幼兒園需要說課稿。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？下面是小編為大家整理的“改變，需要切實(shí)引領(lǐng)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的過程中。我發(fā)現(xiàn)教師有很多固有的想法和做法很難改變，它們阻礙了《指南》的實(shí)施。這引起了我的反思，自從《指南》頒布以來，不少教師已多次參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對《指南》文本內(nèi)容并不陌生，有的甚至爛熟于心，但為什么一到實(shí)踐中就又走老路了呢?我想，要改變教師一直以來形成的觀念和做法是不可能一蹴而就的，理論培訓(xùn)固然重要，但教師更需要我們深入實(shí)踐現(xiàn)場給予切實(shí)的幫助和引領(lǐng)。于是我按照已往的做法組成了由園長和中班年級教師組成的合作小組，深入實(shí)踐，一起嘗試著艱難的改變。下面是我們在區(qū)域游戲現(xiàn)場引領(lǐng)教師觀察、討論、解決問題的片斷。

●區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的關(guān)系問題

中班最近在開展主題活動(dòng)“我的動(dòng)物朋友”，教師在建構(gòu)區(qū)投放了大小積木和插塑，還準(zhǔn)備了一些樹枝、柵欄及各種動(dòng)物模型，讓孩子搭建“動(dòng)物園”。合作小組成員對此存在不同的看法：有的教師認(rèn)為這樣做是對的，讓孩子搭建動(dòng)物園是很好的主題延伸活動(dòng)。有的教師則認(rèn)為，區(qū)域游戲應(yīng)該讓孩子自主，由孩子自己決定搭建什么，孩子要是不想搭建動(dòng)物園，教師不能強(qiáng)迫他們?？磥韮煞N意見無法統(tǒng)一，我便拋出問題：“什么是自主游戲?孩子搭建什么是否要教師決定?”通過思考、討論，大家的想法發(fā)生了變化，很多教師覺得應(yīng)該讓孩子自己決定搭建什么，搭建材料也無需教師全部準(zhǔn)備好，可以讓孩子在活動(dòng)室里尋找材料或使用替代材料，至于與主題“我的動(dòng)物朋友”相關(guān)的搭建行為，教師無需刻意引導(dǎo)或要求，順其自然就可以了?？捎械慕處熯€是糾結(jié)：“那主題活動(dòng)怎么延伸呢?”他們認(rèn)為讓孩子有目的地搭建也是學(xué)習(xí)，對孩子發(fā)展也是有益處的。經(jīng)過一番討論，大家達(dá)成共識：有目的地搭建動(dòng)物園也是可以的，但游戲過程應(yīng)該是孩子自主的。

統(tǒng)一認(rèn)識后，教師將生活中隨處可見的瓶蓋、瓶塞、木塊、紙盒、管子等材料投放在建構(gòu)區(qū)，不規(guī)定搭什么，讓孩子自由搭建。沒想到，孩子們建構(gòu)熱情空前高漲。雖然教師沒有要求，但還是有一部分孩子搭建了動(dòng)物園，他們用管子搭圍欄，用瓶蓋當(dāng)橋墩，還在“動(dòng)物園”里搭建了很多游樂設(shè)施，很有創(chuàng)意，玩得也很盡興。

●區(qū)域劃分問題

一天，我走進(jìn)一個(gè)班級，看到每個(gè)區(qū)域都標(biāo)識清楚，每個(gè)區(qū)域人口都貼了數(shù)量不等的鞋印，教師說這樣可以把每個(gè)區(qū)域的人數(shù)固定下來，孩子們就不易發(fā)生爭吵，也不會(huì)中途從這個(gè)區(qū)域跑到另一個(gè)區(qū)域。教師說得振振有詞，但這還是從管控孩子的角度在思考問題。我也理解教師的心理，一個(gè)班有那么多個(gè)孩子，教師總是擔(dān)心會(huì)亂。其實(shí)，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我想，要讓教師改變這樣的做法，得有說服力。我決定先從這個(gè)班開始嘗試。我鼓勵(lì)這位教師進(jìn)行嘗試：不要規(guī)定玩法和人數(shù)，讓孩子盡情地玩玩看。教師半信半疑，剛開始幾天里，孩子們的確有些不適應(yīng)，有的孩子不敢離開自己最初選擇的區(qū)域，有的區(qū)域中人特別多。帶班教師很著急，怕接下去會(huì)更亂。我鼓勵(lì)她：沒事，再等等。約一周后，孩子慢慢適應(yīng)了，會(huì)自然調(diào)節(jié)了，如果哪個(gè)區(qū)域人多，他們就會(huì)到別的區(qū)域去玩。帶班教師在欣喜的同時(shí)也很感慨，原來孩子是有自我調(diào)節(jié)能力的?？磿r(shí)機(jī)已成熟，我就帶領(lǐng)合作小組成員在這個(gè)班開現(xiàn)場會(huì)。在現(xiàn)場，教師看到這樣一個(gè)案例：小婧和佳佳一起玩，玩著玩著小婧想起了什么，對佳佳說：“今天我生日呢?！奔鸭严肓讼胝f：“那我們開個(gè)生日會(huì)吧?！奔鸭延纸衼韮蓚€(gè)伙伴，四個(gè)人分頭去超市買食品，去蛋糕店買蛋糕，去美工區(qū)制作禮物，然后集中在科學(xué)區(qū)給小婧開生日會(huì)，孩子們玩得很認(rèn)真也很開心。

