幼兒園區(qū)角活動方案。
隨著社會的發(fā)展，游戲在幼兒教學(xué)的比例越來越重。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。幼師應(yīng)加強游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《數(shù)學(xué)區(qū)角活動的有效組織》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了各年齡段幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)以及相關(guān)教育建議，強調(diào)了要以游戲為幼兒基本活動形式。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開展起數(shù)學(xué)區(qū)角活動，并將區(qū)角活動與操作學(xué)習(xí)視為幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動的重要組織形式。
數(shù)學(xué)區(qū)角活動的確具有教學(xué)屬性，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)正是隱含在環(huán)境與材料中的，幼兒是從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗和思維發(fā)展的。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的“組織”是指教師對引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)區(qū)角活動諸要素的整體思考和科學(xué)規(guī)劃，通常包括數(shù)學(xué)區(qū)角活動的空間與時間和內(nèi)容設(shè)計、材料的擺放與管理、規(guī)則的制定與執(zhí)行等，教師可以從這些方面一一著手，合理組織幼兒的操作學(xué)習(xí)活動。
(一)空間與時間：寬松充分
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)角，目的是為幼兒提供一個適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)。在空間布置上，宜盡量選擇活動室中相對封閉而安靜的一角或區(qū)域，空間大小以可同時容納5～7名幼兒為宜，并貼上醒目的數(shù)學(xué)區(qū)角標(biāo)志。在時間安排上，一方面要與幼兒園的整體課程和幼兒的一日活動安排統(tǒng)整協(xié)調(diào)，另一方面要保證孩子們每天有充足的進(jìn)區(qū)自由活動時間，具體方式可以有以下幾種：(1)安排與其他區(qū)角活動同步開展(每天均安排，每次約半小時)。(2)安排固定的數(shù)學(xué)區(qū)角活動時間(如每周一、周三下午，每次約半小時)。(3)在一日活動各個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和自由活動時間，均允許幼兒根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)入?yún)^(qū)角活動。
(二)活動內(nèi)容：緊扣集體教學(xué)主線，緊隨幼兒興趣
數(shù)學(xué)區(qū)角活動應(yīng)該怎樣組織，才能既保證活動的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢?我們認(rèn)為這里需要抓住兩個要點：
其一，緊扣集體教學(xué)主線，以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗為依據(jù)，提高區(qū)角活動的科學(xué)性、系統(tǒng)性。
通過學(xué)習(xí)研讀、集體備課、教學(xué)實踐與反思等，教師可逐步掌握重要的數(shù)學(xué)概念，了解幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展進(jìn)程、幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗時的典型思維和行為表現(xiàn)等。一些系統(tǒng)化課程(如“通向數(shù)學(xué)”)在把準(zhǔn)幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵概念與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，建立起了循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教師可在集體教學(xué)時加以運用，也可將其作為區(qū)角內(nèi)容安排的依據(jù)，以避免盲目與隨意。教師可配合每周教學(xué)進(jìn)度，將集體教學(xué)活動時用到的部分操作材料投放到區(qū)角中，圍繞這些材料組織區(qū)角活動。集體教學(xué)活動和區(qū)角活動相互滲透、補充，交織成一個整體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周期。
區(qū)角活動形式上的自由與時間上的充分，可使集體教學(xué)活動時教師無法顧及的個別指導(dǎo)有機(jī)會得以實現(xiàn)。這里，一方面教師可以根據(jù)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，準(zhǔn)確分析幼兒操作行為所反映的個體數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程，從而提供有針對性的指導(dǎo)；另一方面可以保證幼兒有更多的機(jī)會去鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗，嘗試多種解決問題的策略。幼兒發(fā)展具有個體差異，將教學(xué)活動內(nèi)容延伸到區(qū)角活動中，能確保不同發(fā)展水平的幼兒在自身原有水平上獲得適宜的發(fā)展。
在能力和時間允許的情況下，教師可圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，收集或制作其他配套材料，開展變式更多的操作活動，為幼兒提供更豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，教師也可借此更好地實踐如何將“教”建立在兒童“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。
其二，緊隨幼兒已有的生活經(jīng)驗，提供符合幼兒興趣特點的材料。
教師要在日常教學(xué)中了解幼兒的年齡特點與生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒真正喜歡的游戲活動。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并緊隨他們的生活經(jīng)驗，安排合適的數(shù)學(xué)區(qū)角活動內(nèi)容。相對于其他區(qū)角活動而言，數(shù)學(xué)區(qū)角活動的趣味性稍低、成果展現(xiàn)不明顯。然而，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，過于新奇的內(nèi)容與材料反而不利于幼兒的積極嘗試、自發(fā)操作，幼兒往往更樂意探究常見材料中蘊含的數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系。如棋子、撲克牌、拼板、積木等，因為這些材料的基本使用方法為幼兒所熟悉，他們喜歡擺弄。教師也可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件，在數(shù)學(xué)區(qū)角提供一定數(shù)量的種子、貝殼、石子、小棍等自然物品，鼓勵幼兒用這些常見材料玩各種數(shù)學(xué)游戲，如分種子(分類)、抓一把(估數(shù))、裝石子(感知數(shù)量)、給小棍排排隊(體驗大小與長短的關(guān)系)等。幼兒會在興致勃勃地操作熟悉材料的過程中逐漸獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，教師需要做的是細(xì)致觀察，不失時機(jī)地引導(dǎo)幼兒思考或解決更多相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗為依據(jù)組織的區(qū)角活動可確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，以幼兒生活經(jīng)驗和興趣為線索拓展的操作學(xué)習(xí)可提高區(qū)角活動內(nèi)容的開放性，能更好地滿足處在不同數(shù)學(xué)發(fā)展水平幼兒的個別化學(xué)習(xí)需求。
