幼兒園游戲角色游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學(xué)中加強(qiáng)了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“棋牌游戲，不錯(cuò)的選擇”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

撲克，誰(shuí)都不陌生。從小到大，我們每個(gè)人應(yīng)該都有過(guò)豐富的玩撲克牌經(jīng)歷，單就數(shù)數(shù)我們?cè)?jīng)玩過(guò)的“抽烏龜”“釣魚(yú)”“爭(zhēng)上游”“吹牛皮”“看誰(shuí)逃得快”“湊14”“24點(diǎn)”“七怪五二三”……我們就可以說(shuō)：“我們都是玩撲克牌長(zhǎng)大的!”

小時(shí)候，除了撲克牌，我們還喜歡下棋。在物資匱乏的年代里，一副副棋子留給童年的絕對(duì)是無(wú)窮樂(lè)趣，飛行棋、跳跳棋、斗獸棋、軍旗、中國(guó)象棋、黑白棋、五子棋……那酣暢淋漓的“廝殺”過(guò)程讓我們至今念念不忘。

閱讀網(wǎng)上的各種信息，發(fā)現(xiàn)很多人是將棋類(lèi)、牌類(lèi)游戲合在一起的。的確，“棋牌”是集科學(xué)性、知識(shí)性、競(jìng)技性、趣味性于一體的、以腦力活動(dòng)為主的游戲，不僅有利于提高人的記憶力以及思維能力，還有助于培養(yǎng)個(gè)體良好的品德以及密切合作的團(tuán)隊(duì)精神。對(duì)此，我確有深刻感受。下棋或打牌，只要全身心投入，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，看似規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲若真想勝出卻并不那么容易，那是因?yàn)槠迮撇粌H是一種游戲，更是一種“斗智”的藝術(shù)，極具技巧性。

正因?yàn)槠迮朴螒蛴绣憻捤季S、啟迪智慧，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的功能，因此很多幼兒園引入了棋牌游戲。我甚至看到過(guò)很多教師圍繞教育目標(biāo)設(shè)計(jì)了各種棋牌游戲，如“文明禮貌棋”“種樹(shù)棋”“旅游棋”“湊10牌”“比大小”……其中，我對(duì)教師自創(chuàng)的兩則游戲“撲克牌接龍”“滾方塊”(見(jiàn)附)印象深刻。

“撲克牌接龍”是傳統(tǒng)撲克牌游戲中的一種。小時(shí)候，我們也玩這個(gè)游戲。傳統(tǒng)的玩法是這樣：在一副撲克牌中抽出所有的“7”放入池中，打牌者依次出牌，每次出牌要努力與池中牌面上的數(shù)字相連，且花色也要一致，看誰(shuí)先將手中的牌接完。

多年以后的今天，我反思這個(gè)游戲，不得不承認(rèn)，要想獲勝需要策略，更需要摸到一手好牌!也就是說(shuō)要有好運(yùn)氣!而如今，這位教師找來(lái)兩個(gè)骰子作為每次競(jìng)賽的指令，同時(shí)為對(duì)弈雙方各提供了一套完全相同的撲克牌。顯然，在這個(gè)游戲中，獲勝已不能僅僅依靠運(yùn)氣了，在同一起跑線(xiàn)上對(duì)抗只能依靠實(shí)力。教師設(shè)計(jì)這樣的撲克牌游戲，將教育目標(biāo)巧妙地滲透其中，他們期盼幼兒“玩著玩著就懂了，玩著玩著更熟練了”。

“滾方塊”游戲則是這樣的：幼兒每次只需翻動(dòng)一下方塊，或橫或豎，讓方塊“一步一個(gè)腳印”邁向終點(diǎn)。這個(gè)游戲可供2～4名幼兒同時(shí)參與?？从變簩?duì)弈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的每一步都需要“審時(shí)度勢(shì)”。

那天，看晴晴和嬌嬌玩這個(gè)游戲，其對(duì)弈過(guò)程頗值得玩味。

嬌嬌的空間方位感真好，游戲過(guò)程中雖看她手腳不停、坐立不安，但她絕對(duì)具備戰(zhàn)略眼光，她總是在尋找捷徑，她想以最少的“步伐”抵達(dá)終點(diǎn)。而晴晴就相對(duì)弱點(diǎn)，她毫無(wú)規(guī)劃地走著每一步，有那么一二次，她甚至還出現(xiàn)了“走三步退一步”的尷尬，最終晴晴兜了一個(gè)小圈，毫無(wú)懸念地?cái)∠玛噥?lái)。

對(duì)弈中的嬌嬌常常提醒晴晴，諸如：“你走這里呀，這里更近啊!”“橫著走!橫著走!”……教師則忍不住提醒嬌嬌：“保守秘密，確保勝利?！笨蓩蓩扇匀磺椴蛔越?，口無(wú)遮攔，照說(shuō)不誤。

很顯然，兩個(gè)女孩的水平存在明顯的差異。晴晴因?yàn)檫€懵懵懂懂，所以自始至終停留在隨意行進(jìn)的層面，她還沒(méi)領(lǐng)悟到這世界還有“最短距離”一說(shuō)。嬌嬌則已經(jīng)掌握了正確行進(jìn)的方法，但她對(duì)輸贏結(jié)果卻毫不在意，所以她會(huì)不時(shí)地向?qū)Ψ健靶孤丁闭_答案。

觀(guān)察幼兒對(duì)弈的過(guò)程，恰是教師了解幼兒實(shí)際水平的契機(jī)。當(dāng)我們?cè)敢鉃橛變禾峁┳銐虻目臻g讓幼兒反復(fù)玩耍，我們可以預(yù)期晴晴會(huì)慢慢理解距離與滾動(dòng)次數(shù)之間的關(guān)系的；我們也不必在意嬌嬌的不在乎，當(dāng)對(duì)弈雙方水平差異漸漸縮小時(shí)，嬌嬌自然會(huì)習(xí)得攻守的應(yīng)對(duì)方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我約束。

有人說(shuō)，棋牌游戲是在想想玩玩中鍛煉幼兒的觀(guān)察力、注意力、記憶力、分析判斷力、邏輯思維能力。我想說(shuō)，好玩的棋牌游戲不僅可以讓幼兒“能玩”“會(huì)玩”“樂(lè)玩”，更可以讓幼兒學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，甚至可以讓幼兒練就一種對(duì)輸贏結(jié)果“一笑泯恩仇”的良好心理素質(zhì)。最重要的是，它可為幼兒一輩子享受棋牌游戲的樂(lè)趣奠定良好的基礎(chǔ)。

是的，這輩子可以享受的棋牌游戲還有很多很多：“40分”“80分”“拱豬玀”“搏眼子”“斗地主”“大富翁"……

附：

撲克牌接龍(適合4～6歲幼兒)

上海閘北區(qū)彭浦新村幼兒園／設(shè)計(jì)

目的：樂(lè)意參與游戲，學(xué)習(xí)將數(shù)字按順序和倒序兩種方式加以排列，體驗(yàn)競(jìng)賽游戲的快樂(lè)。

材料：骰子兩枚(一枚表示數(shù)字排列的順序，一枚表示顏色排列的順序)，人手一套大型撲克牌(特制，正反面都有數(shù)字)和一一塊中國(guó)龍形狀的操作板。