我問教師：如果把孩子固定在某個(gè)區(qū)域，這樣的生日會(huì)會(huì)產(chǎn)生嗎?大家認(rèn)識到限制孩子的活動(dòng)范圍，其實(shí)也就限制了孩子自發(fā)產(chǎn)生的游戲行為。這時(shí)又有教師提出問題：“教師還需要規(guī)定超市、醫(yī)院、圖書區(qū)等區(qū)域嗎?”經(jīng)過分析、討論，大家達(dá)成了共識：所謂“區(qū)”只是一個(gè)空間區(qū)隔，不一定要規(guī)定這個(gè)區(qū)域是干什么的，更不能規(guī)定孩子只準(zhǔn)在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)。

●區(qū)域游戲指導(dǎo)問題

中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師看見一孩子走出先前玩的區(qū)域，馬上說：“你是在圖書區(qū)的，怎么跑到這里來玩了?馬上回去?！苯處熥哌M(jìn)娃娃家，見“媽媽”不是在照顧孩子或做家務(wù)，而是在唱歌、跳舞，馬上說：“媽媽怎么能無所事事呢，你得照顧寶寶呀!”孩子說：“寶寶睡著了?！苯處熣f：“那也要看著他，怎么能自己跳舞呢?”“媽媽”似乎想說什么，看看教師的表情，無奈地走到床邊坐了下來。

我請合作小組的教師分析此案例：“這樣的指導(dǎo)合不合適?”教師認(rèn)為：在自主游戲中，教師要留給孩子更多的時(shí)間，讓孩子自己決定怎么游戲，而不是借指導(dǎo)之名控制游戲。下面一段話

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

　[摘 要] 游戲精神是幼兒教育的核心價(jià)值，也是對幼兒教育的最本質(zhì)把握。只有關(guān)注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次認(rèn)識、理解與培養(yǎng)幼兒。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該在游戲精神的引領(lǐng)下進(jìn)行。幼兒園應(yīng)讓教師充分認(rèn)識到游戲精神的意義和價(jià)值；讓幼兒園的游戲活動(dòng)成為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的載體；開展多樣化的家園合作，讓家長了解游戲精神，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 游戲精神；幼兒發(fā)展；行為習(xí)慣

一、當(dāng)前幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

“習(xí)慣”指一個(gè)人不假思索、不知不覺就表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定行為?！靶袨榱?xí)慣”是與人后天條件反射系統(tǒng)建立密切相關(guān)、在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、自動(dòng)化了的反應(yīng)傾向或活動(dòng)模式，也包括思維、情感等內(nèi)容。良好行為習(xí)慣的形成過程就是一個(gè)人的健康人格不斷發(fā)展和完善的過程，對個(gè)體的成長具有奠基性的意義和價(jià)值。幼兒行為習(xí)慣的研究一直受到廣泛的關(guān)注和重視。理論界與實(shí)踐界都非常關(guān)注幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成，大家一致認(rèn)為行為習(xí)慣養(yǎng)成是幼兒教育的重要內(nèi)容，良好的行為習(xí)慣能夠讓幼兒終身受用，是幼兒成長的根基性平臺，幼兒教育應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒終生發(fā)展。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒階段也是兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。一個(gè)人如果在幼兒階段養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣，將會(huì)終生受益，但現(xiàn)實(shí)情況卻需要引起足夠重視?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，很多父母因?yàn)楣ぷ鞣矫娴脑?，平時(shí)將孩子托付給爺爺奶奶照顧，受文化、社會(huì)習(xí)俗等影響，加上又是隔代，爺爺奶奶對孩子寵愛有加，忽視了家庭教育中行為習(xí)慣的培養(yǎng)，父母也大多只重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)，造成了很多孩子普遍存在一些習(xí)慣較差的現(xiàn)象，如教師抱怨，孩子一屆不如一屆，站沒站相，坐沒坐相。父母苦惱，孩子自理習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，甚至上了大學(xué)不能自主生活。

