幼兒園小班游戲說課稿。

游戲教學是幼兒園組織教育教學活動的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“適宜指導，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性”，僅供參考，希望能為您提供參考！

對于小班幼兒來說游戲是他們一日生活中的主要活動，也是他們心日中的頭等大事。如何在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性，是一個很值得探索的問題。筆者以為，教師在游戲中的適宜指導有利于發(fā)揮小班幼兒的主體性。

一、教師要善于為小班幼兒創(chuàng)設良好寬松的游戲氛圍

幼兒主體性的確立，離不開特定的環(huán)境。小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們在游戲中的表現(xiàn)更易受環(huán)境的影響。從某種意義上說，教師為小班幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，對他們的主體性形成具有決定作用。因此在幼兒的一日生活中，教師應注意為幼兒提供開展游戲的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設最佳的游戲環(huán)境，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動室分成若干小區(qū)，如娃娃家、積木角、食品廠、美工角等，并在相應的小區(qū)墻壁上布置與其相吻合的墻飾內(nèi)容，在這樣的游戲環(huán)境里，幼兒的主體潛能能自然而然地激發(fā)出來。當然，教師除了為幼兒提供良好的物質(zhì)條件外，還應該讓幼兒的游戲處于一個良好的人際環(huán)境中。事實上幼兒的主體潛能往往就是在特定的人際環(huán)境中發(fā)揮出來的。在這里，教師無疑是起主導作用的因素。教師是幼兒最崇拜的偶像，是對幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此教師要以自己充沛的精力、愉快的情緒來潛移默化地感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為動機乃至于現(xiàn)實的主體性活動。我認為融洽和諧的師生關系和豐富多彩的幼兒園生活，給了孩子選擇游戲的內(nèi)容和伙伴的自由，激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定了基礎。

二、幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴

小班孩子對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關心的是自己當什么角色，卻不善于分配角色。這與他們的群體性與社會性發(fā)展水平低有關。任何人尤其是幼兒，其主體性的形成離不開其群體性與社會性的發(fā)展，后者甚至可以說是前者的條件之一；否則，幼兒就只能處于無法掙脫的“自我中心狀態(tài)”(皮亞杰語)?！白晕抑行臓顟B(tài)”對發(fā)展兒童的主體性是不利的。要改變幼兒的這種“自我中心狀態(tài)”，我們可采用相互協(xié)商的方法幫助兒童協(xié)調(diào)個體與群體的關系，在一種“民主”的伙伴群體行為中養(yǎng)育其主體品格。例如：在每一次角色游戲中，很多小朋友都樂意當自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當，教師在這時可讓幼兒相互協(xié)商分配角色。協(xié)商后沒有爭議了，才開始游戲。當然有時幼兒的意愿與角色之間因相距太遠而無法協(xié)商，這時，教師應酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制訂輪換角色的規(guī)則，讓每個幼兒均有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色，同時對作出謙讓行為的幼兒進行表揚。這樣做有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

三、積極參與游戲，實行間接指導

馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應與兒童們一起做些游戲。如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量……”教師以角色身份指導游戲，這是一種最有效、最自然的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機智地引導游戲的過程和調(diào)節(jié)游戲者之間的關系，確保游戲順利地開展。比如：在娃娃家游戲中，“媽媽”把“姐姐”做的小丸子端去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時，“奶奶(老師扮)來了，請他們說說在家里小孩子應該聽誰的話，她倆說：“應該聽大人的話?！薄澳敲矗瑡寢尠研⊥枳佣巳ブ?，小孩子該不該大吵大鬧?”“奶奶”這么一說，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。從這里我們可以看出，利用教師的積極參與和間接指導宋解決幼兒間的矛盾；能保證游戲的正常開展。