玩法：兩名幼兒參與游戲。兩人同時(shí)投擲骰子，明白兩個(gè)骰子面上所顯示的不同要求(按數(shù)字排列順序和顏色排列順序擺放)，然后根據(jù)骰子信息用各自手中的撲克牌從龍頭開(kāi)始逐張擺放至龍尾，最快完成且正確者為勝。

規(guī)則：

1．比賽雙方各持一副特制的雙面撲克牌，不得隨意交換。

2．比賽雙方各投擲一枚骰子，隨后的接龍必須同時(shí)滿(mǎn)足2個(gè)骰子上顯示的要求。

3．比賽過(guò)程中雙方可隨意調(diào)整自己牌的順序，直至自己認(rèn)為正確為止。

4．完成任務(wù)后舉手示意，速度快且正確者為勝。

提示：

當(dāng)幼兒對(duì)接龍游戲還不是很熟悉或只有一名幼兒獨(dú)自游戲時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒依次投擲兩枚骰子，了解自己所要進(jìn)行的接龍游戲的具體要求，即明白接龍要兼顧數(shù)字和顏色的排列要求，然后用手中特制的撲克牌在操作板上操作。從龍頭開(kāi)始向龍尾逐張擺放，使得最終排列結(jié)果與兩枚骰子的要求相符。

滾方塊(適合4—6歲幼兒)

上海閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園／設(shè)計(jì)

目的：建立初步的規(guī)則意識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。

材料：自制長(zhǎng)方體與方格棋盤(pán)。

玩法：游戲開(kāi)始時(shí)，先將長(zhǎng)方體放在四個(gè)角(起點(diǎn))相應(yīng)的顏色格子上，然后參加游戲的幼兒輪流沿橫、豎的方向滾動(dòng)長(zhǎng)方體。每次只能滾動(dòng)一次?？凑l(shuí)的長(zhǎng)方體率先落人棋盤(pán)中間的方孔。

規(guī)則：

1．長(zhǎng)方體不能滾到棋盤(pán)外，否則要回到起點(diǎn)重新滾動(dòng)。

2．如果一方的長(zhǎng)方體在滾動(dòng)過(guò)程中被對(duì)方的長(zhǎng)方體攔住，一方就只能選擇其他路線(xiàn)行走。

提示：可鼓勵(lì)幼兒反復(fù)游戲，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中逐步理解方向、距離與滾動(dòng)次數(shù)之間的關(guān)系。

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游戲，讓孩子自己選擇

導(dǎo)讀：撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè)，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來(lái)精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽(tīng)從調(diào)動(dòng)，在我們看來(lái)，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺(jué)得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀(guān)能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

自己選擇“今天玩什么”。游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問(wèn)孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“開(kāi)診所”、“丟手絹”、“捉迷藏”……這么一問(wèn)，孩子們會(huì)覺(jué)得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無(wú)太多樂(lè)趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛(ài)的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿(mǎn)足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過(guò)他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開(kāi)心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過(guò)之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過(guò)實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。例如：在玩體育游戲《大風(fēng)和樹(shù)葉》前，我問(wèn)：“你們予以怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲？”孩子們提出將“大風(fēng)”和“樹(shù)葉”的玩法對(duì)調(diào)。這種玩法是否可行？我陪他們玩后，孩子們發(fā)現(xiàn)：讓“樹(shù)葉”做“大風(fēng)”，讓“大風(fēng)”做“樹(shù)葉”的游戲規(guī)則是不可行的。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

自己選擇“我來(lái)做××”。角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：幼兒的智力游戲有角色，如《開(kāi)超市》游戲，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)收銀員；幼兒的體育游戲有角色，如傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞》游戲，有人當(dāng)老鷹，有人當(dāng)小雞；幼兒的音樂(lè)游戲有角色，如《洋娃娃和小熊跳舞》游戲，有人當(dāng)洋娃娃，有人當(dāng)小熊；幼兒競(jìng)賽性的游戲一般也有角色，如練習(xí)鉆、爬、跑等動(dòng)作的競(jìng)賽，往往也是由幼兒扮演某種角色：如小老虎鉆山洞，小司機(jī)開(kāi)車(chē)……平時(shí)在玩游戲過(guò)程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來(lái)分配角色，經(jīng)常會(huì)安排能力強(qiáng)的孩子來(lái)表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等，安排能力差的孩子表演顧客、小雞等，而不會(huì)給孩子自己選擇角色的機(jī)會(huì)。這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過(guò)多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來(lái)意識(shí)。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對(duì)比中，也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。

自己選擇“用什么玩”。孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周?chē)惺裁礃拥牟牧?，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。一次游戲課和孩子們玩《烹飪》的游戲，其他材料都有了就差“鏟子”沒(méi)有，孩子給了我建議“用筆當(dāng)鏟子”，我尊重了孩子們的選擇。后來(lái)在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們還用別的東西（筷子、勺子、游戲棒）來(lái)代替鏟子。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創(chuàng)造力就會(huì)自然而然的產(chǎn)生。如果孩子們?cè)敢饽霉P當(dāng)鏟子、筷子，你就讓他們拿筆當(dāng)鏟子、筷子，甚至于拿手怕一卷當(dāng)鏟子都可以。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

自己選擇“什么時(shí)候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問(wèn)問(wèn)：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來(lái)繼續(xù)玩。例如：和孩子們玩《躲貓貓》的游戲，由于在躲躲藏藏中獲得了樂(lè)趣，玩過(guò)之后還想繼續(xù)玩。這時(shí)，我就提出：“這個(gè)游戲很好玩。你們還想什么時(shí)候再玩？”孩子們說(shuō)：“我們想明天再玩一次?！钡诙?，我遵守約定和孩子們?cè)偻媪艘淮?，這次他們表現(xiàn)得比上次還積極，游戲氣氛比前次還要濃。玩過(guò)之后，他們就再也沒(méi)有要求重玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會(huì)遵守，這也從客觀(guān)上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀(guān)和責(zé)任感。

總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè)，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

自由選擇游戲的問(wèn)題與指導(dǎo)策略

游戲?qū)κ變喊l(fā)展的價(jià)值小言而喻，但是幼兒園里進(jìn)行的幼兒游戲，其價(jià)值卻常常被質(zhì)疑，其根本原因就是，這些游戲不是孩子們的自主游戲，是被動(dòng)的、被安排的游戲。只有孩子們自主進(jìn)行的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力，也才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

正是出于這個(gè)目的，南京師范大學(xué)專(zhuān)門(mén)研究?jī)和螒虻那駥W(xué)青教授在我園開(kāi)展幼兒自主性游戲研究，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)游戲?qū)嶒?yàn)班配合邱教授的研究指導(dǎo)。而切入點(diǎn)則是從區(qū)角游戲的自由選擇開(kāi)始。

區(qū)角游戲的選擇方式，現(xiàn)在較為普遍的是插牌，教師們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)一個(gè)“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域，鼓勵(lì)孩子們?cè)谟螒蚯白杂蛇x擇自己喜歡的游戲，這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。

邱老師來(lái)園看了第一次游戲現(xiàn)場(chǎng)后和大家討論了這樣的話(huà)題：“游戲選擇怎樣做對(duì)幼兒才公平?”邱老師的追問(wèn)，讓我們開(kāi)始反思“插牌”存在的問(wèn)題。通過(guò)日常的觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，來(lái)園晚或能力弱的孩子經(jīng)常選不到自己喜歡的游戲，只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿(mǎn)別人的游戲牌。所以這種選擇方式?jīng)]有在真正意義上讓每一個(gè)孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。

讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個(gè)游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產(chǎn)生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域，因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?

