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角色游戲中的分享交流

發(fā)布時間:2019-12-16

幼兒園游戲角色游戲。

隨著教育的不斷改革,游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎?小編特地為您收集整理“角色游戲中的分享交流”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

角色游戲是幼兒非常喜愛的游戲,每當(dāng)游戲結(jié)束時總會有幼兒感到意猶未盡、留有遺憾。于是,教師和幼兒圍坐在一起分享交流游戲中的事就成為必須的環(huán)節(jié)。在分享交流環(huán)節(jié),教師不僅要做一名忠實而快樂的聽眾,還要注意運用一些技巧。

創(chuàng)設(shè)氛圍,讓幼兒愿意說游戲中的事

教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍,讓幼兒愿意來說說游戲中的事。尤其是小班的幼兒,其年齡特點決定了他們不善于在集體面前表達(dá),教師的鼓勵和引導(dǎo)就顯得尤為重要。我請幼兒交流游戲時常常說的第一句話就是:“請大聲告訴大家,今天你是誰?”教師確定的語氣可以鼓勵幼兒勇敢地站起來回答。有的幼兒說:“我是娃娃家里的爸爸?!贝蠹揖蜁卸Y貌地和他打招呼:“爸爸好!”爸爸也會有禮貌地回應(yīng):“大家好!”這樣既強化了幼兒的角色意識,也在不經(jīng)意間培養(yǎng)了幼兒講禮貌的習(xí)慣,更營造了輕松愉快的氛圍,讓幼兒愿意在集體面前表達(dá)。

游戲中教師還可根據(jù)幼兒的年齡特點,選取有韻味、朗朗上口的民間童謠作為分享交流的引子,激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如在小班我們選取了“開火車”這首民間童謠,通過簡單的一問一答,幼兒和教師每次都樂此不疲地沉浸在其中。在這一過程中,幼兒忘記了緊張和膽怯,都期盼著教師的火車能開到自己這里來;幼兒的角色意識不斷得到強化,他們開始大膽嘗試把自己在游戲中快樂的事講給大家聽。

共享情感,讓幼兒暢談游戲中的事

1.共同回憶,梳理生活中的經(jīng)驗

幼兒會將自己生活中的各種經(jīng)驗真實地反映到游戲中去,他們自編、自導(dǎo)、自演的游戲豐富而精彩,教師要在分享交流中運用對話、提問、討論等方法將幼兒的經(jīng)驗加以梳理,并清晰地呈現(xiàn)給大家,幫助幼兒積累有價值的經(jīng)驗。

在小醫(yī)院的游戲中,生病的“媽媽”在“爸爸”的精心照顧下終于康復(fù)出院,“爸爸”在分享交流中積極發(fā)言,與大家分享自己是如何照顧“媽媽”的。為了進(jìn)一步梳理幼兒的生活經(jīng)驗,教師問:“如果得了感冒怎么辦?”“去看醫(yī)生?!薄耙蜥槨⒊运??!薄岸嗪人?,病會好得快一點?!薄@然幼兒都有得感冒的生活經(jīng)歷,教師繼續(xù)問:“你們愿意生病嗎?”幼兒個個搖頭:“生病很難過,我不想生病?!薄案忻傲吮亲訒覆贿^氣來?!薄吧【筒荒軄碛變簣@了?!苯處熥穯枺骸按蠹叶疾幌肷?,你們有預(yù)防感冒的好方法嗎?”這下引發(fā)了幼兒的討論:“要多喝白開水?!薄岸喑允卟耍眢w就能健康。”“吃大蒜頭預(yù)防感冒。”“睡覺時蓋好被子,不能著涼?!薄耙\動,多運動就不會生病了?!鼻?幼兒的生活經(jīng)驗也很豐富,為了幫助幼兒梳理經(jīng)驗,教師小結(jié):“原來有這么多好方法可以預(yù)防感冒。生病是一件苦惱的事,我們要積極鍛煉身體,增強體質(zhì);要注意飲食,多吃蔬菜和水果;還要每天要早點睡覺,充分的休息可以讓我們的身體保持健康?!?/p> 2.共享快樂,傳播新的游戲經(jīng)驗

大劇院的演員們在準(zhǔn)備童話劇《小兔乖乖》,劇中有兔媽媽、長耳朵、短尾巴、紅眼睛和大灰狼5個角色,當(dāng)幼兒各自選好自己喜歡的角色后,卻發(fā)現(xiàn)少了位演兔子的演員,于是大家分頭去娃娃家、醫(yī)院、餐廳招演員,可是沒有同伴愿意來,大家為缺少一位演員而煩惱……突然,小航說:“我來做兔媽媽,今天只有長耳朵和短尾巴兩個孩子。”“好啊!”小航的建議得到了同伴的認(rèn)可,演出順利進(jìn)行。

在分享交流中,教師愉快地告訴大家:“今天我到大劇院看了一場精彩的表演,你們?nèi)タ戳藛?”有幼兒得意地說:“我去看表演了。”“你們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?”教師繼續(xù)問。幼兒議論紛紛:“今天演員表演得很認(rèn)真?!薄靶⊙輪T在表演前有自我介紹?!薄敖裉熘挥虚L耳朵和短尾巴,沒看到紅眼睛?!薄斑?紅眼晴怎么不見了?請小演員上來說說吧?!苯處煹奶釂柤ぐl(fā)了幼兒的好奇心,小演員們早已迫不及待了,他們滔滔不絕地把今天如何解決“缺少一個演員”的問題描述了一遍,幼兒個個睜大眼睛仔細(xì)聆聽,對他們表示贊同。教師最后總結(jié):“大劇院里的演員真了不起,他們遇到困難沒有放棄,還想到用一個好辦法來解決,今天的演出也很成功,我們?yōu)樗麄児恼?。”教師通過渲染氣氛,為幼兒的分享交流創(chuàng)設(shè)了條件;通過支持和肯定幼兒的游戲,有效傳播了解決問題的新方法。

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角色游戲中的隨機教育


整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《角色游戲中的隨機教育》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

角色游戲中的隨機教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色,創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況,影響游戲順利進(jìn)行和效果,這就需要老師及時、有效地進(jìn)行隨機教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。

一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時,需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。

當(dāng)幼兒在玩商店游戲時,只知道等待“客人”上門來買東西,沒有新的內(nèi)容時,老師以“客人”地身份出現(xiàn),買了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當(dāng)角色之間有沖突時,老師要及時調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時,“主人”堅持不讓他進(jìn)門,但“客人”非要擠進(jìn)去,這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說一說,為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽后說:“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開展下去了。

三、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時,老師要及時幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對做游戲的積極性。

如在小菜場游戲中,單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落,沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會,引導(dǎo)他們自己動手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴大了經(jīng)營范圍,“工作人員”也不再沒事可干,游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應(yīng)時代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。