四、提供必要替代物，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。創(chuàng)造性在不同年齡的個體身上有水平的差異，但在不同個體身上也有發(fā)展模式上的差異，就是說，即使在較低階段的個體身上，也可能有發(fā)達的創(chuàng)造樣式。在我們看來，幼兒奇特的幻想力就是這樣一種樣式。幼兒的這種幻想力如果得不到培育的話，隨著年齡的增長，它會逐漸消失。因此，我們十分重視開發(fā)幼兒的這種幻想力。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應提供大量可“以物代物”的材料。因為這些材料比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的想像，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班幼兒知識經(jīng)驗和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶(罐)、白紙、碎縐紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他自己喜歡的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想像力。

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充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主體性

主體性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質(zhì)。游戲活動更是幼兒在參與體驗的同時，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機會。幼兒教師開展幼兒角色游戲的過程中，容易忽視發(fā)揮幼兒在活動中的主體性，如：教師包辦代替，超出“主導”范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。

那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

一、學會讓幼兒自由選擇，放手開展游戲。

為此，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，不能認為安靜聽話的孩子就是好孩子。在主題確定上給幼兒選擇的余地。平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關的游戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據(jù)主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協(xié)商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當?shù)闹笇АＨ纾航纬顷P開了一家“沙拉斯”西餐店，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，我為他們新增設了西餐廳的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。

二、堅持多樣的指導方式。

合理運用游戲的指導方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如：幼兒在開展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發(fā)師”說：“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的歷歷小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“歷歷你是娃娃的媽媽吧?娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的?！币龑龓尥奚铣匈I，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

三、創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

綜上所述，要讓孩子在游戲中充分發(fā)揮自主性，教師要做一位傾聽者，通過傾聽“童聲”，教師才可以理解幼兒的生活，才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應，才能更好地幫助幼兒在探索互動中不斷地成長。

開展民間游戲 促進幼兒主體性發(fā)展

世界進入了21世紀，經(jīng)濟迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時，“獨生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因為獨生子女的唯一性，使眾多家長視孩子為掌上明珠。對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過分的期望、過分的關心、過分的呵護，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無能，本應是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長事事包辦代替，使孩子失去了主動做事、獨立做事得機會，同時也就失去了主體性。自20世紀90年代以來，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問題，就越來越受到人們的關注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個良好的基礎。

幼兒的主體性是指幼兒在活動中能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動，它現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。①在山東省民間游戲開發(fā)與應用研究課題組的領導下，結合本園條件，我們在大班開展了民間游戲的研究與實踐。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動。參與者在活動中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對促進幼兒主體性發(fā)展有獨特的價值。

一、民間游戲與幼兒的主動性發(fā)展

“兒童從出生時起，就不是完全被動的，他對外來刺激的反應有一定的主動性。在正確的教育引導下，這種主動性可以逐漸發(fā)展起來，直至成為大人所具有的極大的主觀能動性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動力?！雹趯W前兒童正處于身心迅速發(fā)展時期，隨著年齡的增長，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅實，基本動作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語言進行交流。獨立活動能力增強，對活動有興趣，并有認識周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進幼兒主動性的發(fā)展。

（一）、民間游戲是幼兒主動參加的活動?；顒邮怯變旱幕拘枨?，幼兒是在活動中成長的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當老師說：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘桑　庇變簳芨吲d，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時甚至達到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會吧！”這可以看出幼兒對游戲活動的濃厚興趣，興趣會使人采取積極主動的態(tài)度。

（二）、民間游戲是幼兒自由的活動。游戲不要求務必達到既定目標，也沒有嚴格的程序和活動方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動間隙、戶外自由活動時間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計劃和內(nèi)容，也可以隨時改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動。從心理方面而言，民間游戲結構松散，適應幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強的積極主動性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動材料，只要四個人，兩人一組，一個做猜拳人，一個做走步人，走步人站在起點線上。猜拳雙方面對面站立，邊原地跳邊說“石頭、剪子、布”，當說到“布”時，雙方用腳做出自己想做的動作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動作決出勝負，勝方的走步人向前走一步。游戲反復進行，直至走步人到達終點，先到終點為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過程給幼兒的自然獎賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。

