幼兒園小班數(shù)學(xué)活動(dòng)說課稿。

幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?小編特地為您收集整理“小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

近年來，隨著幼兒園課程與教學(xué)改革的不斷深化，敘事性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來越受到人們的重視。就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，教師要在日常生活和區(qū)域活動(dòng)中注意觀察和了解幼兒。在數(shù)學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。

小班幼兒具有以動(dòng)作思維為主、愛模仿、注意集中時(shí)間短等年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，而這種感性經(jīng)驗(yàn)是在操作大量材料的基礎(chǔ)上積累起來的。與集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)相比，在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，教師能通過預(yù)設(shè)的蘊(yùn)含相關(guān)數(shù)學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也就成為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師需要提供豐富多樣的操作材料。這些材料應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，能引起他們的操作興趣。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)若能注意情景的創(chuàng)設(shè)，則更有助于幼兒在感性材料和抽象數(shù)學(xué)概念之間建立起聯(lián)系，逐漸形成初步的數(shù)學(xué)概念。那么，如何創(chuàng)設(shè)情景，如何投放小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料，如何使活動(dòng)區(qū)材料符合幼兒年齡特點(diǎn)呢?這些問題需要教師在認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐層面作進(jìn)一步的思考。

一、正確理解情景性，避免單純地“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”

所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的情景性，是指教師為幼兒提供操作材料時(shí)是基于一定情景的，而且幼兒的操作或體驗(yàn)是和情景緊密聯(lián)系的。

我們這里所說的情景有時(shí)可以是再現(xiàn)幼兒生活的真實(shí)情景。例如，糖果是幼兒熟悉的材料，糖果的顏色、形狀各不相同，幼兒在日常生活中會(huì)遇到為糖果分類的問題。于是，教師將真實(shí)的糖果投放到了活動(dòng)區(qū)中，這些好看又好吃的糖果吸引了孩子們，他們嘗試從不同角度去區(qū)分糖果，形成了自然融合糖果分類任務(wù)的情景。

有時(shí)情景也可以是模擬生活的游戲情景。例如，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我家的鞋柜”的場(chǎng)景(見圖)，讓孩子們?cè)谀M成人生活的游戲情景中給鞋子分類。這樣的材料投放滿足了幼兒對(duì)游戲的心理需求，使幼兒在游戲性地完成任務(wù)的過程中提高了數(shù)學(xué)思維能力。

在實(shí)踐中，教師需要對(duì)“情景性”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以免由于認(rèn)識(shí)上的偏差而走人誤區(qū)。例如，在為幼兒提供模式排序的材料時(shí)，有的教師設(shè)置了“給媽媽串項(xiàng)鏈”等類似活動(dòng)情景。雖然教師提供了一個(gè)立體的媽媽頭像讓幼兒掛“項(xiàng)鏈”(見圖)，但實(shí)際上孩子們僅僅是用教師提供的串項(xiàng)鏈操作材料，按照教師給出的模式底板進(jìn)行模式排序的重復(fù)練習(xí)，這樣的練習(xí)顯然與教師設(shè)置的情景是分離的，并不能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們看到的仍然是幼兒的結(jié)構(gòu)化操作，是幼兒為完成任務(wù)而進(jìn)行的枯燥練習(xí)。因此，這種單純“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”的做法是對(duì)“情景性”的誤讀，實(shí)際上并沒有真正體現(xiàn)“情景性”。教師應(yīng)當(dāng)明白，只有創(chuàng)設(shè)將任務(wù)要求和幼兒的操作需要真正融合在一起的情景，才有助于幼兒體驗(yàn)和感知材料，獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上述“為媽媽串項(xiàng)鏈”的活動(dòng)中，教師其實(shí)不必投放媽媽的頭像，也不用提供若干模式排序卡讓幼兒反復(fù)排列不同的模式，只需啟發(fā)幼兒為媽媽串漂亮的彩鏈。幼兒可以串一種顏色的、幾種顏色間隔的項(xiàng)鏈甚至是沒有規(guī)律的五彩繽紛的項(xiàng)鏈，教師則通過引導(dǎo)幼兒比較操作結(jié)果理解簡(jiǎn)單模式排序的規(guī)律。

二、關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，合理把握材料的適宜度

在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和提供材料的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分析和預(yù)估材料蘊(yùn)含的認(rèn)知要求以及這個(gè)年齡段幼兒在操作此類材料時(shí)的特點(diǎn)，合理地把握材料的適宜度。如果缺少了這樣的分析，有可能導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的無效或低效。例如，有的教師在給小班幼兒創(chuàng)設(shè)涉及分類學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“釣魚”的活動(dòng)情景，這個(gè)活動(dòng)情景雖然是幼兒比較感興趣的，但受幼兒求新、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和小肌肉發(fā)育尚不完善的生理特點(diǎn)所限，他們關(guān)注的是怎樣把“魚”釣上來。由于幾個(gè)幼兒可以同時(shí)站在“岸邊釣魚”，他們?cè)诓僮髦芯秃芸赡墚a(chǎn)生魚鉤互相攪在一起的問題。在這種情況下，幼兒的操作行為就演變成了要么是擁在一起試圖把魚竿分開，要么是因?yàn)獒灢簧萧~而著急地直接用手抓，要么是釣到魚就直接放進(jìn)筐里而顧不上分類?？梢姡谶@樣的活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，非認(rèn)知層面的因素恰恰成了幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的干擾因素。教師若能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行理性分析，就要重新調(diào)整和設(shè)計(jì)材料，如可以將上述“釣魚”活動(dòng)改為“給小貓分魚(或喂魚)”活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)開放、低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和投放材料時(shí)，要避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，可以為幼兒提供一個(gè)更開放、更具游戲性的環(huán)境，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)辟出一塊空地，投放積木等建構(gòu)材料，孩子們?cè)谶@個(gè)開放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)環(huán)境中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得穩(wěn)、造得美觀(見圖)就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對(duì)大小、形狀、對(duì)稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然教師在投放這些活動(dòng)材料時(shí)并沒有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，孩子們?cè)诓僮髦凶匀坏剡\(yùn)用了數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，表現(xiàn)出較高的行為水平。在開放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的信息。