帶著各種疑惑，我們開(kāi)始了探索。但結(jié)果是出人意料的，孩子們自主游戲、自主解決問(wèn)題的能力令我們驚喜。在這個(gè)過(guò)程中，我們教師需要做的就是相信孩子，觀(guān)察孩子，適時(shí)提供必要的支持，幫助孩子梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，孩子就能在快樂(lè)的自主游戲中獲得發(fā)展。

耐心觀(guān)察孩子們自主解決問(wèn)題的方法

根據(jù)對(duì)孩子的了解，我們預(yù)計(jì)，讓孩子敞開(kāi)來(lái)完全按照自己的意愿選擇，娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會(huì)多。不出所料，原本設(shè)置在走廊上的4個(gè)娃娃家，一下子就涌進(jìn)去很多孩子，數(shù)數(shù)大概有十七八個(gè)，場(chǎng)面甚是混亂，真不知這群孩子遇到這樣的問(wèn)題怎么辦。邱老師要求我們以一個(gè)觀(guān)察者的身份旁觀(guān)幼兒解決問(wèn)題的方式，不要干涉。

說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)十幾個(gè)孩子一起涌在走廊上時(shí)，作為旁觀(guān)者根本無(wú)法判斷他們誰(shuí)和誰(shuí)游戲、誰(shuí)的角色是什么，一頭霧水。但是隨著游戲時(shí)間的推進(jìn)，他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來(lái)。

鏡頭1

亮亮架起椅子沖到娃娃的時(shí)候，已經(jīng)有很多人了。他從第一家走到最后一家，然后直接到教室里，開(kāi)起一輛車(chē)游戲起來(lái)。

鏡頭2

4個(gè)娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2個(gè)人，有的3個(gè)人，有的串來(lái)串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進(jìn)娃娃家，和里面的爸爸媽媽商量：“我能不能當(dāng)寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說(shuō)：“我們家不要姐姐?！薄澳俏揖彤?dāng)你家阿姨吧?我?guī)殞毻妗！薄昂冒?，你進(jìn)來(lái)吧?！甭堵侗唤蛹{加入游戲。

鏡頭3

芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牽手從這頭走到那頭，沒(méi)有加入到同伴的游戲。最后明明對(duì)芊芊說(shuō)：“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點(diǎn)點(diǎn)頭。他們又手牽手地來(lái)到班級(jí)的百寶屋中，左翻翻右翻翻，拿出一個(gè)瓶子，“這個(gè)當(dāng)我們的娃娃?！泵髅靼选巴尥蕖边f給芊芊?！巴尥抟X(jué)了?！避奋穼?duì)明明說(shuō)?！昂冒桑易屗采??！泵髅鬟呎f(shuō)著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對(duì)架起來(lái)當(dāng)床，把“娃娃”放在上面，還從美工區(qū)拿來(lái)一張紙蓋在“娃娃”身上……

完全按照幼兒意愿選擇游戲后，讓我們看到了孩子們各自不同的解決問(wèn)題方式，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得以凸顯，幼兒解決問(wèn)題的能力得以體現(xiàn)。

利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法

就這樣，孩子們紛紛用自己的方法解決了問(wèn)題，快樂(lè)地玩了起來(lái)。而對(duì)于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況，教師始終以一個(gè)觀(guān)察者的角色冷靜地觀(guān)察他們?cè)谟螒蛑械男袨?，雖然對(duì)于幼兒提出的要求給予支持，但不急于給幼兒幫助，而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的。在分享環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們交流解決問(wèn)題的辦法。比如，針對(duì)以上3種不同的處理方式，教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話(huà)。

對(duì)話(huà)1

師：我看見(jiàn)很多人都選了娃娃家游戲，而我們?cè)瓉?lái)只有4家，你們是怎么做到都能玩的?

露露：我跟娃娃家的媽媽商量，我做娃娃家的姐姐，她沒(méi)同意，后來(lái)說(shuō)做娃娃家的阿姨，她就讓我進(jìn)去一起玩了。

師：娃娃家阿姨是做什么的?

露露：是專(zhuān)門(mén)打掃衛(wèi)生、帶孩子的。

師：那娃娃家除了會(huì)有阿姨還會(huì)有哪些人呢?

幼：爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。

對(duì)話(huà)2

師：亮亮，我看見(jiàn)你先選的娃娃家，后來(lái)怎么沒(méi)玩了呢?

亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就選了開(kāi)汽車(chē)。

師：開(kāi)汽車(chē)，可我看你在給娃娃家送貨嘛。

亮亮：汽車(chē)根本沒(méi)人坐，沒(méi)有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買(mǎi)東西，我就先問(wèn)他們要買(mǎi)什么，然后買(mǎi)了給他們送過(guò)去。

師：原來(lái)汽車(chē)不僅可以載人，也可以送貨。亮亮真是能干，今天當(dāng)了送貨員。那我們想想，可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨，還可以給誰(shuí)送貨?

天天：蛋糕師傅如果沒(méi)有東西做了，送貨員也可以送。

豆豆：還可以給醫(yī)生送藥。

對(duì)話(huà)3

師：我看見(jiàn)芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個(gè)家，我們一起來(lái)看看。 (教師帶領(lǐng)幼兒分享游戲時(shí)用相機(jī)拍攝的兩人游戲的場(chǎng)景)。請(qǐng)芊芊和明明來(lái)介紹一下這是什么?這個(gè)又是什么?

明明：我和芊芊先沒(méi)有家，后來(lái)我們自己建了一個(gè)家。這個(gè)是我們家的床(兩張小椅子

面對(duì)面放著的)，這個(gè)是我們家洗衣機(jī)(一個(gè)方形的盒子)，這個(gè)是冰箱(兩個(gè)盒子一大一小上下摞著)。

芊芊：我們沒(méi)有找到一樣大的盒子，冰箱應(yīng)該上下一樣大。

師：你們?cè)凇按病鄙戏诺倪@個(gè)瓶子是做什么的?