(三)材料提供與擺放：科學(xué)有序，定期更新
目前，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料提供的問題較多表現(xiàn)在：未充分考慮數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性；材料數(shù)量不足，無法滿足幼兒充分操作的需要，或種類和結(jié)構(gòu)散亂，擺放無序；材料或無用或無趣，或?qū)τ變旱乃季S挑戰(zhàn)性不夠，等等。針對這些問題，我們重點強調(diào)以下三點：
1．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料的提供要與兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合
數(shù)學(xué)區(qū)角提供的材料必須與幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上選擇適宜的材料。如小班下學(xué)期“數(shù)量關(guān)系”知識序列中有關(guān)“排序”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過集體教學(xué)活動“金箍棒”引導(dǎo)幼兒根據(jù)全范例，用重疊對應(yīng)的方法給5根小棒排序，從而體驗物體從長到短的順序關(guān)系。集體教學(xué)活動結(jié)束后，教師及時將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學(xué)區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)，同時圍繞“排序”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集了生活中常見的各種具有長短、大小差異的物品(例如長短不一的蠟筆、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等)，以豐富和拓展幼兒對“序”的含義的理解。
2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料需精心細(xì)致地分類擺放
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能推動幼兒的思維變得更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。科學(xué)整理數(shù)學(xué)區(qū)角的操作材料，將其分門別類有序擺放，本身就是創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境。每學(xué)期初，教師不妨像設(shè)計新居、擺放新家具和家庭日用品及裝飾物品一樣，先畫一張數(shù)學(xué)操作材料安放圖，綜合考慮區(qū)域可容納的幼兒人數(shù)、材料拿取收放的便利性、活動規(guī)則建立與習(xí)慣養(yǎng)成等多種因素，在圖紙上就如何合理地布置數(shù)學(xué)區(qū)角的櫥柜、玩具架、材料箱等和如何分類擺放各類材料做好計劃。
例如，我們將“通向數(shù)學(xué)”課程配套材料與教師自制材料分別擺放在區(qū)角左右兩側(cè)的櫥柜里，形成不同的系列；指向同一數(shù)學(xué)內(nèi)容、配合不同教學(xué)進(jìn)度的新游戲或鞏固游戲的操作材料在同一個柜子里分層擺放：指向不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的操作材料分柜擺放；給適合開展不同難度操作活動的材料貼上明顯標(biāo)志并有序擺放……在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，區(qū)角材料的有序管理蘊含著對幼兒良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，蘊含著對不同發(fā)展水平的幼兒學(xué)習(xí)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容獲得個性化經(jīng)驗的考慮，蘊含著通過同一數(shù)學(xué)內(nèi)容幫助幼兒獲得多樣化數(shù)學(xué)經(jīng)驗的精心設(shè)計。在這樣的區(qū)角材料的支持下，幼兒通過操作能有效地獲得數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。
3．建立材料更新的規(guī)范化操作流程
區(qū)角材料與活動并非一成不變，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展階段和教學(xué)進(jìn)度及時調(diào)整，不斷更新、再次分類。這里，教師需要建立一整套材料更新的規(guī)范化操作流程，針對特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行周期性材料投放。比如，圍繞大班下學(xué)期10以內(nèi)加減的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師將與集體教學(xué)活動配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角兩邊的櫥柜里，在此基礎(chǔ)上，將每周按教學(xué)內(nèi)容更新的活動材料單獨放置在區(qū)角內(nèi)某一固定櫥柜的最上層，同時將前一周的材料移放到中間層，將前兩周的材料退放到最下層……如此推陳出新式的材料更換流程宛如“長江后浪推前浪”，每三至四周就完成一個更新周期。久而久之，幼兒會形成良好的行為與思維習(xí)慣，既能夠通過材料擺放的位置判斷活動的新舊與難易，也會根據(jù)材料更換的周期監(jiān)督自己完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計劃與相關(guān)的記錄工作，確保有效經(jīng)驗的獲得。
(四)活動規(guī)則：協(xié)同制定，巧用暗示
相比其他區(qū)角活動，數(shù)學(xué)區(qū)角材料豐富多樣，使用時更需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性，從而引導(dǎo)幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中自主有序地進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)。為此，教師可和幼兒共同討論，以確定雙方都認(rèn)可的、明確的活動規(guī)則，幫助幼兒在充分理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上變被動的執(zhí)行為主動的自我管理。
1．標(biāo)志提示
標(biāo)志提示是指運用簡單的圖案、數(shù)字或符號對幼兒進(jìn)行規(guī)則暗示或提醒說明。比如，可同時進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)角的人數(shù)是有限的，這一規(guī)則可以采用進(jìn)區(qū)插牌、貼標(biāo)志、打勾等方法讓幼兒自主選擇，方便他們的自我管理。再如，材料使用后應(yīng)該放回原處這一要求，是保證材料系統(tǒng)、完整的關(guān)鍵，所以教師可將數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)所有櫥柜、材料箱貼上與所放置的材料及材料數(shù)量相對應(yīng)的圖標(biāo)與數(shù)字，且標(biāo)識的顏色、位置都要力求醒目，以方便幼兒整理、檢查。