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搞好幼兒游戲教育的幾個(gè)問題探討

摘要：游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動(dòng)，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒教育；問題

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動(dòng)，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。也是幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且使幼兒的各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。那么搞好幼兒游戲教育要注意什么呢？

一、充分開展幼兒課間游戲活動(dòng)

課間游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下，在預(yù)先設(shè)定的區(qū)域游戲區(qū)內(nèi)，通過游戲，讓每個(gè)幼兒都動(dòng)手、動(dòng)腦，從而認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、獲得知識(shí)的一種活動(dòng)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們開展的課間區(qū)域游戲包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容，語言領(lǐng)域：幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動(dòng)物的外形特征和習(xí)性；植物的形態(tài)、生長(zhǎng)規(guī)律和生長(zhǎng)的基本條件；天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等。還包括一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運(yùn)用，參與制作科學(xué)玩具。以及對(duì)數(shù)量、形體的感知教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時(shí)間等。藝術(shù)領(lǐng)域：包括音樂（含律動(dòng)和舞蹈）、美術(shù)（繪畫、塑造及各種手工制作）、文學(xué)（含戲劇表演）。社會(huì)領(lǐng)域：包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動(dòng)的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。

二、突出角色游戲在幼兒教育中的作用

角色游戲是幼兒通過角色扮演，運(yùn)用創(chuàng)造力和想象力反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種活動(dòng)。在角色游戲中，能培養(yǎng)幼兒友好相處、共同合作的精神。游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)，在游戲中幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，共同完成游戲活動(dòng)。例如，在角色游戲“愛心門診”中，幼兒商量分配角色，有當(dāng)醫(yī)師的，還有兩個(gè)護(hù)士。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合、相互謙讓，發(fā)展同伴之間的友好關(guān)系。在角色游戲中，能培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。游戲的過程中常會(huì)出現(xiàn)一些問題，為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，我不急于處理，也不把自己的意見強(qiáng)加給幼兒，而是尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。比如，在玩角色游戲中孩子“錢”用完了怎么辦？沒有客人了怎么辦？

三、加強(qiáng)游戲活動(dòng)中幼兒的合作教育

在保證幼兒有足夠的游戲時(shí)間外，還要為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與合作性游戲，培養(yǎng)幼兒的合作技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，首先對(duì)幼兒活動(dòng)提出“三不”“三要”的活動(dòng)規(guī)范，即不打人、不罵人、不爭(zhēng)奪玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量。其次，通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“康康分餅干”等生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”。提高幼兒的合作能力，首先以合作為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓小朋友們?cè)诨顒?dòng)中體現(xiàn)合作的需要。例如，活動(dòng)中有四個(gè)小朋友，只有三件玩具怎么辦；許多小朋友同時(shí)去拿一件玩具怎么辦，等等。使孩子們懂得只有合作才能將活動(dòng)進(jìn)行下去。其次，在活動(dòng)中正確、熟練地使用禮貌用語，學(xué)會(huì)尊重他人。當(dāng)要玩別人的玩具時(shí)說“請(qǐng)”，而不是去爭(zhēng)搶；別人給了你玩具時(shí)要說“謝謝”，并逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣。四、發(fā)展傳統(tǒng)民間幼兒游戲通過玩民間游戲可以鍛煉孩子的膽量，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)互助、友愛協(xié)作的精神，師生關(guān)系會(huì)更親密，家園關(guān)系也會(huì)更融洽。將民間游戲貫穿于幼兒一天的生活中，我們按幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的實(shí)際要求選擇合適的民間游戲，動(dòng)靜交替，讓幼兒更輕松、愉悅地掌握知識(shí)。如我班在晨間活動(dòng)，離園活動(dòng)中組織幼兒園小朋友玩《雞吃米》《抬花轎》等民間游戲，戶外活動(dòng)時(shí)組織幼兒園小朋友玩《跳房子》《貓抓老鼠》等活動(dòng)性強(qiáng)的游戲，餐前餐后玩《郵遞員》等較安靜的游戲。注重將民間游戲和其他教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，將民間游戲的內(nèi)容整合到幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)中，例如，在《張家伯伯抓小狗》的游戲中創(chuàng)設(shè)“小狗的家”，小狗在家比賽穿衣服，張伯伯抓穿衣服最快的“小狗”去玩，又如張伯伯捉“爬山洞”“過獨(dú)木橋”最快的“小狗”回家，結(jié)合計(jì)數(shù)，按不同的表現(xiàn)將給數(shù)量不同的“骨頭”，讓幼兒在游戲中獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。總之，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)內(nèi)容，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，用科學(xué)的兒童觀來指導(dǎo)幼兒游戲，可以更好地發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)和全面發(fā)展中的價(jià)值。

組織角色游戲應(yīng)注意的問題

導(dǎo)讀：氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。

1．根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓多血質(zhì)、好動(dòng)的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時(shí)，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的生動(dòng)有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如：音樂游戲一般愛靜的幼兒較感興趣，這時(shí)，教師就應(yīng)把重點(diǎn)放在好動(dòng)的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié)，使其也能積極參與。

其次，幼兒在內(nèi)外向上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談，說話較多，愛和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對(duì)其有很大的影響。因此，在對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和交流方式。對(duì)于外向的幼兒，可以用有說服力的批評(píng)來觸動(dòng)他，讓他清楚地意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)到問題所在。