芊芊：那是我們家的娃娃。我們沒(méi)有找到娃娃，就找了這個(gè)瓶子。

師：好可愛(ài)的娃娃?？磥?lái)我們需要多準(zhǔn)備一些娃娃。

芊芊：我們家有我小時(shí)候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它帶過(guò)來(lái)。

露露：我家也有，我明天也帶過(guò)來(lái)。

師：原來(lái)，如果當(dāng)大家都選擇一個(gè)游戲，人太多時(shí)，我們可以用增加角色的方式解決問(wèn)題；也可以選人少的游戲先玩；也可以找班上百寶屋里的東西自己來(lái)想辦法玩。

和孩子一起收集各種廢舊材料

隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來(lái)，他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來(lái)，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置，他們開(kāi)始自己搭建各種“家”，自己選擇材料裝飾自己的“家”，并用各種替代材料進(jìn)行假想游戲。幼兒可以不受材料限制，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)出許多獨(dú)特的玩法，使材料利用的自由度和價(jià)值得以放大。

在后面幾次游戲中，尤其是對(duì)于參與娃娃家游戲的幼兒來(lái)說(shuō)，成品娃娃家玩具已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們游戲的需要。他們開(kāi)始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來(lái)做家的圍墻，為自己建構(gòu)一個(gè)從無(wú)到有的家。這時(shí)，我們教師需要做的，就是和幼兒一起收集、準(zhǔn)備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分，孩子們非常樂(lè)于參與。樂(lè)樂(lè)貼心地說(shuō)：“我們能準(zhǔn)備的自己準(zhǔn)備，不要老師幫忙，老師平時(shí)夠辛苦了?！边€有孩子說(shuō)：“老師，我們可能帶不了那么多盒子，你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點(diǎn)啊?”瞧瞧，他們還想到廠(chǎng)向其他人尋求幫助。

將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化

幼兒真正按照意愿選擇游戲后，絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū)，而操作性的區(qū)域，如美工區(qū)、建筑角、計(jì)算區(qū)都沒(méi)有人。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們?cè)谙?，角色游戲之所以受到孩子歡迎，主要是因?yàn)榻巧缪轁M(mǎn)足了孩子游戲的欲望，而且在角色扮演中與其他角色的互動(dòng)又滿(mǎn)足了其社會(huì)化的需要。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動(dòng)態(tài)的角色游戲融合，例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就完成了原來(lái)在美工區(qū)需要達(dá)到的裝飾、制作的要求，而且制作活動(dòng)一旦賦予了角色的身份，他就必將與蛋糕屋的前臺(tái)、服務(wù)員等人員發(fā)生交往，有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會(huì)性。

鏡頭1 蛋糕屋

“師傅，快點(diǎn)，有客人要定3號(hào)蛋糕?！狈?wù)員手拿3號(hào)蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒，該幼兒看著圖樣進(jìn)行了團(tuán)圓、壓扁、壘高、裝飾等制作，并將制作好的成品蛋糕交給服務(wù)員?！皫煾担腿艘粋€(gè)創(chuàng)意蛋糕，你可要做漂亮點(diǎn)哦?！狈?wù)員又來(lái)到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂(lè)乎，制作過(guò)程中還不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互評(píng)價(jià)一下。

蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場(chǎng)制作大師傅角色巧妙融合，從而實(shí)現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標(biāo)。

再來(lái)看看首飾店游戲又實(shí)現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同，而且穿的線(xiàn)為了體現(xiàn)個(gè)體差異也有粗細(xì)、軟硬的區(qū)別；其次，客人自選珠子，選好后要統(tǒng)計(jì)各種珠子的數(shù)量，還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等，而這些都需要進(jìn)行計(jì)算、排列，這正是計(jì)算區(qū)要達(dá)成的一些目標(biāo)。

鏡頭2 首飾店

娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子，并在記錄表上對(duì)自己選擇的珠子做統(tǒng)計(jì)，然后交給首飾店的工作人員，工作人員接過(guò)材料對(duì)娃娃家的媽媽說(shuō)：“你過(guò)5分鐘再來(lái)取，你先帶寶寶去玩玩吧?！睅追昼姾?，一位工作人員對(duì)另一位說(shuō)：“5號(hào)的首飾做好了，你送給她吧。”瞧，還提供送貨上門(mén)的服務(wù)。

日常在班級(jí)區(qū)角游戲設(shè)置中，諸如計(jì)算區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受，繼而游戲興趣提升，實(shí)現(xiàn)了在游戲中學(xué)習(xí)、游戲中發(fā)展的最終目標(biāo)。

分工的“學(xué)問(wèn)”——談混齡角色游戲講評(píng)點(diǎn)的選擇

近階段幼兒角色游戲的主題有：寵物醫(yī)院、娃娃家、麥當(dāng)勞、叮當(dāng)小超市和櫻桃小劇場(chǎng)等。其中，麥當(dāng)勞的主題剛開(kāi)展了一個(gè)星期，就得到了各年齡段幼兒的喜歡。在前幾次的游戲中，幼兒了解了麥當(dāng)勞工作人員的分工，如收銀員、服務(wù)員、制作食品的人等，但對(duì)經(jīng)理的職位了解并不清晰，認(rèn)為只是管人的。

一天“下班”后，各年齡段的幼兒圍坐在一起講述自己的游戲經(jīng)歷。我先提議：“請(qǐng)生意不錯(cuò)的麥當(dāng)勞先來(lái)介紹一下吧!”大班的杰杰立刻跑到前面說(shuō)：“今天我們麥當(dāng)勞的生意很好，賺了好多錢(qián)，我們都要忙不過(guò)來(lái)了?！蔽覇?wèn)：“有哪些小客人去過(guò)麥當(dāng)勞?”10個(gè)幼兒舉起了手。中班的家家說(shuō)：“收錢(qián)的欣欣搞不清楚，應(yīng)該找的錢(qián)她沒(méi)有找給我?！薄拔乙彩堑?，欣欣收錢(qián)很慢的，還少給了我2元錢(qián)。”“還讓我等了很久。冰激凌送來(lái)就已經(jīng)化掉了?！睕](méi)想到幼兒一個(gè)個(gè)都抱怨起來(lái)。

我忙說(shuō)：“哦，看來(lái)小客人的意見(jiàn)還真不少呀!生意好了，服務(wù)員有些忙不過(guò)來(lái)了。今天的服務(wù)員是誰(shuí)啊?我們一起來(lái)幫他們想想辦法?！庇腥齻€(gè)幼兒站了起來(lái)，其中一個(gè)來(lái)自中班，兩個(gè)來(lái)自大班。中班的小光低著頭輕聲說(shuō)：“是我負(fù)責(zé)收錢(qián)的。”大班的兩個(gè)幼兒也接著說(shuō)：“我們負(fù)責(zé)做食品和送菜。”這時(shí)，杰杰想了一下說(shuō)：“我是經(jīng)理，是管他們的?！?/p> 見(jiàn)此情景，我便引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“麥當(dāng)勞事情很多，經(jīng)理要能把事情都分給大家一起做。想一想，怎樣分工才合適呢?”幼兒思考著，可并沒(méi)有人舉手。我又進(jìn)一步啟發(fā)：“工作人員中有大班朋友和中班朋友，哪些事更適合大班朋友做，哪些事更適合中班朋友做呢?”這下幼兒紛紛舉手說(shuō)：“收銀員一定要會(huì)做加減法，小光是中班的，還不會(huì)做加減法?！薄八沐X(qián)的事情應(yīng)該交給大班朋友負(fù)責(zé)?！薄叭绻裉焓且酪浪沐X(qián)肯定不會(huì)錯(cuò)，她會(huì)心算的。”明明說(shuō)：“制作食品最簡(jiǎn)單，可以叫中班的弟弟妹妹做?！薄拔彝饷髅鞯囊庖?jiàn)，而且最好是女孩子，她們做出來(lái)的東西又好看又好吃。”我又問(wèn)：“那么經(jīng)理除了管別人，還可以做些什么呀?”“可以去幫助中班的弟弟妹妹做事?！薄罢l(shuí)比較忙他就應(yīng)該去幫誰(shuí)?！?/p> 最后，我總結(jié)說(shuō)：“大家的建議真不錯(cuò)。分工的時(shí)候還可以先問(wèn)問(wèn)別人你會(huì)嗎?你能做什么?這樣有利于把工作分配給合適的人，大家的工作才會(huì)做得更加出色?！?/p> “那么，如果今天麥當(dāng)勞的工作人員中還有小班的朋友，他們可以做什么呢?”我的提問(wèn)自然又引發(fā)了幼兒們新的思考。