如在點心店的游戲中,由于幼兒平時對社會接觸不多,生活經(jīng)驗不夠豐富,很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了,幼兒看見了自己喜歡的東西,都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動,很好的容入游戲當(dāng)中,及時、有效的把握幼兒的心理和表情,去了解孩子們心理在想什么,然后掌握適當(dāng)?shù)臅r機隨機的介入孩子們的游戲,控制游戲節(jié)奏,對孩子們進(jìn)行教育,使角色游戲順利開展,達(dá)到開展游戲活動的目的,取得事半功倍的效果,避免虎頭蛇尾,草草結(jié)束。因此隨機教育就要求教師要及時的發(fā)現(xiàn)問題,了解原因,解決問題。

角色游戲中的點滴體會


導(dǎo)讀:教師應(yīng)做一名有心人,細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

眾所周知“幼兒的生活是以游戲為主要活動的”。學(xué)齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他(她)熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣,這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點.并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動變簣@角色游戲開展過程中的一些體會。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”.那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢;我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實現(xiàn)五個自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲,我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉N覀兌贾篮⒆觽冊诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的,他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時,他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師,他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴,或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問題。作為老師,如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求,整個角色游戲就會變得相當(dāng)活躍,孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們曾在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了:點心店、小吃店,民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買與賣的關(guān)系中,幼兒通過觀察、了解,又根據(jù)我班的主題活動進(jìn)行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動,使他們又自創(chuàng)了一個加工廠和成品買賣部,擴大了原有的經(jīng)營范疇,延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之,游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識社會的一種手段.是他們一日生活中最開心的時刻了。然而,角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此,尊重幼兒五個“自由”的同時,老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計劃時時刻刻裝在腦子里,并且根據(jù)幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。我在組織幼兒開展角色游戲前,首先是觀察幼兒,了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?,或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲,生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問題的機會,打斷幼兒游戲的思路,造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?;顒拥那闆r,如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料,孩子近來感興趣的是什么,孩子通常和誰一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解,鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲,從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時,我們應(yīng)讓每個孩子都享有自由選擇的權(quán)利,并且明確表明自己的支持態(tài)度,使孩子們在輕松自如的氛圍中學(xué)會選擇,敢于選擇,由此培養(yǎng)孩子的自主意識。

另外,教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件,盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料,保證足夠的時間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍,只有這樣,孩子們才可以自主考慮可以玩什么,在哪兒玩,和誰一起玩。這為孩子選擇玩具材料,尋找游戲伙伴,選擇場所,分配角色,商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段,幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主,大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段,選擇不同的側(cè)重點進(jìn)行指導(dǎo),以達(dá)到開展角色游戲的目的。教師通過細(xì)心地觀察、適時地參與,與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系,教師作為指導(dǎo)者,在幼兒需要幫助時,應(yīng)教給幼兒一些切實可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動不能完全滿足幼兒需求時,可組織幼兒討論:怎樣才能活動得既高興又有意義?以便激發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法,這樣對游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會這樣做,往往在指導(dǎo)角色游戲時表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性,如:到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門進(jìn)去,問:“誰是爸爸?誰是媽媽?你們在干什么?”進(jìn)了理發(fā)店便喊:“理發(fā)員,快給我來理發(fā)……?!泵總€區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo),沒有重點,沒有觀察作鋪墊,這樣的指導(dǎo)也就成了無的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進(jìn)行(當(dāng)然隨機指導(dǎo)很重要),并注意游戲常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)造性和堅持性的全方位指導(dǎo),如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、適時給予隨機指導(dǎo)

在角色游戲中,不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動,以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲,使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程,協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系,不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言,抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認(rèn)為,游戲的目的就是讓孩子玩,隨孩子怎樣玩都沒關(guān)系,成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),因為成人的指導(dǎo)會影響孩子游戲的正常開展。其實,這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動,教師少干預(yù)是正確的,但少干預(yù)并非說就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo),教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),對幼兒進(jìn)行隨機指導(dǎo),不但不會影響孩子游戲的開展,而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中,就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié);教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中,能幫助這些幼兒增強角色意識,他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是,教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時機和分寸,以不干擾幼兒游戲為前提。

四、及時調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色,而不是他自己。撇開自己,扮演角色,這要求達(dá)到一定的心理水平,既了解和認(rèn)識成人的行動,能脫離成人行動進(jìn)行概括,把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中,角色是游戲的中心,兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色,創(chuàng)造新地位。如果是自己,那就不是角色游戲了。例如:幼兒扮演“媽媽”,可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”,可能是因為喜歡醫(yī)生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實生活中的人物的典型言語和行為,是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如:“醫(yī)生”只是問“病人”“哪里不舒服?”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會,一句話“拿藥去,吃了就好了。”“病人”一走,看病就結(jié)束了。而“病人”也不會對此提出異議,拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實生活中看病的許多細(xì)節(jié),如:問病人的具體情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動過程,這與角色游戲的象征性特點是一致的,概括化了的角色就是現(xiàn)實人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差,他們在角色游戲時往往長時間地充當(dāng)同一個角色。如:當(dāng)“運輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運玩具的活動,累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況,應(yīng)及時調(diào)整角色,如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”,坐在醫(yī)院里為病人看病開藥。

總之,教師應(yīng)做一名有心人,細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

角色游戲中老師的指導(dǎo)


角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動。在游戲中,不能任由幼兒無目的地游戲,教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容,發(fā)展游戲情節(jié),發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色,游戲的內(nèi)容是否豐富,角色之間的關(guān)系如何,幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況,分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲,擔(dān)任游戲中的某一角色,以激發(fā)幼兒的興趣,并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán),以便指導(dǎo)游戲的開展,不斷豐富游戲的內(nèi)容。如:在玩“點心店”游戲中,教師擔(dān)任副經(jīng)理,可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作,使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況,教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員,表揚點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點心店用餐,提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量,以顧客身份詢問是否有新品種的點心,啟發(fā)點心制作師創(chuàng)造出新品點心??傊?,教師擔(dān)任角色,同幼兒一起玩,可以調(diào)動幼兒玩游戲的創(chuàng)造性,不斷豐富游戲的內(nèi)容,發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中,教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具,豐富游戲的開展。如:玩“點心店”游戲,結(jié)合幼兒在點心店、面包店的參觀,找來盒子等,做一臺烘烤面包、蛋糕的烤箱,這樣游戲又深入了一步,反映出現(xiàn)代電器化的特點;也可以根據(jù)店內(nèi)的需要,協(xié)助幼兒自制電話、收銀機;還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征,引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料,制作各種豆類糕點。這樣,游戲的情節(jié)得到了發(fā)展,幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點心店”游戲,糕點制作多了,可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點送到商店出售。有時,可以啟發(fā)提示幼兒將各個主題游戲互相聯(lián)系,以豐富游戲內(nèi)容,發(fā)展游戲情節(jié),使游戲進(jìn)行得更加生動活潑。如:提醒點心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體,建議將多的糕點送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實生活的活動,教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系,對待集體、對待勞動的正確態(tài)度。如:“點心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點心師”要認(rèn)真干活、制作點心時不能離開崗位等。同時,在游戲中要加強個別教育,提出不同的要求。例如對膽小的幼兒,可以鼓勵他擔(dān)任一些角色;對做事不認(rèn)真的幼兒,可以要他擔(dān)任點心店內(nèi)的清潔員,要求他整理碗筷等物品,從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開始、進(jìn)行、結(jié)束三個部分,教師應(yīng)對游戲的全過程加強指導(dǎo),只有如此,才能使角色游戲在幼兒的健康成長中發(fā)揮其真正的作用。