在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定活動的內(nèi)容，自主決定活動的方式方法，他們能主動控制活動進程。只有當幼兒可以根據(jù)自己的愿望來進行游戲時，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗。再者，在游戲中沒有強制的目標，因而減輕為達到目標而產(chǎn)生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松動、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動積極的狀態(tài)，其主動性會得到最大程度的發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒的獨立性發(fā)展

幼兒在兩歲左右，隨著自由活動范圍的不斷擴大，獨立意識逐漸增強，到學前期這種愿望更加強烈。民間游戲的開展，無疑是給他們創(chuàng)設了一個最合適的發(fā)展環(huán)境。

（一）、民間游戲的內(nèi)容、方式方法及材料的選擇是獨立的。游戲是幼兒獨立活動的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法。自己玩什么，和誰玩，怎么玩，完全是自己當家作主。

（二）、民間游戲的過程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強烈的完成任務的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過程，游戲之外的任何結果都不重要。

（三）、民間游戲的結果不需要評價。幼兒的游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富，如果失敗了，在游戲中也不會有任何負擔，也不會造成任何損失，完全可以不用擔心因失敗而招致成人的批評。

三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進行創(chuàng)造性活動所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機會、條件，實際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。

（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強的兒童，一般創(chuàng)造性也較強。歷史上大凡有成就的科學家、發(fā)明家，在孩提時代都有極強的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對摔在地上的泥碗為什么會發(fā)出聲響，為什么有時很響，有時不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。

（二）、民間游戲為幼兒提供了實踐創(chuàng)造性的機會、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會生活中實現(xiàn)的。大部分民間游戲的內(nèi)容都是對現(xiàn)實生活的模仿。但其中的角色、場景、游戲內(nèi)容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內(nèi)容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲?qū)ΜF(xiàn)實生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應用新的動作方式去重演別人的活動。游戲過程中，幼兒不受實際環(huán)境的具體條件以及時間的限制，通過想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動作、語言都可以重來，每重來一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當大海，杯子當小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗游戲中的活動，相信虛構的真實性。同時，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實生活相近似，具有類似成人的藝術創(chuàng)造。通過上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會日益得到發(fā)展。

科學技術的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時，身心各方面都受到很大的負面影響。因此，我們更應該開展好民間游戲，充分利用民間游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的獨特價值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。

在游戲中發(fā)揮孩子的想象力

主題游戲是通過讓幼兒以模仿和想象扮演角色，達到創(chuàng)造性地反映自己生活的體驗和對事物的認識和態(tài)度的目的，有效地促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師在主題游戲中必須做到：

一、指導幼兒觀察，豐富知識印象，激發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造的愿望

當幼兒對客觀事物有了一定的認識后，就會興致勃勃地在游戲中反映出來。

如我?guī)в變河^察西塱地鐵站時，先叫幼兒觀察西塱地鐵站有幾層？是怎么樣的結構？樓上有什么？樓下有什么？現(xiàn)在沒有的，你想出地鐵周圍還會有些什么？幼兒經(jīng)過細致的觀察，回來后在開展“美麗的芳村”的建筑游戲時他們便能用玩具和各種廢舊物料砌出西塱站有兩層結構和地鐵的公安標志，樓下有各種不同的建筑物，充分表現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、尊重幼兒的意愿

教師要尊重幼兒的意愿，穩(wěn)定幼兒的興趣，這樣他們的想象力和創(chuàng)造力才能得以充分發(fā)揮。如我班王施澤小朋友說要在西塱地鐵站中建游泳池，我問他“西塱站有游泳池？”他回答：“許多小朋友覺得熱，如果實里有個游泳池，我們就不用到很遠的地方去游泳了！”現(xiàn)實的西塱地鐵站雖然未完全建好，但幼兒在游戲中卻設計出此處有各種高樓大廈、娛樂場所、花園式的停車場……。

