色游戲中，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，也通常采用該方法。

2.對(duì)比講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，運(yùn)用故事的形式，以第三人稱方式生動(dòng)具體地描述幾個(gè)或一些幼兒的游戲過(guò)程，展示正反對(duì)比事例，引導(dǎo)幼兒討論并正確理解。

3.角色講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過(guò)角色講評(píng)，能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心，鍛煉膽量，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提高問(wèn)題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評(píng)時(shí)，圍繞角色游戲中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)話題或主要矛盾進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分析、解決，這對(duì)提高幼兒處理問(wèn)題的能力很有幫助，目的在于引導(dǎo)幼兒糾正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的方式解決游戲中存在的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

綜上所述，在角色游戲的生成與開展中，教師要做有心人，尊重、熱愛幼兒，走近幼兒，以幼兒為主體，還幼兒一個(gè)快樂、有趣的游戲世界。

例談?dòng)變涸诮巧螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)

【案例一】汽車變輪船

角色游戲“小汽車”已經(jīng)開展了很久了。今天亮亮當(dāng)起了小司機(jī)，他機(jī)械地拿著一個(gè)“方向盤”，“嘟嘟”地從美工區(qū)開到了表演區(qū)，一路上叫喊著：“誰(shuí)要坐汽車啊?”沒人上車，他繼續(xù)機(jī)械地開著。忽然，一旁的妞妞站起身來(lái)．差一點(diǎn)把亮亮碰倒。亮亮下意識(shí)地扔掉了手中的“方向盤”，兩個(gè)手臂不停地?cái)[動(dòng)著以保持身體平衡。亮亮正想責(zé)怪妞妞，妞妞卻捂著嘴巴笑了起來(lái)：“哈哈，你怎么像劃船一樣啊?”亮亮一下子有了靈感，用手臂當(dāng)船槳，劃起船來(lái)，并興奮地叫喊著：“誰(shuí)來(lái)坐船啊?誰(shuí)來(lái)坐船啊?我現(xiàn)在是開船的司機(jī)?！逼渌變阂宦犛辛诵峦婢?，紛紛跑到亮亮跟前要坐船。亮亮說(shuō)：“不要擠，排好隊(duì)，一個(gè)個(gè)上船?！钡變簲D成了一團(tuán)，爭(zhēng)著要上船。

【分析】由于角色游戲“小汽車”已經(jīng)開展了很久，因此幼兒越玩越?jīng)]興趣，出現(xiàn)“機(jī)械地玩”的現(xiàn)象。妞妞無(wú)意的一句話給亮亮帶來(lái)了靈感，并促成了新的角色游戲“開船”?？梢?，幼兒能在一定的情境中自發(fā)地產(chǎn)生新的游戲。但幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲是零亂的，缺乏游戲規(guī)則和具體玩法的指導(dǎo)以及所需的游戲材料。為了保護(hù)和支持幼兒的游戲創(chuàng)新意識(shí)，教師首先應(yīng)為幼兒提供可被幼兒當(dāng)作船的材料，其次要引導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則和完善游戲玩法，比如，制定票價(jià)、憑票上船，還可以引入新的角色“售票員”等。

【案例二】戴上草帽變菜農(nóng)

在角色游戲“菜場(chǎng)”中，大寶吆喝著：“賣菜啦，賣菜啦?！绷崃嶙哌^(guò)去笑著說(shuō)：“你這也是賣菜呀，根本就不像個(gè)菜農(nóng)?！贝髮氼D時(shí)氣餒了，不再吆喝著叫賣。一旁的多多跑到美工區(qū)拿了頂草帽給大寶，說(shuō)：“菜農(nóng)要戴草帽的?！贝髮毚魃狭瞬菝庇诌汉绕饋?lái)，不一會(huì)兒就吸引了很多小朋友來(lái)買菜。大家七嘴八舌地問(wèn)：“青菜多少錢啊?”“山藥多少錢呀?”大寶被問(wèn)得愣了愣，說(shuō)：“全部都一元錢?！?/p> 【分析】沒有菜農(nóng)道具輔助的大寶所扮演的菜農(nóng)角色沒有獲得幼兒的認(rèn)可，在多多的幫助下大寶戴上了草帽，順利實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，并獲得了小朋友們的認(rèn)可。這是幼兒運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)菜農(nóng)這一角色形象的豐富和改善，是幼兒創(chuàng)造性精神的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)允許和支持幼兒的這一行為，切不可制止或批評(píng)幼兒跨區(qū)域去取草帽的行為。因?yàn)檎怯變嚎鐓^(qū)域取來(lái)了草帽，才促使了角色游戲“菜場(chǎng)“的順利開展。另外，由于幼兒對(duì)菜價(jià)的感知程度不深，因而出現(xiàn)了“菜價(jià)全都一元錢”的現(xiàn)象。教師可以買菜者的角色介入其中，說(shuō)：“白菜1元一斤太貴了，別人才賣3毛錢一斤，不過(guò)你的山藥挺便宜的．我全買了……”以引導(dǎo)幼兒給每個(gè)菜進(jìn)行定價(jià)，從而促使游戲往更深層次發(fā)展。