再次，改變心理定勢(shì)，關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響他和其他人的人際互動(dòng)。教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，對(duì)粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注，不要因?yàn)樗麄儼察o，不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷；要有意識(shí)地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情；也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開心胸。教師應(yīng)在游戲的過程中，對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注，采取不同的指導(dǎo)和交流方式。

當(dāng)然，角色游戲也給幼兒提供了機(jī)會(huì)、場(chǎng)所和榜樣，讓幼兒去體驗(yàn)不同的角色和情感，認(rèn)識(shí)周圍的世界，幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通過角色扮演，發(fā)揮男女幼兒的互補(bǔ)作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”，讓女孩子扮演“獵人”，使他們各自有不同的情感體驗(yàn)，發(fā)展雙性化氣質(zhì)。氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的，但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)骋唤巧膬?yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展積極的氣質(zhì)以改變其原有的消極氣質(zhì)。如對(duì)沖動(dòng)、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細(xì)心的角色，如紡織工、偵查員等，側(cè)重對(duì)其的細(xì)致性、深刻性的教育，鼓勵(lì)他們對(duì)外界環(huán)境做深刻、細(xì)致地觀察思考，加強(qiáng)對(duì)自身行為的控制；對(duì)內(nèi)向、安靜的幼兒，可以鼓勵(lì)其扮演諸如律師、主持人、運(yùn)動(dòng)員之類的角色，讓他們更多地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，而不只是自己一個(gè)人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過，這個(gè)“度”一定要把握好，否則幼兒會(huì)因不知所措而體驗(yàn)到失敗與無助。

2．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)。

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對(duì)其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。可以常帶幼兒出去走走，有計(jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類的；通過和店主、會(huì)計(jì)、藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的。另外，也可請(qǐng)專職人員來班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如請(qǐng)醫(yī)生到班上給某個(gè)幼兒看病，幼兒在邊看邊問中就獲得了經(jīng)驗(yàn)。

3．提供盡量多的游戲材料。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的，盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

要注意的是在游戲活動(dòng)中，不要一開始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

4．教師與家長(zhǎng)可介入游戲中，成為幼兒當(dāng)中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到有點(diǎn)緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的“角色感”驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切，孩子們會(huì)說“媽媽，謝謝您”，“阿姨，您走好，歡迎下次光臨”之類的話，而且能較好地遵守游戲規(guī)則，禮貌待人，共同協(xié)作。同時(shí)，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過起了生日，唱生日歌，說祝賀語。當(dāng)幼兒冷落娃娃時(shí)，教師又以聽到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過請(qǐng)家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，提高其語言水平、表現(xiàn)能力等。家長(zhǎng)應(yīng)在家中為幼兒提供進(jìn)行角色游戲的場(chǎng)所、情境，幫助幼兒一起設(shè)計(jì)角色，指導(dǎo)幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，是幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素，根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展，加速其社會(huì)化進(jìn)程。

游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系

游戲是幼兒一日的主要活動(dòng)，教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。

一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過程目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)的過程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過程中主體體驗(yàn)的獲得，指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過程來實(shí)現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過程目標(biāo)，才能帶來良好的指導(dǎo)結(jié)果。

二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系

游戲是幼兒自由自在的活動(dòng)，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時(shí)期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過幾方面的基本內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵(lì)幼兒友好合作;其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等;其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系

按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動(dòng)中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利時(shí)，不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后，還需進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時(shí)性問題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問題。

創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)區(qū)的思考

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)教育環(huán)境，營(yíng)造寬松、和諧的進(jìn)區(qū)氛圍

(一)拓展進(jìn)區(qū)活動(dòng)空間，設(shè)置豐富的活動(dòng)區(qū)域

我園改造了午睡室，購置了活動(dòng)床，把書包柜改為懸掛式，拓展了幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的空間。同時(shí)，巧妙地利用寬闊的走廊、午睡室與活動(dòng)室之間的空間，按動(dòng)靜分開的原則，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、功能性強(qiáng)、選擇性強(qiáng)的自由活動(dòng)區(qū)域，有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)等，為幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)提供了充足的活動(dòng)空間。

(二)科學(xué)創(chuàng)設(shè)，共同裝扮蘊(yùn)涵教育要素的環(huán)境

我園要求教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求和幼兒的年齡特點(diǎn)做整體安排，使活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)盡可能蘊(yùn)涵豐富的教育要素。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師既要考慮滿足幼兒自由交談的需要，使幼兒間能相互交流、合作，同時(shí)又要保證幼兒彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問題。

按照動(dòng)靜分開的原則，我們把活動(dòng)區(qū)分為安靜區(qū)和活動(dòng)區(qū)，在走廊或靠近門口的位置安排會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)區(qū)，如：音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等。同時(shí)，根據(jù)特殊要求對(duì)區(qū)域進(jìn)行靈活調(diào)整，把語言區(qū)設(shè)置在有地板、較安靜的角落，并提供軟墊靠背，營(yíng)造出安靜輕松的氛圍；把科學(xué)區(qū)設(shè)置在光線充足、能滿足動(dòng)植物生長(zhǎng)需要的窗下；把美工區(qū)設(shè)置在近水源，方便幼兒清洗各種美術(shù)用具，并方便幼兒在洗手間和活動(dòng)室、午睡室之間的空地展示作品。通過科學(xué)安排區(qū)域的空間位置，使各區(qū)域能更好地發(fā)揮各自的功能，并使幼兒在進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)得到更多的便利。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要充分利用活動(dòng)室的三維空間和區(qū)域展示與課程主題相關(guān)的資料、照片或幼兒的美術(shù)作品，讓幼兒與環(huán)境真正互動(dòng)起來。

