幼兒園活動(dòng)方案評(píng)價(jià)。
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼師應(yīng)加強(qiáng)游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
“教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對(duì)在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的意義
首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)雖說以幼兒自主游戲?yàn)橹?，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時(shí)在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)以及指導(dǎo)策略。
其次，有助于教師了解幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個(gè)別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動(dòng)空間，可幫助教師更好地認(rèn)識(shí)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個(gè)別化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。
第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的評(píng)價(jià)有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。
二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面。
(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)重視幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。
1．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況
幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、對(duì)空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時(shí)，有的以一一對(duì)應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計(jì)數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評(píng)價(jià)時(shí)要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。
2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“一把抓住幾個(gè)”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時(shí)會(huì)估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時(shí)則會(huì)報(bào)出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會(huì)運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)量估計(jì)的問題。
(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
如，在回答時(shí)鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問題時(shí)，有幼兒說“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動(dòng)中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對(duì)應(yīng)任務(wù)?？梢?，這類活動(dòng)既加深了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動(dòng)流程并調(diào)控自己的操作活動(dòng)，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中需要合作，需要共享活動(dòng)材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動(dòng)的次序的；是怎樣邀請(qǐng)同伴參與活動(dòng)，相互檢查的……從中可以評(píng)價(jià)幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。
(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
我們既要評(píng)價(jià)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。
首先，要看幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的次數(shù)、時(shí)長以及活動(dòng)時(shí)的投入程度，直觀地判斷出幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣。
其次，要看幼兒活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時(shí)的專注力、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時(shí)，有的幼兒會(huì)直接放棄，有的幼兒會(huì)向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會(huì)向教師請(qǐng)求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的不同的堅(jiān)持性，以作出富有針對(duì)性的指導(dǎo)。
三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)的步驟
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個(gè)性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個(gè)基本步驟來評(píng)價(jià)。
(一)觀察：幼兒是怎么做的
評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是觀察，教師可通過對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時(shí)，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動(dòng)情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評(píng)價(jià)的依據(jù)。作為參與者時(shí)，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動(dòng)，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。
(二)追問：幼兒是怎么想的
教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動(dòng)表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測(cè)、判斷，還需要追問幼兒。有時(shí)，幼兒的操作行為看起來是錯(cuò)誤的，但教師通過追問可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動(dòng)物”分發(fā)食物，以一一對(duì)應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動(dòng)物多而無法一一對(duì)應(yīng)時(shí)，有的幼兒就會(huì)把食物放在兩個(gè)小動(dòng)物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個(gè)幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動(dòng)物食物分配不均的結(jié)果。有時(shí)，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中是非常必要的。
(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平
綜臺(tái)觀察、互動(dòng)、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。
“投骰子串串珠／插插釘”是一個(gè)中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動(dòng)結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動(dòng)過程如下：
甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動(dòng)手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個(gè)幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)
教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識(shí)到了游戲規(guī)則)
第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對(duì)同伴的操作活動(dòng)不太關(guān)心)
教師及時(shí)提示甲：“看看，他插得對(duì)嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個(gè)插釘，于是抓起3個(gè)插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動(dòng)去協(xié)助同伴操作了，說明他對(duì)合作游戲的要求還不明確)