角色游戲中的替代行為


角色游戲中的替代行為是幼兒在游戲情節(jié)需要時產(chǎn)生的一種“以物代物”的自發(fā)行為。用以裝扮行為的替代物一般有:形狀和功能相似的物品、形狀不同功能相似的物品、多功能物品等。中班幼兒的角色游戲逐漸從“獨自游戲”或“平行游戲”轉(zhuǎn)向“聯(lián)合游戲”,幼兒開始有了交往和溝通的愿望,并出現(xiàn)了較之小班幼兒更多的替代行為。通過以下案例,我們可以了解中班幼兒的替代行為水平及其背后蘊涵的教育價值。

百寶箱里的雙面膠

一天,醫(yī)院里來了一位病人,醫(yī)生診斷后決定給病人吊鹽水。醫(yī)生請病人躺到病床上,拿起鹽水瓶皮管上的針頭插到病人的手上,但醫(yī)生馬上發(fā)現(xiàn)皮管和針頭不能固定,一會兒就會脫落。于是,醫(yī)生從百寶箱里找出一卷白色雙面膠,剪下兩段,用雙面膠將皮管和手貼在一起,讓病人安心地躺著吊鹽水。

這是幼兒使用百寶箱中材料的一個瞬間行為,看似不經(jīng)意,卻表明幼兒在“吊鹽水”情景中發(fā)生困難時,會自發(fā)地尋求替代物解決問題,將游戲情節(jié)繼續(xù)下去。幼兒用白色雙面膠替代吊針時用的白色膠布,兩者形狀相似、功能相近,是“相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平看,這名幼兒是新來的插班生,以前玩角色游戲的機會較少,又剛剛開始接觸中班的角色游戲,從中可以發(fā)現(xiàn),幼兒已經(jīng)開始有“以物代物”的行為意識,并會尋找形狀和功能相似的替代物。

娃娃腿上的繃帶

醫(yī)院里有位醫(yī)生在病床前照顧小娃娃,她用滴管給娃娃點了眼藥水,并拿來一根毛茛綁在娃娃的腿上,一會兒又拿來另一根毛茛綁在娃娃的另一條腿上。我問醫(yī)生:“娃娃腿上為什么要綁東西?”醫(yī)生回答:“她的腿受傷了,我要給她包起來?!蔽乙庾R到,這是醫(yī)生在給娃娃進(jìn)行包扎。

替代行為再一次出現(xiàn)在醫(yī)院。我并沒有在醫(yī)院里投放包扎用的繃帶、膠布等物品,這反而促使幼兒尋找替代物來完成給娃娃“包扎傷口”的行為。替代物“毛莨”和被替代物“繃帶”雖然形狀不同,但都有包扎功能,因此,幼兒已經(jīng)達(dá)到“形狀不同功能相似物替代”的水平。從幼兒自身的游戲水平來看,她已經(jīng)多次擔(dān)任醫(yī)生和護(hù)士的角色,當(dāng)沒有病人時,會自己構(gòu)思“給娃娃看病”的情節(jié),角色水平相對較高。在游戲中,她并不需要尋找形狀特別逼真的替代物,而是慢慢考慮功能相似的替代物。

娃娃家里的“百變發(fā)夾”

娃娃家的媽媽抱著一個娃娃來到浴室,準(zhǔn)備給娃娃洗澡。突然,她將梳妝臺前的一筐發(fā)夾全部倒進(jìn)浴盆,并用泡泡浴棉使勁攪拌這些發(fā)夾,然后把娃娃放進(jìn)浴盆洗澡,并用毛巾時不時沾沾這些發(fā)夾,一邊洗一邊沖。不一會兒,娃娃家的爸爸從浴盆里拿出了一包發(fā)夾,將它們放在飲料杯里,并在上面鋪上彩色的皺紙,插上吸管,端到客廳的餐桌上。我問爸爸:“這是什么飲料啊?”爸爸回答:“是水果飲料?!?/p> 從成人的角度看,幼兒將一筐發(fā)夾倒進(jìn)浴盆是一種搗亂行為,但如果耐心地看下去,會發(fā)現(xiàn)這完全是幼兒一種更高水平的替代行為?!皨寢尅睂ⅰ鞍l(fā)夾”替代成泡澡時所需的“泡泡浴液”,“攪拌”的動作表示幼兒在稀釋“浴液”;“爸爸”把這些“發(fā)夾”變成飲料中的“水果果?!?,不同于平時單單用皺紙沖出來的飲料。將發(fā)夾替代成另一種游戲中所需要的情景材料,這是幼兒發(fā)散性思維的體現(xiàn)。兩名幼兒的替代行為已上升到更高的水平——多功能物替代,即替代物與被替代物的形狀和功能無顯著關(guān)聯(lián),一物可以多種替代,替代物的范圍逐漸擴大了。

通過對以上案例的解讀與分析,我認(rèn)為教師在面對幼兒的替代行為時,要做到以下幾點:一是要認(rèn)同幼兒,珍惜幼兒的替代行為。每一次替代行為都來之不易,它是幼兒思考和再建構(gòu)的過程。教師要用心捕捉這些瞬間,珍惜替代行為,并認(rèn)可他們的情節(jié)。二是要引導(dǎo)幼兒,傳遞幼兒的替代經(jīng)驗。替代行為是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的行為,面對這些精彩瞬間,教師要通過各種方式和途徑將這些經(jīng)驗進(jìn)行傳遞和分享,讓游戲中的材料發(fā)揮更大的價值,讓游戲情節(jié)變得更加豐富多彩。三是要支持幼兒,投放適宜的替代材料。權(quán)衡好低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料的比例十分重要,這會留給幼兒更多新情節(jié)的延伸空間,如中班投放材料時高結(jié)構(gòu)材料的數(shù)量可以少一些,低結(jié)構(gòu)材料的種類可以多一些。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略


區(qū)角活動是介于學(xué)習(xí)活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中,教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗的游戲內(nèi)容,又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點,因此,教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一,由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性,幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色,積極地參與其中。