混齡角色游戲講評(píng)形式多于同齡游戲，可以是大小年齡段分組講評(píng)，也可以是根據(jù)游戲內(nèi)容分組講評(píng)，當(dāng)然最常見(jiàn)的還是三個(gè)年齡段的幼兒坐在一起講評(píng)。因?yàn)橛變旱哪挲g差異，當(dāng)不同理解水平、不同表達(dá)能力的幼兒圍坐在一起時(shí)，教師選擇怎樣的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)供大家共同參與討論，讓三個(gè)年齡段的幼兒從不同層面都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?對(duì)此，我的體會(huì)是：

1．選擇有共同生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容

要讓三個(gè)年齡段的幼兒共同討論游戲內(nèi)容，首先必須是三個(gè)年齡段的幼兒都參與的游戲，也一定是三個(gè)年齡段幼兒共同感興趣的游戲。麥當(dāng)勞家喻戶(hù)曉，教師在觀(guān)察中還發(fā)現(xiàn)，中大班的幼兒大多在其中擔(dān)當(dāng)組織者和服務(wù)員，而小班的幼兒更多的是充當(dāng)客人。這樣的角色定位是合理的，因?yàn)橛變憾加邢嗨频慕?jīng)歷。區(qū)別在于小年齡幼兒更多關(guān)注吃什么，大年齡幼兒的興趣點(diǎn)從吃轉(zhuǎn)移到當(dāng)服務(wù)員。這些經(jīng)驗(yàn)，都是幼兒從不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，共同進(jìn)入游戲、參與游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的契機(jī)。

2．選擇提高社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)容

提高社會(huì)性品質(zhì)是游戲的重要落腳點(diǎn)，特別在混齡游戲中更要突出這一重點(diǎn)。將幼兒的合作、交往作為差異資源互補(bǔ)，如在麥當(dāng)勞游戲的講評(píng)中，教師將“如何分工更合理”作為講評(píng)重點(diǎn)，讓大班幼兒明白分工不是簡(jiǎn)單的，而是要進(jìn)行思考的，分工的首要前提是合理性；讓中班幼兒明白做自己擅長(zhǎng)的工作最合適；小班的幼兒能說(shuō)出自己與同伴在游戲中交往的感受，并在哥哥姐姐的幫助下也能學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具。其中最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是，讓各年齡段的幼兒在游戲中積累和分享與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。

3．選擇豐富情感體驗(yàn)的內(nèi)容

游戲中會(huì)有各種各樣豐富的情感體驗(yàn)，有開(kāi)心、有驚喜，也有沮喪或憤怒，而情感的體驗(yàn)也沒(méi)有年齡界線(xiàn)。教師的游戲講評(píng)則大多從幼兒的情感需求出發(fā)，如引導(dǎo)小年齡幼兒講述自己開(kāi)心的游戲經(jīng)歷：讓大年齡的幼兒講述克服困難后成功的喜悅或遇到的困難等。幼兒在分享別人喜、怒、哀、樂(lè)的同時(shí)，也積累個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和智慧。

早教，選擇還是放棄

早教，選擇還是放棄

自從早教這兩個(gè)字進(jìn)入人們耳朵的那天起，許多年過(guò)去了，但對(duì)于它的爭(zhēng)論至今也沒(méi)有停止。我們對(duì)一些父母進(jìn)行了采訪(fǎng)后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)早教的認(rèn)識(shí)仍然是正反分明。

正方 早教好處多

對(duì)于早教認(rèn)可的父母?jìng)?，大多是在?shí)踐中感受到了早教的作用。

早教讓孩子更活潑

受訪(fǎng)人物：周女士

孩子年齡：2歲3個(gè)月

早教學(xué)齡：5個(gè)月

鄰居的孩子1歲開(kāi)始進(jìn)行早教，他能和陌生人親近，而我的寶寶卻很內(nèi)向。那時(shí)我就覺(jué)得要對(duì)寶寶進(jìn)行早教，現(xiàn)在快5個(gè)月了，她的性格也大有改觀(guān)，所以我認(rèn)為早教很有必要。

親子游戲拉近距離

受訪(fǎng)人物：秦先生

孩子年齡：1歲10個(gè)月

早教學(xué)齡：3個(gè)月

看到朋友們的孩子去早教中心，我也跟著送了。我和愛(ài)人工作忙，孩子一直和爺爺奶奶生活，漸漸和我們有了距離，通過(guò)早教中心的親子游戲，縮短了我們之間的距離。

早教讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立

受訪(fǎng)人物：劉女士

孩子年齡：1歲11個(gè)月

早教學(xué)齡：2個(gè)月

我的孩子平時(shí)除了我誰(shuí)也不要，所以我?guī)ピ缃讨行暮推渌麑殞氁黄鹩螒?。雖然才上了7次課，她現(xiàn)在已經(jīng)不那么拒絕她爸爸了，我想她對(duì)我的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小。

是機(jī)會(huì)就不要錯(cuò)過(guò)

受訪(fǎng)人物：王女士

孩子年齡：2歲

早教學(xué)齡：5個(gè)月

也許我并不十分認(rèn)同早教，但是我還是把孩子送去了。不管寶寶在這個(gè)階段能提高多少，只要我們有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的話(huà)，就不要放過(guò)機(jī)會(huì)。

反方 早教沒(méi)必要

與上面家長(zhǎng)持相反觀(guān)點(diǎn)的父母，也有自己的一番道理。

家長(zhǎng)同樣能幫孩子發(fā)展

受訪(fǎng)人物：陳女士

孩子年齡：3歲

去早教中心是一種潮流，人家的孩子送了，自己不送就擔(dān)心這不好那不好。我認(rèn)為其實(shí)沒(méi)有必要，家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)同樣能幫助孩子發(fā)展，還不必要花更多的錢(qián)。

生活訓(xùn)練比早教更有用

受訪(fǎng)人物：韋女士

孩子年齡：3歲

我經(jīng)常在家給孩子進(jìn)行有關(guān)的練習(xí)，比如將廢紙揉成團(tuán)，讓孩子扔進(jìn)廢紙簍里，訓(xùn)練眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力。生活中的點(diǎn)滴都是培養(yǎng)孩子的過(guò)程，而不是單純?nèi)ピ缃讨行木托辛恕?/p>