2．音樂信號
音樂信號能有效減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時成人過多的語言指令。在每天區(qū)角活動開始和結(jié)束時段，播放1～2分鐘的輕音樂，讓幼兒在音樂聲中收放區(qū)角材料，既可縮減組織環(huán)節(jié)，又可讓幼兒形成動力定型，從而實現(xiàn)自我管理。
3．表格記錄
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，教師可通過要求幼兒及時完成表格記錄工作這一手段，了解幼兒在規(guī)定時間內(nèi)是否完成了與數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)活動記錄表要放置在區(qū)角內(nèi)比較固定又方便記錄的位置，可讓幼兒用打勾、蓋章等方式記錄自己完成活動的情況，這樣既可培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，又能了解每個幼兒都進(jìn)行了哪些操作活動，還沒有完成哪些活動，哪些活動幼兒感興趣、完成情況比較好，哪些活動對幼兒來說可能困難較大。如果教師能對表格記錄結(jié)果作進(jìn)一步的細(xì)致分析，可提高對個別幼兒的關(guān)注度，并可據(jù)此對材料作出及時的、有針對性的調(diào)整。
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“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評價，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的意義
首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動雖說以幼兒自主游戲為主，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時在自然、真實的情景下觀察幼兒，正確解析并評估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時機(jī)以及指導(dǎo)策略。
其次，有助于教師了解幼兒的個體特點，從而為幼兒提供個別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動為發(fā)展水平、思維特點不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點的充分的活動空間，可幫助教師更好地認(rèn)識不同幼兒的學(xué)習(xí)特點，從而準(zhǔn)確判斷每個幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個別化、有針對性的指導(dǎo)。
第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動的組織效率與活動質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會影響活動質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的評價有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。
二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的要點
數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的要點可包括以下幾個方面。
(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價應(yīng)同時重視幼兒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。
1．?dāng)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況
幼兒數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的重要內(nèi)容，包括對數(shù)量關(guān)系的理解、對空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時，有的以一一對應(yīng)的方式比較，有的運用計數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評價時要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。
2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評價數(shù)學(xué)區(qū)角活動時要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動“一把抓住幾個”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時會估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時則會報出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會運用空間感知的經(jīng)驗來解決數(shù)量估計的問題。
(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動的價值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評價幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
如，在回答時鐘“起點在哪兒”的問題時，有幼兒說“夜里12點以后就是明天了，所以從12點開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對應(yīng)任務(wù)?？梢姡@類活動既加深了幼兒對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動流程并調(diào)控自己的操作活動，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的重要內(nèi)容。
又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中需要合作，需要共享活動材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動的次序的；是怎樣邀請同伴參與活動，相互檢查的……從中可以評價幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識，也應(yīng)是評價的要點之一。
(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
我們既要評價幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。
首先，要看幼兒參與活動的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動的次數(shù)、時長以及活動時的投入程度，直觀地判斷出幼兒對活動是否感興趣。
其次，要看幼兒活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時的專注力、堅持性、創(chuàng)造力、獨立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補墻洞”的區(qū)角活動中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時，有的幼兒會直接放棄，有的幼兒會向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會向教師請求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時所表現(xiàn)出的不同的堅持性，以作出富有針對性的指導(dǎo)。