本研究通過自編的《幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查問卷》，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在對幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的方式上，運(yùn)用說教式占60％，故事式32％，游戲式8％。在幼兒日常行為的培養(yǎng)中，成人由于對兒童的不信任，往往從自己的立場出發(fā)考慮問題，用自己的思考代替兒童的思考，進(jìn)而剝奪兒童的主體地位，甚至扼殺兒童的天性，使習(xí)慣養(yǎng)成的過程變成了奴役兒童的過程，因此幼兒主要是被動(dòng)接受，其習(xí)慣養(yǎng)成多是他律性作用的結(jié)果。很多時(shí)候成人為了培養(yǎng)幼兒某個(gè)好習(xí)慣會(huì)說得苦口婆心，幼兒卻聽得了無趣味，行為上改變緩慢。可見，當(dāng)前迫切需要改變培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的方式方法與策略。

二、游戲精神與幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，讓教育者充分尊重兒童的身心特點(diǎn)，充分認(rèn)識游戲在兒童教育中的價(jià)值、功能和意義，用游戲精神的理念去觀照兒童教育，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上更加適合兒童。[1]游戲精神不排斥游戲，但重在“怎樣的精神”而不是“怎樣的游戲”，以一種精神的特質(zhì)來理解游戲，把游戲看作是生命的一種存在。游戲精神本質(zhì)上是一種自由的境界，是一種生活態(tài)度和生存方式，希望擺脫外部壓抑與強(qiáng)制，持守生命本有的生機(jī)與活力，關(guān)注人生的終極意義。[2] 具體而言，游戲精神倡導(dǎo)回歸本真的教育?；貧w本真的教育，即是要尊重兒童的主體地位，關(guān)注兒童當(dāng)下的快樂。游戲是兒童的存在方式，認(rèn)識兒童的這種存在方式，是教育“回歸本真”的前提。[3]以此為前提的教育，必然是把兒童的需求放在第一位的教育?！坝螒蛑趦和仁且环N必然，又是一種必須。”[4]游戲是兒童期身心發(fā)展的必然產(chǎn)物，源自兒童內(nèi)心的自發(fā)需求，與兒童精神發(fā)展水平、特點(diǎn)相吻合，是最自然的一種精神展示方式。幼兒在游戲過程中持續(xù)體驗(yàn)到一種自娛娛人的、開放和自由的精神。

游戲精神也是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的保障。胡伊青加在《人——游戲者》一書中把游戲的特征歸納為“樂趣性、自愿性、無功利性及秩序性”。[5]從教育的視角來審視游戲，游戲精神應(yīng)具有以下四個(gè)方面的內(nèi)涵：一是自主性。自主性肯定了幼兒是游戲活動(dòng)的主人，在游戲過程中每一個(gè)游戲的參與者都是活動(dòng)的主體；二是愉悅性。赫伊津哈在《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲的基調(diào)是狂喜與熱情，并且是與那種場景相協(xié)調(diào)的神圣或喜慶。一種興奮和緊張的感覺伴隨著行動(dòng)，隨之而來的是快樂和輕松”。[6]游戲能夠滿足生理的愉悅，但更多的是精神層面的滿足，一種因?yàn)樽杂珊屯度攵a(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種心靈的滿足；三是創(chuàng)造性。游戲精神蘊(yùn)含創(chuàng)造的特質(zhì)，這是因?yàn)橛螒蛘咧鲃?dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自由的氛圍、多變的形式與創(chuàng)造力所需要的元素正好具有一致性。游戲的主體自由、專注與情感體驗(yàn)的充分，最容易激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情；四是規(guī)則性。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒有規(guī)則也就無所謂游戲。規(guī)則的形成應(yīng)該是來自兒童群體內(nèi)的一種“契約”，一種彼此的承諾。規(guī)則的存在看似一種約束，但恰恰是兒童自由與創(chuàng)造的保障。規(guī)則的執(zhí)行，也是一種互相的監(jiān)督和矯正?？傊?guī)則的主體是兒童，規(guī)則的約定是兒童，規(guī)則的執(zhí)行是兒童，而規(guī)則又服務(wù)于兒童游戲。