本學(xué)期,我們結(jié)合幼兒的興趣與活動主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲,如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看,幼兒非常喜歡這些游戲,也樂于參與到游戲中,與同伴進(jìn)行交往,但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初,我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動,游戲進(jìn)行幾天后,我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別,游戲情節(jié)不豐富,活動范圍也僅限于一塊小地方,幼兒并沒有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為,也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展,是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料,“無聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“玩具是游戲的中心,沒有中心,游戲就玩不起來。”由此可見,材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù),從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家,教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等,為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班,這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感,他們的游戲漸漸淪為機械的擺弄,于是,教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示,娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個,游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙,媽媽可以看電視和穿漂亮衣服,爺爺可以種花和下棋,奶奶可以燒飯,寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動“我們的城市”的開展,教師又提供了一些快餐盒,家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣,于是就制作了一本空的通訊錄。不久,幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話,一段時間后,通訊錄變得越來越豐富,上面記錄了報警電話、救護(hù)電話等,還有娃娃家爸爸、媽媽的手機號碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域,教師投放了一些字母卡片,讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊;在媽媽的衣柜里,教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾;爺爺?shù)男』▓@就是植物角,爺爺每天細(xì)心地照顧花草,還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果,教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲,讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo),自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平,豐富幼兒的游戲內(nèi)容,又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗,使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察,適時指導(dǎo)

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料,推動游戲的進(jìn)程,同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議,用語言來推動游戲的延伸和擴展。教師觀察的方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察的目的是了解幼兒行為動機、需要、意愿、困難、情緒等,以便把握干預(yù)時機,滿足游戲需要,推進(jìn)幼兒的活動;有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個別差異,以便因材施教,不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲,理發(fā)店里只有一位理發(fā)師,負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā),每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動一開始,時常發(fā)生幾個幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師,有時以猜拳的方式選出幼兒,但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是,我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人,安排了三個角色,一個負(fù)責(zé)洗頭,另一個負(fù)責(zé)吹發(fā),還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了,角色游戲的實質(zhì)也更貼近現(xiàn)實生活,沒有客人的時候,三個人還會相互幫忙打理頭發(fā),幼兒間的互動也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施,使得角色游戲更加真實化,也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入,有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點,幼兒在扮演各種角色的互動過程中,時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中,教師往往處于“觀望”狀態(tài),希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào),自己解決問題和矛盾。實際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時、產(chǎn)生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時,教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施,讓幼兒學(xué)會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì),教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動,更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色,保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時應(yīng)遵循的原則。

有一次,娃娃家的爸爸去超市買東西,在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說:“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?!卑职忠宦牸绷耍鸵没刈约旱腻X,收銀員不肯讓步,兩人搶了起來,眼看就要打起來。教師急忙上前,嚴(yán)肅地說:“我是警察,我接到報警,說這里有人打架?!眱扇笋R上停止“搶錢”,七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理,而是拿起錢看了看說:“錢確實是假鈔?!卑职譅庌q道:“我也不知道,錢是我賺來的?!笔浙y員堅持說:“假鈔肯定要沒收,都是這樣的?!闭f著兩人又爭吵起來,教師立即肯定了雙方的意見:假鈔是要沒收的,但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下,大家的態(tài)度緩和了許多,爸爸說:“我不買了,我去加班賺錢。”收銀員想了想說:“那我打折賣給你便宜一點的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù),是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份,起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài),挖掘游戲中的矛盾點,就事論事尋找空缺角色,才能進(jìn)行有效的干預(yù),最終達(dá)到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點指導(dǎo)策略。其實,角色游戲就像是在演電視劇,教師就是劇務(wù)人員,要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善,才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外,角色游戲中最后的交流講評也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中,教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理,與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗和有價值的游戲點,在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗。

五角星依然沒有出現(xiàn),這一次幼兒把重點放在想出不同的動作上,他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進(jìn)行,但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”,并在“動”上動足了腦筋??墒牵还芩麄冊鯓印皠印?,“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo),第一次失敗后,我只告訴幼兒:不管借助什么東西幫忙,用“撥”的方法,肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強調(diào)了要注意“怎樣動一下”,所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”,他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因。看來,這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求,并給予提示,我得告訴幼兒:游戲時必須記住兩個要求,“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下,五角星馬上就會出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒,孩子們又一次投入了游戲,他們期待著五角星早點出現(xiàn)。

小毛說:“我知道了,剪一個五角星,放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說:“我可以拿五根棉簽,擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦,不對,那是五邊形,不對的?!?/p> 我反問孩子們:“假如直接放五角星,還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們:“這種材料不是固體,是液體?!?/p> 越越滿臉疑惑地問:“難道是水嗎?”

文文豁然開朗:“哦,將水點在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我,我看看你,還是不確定:“這樣有用嗎,好像不會出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說:“不用說了,試一下不就知道了嘛?!?/p> 說干就干,我拿來了水和棉簽,用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下,“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來,兩根火柴棒之間“放大”了,一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn),而且越來越大,最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因為有了前兩次嘗試和失敗,也可能是我重點強調(diào)了兩個要求的緣故,幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服,細(xì)想一下這個方法倒是滿足了兩個要求,而且也出現(xiàn)了五角星,只是缺少了實驗的過程和神奇的效果?!坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?,這個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式,拓展到了“火柴花”的外圍,這也是一個質(zhì)的飛躍,小游戲激發(fā)了幼兒的思維,猶如一把金鑰匙,開啟了幼兒的智慧之門。可見,科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語對游戲的成功有著不可低估的作用,所以面對幼兒的再次失敗,我給出了一點小提示“這種材料不是固體,是液體”,可能一說到液體,幼兒第一個想到的就是“水”,但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星,正是這種疑問讓幼兒對小實驗充滿興趣,他們帶著疑惑觀察我的實驗過程。當(dāng)我將水點在“火柴花”中間的空隙處后,“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已,在一片驚叫聲中,五角星逐漸出現(xiàn),幼兒折服了,神奇的變化令他們對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然,我也為自己的“小提示”而暗自高興,在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后,我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo),如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因,如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試,終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著……

“哎呀,真厲害呀,這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么:“哦,如果碗下面有水,碗也會向前移動的?!?/p> “不對。”越越說:“那是因為下面有水,水可以減少摩擦,碗才向前滑。”

小博士麟麟說:“好像是水的張力吧。”

“什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著:“我聽爸爸說過,我也不是很清楚,比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀,而不沉下去,還有荷葉上的露珠是圓的,反正是書上看到的?!?/p> “太好玩了,我也要去買這樣的書來看?!?/p> 當(dāng)我第一次玩這個游戲時,我也感到“好神奇”,并了解到其中的道理:是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網(wǎng)查詢過,再次關(guān)注“水的張力”,雖明白其道理,但當(dāng)幼兒問我“什么是張力”時,我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們??上驳氖?,我們班的小博士替我解了圍,用他的經(jīng)驗向同伴解釋“什么是張力”,重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣,他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切,這或許就是我最大的收獲。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)


角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動,它的不確定性使很多教師在組織游戲時常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法,但在具體的組織實施中還存在很多問題,往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實踐工作中我感到,阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過于“強勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“強勢”,就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲,通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯,不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動作。A老師走到媽媽旁邊,問媽媽:“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說:“給她吃飯?!苯又瑡寢尷^續(xù)喂飯。 A老師又說:“蔬菜營養(yǎng)好,可以給娃娃多吃一些蔬菜?!苯處熢捯粑绰?,只見媽媽把娃娃往小床上一放,說了句“吃好了”,就自己“走出門外”了。A老師有些失望。