第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個(gè)插釘繼續(xù)插起來。插了5個(gè)以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個(gè)插釘。這時(shí)的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)
教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會(huì)兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個(gè)插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動(dòng)中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)
教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)
接下來，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……
根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對(duì)兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：
1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌?，已能基本靠目測(cè)的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個(gè)插釘時(shí)，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個(gè)插釘。乙則需要通過反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時(shí)，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。
2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況
該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動(dòng)，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動(dòng)來，合作游戲的意識(shí)有所增強(qiáng)。
3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況
中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對(duì)待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。
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《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了各年齡段幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)以及相關(guān)教育建議，強(qiáng)調(diào)了要以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)形式。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開展起數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，并將區(qū)角活動(dòng)與操作學(xué)習(xí)視為幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要組織形式。
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的確具有教學(xué)屬性，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)正是隱含在環(huán)境與材料中的，幼兒是從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展的。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的“組織”是指教師對(duì)引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)諸要素的整體思考和科學(xué)規(guī)劃，通常包括數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的空間與時(shí)間和內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料的擺放與管理、規(guī)則的制定與執(zhí)行等，教師可以從這些方面一一著手，合理組織幼兒的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(一)空間與時(shí)間：寬松充分
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)角，目的是為幼兒提供一個(gè)適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在空間布置上，宜盡量選擇活動(dòng)室中相對(duì)封閉而安靜的一角或區(qū)域，空間大小以可同時(shí)容納5～7名幼兒為宜，并貼上醒目的數(shù)學(xué)區(qū)角標(biāo)志。在時(shí)間安排上，一方面要與幼兒園的整體課程和幼兒的一日活動(dòng)安排統(tǒng)整協(xié)調(diào)，另一方面要保證孩子們每天有充足的進(jìn)區(qū)自由活動(dòng)時(shí)間，具體方式可以有以下幾種：(1)安排與其他區(qū)角活動(dòng)同步開展(每天均安排，每次約半小時(shí))。(2)安排固定的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間(如每周一、周三下午，每次約半小時(shí))。(3)在一日活動(dòng)各個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)時(shí)間，均允許幼兒根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。
(二)活動(dòng)內(nèi)容：緊扣集體教學(xué)主線，緊隨幼兒興趣
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該怎樣組織，才能既保證活動(dòng)的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢?我們認(rèn)為這里需要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：
其一，緊扣集體教學(xué)主線，以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提高區(qū)角活動(dòng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。
通過學(xué)習(xí)研讀、集體備課、教學(xué)實(shí)踐與反思等，教師可逐步掌握重要的數(shù)學(xué)概念，了解幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展進(jìn)程、幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)的典型思維和行為表現(xiàn)等。一些系統(tǒng)化課程(如“通向數(shù)學(xué)”)在把準(zhǔn)幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵概念與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，建立起了循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教師可在集體教學(xué)時(shí)加以運(yùn)用，也可將其作為區(qū)角內(nèi)容安排的依據(jù)，以避免盲目與隨意。教師可配合每周教學(xué)進(jìn)度，將集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)用到的部分操作材料投放到區(qū)角中，圍繞這些材料組織區(qū)角活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)相互滲透、補(bǔ)充，交織成一個(gè)整體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周期。
區(qū)角活動(dòng)形式上的自由與時(shí)間上的充分，可使集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師無法顧及的個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。這里，一方面教師可以根據(jù)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，準(zhǔn)確分析幼兒操作行為所反映的個(gè)體數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；另一方面可以保證幼兒有更多的機(jī)會(huì)去鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試多種解決問題的策略。幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動(dòng)中，能確保不同發(fā)展水平的幼兒在自身原有水平上獲得適宜的發(fā)展。
在能力和時(shí)間允許的情況下，教師可圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，收集或制作其他配套材料，開展變式更多的操作活動(dòng)，為幼兒提供更豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也可借此更好地實(shí)踐如何將“教”建立在兒童“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。
其二，緊隨幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供符合幼兒興趣特點(diǎn)的材料。