基于以上思考，幼兒的行為習(xí)慣不應(yīng)該是成人對兒童的粗暴干預(yù)或強(qiáng)加，教師要摒棄說教式、煉獄式、苦練式的培養(yǎng)方式，代以游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)模式。這要求教育者必須從認(rèn)識兒童開始，關(guān)注幼兒的發(fā)展需求和教育的終極追求，在尊重兒童的基礎(chǔ)上尋找兒童教育最優(yōu)策略，為幼兒創(chuàng)造自主體驗(yàn)的平臺，讓兒童享受愉悅的過程，創(chuàng)造性地誕生和深化規(guī)則，用游戲精神努力改造幼兒園的教育教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，由此促進(jìn)幼兒更快樂、更健康地發(fā)展。

三、游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略

游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，既要關(guān)注幼兒園的具體游戲活動(dòng)，更要強(qiáng)調(diào)將游戲精神作為兒童發(fā)展的生長點(diǎn)，以游戲精神改造原有的教學(xué)理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)立性、體驗(yàn)性、愉悅性的課程與活動(dòng)載體，讓他們充分享受自由自在的教育生活，激發(fā)幼兒對未知世界的好奇心和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，既實(shí)現(xiàn)對游戲精神的上位追求，又通過行為習(xí)慣養(yǎng)成讓游戲精神落到實(shí)處。

(一)讓教師充分認(rèn)識到游戲精神的意義和價(jià)值 游戲精神是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的基本價(jià)值準(zhǔn)則。幼兒園可以通過專家引領(lǐng)讓教師初步認(rèn)識到幼兒游戲性的存在方式；通過共讀專著和沙龍研討深化對幼兒的認(rèn)識，并系統(tǒng)掌握游戲精神下幼兒的存在與成長特點(diǎn)，并據(jù)此培養(yǎng)自身的游戲精神；通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，將游戲精神落實(shí)到具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中，并結(jié)合兒童的具體表現(xiàn)對理論知識進(jìn)行反思，不斷深化教師對游戲精神的認(rèn)識，不斷校正教師對游戲精神的理解。認(rèn)識到兒童的游戲性存在方式，是教育“回歸本真”的一種體現(xiàn)。只有尊重兒童的主體地位，兒童在教育活動(dòng)中才能擁有充分的自主，他們的身體和心靈才能如自由游戲一樣進(jìn)入一種自由的忘我境界。

(二)讓幼兒園的游戲活動(dòng)成為幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的載體 游戲是幼兒成長的基本方式，游戲活動(dòng)也是幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的主要方式。在游戲精神引領(lǐng)下的幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，即是要充分運(yùn)用幼兒園游戲這種主要教學(xué)方式。首先，可以開展“關(guān)注幼兒好習(xí)慣”的問卷調(diào)查、沙龍研討活動(dòng)，根據(jù)不同年齡階段幼兒的生理、心理特點(diǎn)，梳理出小班、中班、大班幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，形成相應(yīng)的幼兒行為應(yīng)達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)；其次，可以組織教師就幼兒行為所要達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行研討，并據(jù)此分門別類開展系列游戲活動(dòng)，在游戲中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣；第三，開發(fā)并組織其他延伸活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(三)開展多樣化的家園合作，讓家長了解游戲精神 家庭是幼兒成長和發(fā)展的第一站，是幼兒生活的主要場所，因此還應(yīng)充分發(fā)揮家長的作用，這對幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的意義和價(jià)值。首先，可以通過家長會(huì)、家長開放活動(dòng)、家長園地等，重點(diǎn)開展講座、研討、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，指導(dǎo)家長優(yōu)化教育理念和策略，樹立正確的兒童觀。其次，可以針對實(shí)際操作中的具體問題，幼兒園和家長一起設(shè)計(jì)多樣化的“好習(xí)慣伴我成長”的行動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)家長在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面的主動(dòng)性、積極性，使家園教育協(xié)調(diào)一致，相輔相成，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

“多動(dòng)癥”寶寶需要多做游戲

導(dǎo)讀：長對孩子保護(hù)過度、嬌寵溺愛，造成孩子操作能力欠缺。城市的孩子大都是獨(dú)苗，住房又都是獨(dú)門獨(dú)戶，孩子的活動(dòng)空間比較小，導(dǎo)致在成長過程中孩子應(yīng)有的各種感覺刺激太少。

孩子好動(dòng)、不安，上課時(shí)不是咬手指就是捏鼻子，很多家長認(rèn)為孩子是“多動(dòng)癥”。專家提醒，孩子多動(dòng)可能是得了“感覺統(tǒng)合失調(diào)”，最好的方法不是關(guān)起來訓(xùn)斥，而是讓孩子多玩游戲。

專家認(rèn)為，孩子“感覺統(tǒng)合失調(diào)”的原因一方面是先天因素。有的母親懷孕期間工作忙碌、焦慮、運(yùn)動(dòng)不夠、情緒緊張等都會(huì)對孩子的感覺系統(tǒng)發(fā)展有很大影響。此外，剖腹產(chǎn)率不斷增高，幼兒出生時(shí)沒有經(jīng)過產(chǎn)道擠壓，這對孩子的觸覺和關(guān)節(jié)生長很不利。