三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的步驟
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個基本步驟來評價。
(一)觀察：幼兒是怎么做的
評價的起點是觀察，教師可通過對幼兒在區(qū)角活動中的動作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時，教師只是忠實地觀察、記錄幼兒的活動情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評價的依據(jù)。作為參與者時，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。
(二)追問：幼兒是怎么想的
教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測、判斷，還需要追問幼兒。有時，幼兒的操作行為看起來是錯誤的，但教師通過追問可能會發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動物”分發(fā)食物，以一一對應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動物多而無法一一對應(yīng)時，有的幼兒就會把食物放在兩個小動物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動物食物分配不均的結(jié)果。有時，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價過程中是非常必要的。
(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平
綜臺觀察、互動、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。
“投骰子串串珠／插插釘”是一個中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動過程如下：
甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點數(shù)為8，他馬上動手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)
教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識到了游戲規(guī)則)
第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對同伴的操作活動不太關(guān)心)
教師及時提示甲：“看看，他插得對嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個插釘，于是抓起3個插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動去協(xié)助同伴操作了，說明他對合作游戲的要求還不明確)
第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個插釘繼續(xù)插起來。插了5個以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個插釘。這時的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)
教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)
教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)
接下來，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……
根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：
1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個插釘時，甲能迅速運用已掌握的數(shù)組成的知識經(jīng)驗幫助乙補充3個插釘。乙則需要通過反復(fù)點數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時，甲想出了換行插，這實際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。
2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動來，合作游戲的意識有所增強。
3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
中班幼兒操作欲望強、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動條件，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境
1．創(chuàng)設(shè)合理的空間
在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計原則。
第一，選擇適宜的地點。數(shù)學(xué)活動需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。
第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯(lián)系。
第三，考慮過道的設(shè)計。過道的設(shè)計既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動不受影響。
2．張貼清晰的標(biāo)志
整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動。
標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動類型標(biāo)志?？衫貌牧峡鸬念伾D案等暗示幼兒區(qū)分活動類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動規(guī)則標(biāo)志。可運用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。
標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異，如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。
3．設(shè)計有意義的墻面
活動室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計成操作平臺，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)時，教師可將幼兒點數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨铮┤鐚⒂變喊凑詹煌Ｊ酱傻捻楁?、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料
1．體現(xiàn)豐富性
一個數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動，這會使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長時間地從事某個數(shù)學(xué)區(qū)域活動。
2．體現(xiàn)層次性
“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動與集體活動相比，最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。
3．體現(xiàn)開放性
