幼兒園游戲發(fā)展。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？小編特地為大家精心收集和整理了“讓材料成為游戲發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲材料的科學(xué)投放、游戲空間的合理設(shè)置有助于幼兒游戲的開展，是推動(dòng)幼兒游戲深入進(jìn)行的驅(qū)動(dòng)力。尤其是材料投放，只有投放豐富的、可操作的、滿足不同水平幼兒需要的材料，才能讓幼兒自發(fā)地通過游戲獲得發(fā)展。

一、 投放豐富的材料，引發(fā)幼兒的游戲行為

幼兒是易受環(huán)境影響的，豐富的游戲材料會(huì)影響幼兒的游戲行為，滿足不同幼兒的多種游戲需求。如，在理發(fā)店游戲中，如果教師僅僅提供吹風(fēng)機(jī)、推子、剪子等理發(fā)工具，那么相應(yīng)地，幼兒的游戲就只能停留在理發(fā)、吹風(fēng)等情節(jié)上；如果教師還提供了洗發(fā)池、洗滌用品等材料，就有可能引發(fā)洗發(fā)、揉搓、按摩等游戲情節(jié)；如果教師再能提供卷發(fā)棒、蝴蝶結(jié)、發(fā)夾等美發(fā)材料，就可能引發(fā)幼兒加入有關(guān)梳妝打扮的游戲情節(jié)?？梢哉f，游戲材料的豐富性在很大程度上決定了游戲行為的多樣性。

當(dāng)然。一下子呈現(xiàn)過多的材料容易讓幼兒注意力分散，不利于游戲的深入，因此，教師需在游戲中關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷豐富、調(diào)整材料。

二、 提供可操作的材料，為游戲加入更多挑戰(zhàn)

精美的成品玩具往往是高結(jié)構(gòu)的，有的只有一種玩法，有的甚至只能看不能玩。而一些可以變形、組合的低結(jié)構(gòu)材料，具有很強(qiáng)的可操作性，增加了游戲的挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。所以，材料的可操作性對(duì)幼兒游戲的影響是很大的，高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的作用是不同的，需要靈活地組合運(yùn)用。如，同樣是新開設(shè)的點(diǎn)心店游戲，A班教師投放的都是他們精心制作的點(diǎn)心模型，幼兒在滿足了最初對(duì)招待客人、買賣點(diǎn)心等游戲內(nèi)容的興趣后，漸漸地就失去了興致。而B班教師除了提供少量現(xiàn)成的點(diǎn)心模型外，還提供了各色油泥、小豆子、彩色紙、小木棒等材料，這樣，幼兒便可以根據(jù)顧客的要求，制作各式點(diǎn)心。他們?cè)谟湍嗌宵c(diǎn)綴小豆子做成漂亮的糕點(diǎn)，用油泥搓成小丸子串在小木棒上做成各種烤肉串，將彩色紙夾在兩片海綿之中做成三明治……大家玩得興趣盎然。可操作的材料避免了游戲內(nèi)容的單一、重復(fù)，也給幼兒創(chuàng)造了更多主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

二分階段投放材料，滿足幼兒游戲的需要

隨著游戲的深入進(jìn)行，有的幼兒不再滿足于現(xiàn)有的材料，這就需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r作出調(diào)整，以推進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

以理發(fā)店游戲?yàn)槔?，在游戲初始階段，投放的材料往往是用以引發(fā)幼兒基本游戲行為的材料，如梳子、剪刀、推子等理發(fā)用具，毛巾、洗發(fā)膏等洗滌用具，理發(fā)師用的小圍裙、顧客用的小圍兜等角色服飾，目的在于引導(dǎo)幼兒了解初步的游戲方法、規(guī)則，體驗(yàn)游戲的快樂。在幼兒熟悉了游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中對(duì)理發(fā)的更多經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則。如，和幼兒一起制作發(fā)型書供顧客選擇，制作顧客意見本等。這些材料的提供激發(fā)了幼兒深入互動(dòng)的愿望，使游戲有了新的生長點(diǎn)，也促使幼兒的游戲行為向縱深發(fā)展。再接下來，還可以引導(dǎo)理發(fā)師們從思考如何改進(jìn)服務(wù)工作、裝飾店內(nèi)環(huán)境、招攬更多顧客入手來拓展游戲內(nèi)容。如，提供紙、筆等，支持幼兒為理發(fā)店設(shè)計(jì)海報(bào)；為幼兒提供材料箱，引導(dǎo)幼兒自己選擇需要的游戲材料來布置店內(nèi)環(huán)境；甚至可以提供帶輪子的矮柜、推車，把理發(fā)工具放置在里面，幼兒可以比較自由地改變游戲地點(diǎn)，增強(qiáng)與不同游戲區(qū)域之間的交互。

點(diǎn)心店游戲也是一樣。小班時(shí)主要提供廚師衣帽、點(diǎn)心模型、廚具、餐具、餐桌椅等，吸引幼兒再現(xiàn)生活中的情景，引發(fā)幼兒的游戲行為。到了中大班，就需要從引發(fā)更多游戲情節(jié)，給予幼兒更多挑戰(zhàn)的角度去考慮。如?？梢蕴峁┎牧弦龑?dǎo)幼兒設(shè)計(jì)點(diǎn)心牌、價(jià)目表，收集或自制一些點(diǎn)心制作流程圖貼在廚房，建議幼兒為顧客提供菜單，制作服務(wù)員工作手冊(cè)，以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為復(fù)雜的游戲行為。

可見，在幼兒不同的發(fā)展時(shí)期，教師提供材料的側(cè)重點(diǎn)是不同的：在游戲初期是讓幼兒熟悉游戲材料，引發(fā)游戲行為；中期是鼓勵(lì)幼兒交往，為幼兒游戲行為的深入發(fā)展提供思路；后期則把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)建構(gòu)，提出自己的想法并努力實(shí)現(xiàn)上。幼兒在充分感受游戲快樂的同時(shí)，交往能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了協(xié)同發(fā)展。