另一方面，家長對孩子保護(hù)過度、嬌寵溺愛，造成孩子操作能力欠缺。城市的孩子大都是獨(dú)苗，住房又都是獨(dú)門獨(dú)戶，孩子的活動(dòng)空間比較小，導(dǎo)致在成長過程中孩子應(yīng)有的各種感覺刺激太少。此外，還有不少家長將成人社會(huì)的競爭意識過早地加到孩子身上，使孩子負(fù)擔(dān)加重，剝奪了孩子玩耍和接觸外部世界的機(jī)會(huì)。

糾正孩子的“感覺統(tǒng)合失調(diào)”，最好的方式就是讓孩子好好玩，多接觸自然。在室外奔跑、爬樹、涉水、玩泥沙，經(jīng)常曬太陽、看花草，對孩子身體各方面控制能力鍛煉很有好處。一些傳統(tǒng)的游戲如跳房子、滾鐵環(huán)、捉迷藏等，都是非常有利于孩子感覺系統(tǒng)的發(fā)展。

課題引領(lǐng)助推教師專業(yè)成長——以廣州市某園“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題為例

【摘要】教師的專業(yè)水平是幼兒國進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵因素。課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，在開展課題研究的過程中，教師通過理論自學(xué)、小組討論、專家指導(dǎo)方式更新知識結(jié)構(gòu)，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)理論水平、實(shí)踐能力的雙向提升。本文以廣州市萊幼兒園開展“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題研究為例，分析教師專業(yè)成長過程。希望總結(jié)出一條有效路徑，為幼兒園開展課題研究常態(tài)化提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】課題研究；教師專業(yè)成長；班際互動(dòng)

促進(jìn)教師的專業(yè)成長，不僅是各國幼兒教育事業(yè)改革發(fā)展的重要領(lǐng)域，幼兒教師是幼兒與幼兒教育的研究者的教育思想已經(jīng)深入人心，這要求幼兒教師具有反思教育教學(xué)過程、理論聯(lián)系實(shí)踐等方面的能力[姚偉．學(xué)前教育學(xué)[M]．東北師范大學(xué)出版社，2012：234]，幼兒園課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的重要方式。幫助教師成為真正的研究者。

一、幼兒因教師開展課題研究的價(jià)值

課題研究是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師在進(jìn)行教育科研課題研究過程中需要掌握先進(jìn)的教育理念、教育理論，選擇教育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域中有價(jià)值、有待解決的問題，通過分析問題、研究解決問題和有效表達(dá)等一系列方法來推廣和應(yīng)用成果。在開展課題研究中，教師能通過先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中領(lǐng)悟理論的真諦，發(fā)現(xiàn)問題，開展課題研究。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)?！闭n題研究是針對實(shí)際問題展開深層次思考的過程，是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過程。幼兒教師在教育實(shí)踐的過程中，難免碰到各種各樣的問題，課題研究則是教師排除疑難，解決問題的有效途徑。在課題研究中，教師可以在學(xué)習(xí)理論知識、小組討論、實(shí)踐調(diào)查中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)的行動(dòng)研究”課題。是基于幼兒園經(jīng)費(fèi)欠缺、經(jīng)費(fèi)有限，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮等原因而確立起來的。在課題研究的過程中，以“打通班界”、“個(gè)性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的新理念引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師開展理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查并進(jìn)行系統(tǒng)反思，以促進(jìn)教師的成長。課題結(jié)束后，幼兒園和教師都發(fā)生了一定的改變，幼兒園自身材料和資源得到了更充分利用，為幼兒提供更適宜的游戲場所；教師的專業(yè)能力也得到了一定程度的提升。

二、幼兒園開展課題研究的必要性

“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課程的開展是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》理念指導(dǎo)下，基于幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張、互動(dòng)區(qū)域材料短缺等實(shí)際情況而展開的。課題研究旨在于優(yōu)化幼兒園活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”指在同齡編班的基礎(chǔ)上，打破班際界限，將兩個(gè)或兩個(gè)以上班級活動(dòng)室在同一時(shí)間開放，打破班級的界限讓幼兒跨越自己班級到他班自主計(jì)劃、自主體驗(yàn)、自主選擇的活動(dòng)，目的是為了讓同齡幼兒更廣泛的、多層次的、多渠道的互動(dòng)、以促進(jìn)幼兒社會(huì)性健康和諧的發(fā)展。