三、善于觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，注意運用啟發(fā)式語言。

有一次游戲中我發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的“爸爸”和“媽媽”都在看電視，但“娃娃家”并沒有電燈的裝置，我問幼兒，“爸爸”“媽媽”在看電視嗎？干嗎家里黑漆漆的？我都不敢進來。于是擔任“爸爸”的強強便拿起線軸和花片砌了兩座臺燈，家里在黑夜中立即變得明亮起來。

在游戲中發(fā)展寶寶的想象

游戲是幼兒的主要活動。幼兒通過對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的反映。在游戲活動（特別是角色游戲和造型游戲）中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異?；钴S。例如：抱著娃娃做游戲時，幼兒不僅把自己想象成“媽媽”或“爸爸”，還要想象“媽媽”怎樣愛護自己的“孩子”。于是她一會兒喂娃娃吃飯，自言自語哄娃娃睡覺，一會兒又抱娃娃上“醫(yī)院”看病，送娃娃上“托兒所”等等。幼兒要想象力正是在這種有趣的游戲活動中逐漸發(fā)展起來的。游戲的內(nèi)容豐富，想象就越活躍。因此，成人應該積極組織、引導幼兒參加游戲活動。

另外，幼兒進行游戲活動總離不開玩具。玩具是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎，可以引起幼兒對過去經(jīng)驗的回憶和聯(lián)想，從而使想象處于極活躍狀態(tài)。特別是幼兒初期，兒童想象往往都是由外界刺激物直接引起的。因此，玩具和游戲材料在想象發(fā)展中的作用顯得格外突出。

但不同類型的玩具，對兒童想象力的發(fā)展有不同的作用。如：各種幾何圖形的結構玩具可以促使幼兒自由想象，組成自己喜愛的各種形體；而這種幼兒通過自己的設想、創(chuàng)造，構成的形象更符合其想象的需要。因此，他們可以長時間地沉緬于自己創(chuàng)設的玩具形象中。又如，沙箱可以使幼兒在玩沙過程中隨意想象和創(chuàng)造，任意構筑各種物體。隨著情節(jié)的發(fā)展，各種形象的物體還可以無限增加，而這許許多多形象的物體又豐富了幼兒的想象。

在當今社會生活中，幼兒的想象在不斷發(fā)展。在游戲中，他們喜歡各種可以任意改變形狀的游戲材料，而不喜歡那些制作精巧，但不能動手的觀賞玩具。記得有一次，在幼兒自由游戲時，一群孩子為爭一個廢膠卷筒爭得哭哭鬧鬧的。我連忙走過去問明原因，為什么要爭這個廢膠卷筒。一個幼兒說“我要這個做汽車?！薄拔乙眠@個做娃娃”……聽了幼兒的想法，我知道這個廢膠卷筒對幼兒來講是多好玩啊。于是我就到照相館找了幾個給他們玩?？粗麄冏龅媚菢诱J真，我心里感到非常高興，因此，在廢舊物品中，幼兒能大膽地發(fā)揮自己的想象，在學習或生活中，成人應該根據(jù)幼兒想象力發(fā)展的特點和活動的需要，為幼兒選擇和準備適合于他們的玩具和游戲材料，促使幼兒想象沿著正確方向發(fā)展，引起幼兒的興趣。一個孩子喜歡的好玩具并不在于它的價格是否昂貴，重要的是看它能否滿足兒童想象力發(fā)展的需要，能否促進幼兒的智力發(fā)展。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導讀：創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”?？梢?，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。

再次，教師應以適當?shù)纳矸葸m時的進行指導。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍?！薄昂?，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭懋斁欤俊薄跋?。”教師就引導了幼兒利用手里的玩具當警察，并告訴他要再想出新的點子。