三、 設(shè)置自選材料區(qū)，實(shí)現(xiàn)多元教育價(jià)值

隨著游戲情節(jié)的逐步發(fā)展，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生新的想法，并力圖尋找合適的材料來支持自己的設(shè)想。如果教師能提供一個(gè)材料箱或材料區(qū)供幼兒隨時(shí)取用材料，就可以很好地給予支持。

如，一天丁丁當(dāng)上了點(diǎn)心店的廚師，這次他不想用大鍋煮點(diǎn)心了，而是想用蒸籠來蒸點(diǎn)心。他很快從材料箱中找來了兩個(gè)圓盒子，把兩個(gè)盒子疊起來，一個(gè)蒸饅頭、一個(gè)蒸餃子，十分逼真。類似案例還有很多，材料箱的設(shè)置使幼兒在游戲中逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣，他們能主動(dòng)尋找替代物，及時(shí)解決自己遇到的問題。

在設(shè)置材料箱時(shí)，教師可以從材料取用和歸置的方便出發(fā)，將材料按照活動(dòng)性質(zhì)或材質(zhì)進(jìn)行分類。如，可以根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)收集可能用到的各種材料，投放在相應(yīng)游戲區(qū)角附近，也可以利用長廊、過道放置多個(gè)材料盒，按材質(zhì)進(jìn)行分類，諸如木材箱、紙品箱、布料箱、塑料制品箱、金屬制品箱、工具箱等。明確的分類既有助于幼兒準(zhǔn)確、快速地尋找到自己需要的材料，也能引發(fā)他們創(chuàng)造性地綜合利用各種材料的行為。還可以實(shí)行幼兒自行管理材料箱的做法，如，某班教師就將大號(hào)食用油桶的上半部分去除，做成一個(gè)材料桶，每個(gè)幼兒一個(gè)，貼上幼兒自己的照片和姓名，按小組分別放置。這樣既整齊方便，又有利于幼兒學(xué)習(xí)有序管理自己的物品，增強(qiáng)其自我管理能力。

綜上所述，我們可以清晰感受到，在各種不同的主題游戲中，教師可以通過適時(shí)、適宜地提供游戲材料，推動(dòng)游戲的發(fā)展，提升幼兒的游戲水平。這是教育者的智慧之舉，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值所在。

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讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

讓角色游戲成為幼兒的快樂之源

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會(huì)活動(dòng)，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對(duì)游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)候，游戲進(jìn)程就會(huì)受到阻礙，幼兒的情緒也會(huì)受到影響，游戲就會(huì)中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個(gè)孩子提供參與游戲的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)等都有不同的特點(diǎn)，在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個(gè)孩子提供適宜的游戲機(jī)會(huì)。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動(dòng)，甚至?xí)荒芰?qiáng)的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲崗位，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿阶约旱闹匾?，并大膽展示自己的能力。教師?duì)孩子的信任和尊重，對(duì)孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導(dǎo)方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對(duì)他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動(dòng)。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谕嫱尥藜业臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來，他們會(huì)買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請(qǐng)客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班宜多提供形象逼真、功能性強(qiáng)的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵(lì)孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個(gè)游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動(dòng)作上，原因就是幼兒對(duì)吃藥、打針比較熟悉，對(duì)其他的小常識(shí)則不甚了解。于是，我們請(qǐng)來了醫(yī)生家長，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識(shí)，并與小朋友面對(duì)面地模擬掛號(hào)、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對(duì)醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對(duì)身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中提出一個(gè)又一個(gè)問題，興致勃勃地和醫(yī)生家長一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo)，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會(huì)角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動(dòng)以及對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動(dòng)游戲發(fā)展；二是借助語言講評(píng)的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí)；三是借助材料暗示的方式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見，認(rèn)真傾聽別人的意見，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實(shí)現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂體驗(yàn)。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

?淺談重視游戲的教育價(jià)值，讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會(huì)進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對(duì)于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就?huì)說：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價(jià)值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期，生長發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時(shí)讓一個(gè)發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動(dòng)。

在戶外游戲時(shí)，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動(dòng)奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動(dòng)胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開端，是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長知識(shí)、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會(huì)。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽覺的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動(dòng)機(jī)。比如說大家一起玩什么游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規(guī)則，是否要換個(gè)新玩法，等等，對(duì)這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語言密切相關(guān)，屬于語言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個(gè)游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時(shí)，“城門”就要套住從城門底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊(duì)后面，游戲繼續(xù)，最后哪個(gè)“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個(gè)物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，?？梢燥w到天上， “我搭的這個(gè)房子可以一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性的發(fā)展也稱幼兒的社會(huì)化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長為一個(gè)社會(huì)人的過程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問題，不能站在他人的立場(chǎng)和角度去理解問題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度?？朔白晕抑行摹?。比如一個(gè)總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會(huì)到被人欺負(fù)后的傷心和難過，學(xué)會(huì)了從被欺負(fù)者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們?cè)谟螒蛑邪缪萁巧越巧纳矸輥碛螒?，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學(xué)會(huì)了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個(gè)也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧，教師通常會(huì)帶著孩子們做游戲，像“小火車過山洞”：一個(gè)教師和一個(gè)幼兒雙手撐起做成一個(gè)“山洞”，另一個(gè)教師帶著孩子們一個(gè)拉著一個(gè)鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個(gè)游戲的過程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時(shí)擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)呢？有些人肯定會(huì)說“讓幼兒的所有活動(dòng)都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無外在壓力，毫無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過程中了解了知識(shí)。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動(dòng)。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需求。幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價(jià)值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動(dòng)，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。

如何投放游戲材料？

導(dǎo)讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？

答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；

從材料對(duì)幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；

從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

小班游戲材料的提供

在幼兒實(shí)際的活動(dòng)中，生活的全貌會(huì)在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后，對(duì)集體生活比較陌生，游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法。《綱要》中提出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例，談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。