從上述案例及分析來(lái)看，在角色游戲中教師要盡可能地投放材料，比如設(shè)置“百寶箱”，里面存放大量的廢舊材料和半成品，以便于幼兒在角色游戲中能夠借助材料對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師要適時(shí)地介入幼兒的角色游戲，將幼兒低層次的、散亂無(wú)序的游戲引入到更深層次和條理有序的游戲之中來(lái)。

在角色游戲中如何為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中如何為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

眾所周知“幼兒期是游戲期”，學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成年人活動(dòng)，反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚興趣這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣，并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。

那么，在角色游戲中如何為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣呢？“為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵(lì)求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境”是很重要的。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！比嗣窠逃姨招兄拿詴r(shí)時(shí)激勵(lì)著我。小班的幼兒年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富，要激勵(lì)他們求異創(chuàng)新，老師的指導(dǎo)是必不可少的。

一、培養(yǎng)幼兒的再造想象力，學(xué)習(xí)營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。

興趣——再造想象力培養(yǎng)的重要前提

興趣是引導(dǎo)和保持注意的重要因素，對(duì)感興趣的事，人們是愉快主動(dòng)地去探索它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此，在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒主動(dòng)愉快地去游戲。

1、教師的參與以及生動(dòng)性、淺顯而有趣的語(yǔ)言提示，激發(fā)幼兒想象興趣

教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，以身示范，進(jìn)入角色。生動(dòng)的語(yǔ)言提示，對(duì)于幼兒大膽創(chuàng)新起重要的作用。如果缺乏生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言描述或提示，幼兒的再造想象就不能充分展開，更難去營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。例如：孩子在做《冷飲店》的游戲中，“營(yíng)業(yè)員”將冰棒放在桌子上，而不放到制冷箱內(nèi)，這時(shí)候教師可以顧客的身份去買冰棒。 教師：“你好，我買一支冰棒”；“售貨員，你這冰棒怎么都化了？”幼兒：“讓我想一想”?！芭叮抑懒?，應(yīng)該把冰棒放在制冷箱內(nèi)，這樣就不會(huì)化了”。由于教師的參與和提示，大大擴(kuò)展了幼兒的想象；并且有助于幼兒豐富游戲情節(jié)，深化游戲的主題。同時(shí)，也發(fā)展了幼兒的思維。

還有一次，娃娃家有幾個(gè)小朋友要做爺爺，于是我就出了一個(gè)問(wèn)題：“爸爸的爸爸只有一個(gè)，怎么辦呢？”解決的辦法有好多種，一個(gè)孩子說(shuō)：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去。”我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你回答不出。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?！焙⒆觽冞€真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)呢！這樣，由老人到爺爺，從娃娃家到養(yǎng)老院……孩子無(wú)形中已經(jīng)創(chuàng)造出新的情節(jié)，新的內(nèi)容了！教師的這種指導(dǎo)的藝術(shù)性，既尊重幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自發(fā)性與主動(dòng)性，又發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，并加強(qiáng)了游戲的連貫性與邏輯性，提高了游戲的水平。