二、精心收集、設(shè)計(jì)和投放活動(dòng)區(qū)操作材料

在準(zhǔn)備、選擇和提供操作材料時(shí)，我們要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進(jìn)行材料的設(shè)計(jì)和合理的投放，以發(fā)揮材料的最大教育效益。

(一)收集低結(jié)構(gòu)性的原始操作材料

1．充分利用自然物。

在自然環(huán)境里，有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料，我們應(yīng)充分利用自然物，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如把小樹葉粘貼成小動(dòng)物，進(jìn)行葉子拓印，制成書簽；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；將小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；將葉子當(dāng)成小傘、做成扇子或帽子……孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂趣，發(fā)展了想象力和合作能力。

2．巧用廢舊物品。

巧用廢舊物品，讓幼兒與家長(zhǎng)共同創(chuàng)意，不僅能豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，還能樹立幼兒與家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)。如將教師和幼兒帶來的洗發(fā)水瓶、化妝盒、餅干盒、奶粉罐等材料投放到建構(gòu)區(qū)，讓幼兒搭建各種各樣的建筑物；收集方便面碗、一次性飯盒、筷子、紙杯、塑料杯、舊掛歷、紙巾筒等投放于美工區(qū)，讓幼兒在上面作畫，別有一番趣味……

家長(zhǎng)與幼兒共同動(dòng)手制作，增強(qiáng)了親子情感。通過利用家長(zhǎng)資源，能收集到大量自然物和廢舊物品，這些自然物和廢舊物品是低結(jié)構(gòu)的操作材料，需要教師、家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)意，賦予材料更大的教育意義。

(二)精心設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)性的操作材料

1．精心設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)性操作材料的思路。

怎樣發(fā)揮材料的教育效益，使幼兒在與材料的相互作用中獲得最大程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)?我們對(duì)活動(dòng)區(qū)材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確定了高結(jié)構(gòu)性操作材料的兩條設(shè)計(jì)思路。

一是與教育活動(dòng)的內(nèi)容同步設(shè)計(jì)、制作和投放。活動(dòng)區(qū)材料的投放既要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，又要與所開設(shè)主題教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)緊密相連，為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。在幼兒園，活動(dòng)目標(biāo)是通過層層分解幼兒在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)區(qū)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的重要方式。因此，我園要求教師要在對(duì)本班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰地理解和把握的基礎(chǔ)上，與各主題、各領(lǐng)域的教育內(nèi)容同步，有針對(duì)性地在活動(dòng)區(qū)選擇、設(shè)計(jì)和投放對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用的操作材料。

二是與幼兒的興趣同步設(shè)計(jì)、制作和投放。我園要求教師抓住對(duì)幼兒發(fā)展具有教育意義的日常生活中的熱門話題、新聞焦點(diǎn)和突發(fā)事件，生成進(jìn)區(qū)操作材料。如：有一天，當(dāng)幼兒園的小朋友在吃早餐時(shí)，大班的小妍一邊剝雞蛋一邊對(duì)旁邊的小朋友說：“蛋殼可有營(yíng)養(yǎng)了，小雞也是從蛋殼里鉆出來的呢，如果把小豆豆種進(jìn)去，肯定會(huì)長(zhǎng)得很好?！甭犃诵″脑?，教師便與小朋友商量，把蛋殼當(dāng)成花盆，在里面種上小豆豆，放在班上的科學(xué)區(qū)。幾天后，當(dāng)小朋友看到小苗苗從蛋殼里長(zhǎng)出來時(shí)，都興奮不已。

2．精心設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)性操作材料的原則。

一是操作材料多樣化的原則。操作材料的多樣化能確保幼兒探索過程的深入和持久。

二是操作材料層次性的原則?？商峁┏善贰氤善坊驈U舊材料，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。

三是操作材料數(shù)量適宜性的原則。提供操作材料的數(shù)量以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對(duì)幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性，探索可能出現(xiàn)盲目性，不易體驗(yàn)到成功的喜悅；同種材料太多反而會(huì)影響探索過程，幼兒會(huì)跟風(fēng)使用同種材料操作，探索的方法會(huì)受到限制。

環(huán)境和材料是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)得以順利開展的重要條件，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中幼兒才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，幼兒園在開展活動(dòng)區(qū)教育時(shí)，要關(guān)注環(huán)境和材料在幼兒發(fā)展中的作用，發(fā)揮環(huán)境和材料的教育效益。

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一處玩的場(chǎng)地?？紤]到現(xiàn)有的戶外器械大部分重點(diǎn)鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶外攀巖區(qū)。攀巖運(yùn)動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)全身器官，促進(jìn)四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強(qiáng)、謹(jǐn)慎的心理素質(zhì)和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結(jié)實(shí)的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質(zhì)、大小不同的各種巖點(diǎn)，如形狀各異的木質(zhì)巖點(diǎn)、打磨粗糙的卵石巖點(diǎn)、大小不一的廢舊輪胎巖點(diǎn)、粗繩編結(jié)的網(wǎng)狀巖點(diǎn)。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細(xì)適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門洞。幼兒鉆過門洞，可到達(dá)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的平臺(tái)，平臺(tái)四周裝有保護(hù)欄桿。孩子們可以在平臺(tái)上玩耍，然后從平臺(tái)兩側(cè)的滾桶式滑梯滑下來。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細(xì)沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護(hù)攀巖的幼兒，同時(shí)由于玩沙的運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小，可以作為過渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察與指導(dǎo)，我們?cè)谂蕩r區(qū)材料的投放上進(jìn)行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，收到了非常好的效果。