小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)畫不會(huì)剪，首先，我利用教室里環(huán)境布置的繪畫、手工作品，讓孩子觀察、欣賞，引起他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣，并根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在投放材料時(shí)要有選擇、有計(jì)劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系，如教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)紙和油畫棒，美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫棒，使幼兒在隨意涂畫中鞏固對(duì)紙、油畫棒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成在紙上畫畫的習(xí)慣，而不是任意在墻上、門上亂畫。

對(duì)小班幼兒可以先提供油畫棒的涂色、繪畫，手指點(diǎn)畫、棉簽畫、幾何圖形粘貼，剪紙、撕紙、折紙，進(jìn)行泥工等活動(dòng)。教師要考慮有計(jì)劃地開展活動(dòng)，從易到難投放材料，要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動(dòng)剛進(jìn)行時(shí)，我為孩子提供的是樹的涂色，漸漸提供蘋果的涂色，然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小，要求幼兒不出輪廓涂色，難度就有所增加。粘貼也同樣，開始為魚的輪廓線貼小紙片，然后為小花、小船等進(jìn)行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了，不滿足于這些活動(dòng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提供珠子、珠片，讓孩子粘貼各種小動(dòng)物。隨著能力的增長，孩子的興趣就會(huì)越來越高，教師可以提供團(tuán)好的小紙球，也可以提供沒有團(tuán)的皺紋紙片，引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料。如有一次，一個(gè)小朋友到美工區(qū)玩紙團(tuán)粘貼，玩了一會(huì)兒，興趣不是很高。這時(shí)，我就引導(dǎo)他想想小紙團(tuán)是怎么做出來的，他指著小紙片說：“用小紙片團(tuán)的?！崩蠋熅凸膭?lì)他自己動(dòng)手團(tuán)紙?jiān)僬迟N，這樣他來了興趣，很高興地向老師學(xué)習(xí)團(tuán)紙的方法。

以后，根據(jù)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們?cè)诿拦^(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開始，為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線，我把幼兒畫過的畫紙裁成直條狀，讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法，我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙，讓他們動(dòng)手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”，從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力，他們興趣高，積極參加美工區(qū)的活動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，游戲水平也不斷提高。

結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，為使小班幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲，我除提供積木外，還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時(shí)，為幼兒提供一些小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒為這些小動(dòng)物造新房，使每個(gè)幼兒都有了積極參與活動(dòng)的興趣。但值得注意的是，輔材的提供不能限制幼兒的活動(dòng)。如在“汽車”的游戲中，有四位小朋友一開始就搶小汽車。我意識(shí)到輔材不適宜或過多，會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說因?yàn)闆]有停車場(chǎng)汽車要開走后，他們沒有了汽車可搶，就開始搭停車場(chǎng)，停車場(chǎng)搭好了，他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開始游戲。通過這件事說明，幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機(jī)會(huì)去創(chuàng)造，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。

給幼兒提供材料不是給他們看的，是給他們玩的，提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣，能使他們?cè)谠兴降玫教岣?，才具有價(jià)值。

玩游戲 讓孩子的語言獲得良好發(fā)展

玩游戲 讓孩子的語言獲得良好發(fā)展

在這個(gè)大千世界里，有很多很多小孩子喜歡學(xué)父母說話，有時(shí)候逗的爸媽們樂開了花，也有的時(shí)候很讓爸媽厭煩。大多數(shù)孩子在2歲左右會(huì)有一個(gè)習(xí)慣，那就是他們會(huì)像一臺(tái)“復(fù)讀機(jī)”那樣，重復(fù)著你說的話，有時(shí)是重復(fù)他人說過的某個(gè)字詞或簡(jiǎn)單句子，有時(shí)甚至是模仿大人說的臟話。孩子不分場(chǎng)合地不斷重復(fù)，有時(shí)還真讓爸爸媽媽尷尬不已呢！

寶寶學(xué)父母說話的尷尬

為什么寶寶總是喜歡重復(fù)別人說的話，有時(shí)還怪聲怪氣地模仿他人語言呢？是寶寶的壞習(xí)慣還是因?yàn)檎{(diào)皮？其實(shí)寶寶的這個(gè)行為只是階段性的，2歲左右寶寶進(jìn)入模仿學(xué)習(xí)的敏感期，他強(qiáng)烈的好奇心和模仿能力使得寶寶不斷地想要探索新鮮的事情。

寶寶重復(fù)、模仿你說話不僅僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種交流。家庭是寶寶學(xué)習(xí)的第一課堂，寶寶最初的模仿都源于父母的語言。其實(shí)寶寶就在你不知不覺之中就會(huì)以你為參考學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，重復(fù)、模仿語言可以說是一種親子間的交流方式。

要不要阻止寶寶重復(fù)你說話

1、培養(yǎng)寶寶文明語言習(xí)慣

孩子在學(xué)習(xí)說話的階段家庭的語言環(huán)境是十分關(guān)鍵的，家長有時(shí)無意說一句臟話，孩子覺得很有意思，就加以效仿。孩子對(duì)于成人化的性質(zhì)和意思一無所知，他們不太能夠區(qū)分什么話該說，什么話不該說，也不知道為什么不能說這些成人話。

2、不干涉也不阻止

孩子不分場(chǎng)合地重復(fù)、模仿你的語言，雖然有時(shí)候會(huì)將你陷入尷尬的局面，但不要因此去干涉、強(qiáng)迫孩子停止模仿，我們知道重復(fù)、模仿是孩子學(xué)習(xí)語言的一種方式，如果家長強(qiáng)制阻止又不加以引導(dǎo)，只會(huì)讓孩子變得不敢開口說，錯(cuò)過發(fā)展關(guān)鍵期很可能會(huì)讓孩子變得不懂得表達(dá)自己，性格變得內(nèi)向膽小哦。

3、家長日常用語簡(jiǎn)明準(zhǔn)確

既然我們鼓勵(lì)孩子去重復(fù)、模仿學(xué)習(xí)，家長就應(yīng)該做好第一教師的工作，在日常中注意言辭和語句的簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。一些家長認(rèn)為自己說兒化音會(huì)讓寶寶更好接受，更容易學(xué)習(xí)，因而用這樣的說話方式和寶寶對(duì)話。若寶寶一旦習(xí)慣了用兒語來說話，他們以后就很難擺脫這種說話方式，因此家長應(yīng)盡量避免“兒話滿嘴”，正常規(guī)范地對(duì)寶寶說話，讓寶寶學(xué)習(xí)。