最后，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。

成功的體驗能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

淺談在民間游戲中發(fā)展幼兒的社會性

所謂社會性，是指人在形成自我意識，進行社會交往，內(nèi)化社會規(guī)范，進行自我控制及進行其它社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。社會性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個重要方面。一個幼兒如果沒有良好的社會性，不懂得如何做人、如何適應社會生活，沒有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學前教育、保育會議”就呼吁兒童個性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)代社會對人才的要求也越來越偏重溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應給予幼兒正確的引導，以促進其良好社會性品質(zhì)的形成。我國學前教育專家盧樂山曾說：“兒童從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化在游戲之中?！笨梢姡螒蚴俏覀兿蚝⒆舆M行社會化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因為它易學、易會、易傳、及具有較強的趣味性等特點，也深受孩子們的喜愛。而且民間游戲在經(jīng)過漫長的時間隧道以后，它所蘊含著的不同民族、不同地方的民間氣質(zhì)和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊含著道德規(guī)范，行為準則等，都會時時出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們在游戲的假想中，在一次次的反復感受、實踐中，他們的社會道德知識、道德行為、道德情感等社會性的發(fā)展不斷得到擴大、鞏固、升華。

一、幫助幼兒獲得成功，增強幼兒的自信心。

有位哲人說：“自信心是每個人事業(yè)成功的支點，一個人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利?！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中社會領域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個目標就是：“能主動地參與各項活動，有自信心”，可見也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開展能夠幫助孩子增強自信，培養(yǎng)快樂的情感。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機性等特點，它的內(nèi)容一般是生動具體，形式也非?；顫?、輕松，同時還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們在游戲活動過程中能得到強烈的情感體驗。每當孩子們在克服困難，學會某種動作時，他們都會產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進步而增強了自信心。如：在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進行較量，但也有個別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時我就有意識地請能力、體力相當?shù)暮⒆舆M行互動游戲。經(jīng)過老師的不斷鼓勵，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因為體力相當，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會到了游戲的快樂。在這不經(jīng)易間，孩子的自信心就樹立起來了。此外，如果孩子們在練習一個基本動作或進行某項比賽時，通過自己的努力完成了任務，老師應該及時地給予表揚、鼓勵，讓孩子們看到自己的進步，從而產(chǎn)生一種快樂與滿足的情感體驗。使孩子在今后面臨困難時，都會自覺的充滿信心去努力克服困難。

二、利用集體評價的方式，加強幼兒的規(guī)則意識。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”社會規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的社會領域第三個教育目標提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。”各類游戲是幼兒園日常教學活動開展的重要手段，開展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識。皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會規(guī)則所建立起來的人際關系?！倍S多民間游戲的順利進行，都取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動。在平時的游戲中，它們的趣味性都會對幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問題，成為我們和孩子開展游戲時思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個小朋友的后面，邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經(jīng)常會說出手帕在誰的后面。此時，我就采取集體評價的方式，請大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識不斷得到鞏固和擴大。

三、以合作性競賽形式，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)助的精神。>

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習慣，從中學會正確處理人與人之間的關系，學會一些好的品質(zhì)，如團結友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設計游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質(zhì)的、合作意識強的活動。如我們經(jīng)常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎上有了發(fā)展，他們體驗到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動，學會忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動為培養(yǎng)孩子良好的社會適應能力及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機會。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運動比賽中，我們可以學習許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團體中養(yǎng)成。”

四、給予幼兒對話、協(xié)商的機會，促進交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域的指導要點中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導?！泵耖g游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設計的活動中。

首先，民間游戲提供了語言表達的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。

其次，由于幼兒個性有差異，在游戲過程中難免會發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的行動，達到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭執(zhí)起來。這個說他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個說自己“已經(jīng)逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個“被抓住”的標準，我引導他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導孩子學習換位思考，使他們真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人的立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，形成適應社會需要的社會性行為。正如瑞吉歐教育理念所說的：“兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。

社會教育是做人的教育。豐富幼兒社會教育的內(nèi)容，采取多樣的社會教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。

在小班表演游戲中教師指導策略的有效應用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認為，雖然“各忙各的”，但是當聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應該馬上做出回應。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設計的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結： 對于表演游戲，教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結而達成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據(jù)幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端：一是過度“指導”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應根據(jù)幼兒的需要給予適當指導，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點與關注點