2、尋找與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)其想象興趣

角色游戲的情節(jié)是受幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所制約的。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)越深入細(xì)致，反映在游戲中的情節(jié)就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，平時(shí)所接觸的基本上都是以日常生活、社會(huì)勞動(dòng)為主題，如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我為他們提供了“娃娃家”、“理發(fā)店”、“小賣部”、“小食店”等活動(dòng)材料，讓他們自由選擇，自由布置創(chuàng)設(shè)，自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如：在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時(shí)就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃，其他有關(guān)社會(huì)交往方面的比較局限。在擺設(shè)上也不怎么講究。于是我對(duì)這幾位小朋友說(shuō)：“我是一位老公公，沒有地方可去了，真可憐??！我的孩子在哪兒呢？”于是扮演媽媽的女孩子就說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)您的孩子吧！”就這樣這個(gè)“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了！“孩子，我想到商店里買一些東西，但商店在哪兒呢？”“外公”問(wèn)，“不知道”，幼兒答。“怎么辦呢？”“那我們請(qǐng)一些人回來(lái)開一些商店，還有開一間理發(fā)店，因?yàn)槲覀円獛А夤ゼ纛^發(fā)??！”就這樣，孩子們通過(guò)自選材料，自組區(qū)域，自創(chuàng)情節(jié)，使游戲過(guò)程更豐富了。因?yàn)椤巴尥藜摇薄ⅰ袄戆l(fā)店”這內(nèi)容都是與 幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。

二、利用好兒童的好奇心，并促之發(fā)展。

幼兒正處在創(chuàng)造力的萌芽階段，他們有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和好奇心，好問(wèn)好動(dòng)，對(duì)什么事都躍躍欲試。而此時(shí)幼兒的好奇心，是一種潛在的創(chuàng)造才能，有待于培養(yǎng)和發(fā)展。

目前，學(xué)前教育的主要目的，并不在于接受知識(shí)的多少，而應(yīng)是注重尊重幼兒的好奇心，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。羅伯特獲得過(guò)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，在他眼里，好奇心是最重要的?！拔艺J(rèn)為每個(gè)人在小時(shí)候都會(huì)有好奇心，可是這種好奇心卻會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減少。如果不利用好孩童時(shí)候的好奇心的話，成年之后就不一定會(huì)具有創(chuàng)造力，這一點(diǎn)是很重要的?！焙闷嫘氖怯變簭氖聦W(xué)習(xí)，創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也是成才的起點(diǎn)。

在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發(fā)他們的探索。因?yàn)橛變簩?duì)外界事物好奇，往往顯示出獨(dú)立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對(duì)待舊事物。對(duì)于由幼兒的好奇心印引發(fā)的獨(dú)創(chuàng)行為，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其好奇心得到強(qiáng)化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。例如：有一次，杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)東西，形狀有點(diǎn)像電腦，可惜就少了一些鍵盤。他被吸引了，蹲在這玩具前面“研究”了老半天，然后不解地問(wèn)：“老師，這是什么？用來(lái)干什么的？”于是，我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)向杰杰反問(wèn)道：“你覺得它像什么？”“像電腦，可是沒有鍵盤的！”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎？”我問(wèn)道。他搖了搖頭，“那該怎么辦呢？”我繼續(xù)問(wèn)他。“我?guī)退藓貌痪托欣?！”接著，杰杰去找?lái)了一塊木板，在上面放上一些小玩具，興高采烈地對(duì)我說(shuō)：“我的電腦修好了，還能打字、畫畫呢！”就這樣，孩子在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)形成創(chuàng)新意識(shí)，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。剛過(guò)不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他說(shuō)：“應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生許多自己的新想法?！?/p>

有關(guān)專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達(dá)成年人腦重量的95%，是開發(fā)和利用幼兒好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。抓住這一良機(jī)，充分利用幼兒對(duì)自然、對(duì)社會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心，從小進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育，對(duì)于培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)，熱愛社會(huì)的興趣，以及將來(lái)成才都是十分重要的。

三、讓材料和環(huán)境激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展其探索興趣及創(chuàng)造力。

探索活動(dòng)往往是由問(wèn)題引起的，而這些問(wèn)題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。所以在 幼兒自由探索時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供相關(guān)材料，給予指導(dǎo)，發(fā)展他們的探索興趣和創(chuàng)造能力。而角色游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和探索興趣的最好手段。