攀巖活動(dòng)最初是以班級(jí)為單位開展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點(diǎn)自下而上開始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點(diǎn)、網(wǎng)狀巖點(diǎn)，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達(dá)頂點(diǎn)，鉆過小門，到達(dá)平臺(tái)，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點(diǎn)，比如木質(zhì)材料，由于巖點(diǎn)光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點(diǎn)，由于巖點(diǎn)面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過幼兒險(xiǎn)些摔落下來的嚴(yán)重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當(dāng)然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對(duì)攀巖區(qū)的活動(dòng)一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動(dòng)開展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動(dòng)作還不是很協(xié)調(diào)，也缺少手腳配合進(jìn)行攀爬的經(jīng)驗(yàn)，需要老師的指導(dǎo)和示范。攀巖活動(dòng)的開展，充分暴露了過去在戶外體育活動(dòng)中偏重下肢訓(xùn)練，上肢鍛煉不夠的問題。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個(gè)豐要問題是攀巖活動(dòng)時(shí)的幼兒安全。因?yàn)榘踩怯變哼M(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動(dòng)的開展，所以就這個(gè)問題，我們進(jìn)行了深入的分析。

我們?cè)诓檎遗c反思攀巖區(qū)的安全隱患時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問題：在攀登活動(dòng)中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結(jié)束后從滑梯下來時(shí)，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對(duì)以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo(hù)性材料，比如手套、護(hù)腕、護(hù)膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動(dòng)攀巖墻下面的細(xì)沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側(cè)滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護(hù)性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂，便于教師更好地就攀巖動(dòng)作及技巧給幼兒示范與指導(dǎo)。

同時(shí)，教師在指導(dǎo)幼兒攀巖時(shí)注重個(gè)別指導(dǎo)，多鼓勵(lì)攀巖困難的幼兒，多做示范動(dòng)作，告訴幼兒：“攀巖時(shí)不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點(diǎn)，然后用一只腳尖踩住低處的巖點(diǎn)，最后借助上肢的力量，帶動(dòng)整個(gè)身體向上移動(dòng)，另一只腳順勢(shì)踩在較近的一塊巖點(diǎn)上?！碧貏e要讓幼兒看清，攀巖時(shí)要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護(hù)性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級(jí)活動(dòng)發(fā)展到向全園幼兒的開放。此時(shí)，教師則重在引導(dǎo)幼兒選擇和嘗試不同的巖點(diǎn)進(jìn)行攀巖。比如，引導(dǎo)幼兒通過不同途徑到達(dá)同一門洞，促使幼兒攀巖時(shí)改變行進(jìn)路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點(diǎn)。

經(jīng)過一段時(shí)間，在老師的耐心引導(dǎo)和認(rèn)真指導(dǎo)下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調(diào)起來，攀巖的動(dòng)作也有了極大的進(jìn)步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動(dòng)開始時(shí)幼兒很多，可是活動(dòng)開始沒多久，幼兒便寥寥無幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會(huì)兒后，便奔向其他的戶外區(qū)域。針對(duì)這個(gè)問題，我們又進(jìn)行了認(rèn)真的研討。

我們認(rèn)為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因?yàn)橛變旱呐蕩r動(dòng)作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲?qū)τ谟變簛碚f沒有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺得“不好玩”。同時(shí)，攀巖活動(dòng)內(nèi)容單一，就是爬到頂再下來，周而復(fù)始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進(jìn)行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內(nèi)容這兩方面，我們先選擇了改進(jìn)后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動(dòng)功能，開始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，整合了社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)。

比如，我們?cè)陂T洞附近掛上小菜筐，給幼兒準(zhǔn)備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動(dòng)物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠(yuǎn)鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來，讓游戲多了合作和競(jìng)爭(zhēng)。在老師的引導(dǎo)下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內(nèi)容選擇相應(yīng)的玩具或材料，在攀爬中進(jìn)行情景游戲，使攀巖活動(dòng)增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來。

由此，我們也充分意識(shí)到材料的重要性。孩子們攀巖時(shí)自主地進(jìn)行比賽，啟發(fā)我們投放一些競(jìng)賽性游戲材料，比如獎(jiǎng)杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)了攀巖比賽項(xiàng)目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎(jiǎng)杯、拔下彩旗或者按動(dòng)響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時(shí)有了一定的目標(biāo)，自然有了動(dòng)力，攀登欲望被進(jìn)一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負(fù)重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負(fù)重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們?cè)谂蕩r區(qū)玩得很投入，并且樂此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來?？紤]到幼兒園游戲活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時(shí)組織幼兒玩一些挖地道、壘長(zhǎng)城等游戲。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時(shí)從攀巖墻下來，安靜一會(huì)兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開展與指導(dǎo)，由易而難，材料也不斷地由簡(jiǎn)而繁，由少而多，漸漸豐富起來。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗(yàn)，讓攀巖區(qū)充實(shí)起來。在這個(gè)過程中，幼兒的身體素質(zhì)、意志力、合作品質(zhì)都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長(zhǎng)起來，示范、指導(dǎo)、組織游戲的技能不斷提高。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類別對(duì)空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室隔成若干個(gè)小型的區(qū)角。有時(shí)這些區(qū)角會(huì)延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)的幼兒共同使用。很多幼兒園還會(huì)根據(jù)課程的特色，將某個(gè)功能區(qū)擴(kuò)展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動(dòng)。有些幼兒園會(huì)把功能交叉的活動(dòng)區(qū)合并，有些幼兒園會(huì)把某種功能區(qū)的材料分散到各個(gè)區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動(dòng)區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的，它通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這類活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。這類活動(dòng)區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場(chǎng)所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種活動(dòng)，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對(duì)生活的印象，鞏固對(duì)生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會(huì)經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識(shí)并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機(jī)等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說，幼兒對(duì)替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因?yàn)樗A(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，但這要有一個(gè)前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實(shí)現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動(dòng)：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺(tái)詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時(shí)，臺(tái)詞和動(dòng)作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對(duì)故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺(tái)上的正式表演不同，它是幼兒對(duì)音樂活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動(dòng)作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn)，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時(shí)，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對(duì)話和動(dòng)作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時(shí)，需要一個(gè)簡(jiǎn)單的小舞臺(tái)架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自娛自樂時(shí)除了需要一些簡(jiǎn)單的打擊樂器外，有時(shí)需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因?yàn)閯?chuàng)造性地使用這些替代物來進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺(tái)表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展表演游戲，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場(chǎng)所。根據(jù)所提供材料的特點(diǎn)，幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)，如果是小型的材料，則可在桌面進(jìn)行，如果是較大的材料，則可在地面上展開。然而，無論是進(jìn)行大件造型還是小件造型，對(duì)幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價(jià)值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑，兩種材料各有其價(jià)值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能，需要幼兒在壘高、架空的搭建中對(duì)平衡點(diǎn)、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實(shí)現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因?yàn)椴逅芫哂薪硬逑嗫?、不易毀壞的特點(diǎn)，所以要求不如積木那么高。同時(shí)，積木游戲中，每個(gè)作品的搭建必須固定在某個(gè)位置，不能移動(dòng)，這往往需要較大的空間，也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建；而在插塑游戲中，幼兒在接插過程中可以隨意移動(dòng)自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對(duì)空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨撸牧系某叽?、?shù)量、顏色、種類以及擺放的方式，都會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對(duì)插塑而言，種類多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建，所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗(yàn)?？梢?，建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對(duì)稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢?，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動(dòng)和手工活動(dòng)。在幼兒園課程中，這兩類活動(dòng)屬于藝術(shù)范疇的活動(dòng)。但對(duì)幼兒來說藝術(shù)的初級(jí)形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場(chǎng)所。