操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費心費力設(shè)計的許多活動，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對應(yīng)、匹配等活動；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計的，可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊_放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動組織與實施中的兩個關(guān)系
1．活動環(huán)境的變與不變
“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個過程，他們對數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動應(yīng)有的價值?？傊瑹o論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變，以保持幼兒對數(shù)學(xué)區(qū)域活動的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2．活動規(guī)則的變與不變
數(shù)學(xué)活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中，教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數(shù)學(xué)活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記，直接將3個蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”，這說明該幼兒對物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。
環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動時務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。
餐前過渡環(huán)節(jié)往往是教師進(jìn)行有效教育指導(dǎo)的盲點。為了更好地體現(xiàn)“一日生活皆課程”的理念，珍視游戲和生活的獨特價值，我們對于如何開展餐前游戲進(jìn)行了有益的嘗試和探索，既滿足了幼兒喜歡游戲的意愿，促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展需要，優(yōu)化了過渡環(huán)節(jié)的秩序，又調(diào)節(jié)了幼兒良好的進(jìn)餐情緒，使每位幼兒在獲得快樂與自信的同時，養(yǎng)成習(xí)慣、啟迪智慧、發(fā)展能力，也使教師進(jìn)一步認(rèn)識到一日活動各環(huán)節(jié)的重要性，提高了教師對游戲的理解、組織和指導(dǎo)的能力。
餐前活動是幼兒在園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)，旨在調(diào)節(jié)幼兒良好的進(jìn)餐情緒，讓幼兒能帶著愉悅的心情進(jìn)餐。它不像集體教學(xué)活動那樣嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，游戲性、互動性較強，形式和內(nèi)容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)而及時變化，能給幼兒提供更多自我展示的機(jī)會，也能加深師幼之間的感情。同時，這個時段也是教師適當(dāng)調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，解決個別幼兒問題，親近每一個幼兒的極好時段。現(xiàn)實中，大部分教師為了創(chuàng)設(shè)安靜的進(jìn)餐環(huán)境，喜歡組織幼兒聽故事、念兒歌或看動畫片等較為整齊劃一的活動。雖然這些活動減少了幼兒等待用餐的焦躁，保證了幼兒較好的進(jìn)餐秩序，但往往忽略了幼兒情感和游戲的需求。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師應(yīng)科學(xué)合理地安排和組織幼兒一日生活，時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的深入學(xué)習(xí)，我們更加認(rèn)識到：要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。于是，我們追隨著“一日生活皆課程”的理念，充分相信“游戲是幼兒的基本活動”，努力思考和實踐著如何讓游戲更好地融人一日活動，如何讓孩子們真正自主快樂地在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。我們通過前階段開展的優(yōu)化幼兒一日生活質(zhì)量的實踐和研討，找到了一個切入口——餐前游戲活動的組織實施。通過餐前游戲活動，有效減少幼兒一日教育的盲點，為幼兒營造良好的進(jìn)餐心境，做到一日生活各環(huán)節(jié)精細(xì)而優(yōu)化。我們認(rèn)為餐前游戲活動的組織實施應(yīng)注重把握以下三個方面：
選擇與餐前時間及特點相符合的適宜性游戲
查閱相關(guān)資料，得知國外研究人員在《食的科學(xué)》中強調(diào)，孩子從出生到幼兒期，智力發(fā)生了一個飛躍。在這一時期，兒童的空腹感與食欲的關(guān)系不再是必然，而是顯得十分復(fù)雜。因為，在這兩個生理環(huán)節(jié)之間，已摻雜了心理因素的作用。他們可能是空腹時不一定想吃，或是在吃得很飽后對所喜食物繼續(xù)吃。他們的吃，不再是生理性食欲，而是經(jīng)驗性、能動性食欲。所以，孩子的食欲，除其生理本能之外，還需后天培養(yǎng)。調(diào)節(jié)其餐前情緒是一項重要內(nèi)容。而游戲恰恰是能調(diào)節(jié)幼兒情緒的好方法，它是幼兒的基本活動，是幼兒的鐘愛。
在幼兒園，教師設(shè)計組織的游戲種類繁多：體育游戲、音樂游戲、語言游戲、益智游戲等等，哪些游戲更適合作為幼兒的餐前游戲呢？這需要認(rèn)真地思考和分析。首先，餐前活動時間相對較短，不宜選擇較為復(fù)雜的游戲活動。其次，餐前游戲活動的組織要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，講究科學(xué)性，應(yīng)避免劇烈活動或過度興奮而影響幼兒進(jìn)餐的質(zhì)量。因此，最好選擇一些平靜而舒緩的游戲，充分考慮幼兒的年齡特點并能很好地激發(fā)其良好的進(jìn)餐情緒。在實踐中，我們認(rèn)為以下游戲更為適宜有效：
1．簡單靈活的手指游戲
小中班的餐前游戲多采用結(jié)合兒歌的手指游戲，如小班《我的十個寶》《小手指要睡覺》《金蘋果銀蘋果》等；中班《說相反》《猜猜在哪頭》《五只猴子蕩秋千》等。這些手指兒歌充滿游戲性，孩子們念的時候朗朗上口，配上手的動作更能激起幼兒的興趣。百念不厭。中班餐前游戲的組織還可以增加幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會和在原有游戲基礎(chǔ)上進(jìn)行改變的空間，如手指游戲“土豆皮、土豆條”，就可以讓孩子自己來改編，念成其他菜名，如“蘿卜皮、蘿卜條”“絲瓜皮、絲瓜條”“青瓜皮、青瓜條”等等許多帶皮的食物名稱，增加游戲的趣味性，拓展思維，豐富語言，也能增進(jìn)幼兒的食欲。
2．輕松有趣的互動游戲
小班孩子年齡雖小，但也可以在教師的引導(dǎo)下開展一些師幼互動小游戲。如做冰塊的游戲就非常受孩子們喜歡：大家圍坐著一起念“做冰塊，做冰塊，有的大，有的小，有的方，有的圓”，老師說“結(jié)冰”時，孩子們就擺出各種造型；老師說“太陽出來了，冰塊融化了”時，孩子們便一下子放松了。同時，也可以進(jìn)行一些簡單的同伴互動小游戲，如《拉大鋸》：兩個孩子雙手相握，隨兒歌“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家唱大戲，你也去我也去，大家一起去看戲”，有節(jié)奏地做手臂伸展運動，身體自然擺動，既發(fā)展了手臂動作又提高了合作畿力，幼兒的情緒還很愉快。中班孩子的語言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)力都有所增強，可以玩一玩同伴互動游戲，如《我的飛機(jī)開始飛》《猜猜是誰走過去了》等，也可以鼓勵幼兒來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班孩子一起念一念、玩一玩自編的兒歌，孩子們非常有成就感，樂在其中。