1、角色游戲培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。

在活動(dòng)區(qū)里隨著幼兒的情緒高漲，新情況，新問(wèn)題的出現(xiàn)，他們要進(jìn)行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂趣，允許他們按自己想法“玩”出花樣，尋求游戲環(huán)節(jié)的求異性。在“娃娃家”他們想給娃娃過(guò)生日，可是沒有蠟燭，于是，便拿起了長(zhǎng)條積木代替蠟燭使用，一根木棒既用作交通指揮棒，又當(dāng)老爺爺?shù)墓照取２蛷d經(jīng)理發(fā)現(xiàn)人員少，顧客等得著急，他靈機(jī)一動(dòng)招來(lái)兩名服務(wù)員。這樣以物代物，邊觀察，邊思考變化發(fā)展游戲的內(nèi)容，增強(qiáng)了幼兒發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力的第一要素是探索。

2、獨(dú)立思考，求異精神有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

角色游戲，能使幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題。例如：“商店售貨員”看見顧客買了許多東西，沒有袋子裝，便用紙折了一些紙袋給顧客用。“媽媽和娃娃”去逛街，走累了想休息，可是沒有地方，一個(gè)小朋友就用積木鋪了個(gè)床，一邊說(shuō)：“你們走累了，就在床上休息一會(huì)兒吧！”活動(dòng)中允許幼兒異想天開，教師要獎(jiǎng)勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)角色游戲中的探索過(guò)程，幼兒能獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

總而言之，角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w，由孩子扮演角色，模仿成人勞動(dòng)的意愿性游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里，善于觀察每一個(gè)孩子，利用好他們的好奇心，給他們營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)其探索興趣，使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng)，更受歡迎，更有價(jià)值！

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來(lái)培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說(shuō)是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時(shí)，由于受他們語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。

為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。

1.教給幼兒一些常見的交往語(yǔ)言。

幼兒不喜歡用語(yǔ)言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語(yǔ)言。與人交談時(shí)，總覺得不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與 幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語(yǔ)言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，教師的語(yǔ)言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與人交談。

2.鼓勵(lì)幼兒積極用語(yǔ)言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語(yǔ)言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語(yǔ)言交往，自選商場(chǎng)的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語(yǔ)言交往……。雖然，開始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……。

經(jīng)過(guò)多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語(yǔ)言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語(yǔ)言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語(yǔ)言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來(lái)。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會(huì)與人交往的技能。

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對(duì)象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。

1.引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來(lái)解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個(gè)奧特曼的角色來(lái)打敗地震怪。這時(shí)，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個(gè)人沒得當(dāng)，經(jīng)過(guò)協(xié)商，他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來(lái)成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會(huì)了協(xié)商。

2.引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來(lái)。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會(huì)壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會(huì)壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來(lái)解決。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來(lái)代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開始不一會(huì)兒，手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí)，仕超和澤勇都想買，正在爭(zhēng)吵不休，這時(shí)，老師說(shuō)：“看誰(shuí)最能干，會(huì)把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來(lái)當(dāng)手機(jī)”。聽老師這么一說(shuō)，澤勇說(shuō)：“這個(gè)讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒，往褲頭一插，也挺象個(gè)手機(jī)的。

3.引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢用，兩個(gè)人就吵起來(lái)了，誰(shuí)都覺得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說(shuō)：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢的。”這位媽媽就走過(guò)去說(shuō)：“求求

你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會(huì)死掉的?！便y行工作人員想了想，說(shuō)：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過(guò)你要記得來(lái)還?！焙⒆觽?cè)谶@個(gè)協(xié)商過(guò)程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會(huì)交往能力

小班幼兒剛開始游戲時(shí)，總是一個(gè)人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動(dòng)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場(chǎng)的生意不好，老師說(shuō)：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說(shuō)：“你看店，我去送貨”。說(shuō)完，主動(dòng)送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來(lái)，你們的生意不好，大家說(shuō)怎么辦？”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過(guò)協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長(zhǎng)說(shuō)：“把我們賺的錢聯(lián)合起來(lái)就夠買一部電話了?！闭f(shuō)完，就到各科室，把錢集中起來(lái)，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們?cè)趨f(xié)商過(guò)程中，學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來(lái)游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時(shí)，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動(dòng)中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)去，使其活動(dòng)順利開展。如：聯(lián)合起來(lái)拼圖，互相出謎語(yǔ)，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說(shuō)的：“未來(lái)的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的?！笨梢?，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估，應(yīng)引起我們的共同重視。

相信《充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主體性》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲角色游戲專題，希望您能喜歡！