4、語言訓(xùn)練小游戲

講故事：講故事可以增強(qiáng)寶寶思維的連貫性和邏輯性，也是家長訓(xùn)練寶寶語言的好途徑。寶寶年紀(jì)小時(shí)，媽媽可以每天晚上都給寶寶睡前講故事，像這種故事、素材的積累能夠讓寶寶不斷地觀察學(xué)習(xí)，積累詞匯句子和根據(jù)情景去學(xué)習(xí)表達(dá)情感。

待寶寶年紀(jì)稍長，就可以鼓勵(lì)寶寶跟爸媽講故事，比如復(fù)述今天老師講的白雪公主故事，或者幾天前媽媽說的那個(gè)小紅帽故事。讓寶寶盡情發(fā)揮想象力去編造一些小故事或者設(shè)計(jì)故事結(jié)局，寶寶發(fā)展更聰明。

傳電報(bào)游戲：爸爸媽媽在孩子耳邊講一些有趣的電報(bào)內(nèi)容，如小猴在電燈泡里跳迪斯科、小老鼠打敗了大老虎等。孩子聽后傳給第三個(gè)人，第三個(gè)人講出電報(bào)內(nèi)容，發(fā)電報(bào)人進(jìn)行驗(yàn)證。如無第三個(gè)人，則要求孩子在成人耳邊再復(fù)述一遍語言是智力發(fā)展的重要標(biāo)志之一。語言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子理解力強(qiáng)，更加自信，在以后的社會(huì)交往中也會(huì)更受歡迎。其實(shí)，讓孩子的語言獲得良好發(fā)展，并不需要你做特別多的事情，只需每天拿出30分鐘的時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真地和孩子“對(duì)話”、玩游戲，你就會(huì)有意想不到的收獲。

適合0-1歲寶寶的7種語言游戲

1、模仿發(fā)音

抱起寶寶，在他面前做出張嘴、吐舌或其他各種表情，并用親切溫柔的聲音和寶寶“談話”，讓他注意到你的口型和面部表情，逗他發(fā)音。逐漸地，寶寶就會(huì)發(fā)出應(yīng)答似的聲音來和你“交談”。這也是增進(jìn)親子感情的有效方法。

2、放童謠CD

選擇節(jié)奏歡快的童謠CD，隨時(shí)放給寶寶聽，每次放幾分鐘就行。你也可以自己學(xué)會(huì)童謠以后唱給寶寶聽。喜歡聽歌曲是孩子的天性，童謠特有的節(jié)奏和韻律最適合小寶寶聽。

3、搖響鈴

你先搖動(dòng)鈴鐺、撥浪鼓等發(fā)聲玩具，吸引寶寶的視線，讓他把注意力集中到你的臉上。你同時(shí)叫他的名字，對(duì)著他說話。還可以在不同的方向弄出聲音來，讓寶寶去尋找聲源。這是很好的聽覺訓(xùn)練，也和語言的發(fā)展有關(guān)，因?yàn)閷殞毧偸窍葘W(xué)會(huì)聽，然后學(xué)會(huì)說的。

4、唱搖籃曲

寶寶哭鬧，或者每次睡覺前，媽媽都可以給他唱搖籃曲。這可以讓寶寶很快安靜下來，或?yàn)樗麪I造一個(gè)安靜、舒適的睡眠環(huán)境。

5、學(xué)小動(dòng)物的叫聲

你用夸張的表情，模仿小動(dòng)物的叫聲給寶寶聽。擬聲詞很容易引起寶寶的興趣。你也可以在模仿小動(dòng)物叫聲的同時(shí)，模仿不同小動(dòng)物的動(dòng)作，這樣更能引起寶寶的注意。

6、聽媽媽講現(xiàn)在的事情

你用親切的聲音、變化的語調(diào)，跟寶寶講他當(dāng)前面對(duì)的事物和事情。比如對(duì)他說“寶寶在搖小鈴鐺”，“媽媽正給你換尿布呢”等等。這可以教寶寶在情景中理解語言，你也會(huì)養(yǎng)成和寶寶說話的好習(xí)慣。

7、拍手、點(diǎn)頭

和寶寶面對(duì)面坐好，握住他的兩只小手，教他對(duì)拍。邊拍邊說：“拍拍手?！比缓蟛晃账氖郑此懿荒茏约号?。同樣的方法，可以教寶寶做點(diǎn)頭的動(dòng)作。這可以鍛煉寶寶理解語言的能力和模仿力。7個(gè)月以后的寶寶，在聽到一些特定的語言信號(hào)時(shí)，就能用動(dòng)作表示出來了，因此不妨多和他玩類似的游戲。。這個(gè)游戲既能培養(yǎng)孩子的記憶力，又能鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。

網(wǎng)提醒您：如果爸爸媽媽不想孩子滿嘴成年話的話，那么，在孩子面前就要注意說標(biāo)準(zhǔn)得體的話語。家長可以在孩子學(xué)習(xí)語言時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子說話的技巧，家長在和他人溝通交流時(shí)多使用敬語、禮貌待人的語調(diào)，讓孩子從旁學(xué)習(xí)、耳濡目染，培養(yǎng)孩子文明語言的習(xí)慣，這樣你的寶寶在日常生活中待人有禮，就更惹人喜愛啦！

讓活動(dòng)區(qū)成為孩子們的樂園

在幼兒園里，區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為“我要玩”，而不是“要我玩”?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，游戲是幼兒的天性，伴隨著幼兒的成長，游戲能夠反映、鞏固并促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使孩子變得更聰明。而區(qū)域活動(dòng)正好滿足了幼兒的這一需求。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置是開放的、自由的，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的游戲，在輕松愉悅的環(huán)境中，孩子們的游戲積極性越來越高。很多家長反映，性格內(nèi)向的孩子，通過區(qū)域活動(dòng)變得活潑了，愿意和小伙伴交往了?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的“小皇帝”“小公主”，以自我為中心，說一不二，缺乏合作精神，而區(qū)域活動(dòng)恰好能彌補(bǔ)這一不足。比如在娃娃家里，好幾個(gè)孩子都想當(dāng)媽媽，而游戲只需要一個(gè)媽媽，孩子們就得商量，或到別的區(qū)域玩或選擇其他的角色，在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了等待、溝通、協(xié)商、合作。