3．快樂自主的小組游戲
大班幼兒由于經(jīng)驗的不斷積累，自主性需要得到更充分發(fā)展，他們可以開展小組游戲活動，自由結(jié)伴。自主選擇游戲內(nèi)容。如把自己折成的“東南西北”拿出來相互猜一猜，玩一玩；如“金鎖銀鎖”，兩個或多個孩子一起玩此游戲特別開心；又如猜拳游戲，只需幼兒圍成一圈，通過手心手背數(shù)量的多少決定勝負(fù)，獎懲規(guī)則由小組成員自己制定，等等。這樣的自主選擇和自由活動可以極大地滿足孩子們的需求。
另外，還可以根據(jù)不同年齡段的幼兒特點，融入一些音樂小游戲、律動，以及各類適宜的民間小游戲，如《踢踢絆絆》《官打捉賊》《蚊子叮手》《挑花線》等，進(jìn)一步豐富餐前游戲內(nèi)容，為幼兒營造良好的餐前環(huán)境。
發(fā)揮餐前游戲在幼兒個體差異上的協(xié)調(diào)作用
《指南》強調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，也就是說要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助，要關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒有個性地發(fā)展。針對個別用餐習(xí)慣不是很好的幼兒，我們利用餐前游戲進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，效果十分明顯。
食欲差、挑食偏食的幼兒。有些孩子總是吃得很少，食欲不強；有些孩子有挑食偏食現(xiàn)象，常常有不愛吃的菜，如海帶、蘿卜等等。針對這樣的孩子，我們設(shè)計了一些適宜的游戲來增進(jìn)其食欲，鼓勵他們樣樣蔬菜都愛吃。如教師利用自制的蔬菜、肉類等小卡片，以卡片抽取的形式與這些孩子玩“啊嗚啊嗚吃得香”的游戲。小班孩子一邊認(rèn)識各種菜名，一邊模仿各種吃得香香的表情，玩得不亦樂乎。中大班的孩子結(jié)合抽到的卡片自主說出各種菜的燒法，如摸到“蘿卜”卡片，孩子就說出“蘿卜排骨湯”“紅燒蘿卜”“糖醋蘿卜絲”等，邊說邊游戲式地逐一分享給其他孩子一起快樂品嘗。另外，教師還有意識地引導(dǎo)這些孩子一起玩與飲食有關(guān)的手指游戲，如“包餃子”“土豆皮、土豆條”等等，有效增強幼兒的食欲。
進(jìn)餐特別慢的幼兒。在日常指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐時，我們往往要求孩子們要細(xì)嚼慢咽，充分保證幼兒的進(jìn)餐時間。但是有個別進(jìn)餐特別慢的孩子，確實需要教師積極地給予引導(dǎo)。如教師與孩子玩“猜猜寶物在哪里”的小游戲，將小貼畫等幼兒喜歡的“小寶物”藏在手心，讓孩子來猜，猜中了送給孩子，并讓他先去進(jìn)餐。孩子開心地帶著獎勵去進(jìn)餐，速度慢慢加快。
衛(wèi)生習(xí)慣欠佳的幼兒。在進(jìn)餐過程中，一些幼兒常常將飯粒灑滿地，衛(wèi)生習(xí)慣比較差。于是，教師和幼兒自制了一些小圖書《大公雞和漏嘴巴》《下巴上的洞洞》《憫農(nóng)》等。一起看一看講一講；也提供給幼兒一些自制的手偶、頭飾等材料，孩子們自主進(jìn)行表演，感受故事情節(jié)，逐步從故事角色中感知到要養(yǎng)成良好的進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣。教師還跟這些孩子玩激勵性的小游戲，跟孩子餐前約定用餐時的表現(xiàn)，餐后給予一定精神或物質(zhì)上的獎勵。
另外，餐前游戲活動作為最有利的邊角時段，也可以為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，彰顯個性。針對好動、自控能力不強的幼兒，在保證安全的前提下給予其充足的自主游戲空間。可以請幼兒做游戲的小組織者，在教師積極的鼓勵和同伴的逐步認(rèn)可中。養(yǎng)成自覺遵守活動規(guī)則的良好習(xí)慣。針對膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒，教師可以主動親近幼兒，與其單獨溝通、交流，給予鼓勵，使其樹立自信心，引導(dǎo)幼兒逐步參與到集體活動和小組活動中，如做一回“小老師”“小主持人”等。針對沒有耐性、堅持性差的幼兒，教師可以采取一對一的數(shù)數(shù)游戲等幫助其培養(yǎng)耐性，如兩人面對面坐好，一人開始從1數(shù)到20，另一人則按要求在數(shù)數(shù)時間內(nèi)坐好不動或是堅持定格某一個動作，直到停止數(shù)數(shù)。玩此游戲時，可以先少數(shù)一些，等相互之間都能完成游戲任務(wù)后，再慢慢加數(shù)。這種游戲趣味性較強，既能培養(yǎng)幼兒的耐心，又能練習(xí)數(shù)數(shù)，一舉多得。
總之，餐前時間是教師指導(dǎo)個別幼兒的很好的肘間段。教師要做個有心人，多走近孩子、了解孩子，注重觀察與指導(dǎo)，不斷地設(shè)計和融入更多適宜的游戲。
對不同年齡的幼兒實施不同的指導(dǎo)方法
《指南》的基本理念告訴我們：成人要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，要成為幼兒學(xué)習(xí)的積極支持者。在餐前游戲中，教師不能一直充當(dāng)組織者的角色。對于小班幼兒來說，教師的示范引領(lǐng)保證了游戲的順利開展，并且教師組織游戲的狀態(tài)決定幼兒參與游戲的態(tài)度與情緒。當(dāng)然，在幼兒熟悉了各種游戲之后，教師可以與幼兒商量，引導(dǎo)其說說今天想玩什么游戲，幫助幼兒一起選擇，并適時給予表揚鼓勵。對于中班幼兒來說，教師的示范引領(lǐng)有時候反而會限制其在游戲中的發(fā)展，相反，教師作為游戲中的一員，參與到孩子們的游戲中去，與他們共同嘗試創(chuàng)新游戲的玩法則更能激發(fā)幼兒的積極性，并促進(jìn)師幼間的互動和同伴間的互助，為幼兒搭建自我表現(xiàn)的舞臺。至于大班幼兒，他們會自發(fā)地組織并開展餐前游戲，他們自由結(jié)伴而坐，這兒一簇，那兒一組，非常自主隨意。但因為是自發(fā)的、自主的，必定會出現(xiàn)一些矛盾和糾紛，這時教師就是一個觀察者，及時察覺問題出現(xiàn)的原因。在幼兒自我解決的過程中，如有需要適時介入，幫助幼兒分析問題，解決問題，保證游戲的順利進(jìn)行。不同年齡段幼兒的游戲開展，教師要區(qū)別對待，真正成為幼兒游戲活動的引領(lǐng)者、參與者、觀察者、支持者。
餐前活動時間雖短，但它是幼兒一日生活中必不可少且不容忽視的環(huán)節(jié)。只要教師合理利用，靈活組織，便能獲得與集體教學(xué)活動、區(qū)角活動、戶外體育游戲同等的教育價值，成為幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、感受快樂的又一個有利時段。通過餐前游戲活動的開展，不僅能有效避免過渡環(huán)節(jié)的時間隱性浪費，讓幼兒在有限的時間里得到更大的發(fā)展，而且能使幼兒的情緒愉悅，食欲大增，養(yǎng)成一系列良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
幾只乒乓球破了，我和孩子們一起把它剪成了乒乓球花，放在自然角里供觀賞。一天，有個孩子給一個盆栽澆水時，一個乒乓球花掉到了一旁沾上水的墊板上。意想不到的事情發(fā)生了，乒乓球花飛快地旋轉(zhuǎn)起來了!孩子們紛紛圍了過來，這個有趣的“意外”一下子激起了他們強烈的好奇心：乒乓球花為什么會旋轉(zhuǎn)的呀?見此，我馬上又用幾個乒乓球剪成乒乓球花，把它和墊板一起放到科學(xué)區(qū)角，讓孩子們進(jìn)一步探索。
孩子們很快發(fā)現(xiàn)讓乒乓球花旋轉(zhuǎn)起來的秘密是水。那么，水是怎樣讓乒乓球花旋轉(zhuǎn)起來的呢?我問了孩子們以下幾個問題：
1．如果墊板上沒有水，乒乓球花會轉(zhuǎn)起來嗎?