隨著上海市二期課改的不斷深入，當下教師對幼兒游戲的重視程度日益增強。經(jīng)常碰到教師問我：“我們都知道游戲活動很重要，但還是不太清楚教師在游戲活動中應該如何去看孩子，尤其是看什么?”而我的回答往往也很明確：“先看孩子如何玩，在看懂孩子玩什么后，我們才能知道如何做。因為，在游戲活動中你能看到孩子的興趣點與關注點?！?/p>

我曾經(jīng)記錄過一群大班孩子自由游戲的場景：

九個女孩圍在一起協(xié)商并很快有了結果：能力強的五個女孩找到了“教師”的崗位，另外四個女孩則“心甘情愿”當“小學生”。小歐今天是體育老師，她始終在踢毽子，說“要教小朋友踢毽子，必須自己先學會”。霏霏當語文老師，可她在拼命地畫呀畫，說是要“做學校的名片”。她在“名片”上寫上地址“萬航渡路661弄”(她家的地址)。婷婷上“英語課”教小朋友認識Aa、Bb、Cc，才幾分鐘，便被姍姍打斷。姍姍說“該我上課啦!”便開始讓同伴畫小花。韻之上數(shù)學課，她認真地教著自己會的“7+7=”“8+8=”“9+9=”。最后，小老師們還組織同伴去春游，乘了磁懸浮、去了火鍋店……“小學生們”都很愿意配合“老師”，快樂地聽從“老師”的各種指令與安排，玩得不亦樂乎……

火鍋店熱鬧非凡。和昨天的游戲不同，店里來了八位工作人員，大家手牽手有了更細致的分工。在游戲中，有五個孩子自始至終履行著自己的“職責”——有條不紊地招待客人。在游戲即將結束時，“小學老師”帶領小朋友走進了火鍋店，引起了火鍋店所有工作人員的興奮，他們激動得忘乎所以，一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何在忙著做一個個“箱子”，原來他們要用這些“送外賣食品的箱子”給客人送貨。箱子做完了，他們又找來許多小紙片，在每一張小紙片上寫上了“火○(鍋)店”，并快樂地將小紙片分發(fā)給周圍的人。

小野等五個人在繼續(xù)搭建他們的“觀光隧道”。他們大膽地將教室里的四張大桌子豎起來，并找來幾塊塑料板覆蓋在上面造出一個“黑洞”。小野一個人蹲在“隧道”里，用找來的一些小玩意兒裝飾“隧道”，說是要讓車廂里的人看見各種各樣的“風景”。另外四個人在畫畫，其中有三個人在按照小野的要求畫各種各樣的“風景”。小野最后將這三人的畫都粘貼在“黑洞”里，當做“隧道里的各種風景”。只有昊兒自顧自地畫著“名片”，他想告訴大家“我是觀光隧道的工作人員”。

留留和文文遺憾地用教室里僅有的椅子造出了一列地鐵。留留找來了好幾個罐子，說是準備給人裝嘔吐的污穢物(疑似把地鐵當成了飛機)。文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計是介紹地鐵停靠的每一站。當“小學老師”帶著小朋友來乘地鐵時，文文向大家介紹他的“站牌”，并很認真地為他們安排好座位，口中還不停地介紹說：“歡迎乘坐軌道交通2號線，我們的列車從浦東國際機場開往虹橋國際機場……”

小瀚和小旭從觀光隧道、到小學、到乘地鐵、到吃火鍋……誰都以為他們今天是“游客”，沒有人想到，當詢問他們“是誰”時，兩個孩子居然回答“我們是導游!我們在到處玩。”

在新開張的飛機模型店里，華一、中中、小吳聚集在角落里，他們搭建了各式各樣的飛機，聲稱“飛機模型店馬上要開門啦”。可直到游戲結束，“模型店”依然大門緊閉。他們把顧客拒之門外，自己卻沉浸其中樂此不疲。