1．開展課題研究是貫徹《指南》教育理念的有效途徑?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，要“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”、“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”、“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”?！吨改稀分匾曈變鹤晕姨剿?、自我建構(gòu)等探究品質(zhì)的培養(yǎng)，更加尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)和貫徹《指南》的應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過開展課題研究，可以在實(shí)踐中加深教師對《指南》的理解，并且更好的應(yīng)用于實(shí)踐中。

2．深化班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的需要。班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)的開展在我園取得了一定的成果，但其進(jìn)一步發(fā)展需要理論的支撐和指導(dǎo)。“班際互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)”的模式，通過“孩子與環(huán)境的互動(dòng)”、“孩子與教師的互動(dòng)”、“孩子與孩子的互動(dòng)”三個(gè)階段，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。這種教學(xué)策略盤活與充分利用了園內(nèi)活動(dòng)室的空間，拉近了教師與教師之間、孩子教師之間和孩子與孩子之間的距離，發(fā)揮了幼兒間互幫互帶作用，促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展，在提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)讓幼兒真正體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)的快樂。

但是班際互動(dòng)式區(qū)域互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展需要理論和支撐和指導(dǎo)。通過開展“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題，促進(jìn)全園對相關(guān)理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化該教育策略，促進(jìn)該模式更科學(xué)合理的開展，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、課題研究實(shí)施過程

(一)發(fā)現(xiàn)問題，教師明確課題研究的基本理念

問題一：經(jīng)費(fèi)緊張，材料短缺。首先，幼兒園教育經(jīng)費(fèi)有限，不能為幼兒園區(qū)域活動(dòng)提供足夠優(yōu)越和寬裕的活動(dòng)材料；其次，幼兒園班級之間的區(qū)域資源沒有實(shí)現(xiàn)共享，加重了區(qū)域活動(dòng)材料短缺現(xiàn)象。加之活動(dòng)室空間不足、布局、設(shè)置不合理，幼兒群體同伴作用發(fā)揮不夠等等種種主客觀原因，影響了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

問題二：區(qū)域活動(dòng)的開展缺乏整合性。區(qū)域活動(dòng)的開展與主題活動(dòng)等其他活動(dòng)缺乏必要的聯(lián)系，不能配合其他活動(dòng)目標(biāo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。《指南》指出“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這充分說明：區(qū)域活動(dòng)不是孤立的，而是一個(gè)綜合的、整合的活動(dòng)，它能夠和領(lǐng)域相互滲透，和主題相互關(guān)聯(lián)．教師如何有效地開展區(qū)域活動(dòng)，并將區(qū)域活動(dòng)和五大領(lǐng)域有機(jī)地融合在一起，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，是一個(gè)值得探討和思考的問題。

問題三：通過教學(xué)傳授新知識的觀念根深蒂固。教師普遍認(rèn)為，幼兒新知識的獲得，必須通過教師的教授。如果老師不教，孩子真的會(huì)嗎?學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)(包括已有經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得)。[李季湄，馮曉霞．《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀【M】．人民教育出版社，2013：250]《指南》強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尊重其生活的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性的教學(xué)觀，提倡幼兒在體驗(yàn)中、在游戲中獲取新的知識，而不是單純的通過教師教，幼兒學(xué)的方式。

問題四：師幼關(guān)系對象的局限性。教師普遍認(rèn)為只需要與本班的孩子建立起良好的師幼關(guān)系，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系是在相對封閉的班級活動(dòng)中建構(gòu)起來的單維關(guān)系，即一個(gè)或幾個(gè)教師與一個(gè)班級內(nèi)的幼兒形成一種獨(dú)立的教育關(guān)系。教師的思考視野容易導(dǎo)致視野狹窄和思維刻板。同時(shí)，固定教師對于幼兒發(fā)展而言是一種師資浪費(fèi)?？绨鄥^(qū)域教育活動(dòng)就是打破傳統(tǒng)的教師資源觀，最大限度的發(fā)揮教師在全園幼兒發(fā)展過程中的指導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮教師的個(gè)人教育風(fēng)格和能力特長。這不僅可以優(yōu)化教師資源，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；而且可以融洽師幼關(guān)系，促進(jìn)開放型師生關(guān)系的建立。

(二)擬定研究課題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

1．查閱幼兒園班際互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)文獻(xiàn)

當(dāng)前國內(nèi)外對班際互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的研究相對欠缺?，F(xiàn)有的研究多關(guān)注班級內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)本身、活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其材料投放等。很少涉及班際間區(qū)域活動(dòng)的材料投放、組織開展、以及教師的指導(dǎo)策略等。