涂鴉是每個(gè)幼兒的天性，幼兒只要有筆就會(huì)涂，只要會(huì)涂，就會(huì)產(chǎn)生表征，因?yàn)樵谟變盒蜗蟊碚魉季S不斷發(fā)展的過程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng)，思維和動(dòng)作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當(dāng)然，能力和機(jī)會(huì)是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會(huì)自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索，幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性，從而學(xué)會(huì)有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn)；另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平，從而更好地表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性，可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來，幼兒可越來越隨心所欲地進(jìn)行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動(dòng)。而紙工對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的要求更高，幼兒通過折、剪、粘貼等基本動(dòng)作進(jìn)行多種創(chuàng)作，從中獲得對(duì)作品的豐富的審美體驗(yàn)。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編，運(yùn)用多種類型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工，需要教師提供充足的材料，保證充足的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)在充分練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。幼兒通過美工區(qū)的活動(dòng)，會(huì)從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)區(qū)學(xué)科知識(shí)游戲化

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過程中，幼兒提出了許多問題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專家，收到專家送給我們的一張專業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專業(yè)而復(fù)雜的海洋生物知識(shí)會(huì)適合幼兒?jiǎn)?我們?cè)撛趺闯尸F(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開展了專門的教研活動(dòng)，在反思、提問、討論中，形成共同計(jì)劃，并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)施和調(diào)整。

問題1學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎

當(dāng)我們拋出這個(gè)問題后，老師們針對(duì)要不要把海洋生物分層圖的知識(shí)傳遞給幼兒展開了激烈的討論。

部分老師認(rèn)為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復(fù)雜、抽象，這么抽象的知識(shí)根本不適合幼兒，對(duì)于幼兒的發(fā)展沒有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展是否有價(jià)值，首先應(yīng)該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問題是不是幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認(rèn)為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開展的活動(dòng)中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習(xí)性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了很多問題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚怎么便便?”“海星怎么睡覺?”“烏龜住在哪里?”“他們會(huì)不會(huì)打架呢?”可見，幼兒對(duì)海洋生物的生活狀態(tài)充滿了好奇心，有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。老師需要保護(hù)和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學(xué)科學(xué)的興趣。

因此，判斷專業(yè)學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，應(yīng)該結(jié)合考慮我們所面對(duì)的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以一概全來做判斷。

問題2幼兒如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)

在老師們普遍認(rèn)可海洋分層圖對(duì)本園幼兒的發(fā)展價(jià)值后，我們又產(chǎn)生了一個(gè)新的問題：究竟如何讓幼兒學(xué)習(xí)海洋生物分層圖?關(guān)于這個(gè)問題，老師們也展開了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動(dòng)，讓幼兒觀察圖片和觀看視頻，來了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認(rèn)為海洋生物分層圖雖然對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，但是這些知識(shí)對(duì)幼兒來說確實(shí)非常復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒有直接聯(lián)系，開展集體教育活動(dòng)并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對(duì)海洋生物的興趣來自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動(dòng)作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時(shí)候會(huì)摸一摸，然后問“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標(biāo)本的時(shí)候會(huì)驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，也會(huì)問很多問題，比如“這些魚是用什么泡著的”“這里面的魚怎么不動(dòng)啊”“這些魚都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會(huì)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學(xué)科知識(shí)盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂于參與、互動(dòng)的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過操作體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)海洋分層圖，既滿足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實(shí)踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識(shí)。

問題3如何使學(xué)科知識(shí)游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，成為教師們研討的新重點(diǎn)。

由于專家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認(rèn)為沒有必要完整呈現(xiàn)這7層，因?yàn)楹芏嗪Ｑ笊镉變翰]有見過，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動(dòng)性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動(dòng)性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實(shí)的海洋場(chǎng)景，每一層放上相應(yīng)的海洋動(dòng)物。