A教師的“強勢”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜,想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛吃”的意愿是好的,但教師介入幼兒游戲的時機很重要,不能為了自己“強勢”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識到:教師在幼兒游戲中的“強勢”指導(dǎo),只能阻礙幼兒的身心發(fā)展,阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過于“弱勢”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過于“弱勢”,是指教師對幼兒年齡特點的把握、對游戲內(nèi)涵的理解、對游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評中,運用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評的方法,請娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會表達(dá),通過“動作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣燙衣、打掃房間等情節(jié),當(dāng)她講到用抹布擦廚房時,D老師并沒有意識到孩子的關(guān)注點,繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話題。

在教研活動中,大家一致認(rèn)為,既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié),教師不妨在廚房現(xiàn)場,根據(jù)幼兒的動作而生發(fā)出一些問題,如為什么要擦廚房,可以擦廚房的哪些地方,用什么來擦,廚房的油煙從哪里來的,媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然,這些問題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗來引發(fā)幼兒深入討論。通過講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗、游戲動作等融入其中,對豐富幼兒的游戲動作和體驗有很大幫助,可惜教師錯過了這一教育契機。類似的情況在實踐中還有很多,教師常常會留下很多“遺憾”。游戲講評的“有效生發(fā)、逐步深入”,實際上是對教師能否捕捉游戲中的價值和“亮點”的考驗,也是減少教師游戲中“弱勢”表現(xiàn)的重要方法。

專家點評:

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時候,我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線,幼兒依然會全情投入、樂此不疲。面對如此讓幼兒心儀的過程,教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先,教師要學(xué)會跟在幼兒身后一起做游戲?!督巧螒蛑械膸熡谆印分校處煕]有刻意制訂游戲目標(biāo),更沒有在游戲中強勢地指揮幼兒,而是鼓勵幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是,就有了“守株待兔的警察”等情節(jié),讓我們在忍俊不禁中意識到,其實這就是幼兒的“原有經(jīng)驗”,這里蘊藏著太多的教育契機。

其次,教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料,才能讓幼兒玩出高水平?!督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料,仔細(xì)研讀幼兒的每一個替代物。只要幼兒認(rèn)同,便能從中解讀他的替代水平,這也反映著教師的專業(yè)水平。

再次,教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對幼兒來說,游戲結(jié)束后的分享是快樂的延續(xù)。《角色游戲中的分享交流》告訴我們,聰明的教師會選擇做一名忠實而又快樂的聽眾,讓幼兒真切地感受到教師與他們同在;聰明的教師還會充分把握這一集體教育活動的契機,鼓勵幼兒提出問題,激發(fā)同伴思考和爭議,以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗。

最后,教師要適時適度地落實回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會玩時,就給予充分的認(rèn)同與寬容;當(dāng)幼兒缺乏道具時,找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持;當(dāng)游戲主題低迷時,試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實,回應(yīng)的時機與方法還有很多,提供適宜的回應(yīng)考驗著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

談?wù)動讕熢谟變河螒蛑械慕巧?/h2>

導(dǎo)讀:愛玩是孩子的天性,也是孩子最顯著的特色之一,在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。

愛玩是孩子的天性,也是孩子最顯著的特色之一,在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言,“游戲是兒童的生命”。通過實證性研究,專家發(fā)現(xiàn):玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會性,是兒童的真實寫照,同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

以往的游戲過程中,教師往往控制性較強,幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制,高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么,什么時間玩,怎么玩,玩到什么程度,均由教師決定,這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點,以游戲為基本活動。。。。。?!薄_@就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,改善指導(dǎo)方法,發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用,讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展,成為游戲的主人。

針對幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求,近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲,可以讓幼兒自由選擇,自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴,并按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲,教師對幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足,充分發(fā)揮孩子們在區(qū)域游戲中的積極性,主動性和創(chuàng)造性,教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時,擔(dān)任觀察者、指導(dǎo)者、評價者的角色。

一、幼兒游戲過程中,教師仔細(xì)觀察,促進(jìn)幼兒更好的游戲。

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前,可以觀察孩子們?nèi)粘;顒拥那闆r,如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題,內(nèi)容和玩具材料,孩子近來感興趣的是什么,孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解,鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲,從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒的游戲活動中,教師作為一個觀察者,應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動,了解幼兒游戲的意圖,能力及行為表現(xiàn)。對觀察的游戲行為加以分析,才能決定指導(dǎo)的對象和方式,給予及時的幫助和指導(dǎo),促進(jìn)游戲的開展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差,往往長時間的做一種活動,當(dāng)“運輸工”的幼兒反復(fù)裝運玩具,累得滿頭大汗也不知休息,教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況,應(yīng)及時幫助幼兒調(diào)配活動,建議他去當(dāng)“交通警察”,坐在崗?fù)だ镩_紅綠燈,從而獲得休息。

二、游戲過程中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)藝術(shù)。

1、把握好指導(dǎo)的度。

“科學(xué),合理地安排和組織一日活動”時,“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”,就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象,不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)(間接指導(dǎo))和被動(主動)兩個方面看相關(guān)關(guān)系,可以發(fā)現(xiàn):教師直接指導(dǎo)得越多,幼兒越被動;反之,教師直接指導(dǎo)得越少,幼兒主動性就越強,自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是,教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大,也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡,經(jīng)驗的限制,游戲內(nèi)容往往單一,游戲水平不高。所以在游戲中,教師應(yīng)注意兩個極端,一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo),讓幼兒放任自流,認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩,教師無須干預(yù),只要不打起來,在一旁看著就行;二是看到放任自流的結(jié)果,矯枉過度而強制介入,追求游戲結(jié)果,直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩,缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此,掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要,完全直接指導(dǎo)會讓幼兒墨守成規(guī),不敢逾越;完全的不指導(dǎo)也會使幼兒無規(guī)則意識,形成惟我獨尊的性格。

2、把握好指導(dǎo)的時機。

在幼兒園游戲中,我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器,注射器或熱鬧的東擢西扎,或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”,而教師則不停的叮囑:“你們的醫(yī)院干凈嗎?你們在什么地方打針呀?病人來了你們怎么給病人看病呀?”,教師腳不歇嘴不停,幼兒看上去似乎很高興,實際上沒有任何權(quán)利,只有教師提出請幼兒后面干什么,他們才會去實施。長此以往,幼兒的主動性得不到發(fā)揮,依賴的心理反而加重。因此,教師要改善指導(dǎo)技巧,既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo),又要促進(jìn)兒童的發(fā)展,在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上,把握好指導(dǎo)的時機。

杜威的反省思維五步法認(rèn)為:疑惑是思維的第一步,停留在“是什么”上。發(fā)問則表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題,也表明他在問題解決上的自覺主動的努力,是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問,向同伴求助性詢問和向教師求證性提問,深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法,達(dá)到思維的頂點。這一理論告訴我們,教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒,對允許幼兒做什么,怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該抓住契機點,以介入者身份加入,體會,幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次,并讓孩子們進(jìn)行熱烈的討論,有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思維的能力。