2．女口果有水的墊板平放，乒乓球花會轉(zhuǎn)起來嗎?
3．如果有水的墊板傾斜著放，乒乓球花會轉(zhuǎn)起來嗎?
4．墊板上水的多少與乒乓球花轉(zhuǎn)動的速度快慢有關(guān)系嗎?
5．可用什么辦法讓乒乓球花轉(zhuǎn)得更快?
不幾天，孩子們玩乒乓球花的技巧已經(jīng)到達(dá)了“爐火純青”的地步，有的孩子甚至可以讓兩三個乒乓球花同時旋轉(zhuǎn)起來。此時，新的問題產(chǎn)生了：乒乓球花在有水的木墊板上能旋轉(zhuǎn)，在其他材質(zhì)的平面上能旋轉(zhuǎn)嗎?為此，我找來了木板、鐵板、吹塑板、玻璃板、布板等不同光滑程度的板，讓孩子們分別探索驗證。隨著活動的不斷推進(jìn)，我又投放了相應(yīng)的材料，以引導(dǎo)孩子們的進(jìn)一步探索。一是投放彩筆、彩色即時貼等材料，以引導(dǎo)孩子們用不同的色彩組合方式裝飾乒乓球花，觀察用兩種或多種顏色以不同組合方式裝飾的乒乓球花旋轉(zhuǎn)時會呈現(xiàn)出怎樣不同的視覺效果；二是投放了芭蕾小人、小風(fēng)車等供幼兒裝飾，讓孩子們探索改變乒乓球花的重量和重心后，其轉(zhuǎn)動效果會發(fā)生什么變化……這個活動不僅讓幼兒初步感受了重力、慣性、摩擦力及水的表面張力等與乒乓球花轉(zhuǎn)動的關(guān)系，同時讓幼兒初步感受了兩種或多種顏色混合后產(chǎn)生的視覺效果以及乒乓球花重心改變與轉(zhuǎn)速的關(guān)系，讓幼兒在輕松的游戲中觀察復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象，并得到美的熏陶。
通過這一活動，我深深感到，幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，要以幼兒的興趣為導(dǎo)向，以多方滿足幼兒的需要為目的。所提供的材料并不在于要花多少錢，有多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和多高的技術(shù)含量，而在于孩子們是否真心喜歡它，在于孩子們在玩耍過程中能否體驗到成功和快樂，在于教師是否追隨孩子的興趣不斷豐富玩法，從而滿足不同發(fā)展水平孩子的需要。
兒童自己選擇和生成的活動，正是他們興趣和需要之所在，教師所要做的是為幼兒提供自主活動、主動學(xué)習(xí)所需的材料和適宜的幫助。
在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與活動的興趣；對材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料呢?
一、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展
認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。這就要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：
1．活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。
2．同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班的活動目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求
在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時，我設(shè)計了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動中設(shè)計＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。
三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求
材料是幼兒主動建構(gòu)知識的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進(jìn)行探索，從而有效地促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)＼動作和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗和實際水平出發(fā)選擇內(nèi)容，適宜提供材料，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如同是玩計算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進(jìn)行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進(jìn)行1O以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識與理解，學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系，鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進(jìn)行數(shù)數(shù)，分類及加減法運算等活動。
2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對這種情況，為了充分調(diào)動每一個幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料：同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。
四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣
數(shù)學(xué)的知識是在幼兒動手操作的過程中建立的，如果沒有動手操作，數(shù)學(xué)的內(nèi)容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動手操作的機(jī)會，引發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點子來釣魚，然后是按照數(shù)字來釣魚，幼兒們便不覺得數(shù)學(xué)枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開始幼兒們就是簡單的石頭、剪子、布，誰贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作。它對促進(jìn)每個幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對數(shù)學(xué)材料的操作興趣，并在動手的基礎(chǔ)上加深幼兒對數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。
科學(xué)區(qū)活動作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨特的教育價值而越來越受到重視。對于幼兒來說，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽科學(xué)、記科學(xué)，而是實實在在地"做"科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地"做"科學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價值呢?對此，我們進(jìn)行了積極的思考和有益的實踐。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
科學(xué)區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動的特點，吸引幼兒主動參與活動。
1．營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望
幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對安靜的區(qū)域相鄰，遠(yuǎn)離活動室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎?、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對獨立且安靜的空間?？茖W(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿足多人同時參與或合作的需要。操作臺可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進(jìn)行操作的活動，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動室其他適宜的空間進(jìn)行，不必限制在一個嚴(yán)格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學(xué)區(qū)不同活動的具體需要。
2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要
不同年齡幼兒的動作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。
小班幼兒身體動作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動的意識不強，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強的材料架來儲存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時操作的需求。材料架宜與操作臺相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動的推進(jìn)，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動材料，讓幼兒一進(jìn)區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地擺弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時間，滿足了幼兒充分探索的需要。
中大班幼兒自主性及合作意識明顯增強，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整。可增加材料柜以保證幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實際需要選擇適宜的活動場地。如，"壘高樓""多米諾"的活動需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動可在墻角的地面進(jìn)行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠(yuǎn)。墻面空間要根據(jù)實際活動的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時，幼兒經(jīng)驗還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵幼兒積極嘗試。隨著活動的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動而設(shè)計的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵和支持。
二、材料與內(nèi)容
材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對周圍世界認(rèn)識的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，初步感知和理解其中蘊藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1．考慮學(xué)科特點
關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗。
幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計活動。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動，對動植物的生長進(jìn)行觀察和記錄，從而認(rèn)識到生物的多樣性，建立對生物的特征、生長需求、生長周期等方面內(nèi)容的認(rèn)知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過各種活動幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來，使電動玩具動起來，認(rèn)識到連接好的電路會讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門學(xué)科，但對于幼兒來說，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深奧的學(xué)科知識，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽、月亮的活動，認(rèn)識天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對地球空間充滿好奇。對于幼兒來說，這三個方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因為某方面核心概念涉及的內(nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。
2．關(guān)注年齡特點
對幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合幼兒的年齡特點，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動。
我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê唵?、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡開"花"、小車前進(jìn)，只需一個簡單的撥或轉(zhuǎn)的動作，就能看到"飛機(jī)"飛起來，"章魚"旋轉(zhuǎn)起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過程中享受著探究的樂趣。
中班幼兒動手能力和解決問題的能力有所增強。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動，增強其獨立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過程中體驗控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡單而有趣的探究活動，給予幼兒獨立思考和解決問題的機(jī)會。再如，我們設(shè)計了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動，提供坡道、小球、小車等材料，引導(dǎo)幼兒對小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時的不同現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，引發(fā)好奇心，進(jìn)而探究其中的奧秘。