這時(shí)，又有老師提問：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會(huì)不同的動(dòng)物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過討論，老師們決定在情境體驗(yàn)區(qū)域設(shè)置問題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過程中，可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習(xí)性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了海洋情境體驗(yàn)區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，幼兒可以通過看、摸、玩等多種方式，去體驗(yàn)海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對(duì)海洋生物生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗(yàn)了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問題：“鯊魚能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚能吃飽嗎?”老師們鼓勵(lì)幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時(shí)在班級(jí)中組織“誰能吃掉誰”的集體教育活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)海洋生態(tài)的認(rèn)識(shí)。

通過研討和實(shí)踐，我們?cè)谄胶鈱W(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和趣味性的過程中，找到了開展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗(yàn)——將博物知識(shí)變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗(yàn)的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ?，幼兒能看、能摸、能玩；同時(shí)還設(shè)計(jì)了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過程充滿了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們?cè)诒M量保持科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的同時(shí)，充分尊重幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學(xué)習(xí)熱情。

幼兒為本：談大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來的。幼兒在游戲的過程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時(shí)，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容?怎樣能即時(shí)觀察了解到幼兒在活動(dòng)中的情況，并適時(shí)支持引導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動(dòng)室光線明亮且避開音樂區(qū)的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，利用小儲(chǔ)物柜圍合成半開放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫角”、“手工角”、“合作角”四個(gè)主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進(jìn)行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專注于自己的活動(dòng)，以求達(dá)到最好的效果。

(二)分類有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學(xué)會(huì)有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類收納盒，對(duì)材料進(jìn)行分類。大箱子是“百寶箱”放各類操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線彩線百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號(hào)筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個(gè)箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標(biāo)簽，然后擺放到儲(chǔ)物柜中。這樣，前來活動(dòng)的幼兒對(duì)材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對(duì)應(yīng)的盒子中尋找，不會(huì)造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要?dú)w還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習(xí)慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(裝飾角)”、“美時(shí)美刻(繪畫角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了參與意識(shí)，體驗(yàn)到自豪感和滿足感，更積極主動(dòng)地來美工區(qū)參加活動(dòng)了。

二、投——多樣化材料的投放推動(dòng)幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點(diǎn)子》等小制作的書，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫角中有意識(shí)地選擇兒童畫、水彩畫、油畫、版畫、水墨畫等不同風(fēng)格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對(duì)美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國(guó)剪紙》《泥偶欣賞》等書籍來打開幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會(huì)到畫面美、意境美、造型美，通過欣賞不同形式的藝術(shù)美，體驗(yàn)美術(shù)表達(dá)的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來源于操作，幼兒是在擺弄的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時(shí)，改變以往教師主導(dǎo)投放，幼兒被動(dòng)操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我自己”中，師幼通過討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時(shí)候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時(shí)我們觀察幼兒運(yùn)用材料的表現(xiàn)：繪畫角里幼兒用鏡子來照自己進(jìn)行自畫像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時(shí)貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門上創(chuàng)意出“表情豐富的門”；用馬克筆在紙盤上創(chuàng)作出“小鬼當(dāng)家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙?jiān)谟變菏种薪M合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂無限。在舉家歡慶的春節(jié)活動(dòng)中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動(dòng)，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺(tái)上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動(dòng)豐富幼兒的美術(shù)表達(dá)

隨著美術(shù)區(qū)活動(dòng)的深入開展，幼兒創(chuàng)作的作品越來越豐富，這時(shí)，我們?cè)黾恿伺c其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫的樹、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購的暢銷物品；創(chuàng)意合作畫“重陽節(jié)里話重陽”布置在語言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫……不同區(qū)域之間的互動(dòng)使美術(shù)區(qū)從封閉走向開放，從獨(dú)享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達(dá)與運(yùn)用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動(dòng)

幼兒在美術(shù)區(qū)中的能力發(fā)展與活動(dòng)狀態(tài)都離不開教師的觀察。如何在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，如何針對(duì)問題進(jìn)行分析，如何找到相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動(dòng)機(jī)、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細(xì)記錄幼兒的行為，能客觀地反應(yīng)幼兒當(dāng)時(shí)的情景，保留原始對(duì)話的情趣。 表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計(jì)，如“觀察時(shí)間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)或者是預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個(gè)別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尋找到幼兒的閃光點(diǎn)。

照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時(shí)刻，在照片旁加以說明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和對(duì)幼兒游戲行為的見解。

作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時(shí)的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個(gè)性。

實(shí)錄式觀察記錄：用攝像機(jī)全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實(shí)、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點(diǎn)與不足之處，需要我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，現(xiàn)場(chǎng)的情景進(jìn)行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個(gè)體活動(dòng)時(shí)的片段，互補(bǔ)缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時(shí)，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說明，更能在活動(dòng)過后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀察記錄幼兒的游戲活動(dòng)：

第一階段：拿來主義印刷工

敘事式觀察孩子們找來各種能拓印的材料：切開的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們?cè)谶@些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察孩子們已不滿足于用現(xiàn)成的材料，他們找來粗細(xì)不一的繩子、串珠項(xiàng)鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動(dòng)手進(jìn)行拓印。

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運(yùn)用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、導(dǎo)——多渠道指導(dǎo)提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個(gè)因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，但怎樣才是有效的指導(dǎo)呢?