以上記錄的是大班孩子某一天自由游戲的場景，從中我們可以清晰地看到：女孩們熱衷“當教師”、上課，上各種各樣的課是近期她們的主要興趣，至于每節(jié)課的課時、內(nèi)容都無關緊要：“火鍋店”的每一位工作人員最快樂的是親力親為招呼顧客，即便“傾巢而出”服務一名顧客也沒有關系：在“觀光隧道"里將四張大桌子豎起來絕對是大膽的創(chuàng)意，因此大大滿足了孩子的愿望……整場游戲中各個不同場景反復出現(xiàn)的“名片”，讓我看到了孩子近期的關注熱點。

這，就是孩子的游戲，有的熱火朝天，有的小打小鬧；有的興趣正濃，有的已漸行漸遠。但不管怎樣，只要是在自由自主的狀態(tài)中，孩子們都毫無保留地展現(xiàn)出了各自的興趣和喜好。

作為教師，在游戲中看到的、看懂的越多，就越能走近孩子；作為教師，在這些繁雜平常的表象中找到適宜的方法去回應孩子，就一定能發(fā)現(xiàn)有效的教育策略。其實，當你的腦海里能涌現(xiàn)出一幕又一幕孩子在快樂、盡情、自主地游戲著的片段時，你一定已經(jīng)成為孩子的游戲玩伴了。

教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略

導讀：在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。

“讓幼兒自主的學習”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外已有許多相關的研究。我園自申報“幼兒自主學習能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領域中已經(jīng)歷了三個學年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。

在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導語言歸為以下幾類：

一、疑問式語言：

一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導幼兒學會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責任的習慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關注，達到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

案例一：“疑問式語言”指導實錄

在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言，引導與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達自己的想法與建議。

我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機會和別人分享快樂。

我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中對于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進行。當老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?！贝蠹揖瓦@一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。

我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。

二、建議式語言：

有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達到指導的目的。如：當發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導：“我覺得如果放在旁邊會更好！”當幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧！”當發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導，同時也感覺到了自主和尊重。

案例二：“建議式語言”指導實錄

幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。

我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面?！焙髞硭麄冚喠靼焉约氁稽c的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！

老師把握住引導孩子游戲的最佳時機，通過恰當?shù)恼Z言提示促進幼兒游戲的發(fā)展。

三、鼓勵式語言：

老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍?，我們就會聽清楚了?！钡日Z言。老師及時發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。

案例三：“鼓勵式語言”指導實錄

田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”。“我們這兒沒有血?！奔褢浖泵φf到?！霸趺崔k？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲。”丑丑急忙說：“不行，我下午要上班呢。”“那你的寶寶就要死了。”“你的寶寶才要死了?！背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f。“太好了，謝謝你們?！蔽议_心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”?！?/p>

鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。

四、澄清式語言：

幼兒游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎之上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，澄清對警察的不正確的片面理解。

案例四：“澄清式語言”指導實錄

歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓撛趺醋瞿?？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。

五、邀請式語言：

對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。

案例五：“邀請式語言”指導實錄

我們班的其其是一個性格很內(nèi)向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧！”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”，服務員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧?！彪S后，他點了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。

面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導作用。

六、角色式語言：

當發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，露出“導演”的痕跡。

案例六：“角色式語言”指導實錄

娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的。”沙沙和張浩看到我十分高興，連忙說：“何老師請進！”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的。”他倆睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧！”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說到。當他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。

七、指令性語言：

當幼兒在游戲中嚴重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險?！薄澳悴荒苓@樣做?！薄罢埻Ｏ聛怼！钡日Z言來達到結束幼兒不良行為的目的。

在幼兒自主性游戲指導中，教師靈活運用指導語言，抓住適當?shù)臅r機，加以點撥、啟發(fā)、和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學習，進一步提高自己的理論水平和實踐能力，將這項活動深入、持久、有效地開展下去。

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