對于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對插在紐扣的兩端，通過調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡單，卻需要幼兒細(xì)心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動對幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗氣球沖向高處帶來的勝利感。
此外，到了中大班階段，教師也要有意識地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進(jìn)行各種類型的探究活動。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進(jìn)行有趣的探索實驗。
3．結(jié)合多媒體資源
幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗的支撐。與幼兒直接對材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的獲得如能形成優(yōu)勢互補，更有利于幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗，間接經(jīng)驗也可作為一種良好的補充。為此，我們在中大班嘗試借助iPad等設(shè)備，將實物操作活動和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認(rèn)識直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進(jìn)行實物操作活動時，會遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗，體驗不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠(yuǎn)近等真實、隨機(jī)而多樣的情境，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進(jìn)行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實物操作活動之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗不斷得到補充和提升。
除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗，體現(xiàn)了多媒體資源的獨特價值。
三、教師指導(dǎo)
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗探究的過程；通過及時組織活動過程中及活動后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。
1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性
我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗游戲的樂趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動物"的活動，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂趣的同時體驗到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導(dǎo)其開動)，中班探究重力、摩擦力的活動"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊含的有趣的科學(xué)原理。
2．設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究
幼兒看到一個有趣的現(xiàn)象時一定會引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗水平，設(shè)置一定的問題情境，以"問題解決"為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們在大班科學(xué)區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強烈的好奇心，進(jìn)而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復(fù)實驗的過程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。
在活動過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會促使幼兒有意識地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進(jìn)幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復(fù)地開，而忽略了對其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導(dǎo)幼兒在玩的過程中有意識地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對小車滑動速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉(zhuǎn)時你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細(xì)觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的活動層層遞進(jìn)、不斷拓展。
值得注意的是，活動過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動實際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和幼兒互動。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗和認(rèn)識。
3．鼓勵分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)
科學(xué)活動中的交流既是幼兒對探究過程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗、形成認(rèn)識的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見。
小班幼兒語言表達(dá)能力尚欠缺，語詞相對貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說給大家聽時，教師一定要耐心傾聽，可適當(dāng)用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動中獲得的經(jīng)驗。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號進(jìn)行簡單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們和同伴進(jìn)行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號表征事物的變化。這樣的表達(dá)和記錄能引導(dǎo)幼兒變無意識擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調(diào)整或推進(jìn)活動。要注意的是，記錄要力求簡單、便捷，不要成為幼兒的負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動事先設(shè)計好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對他們想要表達(dá)的內(nèi)容加以文字說明。這對幼兒來說不僅是一種激勵，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師也可在區(qū)域活動結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動組織即時的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導(dǎo)幼兒有意識地回顧活動的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，將自己的經(jīng)驗和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強幼兒自主學(xué)習(xí)的意識，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時應(yīng)盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關(guān)注結(jié)果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。
幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，“兒童立場”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進(jìn)行真實有意義的互動；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí)，而強調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。
然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識和策略(即對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學(xué)科視角的理由。
什么是學(xué)科視角
“學(xué)科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學(xué)科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時豐富了人類的知識。
在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。
除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。
有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因為整合必須是在學(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。
學(xué)科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義
內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。
在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。
因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。
學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角，教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：
理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學(xué)科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。
評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對幼兒進(jìn)行個別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。
推動學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機(jī)，做到進(jìn)退自如，對教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會，推動幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
對幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點
科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。
有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認(rèn)識是相對模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連接點。
數(shù)學(xué)區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對這個問題的詳細(xì)闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。
在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動而進(jìn)行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，那些主要依賴個人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。
有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。
從學(xué)科的視角來分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。
從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機(jī)會，幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學(xué)活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。
我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點在于平衡以下關(guān)系：
游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機(jī)會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀杰。
自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。
自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。
個別與集中區(qū)域活動以個別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。
以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。
總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場”的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。
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