(一)點(diǎn)撥發(fā)問間接指導(dǎo)

1．以材料為媒介間接指導(dǎo)：幼兒用樹葉開展活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拓印樹葉的操作不感興趣了，便及時(shí)投放瓜子殼、花生殼等材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自然材料與樹葉組合造型拼貼、添畫和創(chuàng)設(shè)情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問題為媒介間接指導(dǎo)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時(shí)，教師通過啟發(fā)性提問或者任務(wù)型提問點(diǎn)撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫”時(shí)，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會(huì)不會(huì)更漂亮?”“小狗的尾巴換個(gè)方向是什么效果?”一個(gè)個(gè)探索性的問題引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)善于觀察適時(shí)介入

教師的觀察指導(dǎo)是用教育的眼光來關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過觀察準(zhǔn)確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，適時(shí)干預(yù)。如：活動(dòng)的空間是否合適，幼兒的美術(shù)能力有否發(fā)展，新內(nèi)容的增設(shè)該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，幼兒如何使用新投放的材料……在美術(shù)區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時(shí)間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當(dāng)幼兒在探索和思考的過程中，他的行為受到阻礙、產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時(shí)，教師才需要進(jìn)行積極的干預(yù)指導(dǎo)。

(三)巧用評(píng)價(jià)獲得發(fā)展

評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評(píng)價(jià)能力，因此，利用展示臺(tái)為幼兒創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的情境，進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的方法。以展示臺(tái)為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對(duì)作品進(jìn)行分析、演示，也要認(rèn)真地聽同伴對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同樣，當(dāng)同伴介紹時(shí)，幼兒也要對(duì)同伴的作品做出回應(yīng)。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語言表達(dá)力也都在自主學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。展示臺(tái)上的作品還隱藏著幼兒對(duì)材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整材料，讓幼兒有更進(jìn)一步的完善與提高。另外，作品外用評(píng)價(jià)也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂趣，運(yùn)用到表演區(qū)中的“項(xiàng)鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構(gòu)區(qū)中的汽車、房子等作品都能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚(yáng)，更激起了追求美的動(dòng)力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導(dǎo)的過程中，我們深切地認(rèn)識(shí)到，無論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師的觀察指導(dǎo)，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確把幼兒早期閱讀納入語言教育的目標(biāo)體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來越得到認(rèn)可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼耍喿x環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當(dāng)前，許多幼兒園都很重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至將閱讀區(qū)建設(shè)到了班級(jí)，為給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園閱讀環(huán)境仍存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：(1)缺乏專門的閱讀區(qū)。有的幼兒園將閱讀區(qū)設(shè)置在教室、寢室、陽臺(tái)和或走廊等，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動(dòng)容易受到干擾。(2)閱讀材料缺乏。有些閱覽區(qū)的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術(shù)性和觀賞性，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不高。(3)閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點(diǎn)，為各個(gè)年齡班提供一樣的閱讀材料，導(dǎo)致幼兒的閱讀效果受限。(4)忽視發(fā)動(dòng)幼兒的積極性。一些閱讀區(qū)完全按照教師的主觀想法創(chuàng)設(shè)，缺乏幼兒的主動(dòng)參與，導(dǎo)致幼兒的積極性不高。

作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+l>2”模式，突出了幼兒參與，發(fā)揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建設(shè)的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進(jìn)行充分地溝通，尊重幼兒的意見，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級(jí)的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會(huì)對(duì)教師制定的規(guī)則本能地存在一定抵觸心理；另一個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導(dǎo)下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書籍閱讀后要按標(biāo)記放回原位等。又如，在閱讀區(qū)設(shè)立“圖書醫(yī)院”，引導(dǎo)幼兒采用粘貼、繪畫等形式對(duì)破舊的圖書進(jìn)行整理，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的愛書意識(shí)，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動(dòng)參與閱讀區(qū)的建設(shè)。

讀書制書“1+1>2”模式

自制圖書是提供幼兒主動(dòng)參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長(zhǎng)參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點(diǎn)畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語來表達(dá)事情的經(jīng)過、發(fā)生的情景，其動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來許多樂趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己的伙伴相關(guān)的書，更難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，也增進(jìn)了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引人主題教學(xué)中。例如，在主題教學(xué)《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報(bào)紙上、畫報(bào)上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高了對(duì)主題教學(xué)的效噪。

讀書分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂趣，我們不僅鼓勵(lì)幼兒閱讀，還鼓勵(lì)幼兒將書籍和知識(shí)與他人分享。我們每月開展一次評(píng)書活動(dòng)，把自己一個(gè)月以來的閱讀收獲與同伴分享?！霸u(píng)書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識(shí)等等。自從幼兒從評(píng)書活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂，從此就更加喜歡閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開展一次圖書漂流活動(dòng)，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到了廣大師生的積極響應(yīng)和熱情參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識(shí)、傳播愛心的精神。

形式內(nèi)容“1+1>2”模式

閱讀區(qū)不僅僅是一個(gè)形式，更應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認(rèn)為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書的集中展示區(qū)。實(shí)際上，經(jīng)大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書種類、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對(duì)圖書的畫面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導(dǎo)致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動(dòng)中觀察到的幼兒興趣點(diǎn)，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類擺放。如“新書推薦”，將新投放的書集中擺放在一起。又如，“我愛看畫報(bào)”，準(zhǔn)備了《幼兒畫報(bào)》《東方娃娃》等刊類畫報(bào)。再如，“大迷宮”則準(zhǔn)備了各種知識(shí)類書籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到了合理分類，讓幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標(biāo)地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實(shí)現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，在家庭創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環(huán)境或氛圍，勢(shì)必給幼兒早期閱讀教育帶來負(fù)面影響。一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起讀書，引導(dǎo)幼兒觀察畫面和文字，幫助幼兒克服一些語言和文字上的障礙，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和理解力。另一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀平臺(tái)。在家庭里也為幼兒設(shè)置一個(gè)專門的閱讀區(qū)，提供專門的閱讀材料，設(shè)置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區(qū)是幼兒閱讀區(qū)的延伸，其良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既增進(jìn)了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長(zhǎng)的支持。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要僅僅圍繞“幼兒發(fā)展”為中心開展，積極引導(dǎo)幼兒參與。作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)榭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、讀書與制書、讀書與分享、形式與內(nèi)容、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，取得了良好的效果，也為進(jìn)一步實(shí)踐和研究提供了基礎(chǔ)。

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