孩子應(yīng)自由發(fā)展

受訪(fǎng)人物：楊先生

孩子年齡：1歲半

孩子在幼兒時(shí)期是該教育，但是我反對(duì)把早教提升到必行的程度，重要的是孩子的快樂(lè)，而不是家長(zhǎng)的意愿，否則父母是不是有點(diǎn)過(guò)于自我呢？

培養(yǎng)孩子能力更重要

受訪(fǎng)人物：唐女士

孩子年齡：2歲9個(gè)月

我覺(jué)得教會(huì)孩子一門(mén)技能最重要，孩子很小時(shí)，我就教她通過(guò)什么方式能找到自己想要的東西。西方教育里，不少也是動(dòng)手試驗(yàn)探索性的教育，這比早教的一些游戲更有用。

結(jié)束語(yǔ)

正反兩種觀(guān)點(diǎn)并沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，因?yàn)榇蠹沂钦驹诓煌慕嵌瓤创缃?。?duì)于早教的爭(zhēng)論還將繼續(xù)，但早教的作用毋庸置疑地存在，同時(shí)，盲目早教所引起的不良后果也越來(lái)越為人關(guān)注，而如何正確、適度地對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，這才是最重要的。

寶寶的早教讀物該如何選擇

寶寶的早教讀物該如何選擇

１、考察讀物形式上的靈活度

玩樂(lè)和好奇是孩子的天性，因此一本書(shū)顯得中規(guī)中矩就難以引起孩子的好奇欲。幼兒讀物在形式上就可能要更多考慮文字和圖片的比例關(guān)系。比如說(shuō)繪本，對(duì)于小的孩子可能圖畫(huà)的量要比較大，繪畫(huà)的風(fēng)格要比較多，讓他不要光去看文字，要懂得去從圖片里面來(lái)明白這個(gè)故事。比如加入了一些立體的可以動(dòng)手的小環(huán)節(jié)進(jìn)去，孩子就會(huì)愛(ài)不釋手了。

２、讀物不排斥借助現(xiàn)代媒體來(lái)表現(xiàn)

媒體在發(fā)展，閱讀所借助的媒介形式也在發(fā)展。所以你在給孩子選擇的時(shí)候，尤其給孩子選擇，你不要只選擇平面的，當(dāng)然這是對(duì)閱讀整體的一個(gè)要求，讀物可能有文字、圖片、視頻等相結(jié)合，甚至有一些簡(jiǎn)單的在線(xiàn)輔導(dǎo)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，加入一些工藝讓書(shū)籍變得立體、醒目，讓孩子和家長(zhǎng)可以共同完成一些游戲等等。

３、考察讀物的“身家背景”

我國(guó)的出版機(jī)構(gòu)很多，每個(gè)機(jī)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，比如大家知道的高等教育出版社更多的做面向大學(xué)、成人的出版業(yè)務(wù)，比如說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，外語(yǔ)和少兒類(lèi)出版就在行業(yè)具有權(quán)威性、專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)大量產(chǎn)品涌現(xiàn)的時(shí)候，機(jī)構(gòu)的品質(zhì)還是一個(gè)很重要的背書(shū)。相比起孩子的未來(lái)教育問(wèn)題，權(quán)威專(zhuān)業(yè)在選擇上降低了家長(zhǎng)的一些難度。

４、考察讀物內(nèi)容是否分級(jí)

在閱讀上面，尤其是在外語(yǔ)的閱讀上，一定要分級(jí)，就是這個(gè)分級(jí)如果從外語(yǔ)的角度有語(yǔ)言的難度和規(guī)律在里面，沒(méi)有分級(jí)可能會(huì)讓孩子的學(xué)習(xí)有些困惑，而且分級(jí)有利于配合他課堂的學(xué)習(xí)。

同理，“分級(jí)”不光是外語(yǔ)讀物所必備的，也包括母語(yǔ)也需要這樣做。因?yàn)楹⒆拥拈喿x涉及到各個(gè)領(lǐng)域，這個(gè)是涉及孩子認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展階段。如果你選擇的內(nèi)容不當(dāng)，可能會(huì)打擊他閱讀的熱情，比如他讀一本書(shū)看不懂，那他就會(huì)覺(jué)得讀書(shū)就這么回事，不好玩，然后厭惡它。

５、考察內(nèi)容是否做到平衡

第一個(gè)重要的平衡就是教育性和文學(xué)性的平衡，中國(guó)的出版社傾向于選一些教育性比較強(qiáng)、說(shuō)教更多的東西。這樣讓孩子感覺(jué)讀書(shū)不是一種享受，而成為一種負(fù)擔(dān)。教育和文學(xué)性怎么平衡？你是光娛樂(lè)還是光教育？還是能夠達(dá)到比較好的平衡？讀物絕非僅僅為了娛樂(lè)，而是在娛樂(lè)的同時(shí)，讓孩子收獲一些教育上應(yīng)該獲得的東西。

第二個(gè)平衡我覺(jué)得是題材上的平衡，將文學(xué)的非現(xiàn)實(shí)故事和現(xiàn)實(shí)知識(shí)相平衡，舉個(gè)例子來(lái)講，比如《布奇樂(lè)樂(lè)園》中《月亮快睡覺(jué)》的故事，講一個(gè)小孩如何和月亮一起入睡的故事，顯然是偏文學(xué)性的，我們也會(huì)講一些諸如洗洗手之類(lèi)的科學(xué)、健康等現(xiàn)實(shí)知識(shí)，讓二者達(dá)到一個(gè)平衡。

給孩子選擇具有教育意義的玩具

很多父母認(rèn)為給孩子購(gòu)買(mǎi)一些價(jià)格昂貴的玩具才能表達(dá)自己對(duì)孩子無(wú)盡的愛(ài)意。但是事實(shí)上，我們不應(yīng)該被電視上廣告中的動(dòng)聽(tīng)詞匯和孩子玩具的漂亮外包裝所左右。

由于孩子是借由自身的感官系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)和接受新事物的，孩子要經(jīng)常調(diào)動(dòng)其自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等方面的感覺(jué)來(lái)了解一件對(duì)于自己來(lái)說(shuō)陌生的事物。所以對(duì)于孩子最好的玩具，是能夠刺激孩子各種感官的玩具，與玩具的價(jià)格并不存在著必然聯(lián)系。

那么什么樣的玩具是具有教育意義的玩具呢，接下來(lái)就隨小編來(lái)看一看吧。

能讓孩子辨別不同聲音的玩具

為了讓孩子辨別不同的聲音，刺激孩子的聽(tīng)覺(jué)感官，家長(zhǎng)可以自己動(dòng)手為孩子選擇玩具，而不用花錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)玩具。例如父母可以給孩子準(zhǔn)備一罐米、一個(gè)哨子、一個(gè)碗等可以發(fā)出不同聲音的物件，讓孩子聽(tīng)它們的聲音，并向孩子解釋這些物件發(fā)出的聲音是不一樣的！