教師的指導(dǎo)時機也是一門藝術(shù),把握得當(dāng),幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā),首先可以從環(huán)境入手,為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的自主游戲的環(huán)境,注重環(huán)境的暗示性。如,所有的工具:剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽,擺放在架子上。有利于幼兒自己取用;提供適當(dāng)?shù)膱龅?。其次,注意材料提供上的層次和?chuàng)造性,盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇,讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利,讓幼兒與材料發(fā)生相互作用,最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后,教師還可以以引發(fā)的方式,從而實現(xiàn)快樂游戲的目的。

教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作,必須仔細(xì)觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn),了解幼兒是否需要幫助?提供什么樣的幫助最合適?明確在活動中的主題地位,并在可能的情況下,盡力指導(dǎo)和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評價作用,讓幼兒體驗快樂。

游戲評價是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán),也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評價的主角,多給幼兒表現(xiàn)的機會,讓他們分享游戲時的感受,討論感興趣的問題,給幼兒自我展示,相互交流的機會。

正確評價幼兒的游戲,教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點,充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受,否則會使游戲失去本身的價值。首先,應(yīng)明確游戲評價的目的。注重發(fā)揮評價的激勵作用,創(chuàng)設(shè)和支持每一個孩子在游戲活動中的創(chuàng)造,激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次,要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘?,就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。同樣,游戲評價也應(yīng)從幼兒的體驗出發(fā),讓幼兒成為評價的主體。

為此,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開展討論,讓幼兒體驗和回味游戲過程,幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗,修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題,從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后,正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評價幼兒游戲時,教師時常會在崇尚自由與強調(diào)規(guī)則之間的動搖,其實規(guī)則和自由并不矛盾,如果規(guī)則來自幼兒,或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要,有利于游戲的開展,那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則,而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性,并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分,在游戲活動中建立良好的行為習(xí)慣。

總之,教師應(yīng)該做一個有心人,細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

試論幼兒角色游戲中的觀念轉(zhuǎn)變


導(dǎo)讀:從游戲的整體上來說,我以往的教學(xué)總是盡量要求全班幼兒“齊步走”,而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個層次,第一是能有明確的游戲目的,和同伴一起合作游戲,有一定的交往能力,并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品,第二是獨自游戲并不影響他人活動,交往能力較弱些,第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與,不管幼兒是否愿意、是否有能力,我總是盡量的把幼兒“推入主題中”?,F(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”,因為這些幼兒還未達(dá)到進(jìn)入游戲的水平,那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎?

各國幼兒教育家、心理學(xué)家對目前游戲產(chǎn)生的共識是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動,并具有多樣化特點?!本褪钦f一種活動能使幼兒感到開心、好玩、有意思,并以此為目的主動投身其中,積極從事的,這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種,它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的一種活動;又是幼兒獨立自主的活動。具體表現(xiàn)在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等,幼兒是一切的主人。角色游戲的概念,既是一個理論問題,又是一個觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展,關(guān)鍵是教師在游戲中作用的體現(xiàn)。良好的心理環(huán)境能對人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、可信任的,能鼓勵他們探索與創(chuàng)造的環(huán)境,幼兒才能活潑、愉快的生活,積極主動地活動和學(xué)習(xí),獲得最好的發(fā)展。隨著各種教學(xué)理念的更新,促使我的教育思想有新的轉(zhuǎn)變,在方式上也與以前不同。

現(xiàn)在我就角色游戲中的觀念變化談一點體會。

從游戲的整體上來說,我以往的教學(xué)總是盡量要求全班幼兒“齊步走”,而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個層次,第一是能有明確的游戲目的,和同伴一起合作游戲,有一定的交往能力,并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品,第二是獨自游戲并不影響他人活動,交往能力較弱些,第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與,不管幼兒是否愿意、是否有能力,我總是盡量的把幼兒“推入主題中”?,F(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”,因為這些幼兒還未達(dá)到進(jìn)入游戲的水平,那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎?

我班的陳詩雨,她就是屬于這一“旁觀”隊伍中的一員,這其中有許多原因,原因之一她是內(nèi)向的女孩,不愿與其他同伴交往,往往是一個人獨來獨往,對于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來強制她,而是先順其自然,穩(wěn)定其情緒,使她做一個歡樂的旁觀者,當(dāng)其看到同伴游戲入迷時我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色,現(xiàn)在在干什么等,以引起她更大的注意,其二請能力強的幼兒帶他玩,久而久之她慢慢的進(jìn)入游戲中,現(xiàn)在她也能主動參加游戲,不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲,但前者是被動,是老師要我參加,沒辦法,然而后者是主動的,是在同伴良好的游戲環(huán)境下形成“我自己想?yún)⒓踊顒?,我愿意和小朋友一起玩”?/p>

以游戲的觀察來說,以往在游戲時主要是看幼兒玩得象不象,玩得好不好,是不是符合教師的要求,而現(xiàn)在觀察的側(cè)重在幼兒的角色意識、角色扮演的能力;不同層次幼兒的發(fā)展、幼兒象征性思維的發(fā)展;能否尋找替代物;幼兒游戲中矛盾的產(chǎn)生及幼兒是否能自己解決問題的能力。

例如,我想知道這幼兒是否有角色意識,于是我就詢問:“你是誰呀?你在干什么呀?”等等,這時我就會發(fā)現(xiàn)不同層次幼兒的不同表現(xiàn),有的幼兒具有一定角色意識,會有一連串角色動作和語言積極與其他的同伴交流,有的幼兒只限于伴隨動作的自言自語。

幼兒年齡雖小,但他們也有自己獨立的創(chuàng)造性,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快、自由的心理環(huán)境,是提高幼兒象征性行為水準(zhǔn)的基礎(chǔ)。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上,這也是我觀察的重點。幼兒尋找替代物往往是無意識的,由于以往我沒有仔細(xì)的觀察及時的捕捉,使得幼兒象征性行為逐漸消失,而現(xiàn)在我在觀察的基礎(chǔ)上及時捕捉幼兒的無意識行為和動作,并及時肯定,使之變成有意想象和有意替代。

從游戲的評價來說,以往每天進(jìn)行游戲評價時,大家都說時間不夠,因此我常常是一個人唱獨角戲,用自己的眼光來看待游戲的好壞,游戲的

對與錯,而現(xiàn)在我把評價目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?,展示自己的想象,讓每個幼

兒充分地表現(xiàn),講述自己開心的事,然后讓大家同享這份快樂,同時又把游戲中的疑惑讓大家來討論解決,這樣使游戲真正做到承上啟下。

另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的,在這方面我還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究,這樣有利于及時的調(diào)整目標(biāo)。