近年來，我園一直堅(jiān)持開展區(qū)域活動(dòng)。各班設(shè)置了閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、自然角、角色表演區(qū)等多個(gè)區(qū)角，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，提供豐富多彩的操作材料，滿足幼兒發(fā)展的不同需要。但是，在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)的開展流于形式，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上過分追求數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好；材料的投放缺乏層次性，高結(jié)構(gòu)化材料較多，限制了幼兒的發(fā)展；活動(dòng)中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色不到位，難以針對(duì)活動(dòng)的開展對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。針對(duì)這些問題，我們以《指南》為依據(jù)，分析研討，力求從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善和提高。

首先，因地制宜，合理設(shè)置區(qū)域，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。各區(qū)域?qū)Νh(huán)境有著不同的要求，自然角要放在陽光充足、近水源的位置，閱讀區(qū)需要光線好但不刺眼。相對(duì)安靜的益智區(qū)和美工區(qū)要和熱鬧的建構(gòu)區(qū)與表演區(qū)間隔開，寢室可以是一個(gè)表演的舞臺(tái)，走廊、樓梯下又成了放置戶外器械的好地方。每個(gè)區(qū)域都有個(gè)好聽的名字：掛著粉紅窗簾、貼滿全家福、小鍋小灶都齊全的“我愛我家”，材料豐富、吸引孩子們?nèi)?chuàng)作的“巧手坊”，金光閃閃、悅耳動(dòng)聽的“星光大道”……活動(dòng)室的每個(gè)角落都成了孩子們游戲的樂園。

其次，家園配合投放豐富的活動(dòng)材料。不斷更新區(qū)域內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是以幼兒為主體，隨著幼兒興趣需要、能力和幼兒園教育目標(biāo)、要求的變化而變化，不斷開辟新的活動(dòng)區(qū)，不斷投放新的游戲材料。這就需要家長和我們一起不斷地收集廢舊材料，變廢為寶，長久積累。布頭、毛線、包裝盒、富有鄉(xiāng)土特色的鵝卵石、沙子、各種貝殼等等，這些看似無用的東西。在我們的手里都成了寶貝。比如：各種包裝盒放到建構(gòu)區(qū)，搭建起來的建筑物色彩斑斕，鮮艷奪目；各類食品袋，經(jīng)過加工成為超市的游戲材料；不同的布料做成了娃娃的衣服；破絲襪、紗布能加工成水餃、湯圓、包子；彩色海綿做成糕點(diǎn)；舊掛圖改造成智力拼圖；泥工用的盒子又可以成為娃娃家的餐具；飲料瓶可制成飛碟、拉力器……由于我們的不斷努力，活動(dòng)區(qū)材料可謂取之不盡，甩之不竭，品種繁多，物盡其用。

幼兒喜歡新奇，愿意探索，一成不變的材料很快就會(huì)玩膩，教師要及時(shí)更新游戲內(nèi)容，豐富游戲材料，增加游戲的難度，讓幼兒“跳一跳摘到果子”，獲得均衡發(fā)展。如大班游戲“10以內(nèi)加減”，采用出牌搶答的游戲規(guī)則，先是兩人同時(shí)出牌，誰先算出規(guī)定的得數(shù)誰贏，然后增加到三人、四人同時(shí)出牌，最后四人輪流出牌，這就要求孩子必須集中注意力，手眼腦高度協(xié)調(diào)。由于有難度，挑戰(zhàn)性大，很多男孩子非常喜歡，樂此不疲。再如小班幼兒可以玩分成3～10塊的智力拼圖，中班時(shí)便可分割成24份、30份，讓幼兒拼接，到了大班，就可以把它平分成40份或更多。同時(shí)，不同難度的拼圖，也分別適合不同能力幼兒的需要。建構(gòu)區(qū)由一人搭建進(jìn)而與部分幼兒一起搭建，還可有意識(shí)地將幾個(gè)小朋友的建筑連成一片，讓他們商量共同搭建內(nèi)容，從易到難，逐步升級(jí)。

第三，制定游戲規(guī)則。讓活動(dòng)有序開展?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，任何活動(dòng)的順利開展，必須有一定的規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)當(dāng)然也不例外。剛開展區(qū)域游戲時(shí)，幼兒興趣極高，爭(zhēng)先恐后，你爭(zhēng)我搶，活動(dòng)室里亂成一團(tuán)，最后往往在一片混亂中草草收?qǐng)?。幼兒期情緒控制較差，行為控制能力還處于較低水平，他們好奇、興奮，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|這么“自主”“開放”“自由”的活動(dòng)時(shí)，自然控制不住?；顒?dòng)結(jié)束后我們便和孩子們一起討論，大家一致認(rèn)為，建立良好的活動(dòng)常規(guī)?；顒?dòng)才能有序進(jìn)行，并協(xié)商制訂了相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，如設(shè)置區(qū)域人數(shù)，憑卡入內(nèi)；學(xué)會(huì)整理，物歸原處等等。

區(qū)域活動(dòng)中，教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和合作者，要尊重孩子的意愿，認(rèn)真觀察和分析孩子，選擇適宜的時(shí)機(jī)有效介入游戲，得到孩子的積極響應(yīng)．還要能幫助孩子獲得新的經(jīng)驗(yàn)，更好地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。這樣才能有效地促進(jìn)幼兒真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的形成，才能讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓活動(dòng)區(qū)成為孩子們的樂園。

水上游戲材料的有效提供

在幼兒園開展水上游戲活動(dòng)，是提高幼兒綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。教師要想使得幼兒水上游戲活動(dòng)取得成功，就必須科學(xué)有效地提供水上游戲材料。