能讓孩子辨別不同香味的玩具

我們的家里會(huì)有香味不一樣的物品，例如香皂、洗發(fā)水、牙膏、擦臉油等等。分別挑一些在自己的手上，放到孩子的鼻子附近讓他們來(lái)辨別不同的香味，并告訴每種物品的用途。例如給孩子聞香皂的同時(shí)，告訴他這是香皂，我們?cè)谙词值臅r(shí)候會(huì)用到它，這會(huì)加深寶寶對(duì)香皂這個(gè)物品的印象。

能感受觸覺(jué)的玩具

除了家里日常的一些物品可以給孩子充當(dāng)教育方面的玩具之外，家長(zhǎng)還可以帶寶寶到戶(hù)外去活動(dòng)。在陽(yáng)光燦爛的春天，可以帶寶寶到草地上玩耍，讓孩子觸摸草地，告訴他何謂潮濕，何謂干燥，什么是粗糙，什么是光滑等等。還可以帶孩子到公園、沙灘去玩耍，讓他們用手來(lái)觸摸不同的事物。

能看圖識(shí)物的玩具

什么是能看圖識(shí)圖的玩具呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是書(shū)本了。家長(zhǎng)可以選擇適合孩子年齡的帶有圖畫(huà)的書(shū)本，家長(zhǎng)還可以從報(bào)紙上面剪下來(lái)動(dòng)物、物品的圖片，跟孩子共同來(lái)認(rèn)識(shí)它們。

父母可以指著馬的圖片向?qū)殞毥忉專(zhuān)@是馬，并模仿馬的叫聲，讓孩子跟著你一起模仿馬的動(dòng)作，還可以講一講馬的生活習(xí)性等等。這樣，對(duì)于馬這種動(dòng)物，寶寶可以得到一個(gè)形象和直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。以同樣的方法，父母還可以讓孩子認(rèn)識(shí)其他事物。

溫馨提示：

隨著寶寶年齡的逐漸長(zhǎng)大，父母要淘汰掉那些已經(jīng)不適合寶寶、讓孩子不敢興趣的玩具。

在挑選何種玩具的時(shí)候首先要保證寶寶的安全。例如玩具的大小，不要選擇太小的玩具，以免寶寶誤食，威脅到寶寶的安全。

手指游戲：的手指游戲

一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) (伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶)

兩個(gè)手指敲敲敲 (伸出兩個(gè)手指在寶寶身上輕輕敲)

三個(gè)手指捏捏捏 (伸出三個(gè)手指在寶寶身上輕輕捏)

四個(gè)手指撓撓鬧 (伸出四個(gè)手指在寶寶身上撓一撓)

五個(gè)手指拍拍拍 (雙手對(duì)拍)

2《小動(dòng)物做游戲》(小班)

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。 (雙手食指伸出點(diǎn)作小雞嘴狀放在胸前)

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。 (雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。 (雙手大拇指放在太陽(yáng)穴其余四指并攏作小狗狀)

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開(kāi)放在身體兩側(cè)

我們一起爬上山 (從寶寶腳面上爬到腿上做好)

3《我們的小手真靈巧》

一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)

兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)

三只孔雀真驕傲 (大拇指和食指做孔雀的嘴)

四只小鳥(niǎo)飛得高 (四指做小鳥(niǎo)的翅膀)

五只小貓喵喵喵 (五指張開(kāi)做貓爪)

\六只大象在洗澡 (手指變成六做大象鼻子)

七只烏鴉吃面包 (手指變成七做烏鴉的嘴)

八只小雞啄櫻桃 (手指變成八做雞嘴)

九只小蟲(chóng)在吃草 (手指變成九做小蟲(chóng)爬)

十個(gè)小孩哈哈笑。 (十指張開(kāi)做小花) \

4)《五指歌》

你拍一，我拍一，(雙手相拍，與對(duì)面幼兒交*擊手)

食指一人按門(mén)鈴。(伸出食指做按門(mén)鈴狀)

你拍二，我拍二，(同一的動(dòng)作)

食指中指剪窗花。(伸出食指中指做剪刀狀)

你拍三，我拍三，(同一的動(dòng)作)

大中食指握筆桿。(伸出右手做寫(xiě)字狀)

你拍四，我拍四，(同一的動(dòng)作)

兄弟一起來(lái)干事。(伸出右手做拎籃子狀)

你拍五，我拍五，(同一的動(dòng)作)

大家一起來(lái)跳舞。(雙手相拍，手腕轉(zhuǎn)動(dòng)做新疆舞狀

5會(huì)變的小手

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開(kāi)合上兩下)

變成風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動(dòng)從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

6 我有十個(gè)手指頭，(雙手手背向前伸開(kāi)轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽(yáng)穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來(lái)又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個(gè)手指頭，(雙手手背向前伸開(kāi)轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛(ài)不分手。(雙手合十相交握拳)

科學(xué)游戲沙的游戲

科學(xué)游戲沙的游戲教案反思主要包含了設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)反思等內(nèi)容，通過(guò)操作活動(dòng)感知沙的特征，認(rèn)識(shí)沙的用途，體驗(yàn)玩沙的快樂(lè)，產(chǎn)生參加探索活動(dòng)的興趣，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看沙的游戲教案吧。設(shè)計(jì)背景：

大自然是豐富多彩的，我校附屬幼兒園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而且學(xué)校就在兩河的交界處，沙堆、沙灘隨處可見(jiàn)，幼兒隨時(shí)都能利用簡(jiǎn)單的工具玩沙，因此設(shè)計(jì)本活動(dòng)。意在達(dá)到兩個(gè)目的：通過(guò)操作活動(dòng)感知沙的特征，認(rèn)識(shí)沙的用途;體驗(yàn)玩沙的快樂(lè)，產(chǎn)生參加探索活動(dòng)的興趣。此活動(dòng)在室外進(jìn)行。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過(guò)操作活動(dòng)感知沙的特征，認(rèn)識(shí)沙的用途。

2、體驗(yàn)玩沙的快樂(lè)，產(chǎn)生參加探索活動(dòng)的興趣。

3、主動(dòng)參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)及成功的喜悅。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

沙的特征和用途

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、沙盤(pán)，音樂(lè)

2、沙灘(能容納下五十個(gè)幼兒的安全場(chǎng)地)

3、幼兒玩沙的工具，比如：(小鏟、小勺、多只小水桶、篩網(wǎng)、沙漏、各種積木、多個(gè)大盆)，河邊可以取水、毛巾

4、沙的用途的圖片數(shù)張

活動(dòng)過(guò)程

一、活動(dòng)基本環(huán)節(jié)：

1、教師邊放音樂(lè)，出示沙盤(pán)，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察后回答問(wèn)題：

師：這是什么?

幼：沙

師：它是什么顏色的?什么形狀的?

幼：

師：你在什么地方見(jiàn)過(guò)?

幼：沙灘、水里、車(chē)裝的、公路、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的沙坑

師小結(jié)：小朋友知道的真多，你們想玩沙嗎?(引出下題—玩沙)

2、幼兒自由的玩沙，感知、認(rèn)識(shí)沙的特征。

(1)教師引導(dǎo)幼兒摸摸沙子，抓抓沙子，感知沙子不僅松散，而且細(xì)小。

(2)教師播放歡快的音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己手中的工具大膽的玩沙，交流自己用沙做了些什么。

幼：老師，我用沙堆了坦克打敵人。

我給小青蛙蓋的房子，讓它冬天住在里面不冷。

我給汽車(chē)修的路，讓車(chē)子跑得快

我在沙子上畫(huà)了好多的畫(huà)

…….