2．吸引全園教師力量擬定課題

每個(gè)課題的開展，都需要提前啟動(dòng)申報(bào)程序，并將課題相關(guān)資料面向全體教師公布。期間，接受教師的咨詢，請教師對課題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對于部分“疑難雜癥”集中力量各個(gè)擊破。這一過程不僅可以完善課題，同時(shí)在提出問題解決問題中，教師進(jìn)一步提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。

3．借助專家力量論證課題

召開開題論證會(huì)議是最為重視的工作環(huán)節(jié)之一。教師設(shè)計(jì)課題研究過程，邀請多位專家參與論證；并要求全體科研骨干教師參會(huì)旁聽。此外，通過開題，課題研究人員可以明確研究的目標(biāo)與內(nèi)容，弄清自己的問題及職責(zé)。[郭海燕．幼兒園應(yīng)如何有效開展課題研究工作[J]．教育導(dǎo)刊，2008(7)：35]

(三)開展課題研究，引領(lǐng)教師全面發(fā)展

1．主題與區(qū)域活動(dòng)相互整合，孩子“悟”得知識。

互動(dòng)的班級是以同一主題為線索，貫穿各班的區(qū)域活動(dòng)。如大班開展的“東幼快遞”：孩子們提前一天把自己喜歡的物品拿回幼兒園，先在大四班的語言區(qū)制作快遞單，填寫快遞單；然后到大三班的美工區(qū)進(jìn)行打包，打包區(qū)分精裝打包和粗打包；再由快遞員把打包好的禮物送到大二班的儲存區(qū)，第二天就送到想要送的孩子手里了。這樣一個(gè)流程下來，孩子對“快遞”有了一個(gè)初步的了解，從“玩”快遞的過程中“悟”得了知識。教師自始至終都沒有干預(yù)孩子的活動(dòng)，只是負(fù)責(zé)用區(qū)域活動(dòng)記錄表觀察、拍照和記錄孩子的言行。在記錄中教師也不斷的反思，觀察的內(nèi)容，觀察的方式，調(diào)整記錄的方式。

2．打通班界、合作溝通，孩子“懂”得交往。

在班際互動(dòng)活動(dòng)中，同年齡的孩子通過共同的興趣和愛好，自由地選擇同一活動(dòng)區(qū)。在開展活動(dòng)中，孩子通過相互幫助、合作溝通共同完成區(qū)域活動(dòng)。如：在科學(xué)區(qū)投放了各種物品，讓孩子探索沉浮。孩子對“瓶蓋”是沉是浮產(chǎn)生了不同的意見，一組說：瓶蓋是浮起來的。另外一組則說：瓶蓋是沉下去的……雙方爭論不下!這時(shí)，老師建議再做一次實(shí)驗(yàn)，后來得出結(jié)論是：把瓶蓋輕輕放到水面上是浮起來的，而當(dāng)把瓶蓋裝滿水后，瓶蓋是沉下去的。每一個(gè)孩子都有自己的想法，而在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)思維的碰撞，閃爍出新的火花，進(jìn)而促進(jìn)孩子新的探索欲望。在這過程中的幼兒的個(gè)性、探索欲望、交往能力以及社會(huì)適應(yīng)性都得到了發(fā)展。

3．生成新主題活動(dòng)，“萌”發(fā)探索欲望。

在主題式的班際互動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中，形成了“孩子與環(huán)境”、“孩子與教師”、“孩子與孩子”不同層面的互動(dòng)，并且在互動(dòng)的過程中產(chǎn)生了新問題和新困惑。如在“彩虹服裝”的主題活動(dòng)中，孩子經(jīng)歷了從服裝的設(shè)計(jì)、加工、生產(chǎn)到服裝的銷售等工作流程。但由于銷售人手不足，老師進(jìn)行適時(shí)的介入：“如何處理人手不足的問題?”后來孩子體出了“無人銷售”的主題活動(dòng)，孩子把家里的閑置物品帶回來，并精心策劃、布置了“誠信驛站”，孩子每天放學(xué)都可以到誠信驛站挑選自己喜歡的物品，選好后自覺地進(jìn)行投幣，把籌到的款項(xiàng)捐到山區(qū)開展助學(xué)活動(dòng)。從這個(gè)意義上，主題式的班際互動(dòng)區(qū)域?yàn)榇龠M(jìn)幼兒的持續(xù)探索提供了廣闊的空間和肥沃的土壤。

在“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”課題研究中，教師們邊摸索、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)，已逐漸積淀了一定的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善相關(guān)制度和理念。教師在課題研究的實(shí)踐過程中得到了整體、全面的提升，教科研工作尤其是課題研究工作在全區(qū)形成了較大的影響。