一、有針對(duì)性地提供水上游戲材料

1．化廢為寶的水上游戲材料

諸如易拉罐、飲料瓶之類的廢舊材料可通過取舍、添加等方法變成簡(jiǎn)單的水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《救救珠江母親河》活動(dòng)中，教師在廢舊的AD酸奶瓶上加上了立體的大眼睛和魚鰭，在瓶身上用多種色彩的即時(shí)貼點(diǎn)綴，使得這些本來不起眼的廢舊瓶變成了一條條七彩的小魚。

2．一物多玩的水上游戲材料

在自制水上游戲材料時(shí)，教師要考慮到多用性，盡量讓一種材料可變化、可重組成多種玩法，給幼兒留有豐富的探索空間。例如：在小沙包外面包上一層七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戲中變成不同的操作材料——在《哪吒鬧海》水上游戲中成了龍王的貢品；在《天鵝湖》水上游戲中變成了七彩的小珍珠；在《點(diǎn)蟲蟲》水上游戲中又變成了小蟲卵……

3.與時(shí)俱進(jìn)的水上游戲材料

水上游戲材料只有滿足幼兒不斷變化的需要，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒需要何種水上游戲材料，從而有的放矢地改進(jìn)水上游戲材料。例如：在大班水上游戲《湯丸王》活動(dòng)中，教師把一個(gè)個(gè)呼拉圈設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)小碗，讓小湯丸煮熟后在水中鉆入小碗，練習(xí)潛水的技能。孩子們?cè)谑炀毢笾饾u變得厭倦，教師就及時(shí)地把一個(gè)個(gè)呼拉圈綁在一起變成一個(gè)大碗，讓他們練習(xí)連續(xù)潛水呼吸的技能。孩子們的興趣被這富有挑戰(zhàn)性的材料調(diào)動(dòng)起來，煥發(fā)了繼續(xù)游戲的熱情。

二、有層次地提供水上游戲材料

1．不同年齡段，水上游戲材料的層次性

在提供水上游戲材料時(shí)，教師應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力的差異，盡可能適宜不同幼兒水上游戲的需要，例如下表：

層次 年齡段

小班

中班

大班

初級(jí)層次材料

道具材料簡(jiǎn)單

器材類材料組合

道具材料豐富

中級(jí)層次材料

(水面、水中) 操作類材料簡(jiǎn)單

(水面、水中、水底) 操作類材料開始復(fù)雜

(水面、冰中、水底) 操作類材料較復(fù)雜

高級(jí)層次材料

(水底) 操作類材料簡(jiǎn)單、單一

集體游戲材料開始多樣

情節(jié)游戲類材料難度加大

注：道具材料為吹氣道具、自制水上游戲道具等；器材類材料為浮板、水泡、呼啦圈、棒類等。

由表可見，在不同年齡段幼兒的水上游戲活動(dòng)中，提供的相應(yīng)材料應(yīng)有區(qū)別。例如：小班幼兒一般比較喜歡簡(jiǎn)單的操作類游戲材料，但不能合作；中班幼兒能夠合作玩較復(fù)雜的操作類材料；而大班幼兒則喜歡將復(fù)雜的操作性游戲材料運(yùn)用到游戲情節(jié)之中。

2．同一活動(dòng)中，水上游戲材料的層次性

同一年齡段的幼兒能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同。教師要對(duì)每個(gè)幼兒的能力和發(fā)展水平做到心中有數(shù)，在提供水上游戲材料時(shí)目標(biāo)要求上逐步提高、操作難易程度上逐步加大，例如下表：

層次 活動(dòng)內(nèi)容

水中拾物

打水進(jìn)行

水中拾物粘貼

初級(jí)層次材料

可浮材料水面

浮板輔助材料

水中拾物自粘貼道具

中級(jí)層次材料

可漂浮材料水中

水球輔助材料

水中拾物自粘貼游泳池邊立面空間

高級(jí)層次材料

可沉材料水底

自選輔助材料

水中拾物互粘貼合作貼

由表可見，在同一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)“水中拾物”中，教師提供的材料都有所不同。例如：在小班《采蓮子》水上游戲中，教師提供了三種蓮子：第一種蓮子是乒乓球浮在水面上(初級(jí)層次)；第二種蓮子是小沙包球漂浮在水中(中級(jí)層次)；第三種蓮子是實(shí)心球沉在水底(高級(jí)層次)。幼兒可選擇與自己能力相適應(yīng)的蓮子來參與游戲活動(dòng)。

三、有變通地提供水上游戲材料

1．改變游戲情景，引導(dǎo)幼兒深入探索

幼兒的游戲熱情需要在適宜的情景中激發(fā)，為此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲熱情的游戲情景，還要及時(shí)改變游戲情景以適宜幼兒發(fā)展的需要。例如：在小班《蓮?fù)尥蕖匪嫌螒蛑小＝處煱咽畟€(gè)綠色的呼拉圈綁在一起，制成一個(gè)立體的大蓮蓬，讓蓮?fù)尥迋兂酥≈?荷葉)去采蓮子(乒乓球)。在這樣的情景中幼兒練習(xí)了水中行走，水中拾物的技能。隨后教師提出了新的游戲要求：兩個(gè)人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢?引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴合作游戲。

2．改變材料的組合，生成更多的玩法

教師可引導(dǎo)幼兒將材料和其他器材進(jìn)行組合，從而生成出更多的玩法。例如：在大班《孫悟空大鬧龍宮》水上游戲中，教師設(shè)計(jì)了一支巨型的定海神針，并加入了滑輪設(shè)計(jì)，使得游戲材料與道具材料相結(jié)合，并讓幼兒利用金箍棒與其他器材組合，生成更多的玩法。

3．改變器材的投放形式，引發(fā)更多活動(dòng)

教師可以通過改變器材的投放形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索器材位置改變后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒鬧?！匪嫌螒蛑?，針對(duì)鬧海的主題情節(jié)，教師為幼兒提供了兩條活動(dòng)巨龍，它們既可以是蝦兵蟹將的活動(dòng)器械，也可以是承載貢品的載體，從而豐富了游戲活動(dòng)。