(3)教師小結(jié)：小朋友玩得真好。沙可以挖，還可以用手指畫(huà)畫(huà)。

(4)我們下面來(lái)玩玩干沙和濕沙

師：請(qǐng)小朋友分別玩玩干沙和濕沙，看看有什么感覺(jué)?

幼：干沙抓在手中回從手指縫流出來(lái);濕沙會(huì)越抓越緊，不會(huì)流出來(lái);

師：請(qǐng)小朋友用手或赤腳放在沙盤(pán)里，感知干沙和濕沙的感覺(jué)，而且用手堆沙堆，干沙堆和濕沙堆的大小有什么不同。

教師把各種積木放進(jìn)裝有沙的盆子中，讓幼兒在沙盆中搭積木。

教幼兒把等量的沙裝入口徑不同的沙漏中，感受沙子流完的速度是不同的，觀(guān)察哪個(gè)沙漏中的沙先漏完。

(5)教師啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋思考

怎樣撥離沙中的小石子?

沙子和土有什么區(qū)別?沙子和石頭有什么區(qū)別?

引導(dǎo)幼兒用篩漏開(kāi)展游戲，并仔細(xì)觀(guān)察。

(6)教師出示圖片：引導(dǎo)幼兒觀(guān)察每一張圖片上都畫(huà)的是些什么，

幼：工人在修建房子、養(yǎng)路工人在鋪路等

二、活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)

教師總結(jié)：今天小朋友都很能干，能用你們手中的工具創(chuàng)作出你們想象的物品。而且今天我們還知道了沙是由許多細(xì)小的顆粒組成的，沙能流動(dòng);而且我們修房造屋、鋪路都離不開(kāi)它。

三、活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)

在班級(jí)的一角，準(zhǔn)備“沙盤(pán)”，在室外活動(dòng)場(chǎng)地準(zhǔn)備“沙坑”都是用來(lái)提高幼兒玩耍的，我們教師要積極主動(dòng)的給幼兒提供游戲材料，并鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出不同的玩沙方法，進(jìn)一步感知沙的特點(diǎn)。

教學(xué)反思

該活動(dòng)我設(shè)計(jì)的是幼兒，因我園地處農(nóng)村，我根據(jù)幼兒孩子的特點(diǎn)和本土文化設(shè)計(jì)了眾多的幼兒親自動(dòng)手來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的活動(dòng)氛圍。在活動(dòng)中我根據(jù)實(shí)際情況，不斷的變換方法，使全體幼兒都參與進(jìn)來(lái)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中一直對(duì)幼兒是理解、尊重、接納的，他們都有自己的自由空間：比如：在玩沙的過(guò)程中老師并沒(méi)有規(guī)定怎么玩，怎么玩，而是讓幼兒利用自己手中的工具自由發(fā)揮。

在上本節(jié)課之前我已經(jīng)了解了該班幼兒已經(jīng)上了一節(jié)《奇妙的沙子》，我在他們已有的經(jīng)驗(yàn)水平上準(zhǔn)備了此課，更好的把握了教育內(nèi)容的核心——以幼兒的年齡特點(diǎn)、水平的發(fā)展來(lái)促進(jìn)幼兒體智德能的發(fā)展

在此活動(dòng)中，多數(shù)幼兒與教師積極配合，但還有一少部分幼兒自顧玩自己的，根本不聽(tīng)老師說(shuō)的什么。

這節(jié)活動(dòng)課上的不是很成功，首先沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性;其次是在幼兒玩沙的過(guò)程中，老師沒(méi)很好的提示，使有的幼兒盲目的玩沙。

假如讓我重新上這節(jié)課，我會(huì)先調(diào)動(dòng)幼兒的積極性(小朋友，今天老師要帶你們到一個(gè)很好玩的地方去，你們想去嗎?讓幼兒有去玩得欲望;然后老師講講安全問(wèn)題，大家要注意什么，什么);到了活動(dòng)場(chǎng)地，先讓幼兒自由的玩耍，到一定的時(shí)間讓幼兒安靜下來(lái)，聽(tīng)一段輕松的音樂(lè)，進(jìn)入課題。還有在幼兒玩沙子時(shí)觀(guān)察沙子是什么樣的，應(yīng)讓幼兒討論，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，才能展示師生互動(dòng)的效果。

手指游戲：好玩的手指游戲

小班手指游戲13個(gè)簡(jiǎn)單又好玩

俗話(huà)說(shuō)：“十指連心”、“心靈手巧”。手指的活動(dòng)對(duì)幼兒大腦有極大的助益。小班幼兒上完課后，常常沒(méi)有事做，就顯得有點(diǎn)不安分。如果教他們玩幾個(gè)簡(jiǎn)單的“手指游戲”，效果肯定非常好!

1.一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) (伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶)

兩個(gè)手指敲敲敲 (伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)

三個(gè)手指捏捏捏 (伸出三只手指在寶寶身上輕捏)

四個(gè)手指撓撓鬧 (伸出四只手指在寶寶身上輕撓)

五個(gè)手指拍拍拍 (兩個(gè)手對(duì)拍)

五個(gè)兄弟爬上山 (從寶寶的下身做爬山狀)

幾里古嚕滾下來(lái) (在寶寶身上從上往下?lián)?

2.小手拍拍

小手拍拍，小手拍拍 (拍拍你的雙手)

手指伸出來(lái)，(伸出你的食指)

眼睛在哪里?(用一種夸張的語(yǔ)氣問(wèn))

眼睛在這里，(指你的眼睛)

用手指出來(lái)。(一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵(lì)你的孩子)

靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個(gè)身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個(gè)游戲教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)五官和身體的部位，讓他增強(qiáng)自己的身體意識(shí)。

3.手指歌謠

大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟(唱大戲)

小妞妞(抓住孩子的小手，邊點(diǎn)著她的手指頭邊說(shuō))

爬呀爬呀爬上山(食指從胳膊一步步點(diǎn)到肩膀)

耳朵聽(tīng)聽(tīng)(捏捏耳朵)

眼睛看看(點(diǎn)點(diǎn)眼睛)

鼻子聞聞(點(diǎn)點(diǎn)鼻子)

嘴巴嘗嘗(點(diǎn)點(diǎn)嘴巴)

咯吱一下(停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會(huì)驚喜地等著這一時(shí)刻)

4.黃老先生有塊地

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養(yǎng)小雞(兩手拇指食指相對(duì)，其他手指握拳，上下做啄狀)，咿呀咿呀哦，

唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養(yǎng)小鴨(右手手心蓋上左手手背，上下扇)，咿呀咿呀哦，

嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養(yǎng)小羊(兩手放頭頂，伸出拇指食指，其他手指捏拳)，咿呀咿呀哦，

咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩咩。

黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。

他在田邊養(yǎng)小狗(拇指頂住太陽(yáng)穴，其余四手指做扇狀上下扇)，咿呀咿呀哦，

汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。

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