四、課題研究促進(jìn)專業(yè)成長的實(shí)踐策略

1．以課題為突破口，提升教師理論素養(yǎng)

針對教師隊(duì)伍，在課題現(xiàn)狀申報(bào)初期，課題組提出“學(xué)海無涯樂作舟，學(xué)無止境心豐厚”的口號，鼓勵(lì)教師搜集和查找與課題研究有關(guān)的各類文獻(xiàn)資料，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報(bào)刊等文字資料學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論。同時(shí)幼兒園也訂閱《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等雜志書籍供教師學(xué)習(xí)參閱，幫助教師提升理論修養(yǎng)。此外，幼兒園還充分利用外部智力資源優(yōu)勢，請教育教學(xué)專家開辦講座，參與教師的備課、聽課、評課等，給予教師專業(yè)指導(dǎo)。在課題研究的過程中，教師通過理論自學(xué)、專家指導(dǎo)、小組討論等方式獲得新的教育

觀念，得到理論上的“武裝”，真正將理論內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，為指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2．從課題研討和行動(dòng)中提升教師實(shí)踐能力

理論只有真正應(yīng)用到實(shí)踐中才能真正發(fā)揮作用，教育理論有助于教師提升實(shí)踐能力。教育實(shí)踐能力體現(xiàn)在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、開展的科學(xué)性，應(yīng)答幼兒言行的合理性等方面上。單純通過教師的理論自學(xué)和經(jīng)驗(yàn)積累來提升教師的實(shí)踐能力是一個(gè)緩慢的過程，但是通過在課題研究中交流學(xué)習(xí)、示范引導(dǎo)等方式，對于教師能力的提升而言將是事半功倍的。

3．以點(diǎn)帶面，協(xié)同發(fā)展

由園長引領(lǐng)，由骨干教師帶動(dòng)，以點(diǎn)帶面，協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)全園教師的成長進(jìn)步。

充分發(fā)揮園長的示范帶頭作用。在“幼兒園園長職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中提出：“重視園長在教師專業(yè)發(fā)展過程中的引領(lǐng)作用?！彼账箍铺卣f：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競爭優(yōu)勢是克服障礙去學(xué)習(xí)。最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達(dá)任務(wù)，而是負(fù)起學(xué)習(xí)的職責(zé)，建立讓成員擴(kuò)展能力的組織?！币虼?，園長應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，從自身做起，發(fā)揮帶頭作用，鼓勵(lì)教師積極參與課題，不斷學(xué)習(xí)。以本園為例，業(yè)務(wù)副園長打破了傳統(tǒng)的“園長講，老師聽”的教研模式，開展“參與式的教學(xué)具制作研討活動(dòng)”、“區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場探討活動(dòng)”等教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)，針對教師的實(shí)際情況，適時(shí)給予教師引導(dǎo)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而提高教師的專業(yè)能力。此外，園長應(yīng)當(dāng)是教師的支持者、合作者和引導(dǎo)者，實(shí)事求是根據(jù)不同教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方式，使每位教師能夠在原有水平上得到更好的發(fā)展。

骨干教師主持“小課題”，促個(gè)人與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。幼兒園開展的課題研究往往可以分解為若干“小課題”，園長主持關(guān)于教育政策、教育規(guī)律宏觀層面的“大課題”，而關(guān)于教育教學(xué)實(shí)際層面的“小課題”往往可以有骨干教師承擔(dān)，

“以幼兒教師為研究主體，促使全園幼兒教師能夠時(shí)刻以專業(yè)人員的眼光審視教學(xué)現(xiàn)象”。[銀小貴．園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的研究[D]．湖南師范大學(xué)，2009]這樣，既能發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，又能調(diào)動(dòng)每位課題參與者的積極性，促使教師全身心投入到課題研究過程中，使“大課題”與“小課題”的有效銜接。課題組對所有小課題保持監(jiān)控狀態(tài)，經(jīng)常向負(fù)責(zé)的骨干教師了解研究情況，詢問存在的困難，提供解決對策，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)成果意識，要求教師及時(shí)將研究所得轉(zhuǎn)化為成果。

幼兒園開展課題研究是貫徹《指南》教育理念的有效路徑，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段。在這一過程既能夠提高教師的理論修養(yǎng)、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能夠解決教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題，更好地提高教育教學(xué)水平，[彭鵬．淺析幼兒園課題研究存在的問題與對策．[J]．教育導(dǎo)刊，2014(7)：66]為幼兒創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

喜歡《改變，需要切實(shí)引領(lǐng)》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼兒園游戲，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園需要說課稿專題，希望您能喜歡！