總而言之,以往我是游戲領(lǐng)導(dǎo)幼兒,我指揮幼兒,而現(xiàn)在是幼兒領(lǐng)導(dǎo)游戲,在一個良好的游戲環(huán)境下,我認(rèn)為教師應(yīng)該是游戲中的一個媒體、一個橋梁,把幼兒和游戲有機的聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、引導(dǎo)幼兒更好的開展游戲,其次我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)美好的游戲活動環(huán)境是成功地開展角色游戲的基本條件,教師的觀察則是提高幼兒游戲水平,促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效措施;分享快樂是角色游戲不斷發(fā)展、提高,承上啟下的關(guān)鍵紐帶。

淺談幼兒角色游戲中的師幼互動


導(dǎo)讀:教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動,與幼兒進(jìn)行互動時,要注意顧及到幼兒的年齡特點,從而確定指導(dǎo)的方法,與他們進(jìn)行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂,在游戲中發(fā)展他們的想象力,創(chuàng)造力以及人際交往的能力,給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

一、角色游戲及其教育意義

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真實或代替的材料,通過扮演角色,用語言、動作、表情等,創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲,又稱象征性游戲?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”綜合許多學(xué)者的觀點,兒童游戲應(yīng)包含以下幾個特征:游戲是愉快的、歡樂的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點,游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來,因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。有人認(rèn)為,角色游戲是想象的世界,是濃縮了的小社會,幼兒是一會兒進(jìn)去,一會兒出來,樂此不彼。再也沒有比角色游戲更能使幼兒享受快樂的了,他們可以在游戲中像成人一樣無拘無束地展示自己的想象活動,可以在游戲中動腦筋,出主意,淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感:快樂的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理,要愛護(hù)玩具等習(xí)慣及操作的技能技巧,這些都會轉(zhuǎn)化為以后對待公物,學(xué)習(xí)和勞動的態(tài)度,這些都是幼兒未來的社會生活所不可缺少的品質(zhì)。此外,幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色??梢耘囵B(yǎng)他們活潑開朗的性格,幫助幼兒認(rèn)識美丑善惡;一般來說,幼兒比較喜歡扮演成人的角色,如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”,游戲時,他們會認(rèn)真地為“寶寶”穿衣服,照顧“寶寶”的日常生活起居,這對培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進(jìn)作用,同時也培養(yǎng)了幼兒有愛心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動形式,它與集體教育教學(xué)相互配合補充,從而達(dá)到了寓教與樂的目的,最符合幼兒的年齡特點,認(rèn)知水平和活動能力,能最有效地滿足幼兒的需要,促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程,是獲得動作、語言、情感、認(rèn)知、社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐活動,全面推動著游戲發(fā)展價值的實現(xiàn)。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動

(一)師幼互動及其意義

師幼互動做為一種特殊的人際互動,是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程,也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變,從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。游戲中教師與幼兒進(jìn)行互動,有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進(jìn)展情況,及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助,以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為,豐富幼兒的游戲內(nèi)容,使得游戲情節(jié)更為生動。適當(dāng)?shù)幕?,有可以讓幼兒感受到教師對他們游戲行為的鼓勵與贊同,這些在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍,有助于幼兒游戲水平的提高。

(二)當(dāng)前幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

游戲是幼兒最喜歡的活動,幼兒是游戲活動的主體。在游戲活動中,幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性,可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不適時的介入,造成了教師與幼兒互動上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動行為存在的主要問題有:

1.游戲活動中幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)

在現(xiàn)實中我們看到,許多教師在組織角色游戲時往往更多地處于主動者的地位,尤其在集體活動中,教師作為教育組織者,控制著整個游戲活動:她們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程,左右著幼兒的行為,幼兒常處于服從、依賴的被動地位,在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。在一次集體游戲中,教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲,游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前,把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個小組,每個區(qū)角安排一個小組的幼兒去玩。其理由是:怕孩子弄亂了游戲室里的玩具,把幼兒分組,可以知道是哪些孩子在哪個區(qū)里玩,如果游戲室里的東西被弄亂了,也能知道是誰沒把玩具收拾好了。我們都知道,角色游戲是兒童高度獨立自主的活動,幼兒玩什么主題,確定多少角色,情節(jié)如何進(jìn)行,采取什么玩法,使用哪些玩具,遵守怎樣的規(guī)則,都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力來進(jìn)行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由,硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色,違背了以幼兒為主體的原則。

2.教師忽略了角色游戲本身的價值

許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段,忽略了兒童游戲自身的本體價值。教師強調(diào)每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學(xué)到什么,而不是讓兒童在自身的體驗、感受和生活經(jīng)驗積累中成長;強調(diào)讓游戲充分成為教育的手段,機械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中,而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。例如,我們都知道,貓和老鼠是天生的死敵,而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時,孩子們可不想按照這個人人皆知的常規(guī)來玩這個游戲,他們都看過“貓和老鼠”這部動畫片,而且都很喜歡里面的小老鼠和貓,他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是,他們在游戲中創(chuàng)造了一個“小老鼠看見一只小雞掉進(jìn)河里,可是小老鼠太小了,救不了小雞,于是就去請在河邊釣魚的小貓來幫忙把小雞救起來,后來它們成了好朋友”的游戲情節(jié),孩子們玩得津津有味的??伤麄兊睦蠋熡捎谔怀霈F(xiàn)實生活所規(guī)定的框框條條,認(rèn)為貓和老鼠一見面除了追殺與逃命就沒有第二種模式了,怎么可能成為好朋友?這是不符合常理和科學(xué)的。于是該教師就對孩子們說了一大堆所謂的科學(xué)道理,告訴孩子們老鼠是壞蛋,它們會偷東西的;貓只有會抓老鼠才是有本領(lǐng)的貓,貓看見老鼠了就該去抓住它們,不給它們做壞事,并教育孩子們以后不要玩這個不合理的游戲了。在這里,幼兒并不能按照自己的意愿來展開游戲,而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識、道理在游戲中表現(xiàn)出來。角色游戲最大的兩個特點是(1)高度的自主性。(2)自由地把想象中的東西在游戲中表現(xiàn)出來。教師過分地追求游戲所要達(dá)到的教育功能,而忽略了幼兒的想象,整個游戲?qū)τ變簛碚f就索然無味了。因此,在這種被異化了的游戲活動中,幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了,游戲喪失了在幼兒園活動中應(yīng)有的教育功能。