讓語言學(xué)習(xí)游戲化——以“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，是《綱要》精神的具體體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段?！靶】弟帉W(xué)習(xí)型幼兒區(qū)域活動(dòng)”根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各類區(qū)角的游戲材料，為幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提供了很好的物質(zhì)支持。本文以語言角“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例，詮釋如何使幼兒的語言學(xué)習(xí)游戲化，并滲透其他領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容。

“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料的投放

游戲的玩法設(shè)計(jì)

材料的投放和使用

游戲一：根據(jù)故事內(nèi)容開展拼圖游戲

1．在閱讀區(qū)投放故事書《三只小豬蓋房子》。

2．在益智區(qū)有梯度地投放故事拼圖。

游戲二：拼插故事背景板，并運(yùn)用角色插牌開展靜態(tài)表演

1．在益智區(qū)投放故事背景板，供幼兒根據(jù)故事內(nèi)容自主拼插，并讓幼兒運(yùn)用角色插牌進(jìn)行靜態(tài)表演。

2．邀請(qǐng)“故事媽媽”和幼兒一起表演三只小豬的故事。

游戲三：利用故事背景板和角色玩偶開展動(dòng)態(tài)表演

1．幼兒用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。

2．讓故事情境和區(qū)角融合，幼兒進(jìn)行繪本劇表演。

一、拼起采

為了幫助幼兒形成一定的前期經(jīng)驗(yàn)，教師首先在閱讀區(qū)投放了繪本故事《三只小豬蓋房子》，然后請(qǐng)“小館長”為大家簡(jiǎn)要介紹故事內(nèi)容，以吸引更多的幼兒來閱讀。在這個(gè)過程中，幼兒獲得了語言和科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展：能根據(jù)連續(xù)性畫面提供的信息，大致說出故事情節(jié)，比較清楚地講出故事主要內(nèi)容；經(jīng)常反復(fù)看圖書，喜歡把聽過的故事或看過的圖書內(nèi)容講給別人聽；能通過觀察比較的方法找出拼圖線索，會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置，等等。

在幼兒初步了解了故事內(nèi)容后，教師用故事拼圖拼出了三種難度不同的作品，投放到益智區(qū)。具體的玩法是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和自己的發(fā)展水平，參照教師的作品，將故事拼圖按4塊、9塊、16塊三種拼法拼出來，這些拼圖背面配有文字描述，以方便幼兒自我驗(yàn)證。

二、演開去

隨著幼兒對(duì)故事內(nèi)容理解的越來越深入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，表演欲望也越來越強(qiáng)烈?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師進(jìn)一步在益智區(qū)投放了故事背景板，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)拼搭故事背景板，并用靜態(tài)的故事角色插牌嘗試初步的表演。然后，教師結(jié)合“故事媽媽”活動(dòng)，邀請(qǐng)若干較有表演天賦的幼兒家長來園和孩子們一起用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。孩子們都非常投入地參與到表演中來了。在這個(gè)過程中，教師又及時(shí)投放了相應(yīng)的材料，以最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表演需要，幼兒獲得了語言、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的同步發(fā)展：能根據(jù)故事情境感受不同語氣語調(diào)所表達(dá)的不同意思；能比較完整連貫地講述故事內(nèi)容；能隨著故事情節(jié)的推進(jìn)(如大灰狼的出現(xiàn))產(chǎn)生害怕、擔(dān)憂、高興等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)到故事所表達(dá)的情緒情感；愿意動(dòng)手動(dòng)腦探索游戲材料，嘗試自己拼搭故事背景板并樂在其中；能按自己的想法進(jìn)行游戲；嘗試和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

動(dòng)物玩偶表演已經(jīng)不能滿足孩子們的興趣了，他們常常自己在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行角色扮演游戲?？磥?，排演繪本劇，開展“真人秀”的時(shí)機(jī)已成熟。于是，我們大膽嘗試將繪本劇和區(qū)域游戲相結(jié)合，在準(zhǔn)備階段，將各個(gè)區(qū)域打通。孩子們根據(jù)自己選擇的角色，利用家長提供的稻草、紙盒子等材料搭建了小豬的家，并把自己想扮演的角色畫下來，做成頭飾，在每天的游戲時(shí)間進(jìn)行嘗試性表演?；丶乙院筮€把當(dāng)天的表演感受用繪畫的形式記錄下來，然后裝訂成冊(cè)放在班級(jí)供同伴分享。終于，一個(gè)比較完整的繪本劇通過孩子們的“集體創(chuàng)編”產(chǎn)生了。孩子們還邀請(qǐng)家長來觀看他們的表演，大家都嗨翻了!繪本劇表演不僅讓幼兒的語言能力得到了發(fā)展，更讓幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等各領(lǐng)域也得到了滲透式發(fā)展：在動(dòng)手制作頭飾、記錄表演感受以及裝飾房子中，孩子們的動(dòng)手能力、繪畫水平得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展；在蓋房子的過程中，孩子們感受材料，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)建構(gòu)；在協(xié)作表演中，孩子們的集體意識(shí)也越來越強(qiáng)烈，學(xué)會(huì)了遵守游戲規(guī)則，并勇于挑戰(zhàn)困難，團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)歸屬感得到了培養(yǎng)。此外，教師還充分利用家長資源，教師、家長和幼兒共同參與到繪本劇創(chuàng)作表演中，共同見證了孩子們的成長。

讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人

區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。

然而幼兒參與區(qū)角活動(dòng)，是否是這種理想的狀態(tài)呢?實(shí)際上，許多的區(qū)角活動(dòng)仍然是由老師隱性地控制著幼兒向同一個(gè)方向發(fā)展，幼兒的自由度是很有限的。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．自主選擇的高控制性

星期一一大早，丁丁高高興興地來到教室門口，找到了他的游戲卡，把卡插到建構(gòu)區(qū)。今天，他還想搭一座房子，他覺得他搭的房子很高、很大，自己很能干?？墒?，剛玩了一會(huì)兒，老師走過來說：“丁丁，你今天還是玩這個(gè)嗎?肯德基的游戲也很好玩呀?！痹诶蠋煹臋?quán)威干預(yù)下，丁丁戀戀不舍地離開了建構(gòu)區(qū)。

許多老師喜歡采用插卡的方式讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)角，看是自主選擇，其實(shí)幼兒的選擇還是會(huì)受到老師的高度控制。老師非常關(guān)注孩子們的選擇，適時(shí)地加以“指點(diǎn)”，希望他們能參加所有區(qū)角的活動(dòng)，發(fā)展多方面的技能。在他們看來，區(qū)角是幼兒各方面均衡發(fā)展的有效途徑，但忽視了幼兒活動(dòng)的意愿和興趣。

2．活動(dòng)方式的高控性

在建構(gòu)區(qū)中，孩子們正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機(jī)，有的插寶劍……天天無意中把一個(gè)插塑套到了手指上，剛剛好，手指好像變長了，很好玩，他把五個(gè)手指分別套上了不同顏色的插塑，五個(gè)手指好像都變長了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。老師走過來說：“小朋友們，導(dǎo)彈插塑還可以插什么呢?”……

在老師的眼里，插塑就是孩子們用來插的，這種孩子們的新花樣只是一種瞎玩，不是老師規(guī)定的玩法，是應(yīng)該被制止的。

3．活動(dòng)內(nèi)容的高控性

這個(gè)星期，開始進(jìn)入秋天的主題，老師已經(jīng)和孩子們收集了一些樹葉，孩子們看到隔壁班的小朋友做的樹葉拓印畫很漂亮，非常想試一試，就跟老師說：“老師，讓我們也玩玩吧?！崩蠋熛?，這些樹葉顏色、形狀都不一樣，正好這個(gè)星期學(xué)習(xí)分類和記錄數(shù)量，把它們放到數(shù)學(xué)區(qū)里，可以讓孩子們練一練。于是老師對(duì)孩子們說：“這次我們先玩根據(jù)特征分類并記錄數(shù)量，下個(gè)星期我們?cè)偻鏄淙~拓印。”孩子們只好失望地離開了。

雖然孩子們和老師一起準(zhǔn)備了材料，但是玩什么還是老師說了算，老師選擇的活動(dòng)內(nèi)容是她們認(rèn)為最需要迫切解決的問題——學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)角活動(dòng)成了教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。

4．活動(dòng)材料的高結(jié)構(gòu)性

在小班巧手區(qū)中，老師投放了剪好了的糖果紙，已搓好的橡皮泥糖塊。孩子們直接把橡皮泥放到糖果紙中，兩頭一擰，一顆糖果就包好了，一會(huì)兒工夫，孩子們就完成了工作，沒事可干。

這個(gè)區(qū)角提供的是“高結(jié)構(gòu)”材料——剪好的糖紙，已搓好的橡皮泥糖塊，這種定型的結(jié)構(gòu)和操作程序，使幼兒的隨意想象和創(chuàng)造力受到一定的限制，所以往往無法滿足幼兒自由探索的需求。

以上種種，都是幼兒的自由度受到限制的表現(xiàn)。新《綱要》指出：“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間?！边@里的自由意味著尊重孩子的意愿。根據(jù)個(gè)體需要選擇環(huán)境，以個(gè)體特有的方式與環(huán)境相互作用，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。怎樣才能讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人?我覺得教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．正確理解“引導(dǎo)”和“干預(yù)”

新《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！睆闹锌梢钥闯?，老師所做的并不是改變孩子們的決定，而是要從孩子們的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機(jī)，這對(duì)老師們提出了更高的要求。其實(shí)，任何一個(gè)活動(dòng)都可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，任何一項(xiàng)活動(dòng)，都可以促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。比如：在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的孩子，老師為他提供展示自己作品的平臺(tái)，同樣可以促進(jìn)孩子語言表達(dá)能力、交往能力的發(fā)展；孩子們玩了樹葉拓印后，可以請(qǐng)小朋友觀察一下每種形狀的葉子用了幾次做出了自己喜歡的作品，分類和記錄數(shù)量的技能同樣可以得到發(fā)展。相信這樣“順?biāo)浦邸笔降囊龑?dǎo)會(huì)更容易被幼兒所接受。

2．恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”

作為區(qū)角活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，活動(dòng)材料的提供對(duì)幼兒行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著非同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過材料物化出來。在材料的準(zhǔn)備和投放上，可能老師想到了10種玩法，但孩子們的潛力不可估量，他們可能會(huì)想到第11種、12種，甚至更多。正如上面的案例，孩子在玩導(dǎo)彈插塑時(shí)把插塑變成了指套，每個(gè)手指上都套了不同的顏色，誰又能說孩子們的“奇思妙想”沒有價(jià)值呢?

在“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”之間，我們應(yīng)該如何處理呢?《綱要》要求：教師要站在幼兒的高度，以“關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度”觀察幼兒，“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受”，應(yīng)該摒棄以單純的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，應(yīng)以觀察到的實(shí)際狀態(tài)作為調(diào)整指導(dǎo)的依據(jù)。這就需要教師恰當(dāng)處理好“預(yù)設(shè)”和“實(shí)際”的關(guān)系，在活動(dòng)中要及時(shí)捕捉來自孩子的信息，讓幼兒在活動(dòng)中提升自主性，使幼兒按照自己的意愿和能力選擇活動(dòng)，并將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成有價(jià)值的東西納入教師預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容中，支持孩子的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。

3．注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”

一般來說，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地?cái)[弄材料，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作游戲中的替代品，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。

如上所述的“包糖果”活動(dòng)，如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請(qǐng)小朋友將糖果紙一張一張剪下來，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好，對(duì)孩子的發(fā)展將會(huì)更有意義。

雖然在區(qū)角環(huán)境中孩子們可能不按老師期望的方式活動(dòng)，但只有讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人，伴隨著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我發(fā)展的需要，才是最有價(jià)值的。

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