3.游戲活動中幼兒的興趣被限制

在角色游戲中,玩具是游戲的工具,是游戲得以順利進(jìn)行的物質(zhì)條件之一,現(xiàn)實中,成人總是以自己的眼光來審視幼兒的世界。教師、家長不辭辛苦,花費精力和金錢為幼兒購買玩具,把屬于幼兒的小空間布置得精致有加,在這樣一個美好的“童話世界”里再加上承認(rèn)賦予的一些規(guī)則,限制了幼兒對游戲材料的使用。在大班年齡段,幼兒已經(jīng)有了初步的制作玩具的能力,他們會使用一些玩具、物品組裝起來,作成他們所需要的東西,或善于利用已有的物品代替他們所要的材料,這些都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。兒童是游戲活動的主體,我們??吹接變簩臻g環(huán)境的破壞,那就是最為主體的人對束縛的抗議,就像成人會對各種抑制他們的因素反感,會千方百計地消滅這些因素一樣。有時,幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時,成人總是以這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求,若是不符合,則全部被封殺,不得玩。例如:某大班幼兒在戶外活動時,自發(fā)性地組織了一個角色游戲“超市”,孩子們興高采烈地準(zhǔn)備超市里的東西,等待客人來購物。他們的商品,其實都是些替代品,游戲場地的旁邊是一塊空地,平時這里是幼兒園的種植角。有個孩子突然想到要用泥巴來捏成餃子、包子等物品,許多孩子也表示贊同,于是就動手做了起來。該班的保育老師看到后,嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒:“你們怎么玩泥巴?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉,然后去洗手,平時我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東西,這個游戲也玩不成了。其實,幼兒是憑借游戲的興趣,通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的,幼兒的興趣在活動的持續(xù)進(jìn)行過程中起著非常重要的作用,幼兒主動自愿地表達(dá)活動的興趣更是難得可貴,教育者一定要給予滿足,加以保護(hù),這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

4.幼兒在游戲中的游戲行為被誤解

幼兒的游戲活動需要教師的指導(dǎo)與介入,教師的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對不適當(dāng)?shù)男袨闀r,也不經(jīng)過了解情況,就直接責(zé)罵、批評孩子。例如,有幾個中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲,游戲情節(jié)進(jìn)展到“警察”去抓“小偷”,“小偷”拼命掙扎,“警察”就和“小偷”打了起來時,教師看到了,急忙把孩子們拉開,噼里啪啦地就罵了孩子們一頓,也不給幼兒解釋的機會,還叫孩子不得胡鬧。我們都知道,角色游戲就是幼兒通過扮演某些角色,依照自己的已有經(jīng)驗?zāi)7履承┏扇说男袨椤S變涸陔娨暽峡吹竭^警察抓小偷的情景,于是就在游戲中把這個情景加以想象并再現(xiàn)出來。幼兒出現(xiàn)“打架”行為,也只是游戲的需要,并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿耄沟糜變旱挠螒蚴艿接绊?,?yán)重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以,教師的介入應(yīng)建立在對幼兒活動的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過觀察,判斷幼兒行為的意義,教師才能了解幼兒對當(dāng)前活動的興趣,以及存在的問題,從而可以準(zhǔn)確地做出是否介入以及何時介入,以何種方式介入的決定。

(三)形成良好師幼互動的策略

1.尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權(quán)利宣言》強調(diào):兒童應(yīng)享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利,玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等,都應(yīng)由幼兒自行決定,教師只能是給幼兒建議,使得他們的游戲活動更加完善,而不能強加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人,擁有主體地位時,他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位,讓幼兒按照教師設(shè)計的游戲思路進(jìn)行,就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性,他們將成為一個模仿者,無法體驗到游戲的樂趣。因此,幼兒應(yīng)該成為游戲的主體,不再被動地接受教師的指揮,而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。

2.靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔(dān)的角色。在實踐中,教師除了承擔(dān)這些角色外,還應(yīng)抓住時機,根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中,每個幼兒都是一個獨特的個體,他們探索世界,認(rèn)識世界的方式各不相同,這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者,傾聽者;有時我們也可以是組織者,援助者;有時我們也可以是引導(dǎo)者,支持者,鼓勵者,幼兒學(xué)習(xí)活動的共同探究者等等。如:幼兒的游戲進(jìn)行情況良好時,我們可以扮演觀察者,傾聽者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突,游戲快要進(jìn)行不下去時,我們則可扮演引導(dǎo)者,援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要,有的放矢地實施教育,才能切實提高教育的實效。

3.減少對游戲活動的控制

游戲是幼兒自由自主的活動,這決定了教師的指導(dǎo)不是控制。在游戲活動中,幼兒游戲體驗的強弱取決于活動中他所獲得的自由的多少,自由度越大,他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對幼兒游戲活動過分控制,使得教育機構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式,而喪失了游戲的真正意義,出現(xiàn)了游戲形式化,模式化,工具化傾向。。在這些游戲中,兒童的行為往往置于教師嚴(yán)密的控制之下,教師過度強調(diào)游戲的教育性,而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能,又不利于幼兒生動活潑的個性發(fā)展。因此,在游戲活動中,教師要充分尊重幼兒的愿望,減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預(yù),為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂成長。

4.確定指導(dǎo)的時機,把握好指導(dǎo)對象的范圍

在角色游戲中,大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真,他們往往采取合作游戲的方式展開游戲,組織性和集體意識明顯增強。這時,教師的指導(dǎo)一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無法進(jìn)行下去時,才進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要適時,并且要抓住關(guān)鍵的時機。如:在玩郵局游戲的時候,里面的“工作人員”在里邊無所事事,不知道要做什么,百無聊賴地站在那里。這時教師就可以以顧客的身份,假裝不知道怎么寫郵址或貼郵票,或不知道要貼多少錢的郵票等,吸引郵局的“工作人員”主動前來介紹,這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。有的教師在指導(dǎo)時,沒有確定好指導(dǎo)的對象,造成需要指導(dǎo)的幼兒沒進(jìn)行指導(dǎo),不需要指導(dǎo)的幼兒又進(jìn)行不必要的指導(dǎo)。因此在游戲活動過程中,必須經(jīng)過細(xì)致的觀察,確定好指導(dǎo)對象的范圍。有的幼兒生性內(nèi)向,做事不夠主動,對游戲的興致不高,對于這樣的幼兒,教師應(yīng)多鼓勵他們?nèi)⒓右恍┖献餍缘挠螒?,支持他們?nèi)グ缪菀恍┗顫?、大方、積極向上的角色,在游戲中培養(yǎng)良好的性格。

5.把握好師幼互動的節(jié)奏

節(jié)奏是有關(guān)速度的問題,在教師與幼兒的互動過程中也存在著節(jié)奏問題。幼兒時期,孩子的經(jīng)驗還處于一個非常薄弱的時期,他們做事情的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上成人,而成人卻常常犯忽視幼兒學(xué)習(xí)速度的錯誤,不管是在教育教學(xué)過程中還是在游戲中,成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法,不給他們思考、探索的時間,不給他們與同伴互動、協(xié)調(diào)的時間,往往指望一開始進(jìn)行角色扮演,就可以扮演得十分到位,從而造成教師在前面帶路,幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師們應(yīng)靜下心來,慢慢地引導(dǎo)幼兒,讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長、積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗,達(dá)到發(fā)展的目的。

總之,教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動,與幼兒進(jìn)行互動時,要注意顧及到幼兒的年齡特點,從而確定指導(dǎo)的方法,與他們進(jìn)行互動的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂,在游戲中發(fā)展他們的想象力,創(chuàng)造力以及人際交往的能力,給幼兒的想象提供一個自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

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