教師要在日常教學(xué)中了解幼兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒真正喜歡的游戲活動(dòng)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并緊隨他們的生活經(jīng)驗(yàn)，安排合適的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。相對(duì)于其他區(qū)角活動(dòng)而言，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的趣味性稍低、成果展現(xiàn)不明顯。然而，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，過于新奇的內(nèi)容與材料反而不利于幼兒的積極嘗試、自發(fā)操作，幼兒往往更樂意探究常見材料中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系。如棋子、撲克牌、拼板、積木等，因?yàn)檫@些材料的基本使用方法為幼兒所熟悉，他們喜歡擺弄。教師也可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件，在數(shù)學(xué)區(qū)角提供一定數(shù)量的種子、貝殼、石子、小棍等自然物品，鼓勵(lì)幼兒用這些常見材料玩各種數(shù)學(xué)游戲，如分種子(分類)、抓一把(估數(shù))、裝石子(感知數(shù)量)、給小棍排排隊(duì)(體驗(yàn)大小與長短的關(guān)系)等。幼兒會(huì)在興致勃勃地操作熟悉材料的過程中逐漸獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師需要做的是細(xì)致觀察，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒思考或解決更多相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)組織的區(qū)角活動(dòng)可確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為線索拓展的操作學(xué)習(xí)可提高區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的開放性，能更好地滿足處在不同數(shù)學(xué)發(fā)展水平幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。
(三)材料提供與擺放：科學(xué)有序，定期更新
目前，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料提供的問題較多表現(xiàn)在：未充分考慮數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性；材料數(shù)量不足，無法滿足幼兒充分操作的需要，或種類和結(jié)構(gòu)散亂，擺放無序；材料或無用或無趣，或?qū)τ變旱乃季S挑戰(zhàn)性不夠，等等。針對(duì)這些問題，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：
1．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料的提供要與兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合
數(shù)學(xué)區(qū)角提供的材料必須與幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上選擇適宜的材料。如小班下學(xué)期“數(shù)量關(guān)系”知識(shí)序列中有關(guān)“排序”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過集體教學(xué)活動(dòng)“金箍棒”引導(dǎo)幼兒根據(jù)全范例，用重疊對(duì)應(yīng)的方法給5根小棒排序，從而體驗(yàn)物體從長到短的順序關(guān)系。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學(xué)區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)，同時(shí)圍繞“排序”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集了生活中常見的各種具有長短、大小差異的物品(例如長短不一的蠟筆、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等)，以豐富和拓展幼兒對(duì)“序”的含義的理解。
2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料需精心細(xì)致地分類擺放
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能推動(dòng)幼兒的思維變得更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰?？茖W(xué)整理數(shù)學(xué)區(qū)角的操作材料，將其分門別類有序擺放，本身就是創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境。每學(xué)期初，教師不妨像設(shè)計(jì)新居、擺放新家具和家庭日用品及裝飾物品一樣，先畫一張數(shù)學(xué)操作材料安放圖，綜合考慮區(qū)域可容納的幼兒人數(shù)、材料拿取收放的便利性、活動(dòng)規(guī)則建立與習(xí)慣養(yǎng)成等多種因素，在圖紙上就如何合理地布置數(shù)學(xué)區(qū)角的櫥柜、玩具架、材料箱等和如何分類擺放各類材料做好計(jì)劃。
例如，我們將“通向數(shù)學(xué)”課程配套材料與教師自制材料分別擺放在區(qū)角左右兩側(cè)的櫥柜里，形成不同的系列；指向同一數(shù)學(xué)內(nèi)容、配合不同教學(xué)進(jìn)度的新游戲或鞏固游戲的操作材料在同一個(gè)柜子里分層擺放：指向不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的操作材料分柜擺放；給適合開展不同難度操作活動(dòng)的材料貼上明顯標(biāo)志并有序擺放……在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，區(qū)角材料的有序管理蘊(yùn)含著對(duì)幼兒良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，蘊(yùn)含著對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒學(xué)習(xí)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的考慮，蘊(yùn)含著通過同一數(shù)學(xué)內(nèi)容幫助幼兒獲得多樣化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)。在這樣的區(qū)角材料的支持下，幼兒通過操作能有效地獲得數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。
3．建立材料更新的規(guī)范化操作流程
區(qū)角材料與活動(dòng)并非一成不變，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展階段和教學(xué)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整，不斷更新、再次分類。這里，教師需要建立一整套材料更新的規(guī)范化操作流程，針對(duì)特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行周期性材料投放。比如，圍繞大班下學(xué)期10以內(nèi)加減的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師將與集體教學(xué)活動(dòng)配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角兩邊的櫥柜里，在此基礎(chǔ)上，將每周按教學(xué)內(nèi)容更新的活動(dòng)材料單獨(dú)放置在區(qū)角內(nèi)某一固定櫥柜的最上層，同時(shí)將前一周的材料移放到中間層，將前兩周的材料退放到最下層……如此推陳出新式的材料更換流程宛如“長江后浪推前浪”，每三至四周就完成一個(gè)更新周期。久而久之，幼兒會(huì)形成良好的行為與思維習(xí)慣，既能夠通過材料擺放的位置判斷活動(dòng)的新舊與難易，也會(huì)根據(jù)材料更換的周期監(jiān)督自己完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃與相關(guān)的記錄工作，確保有效經(jīng)驗(yàn)的獲得。
(四)活動(dòng)規(guī)則：協(xié)同制定，巧用暗示
相比其他區(qū)角活動(dòng)，數(shù)學(xué)區(qū)角材料豐富多樣，使用時(shí)更需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性，從而引導(dǎo)幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中自主有序地進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)。為此，教師可和幼兒共同討論，以確定雙方都認(rèn)可的、明確的活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒在充分理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上變被動(dòng)的執(zhí)行為主動(dòng)的自我管理。
1．標(biāo)志提示
標(biāo)志提示是指運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案、數(shù)字或符號(hào)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則暗示或提醒說明。比如，可同時(shí)進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)角的人數(shù)是有限的，這一規(guī)則可以采用進(jìn)區(qū)插牌、貼標(biāo)志、打勾等方法讓幼兒自主選擇，方便他們的自我管理。再如，材料使用后應(yīng)該放回原處這一要求，是保證材料系統(tǒng)、完整的關(guān)鍵，所以教師可將數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)所有櫥柜、材料箱貼上與所放置的材料及材料數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)與數(shù)字，且標(biāo)識(shí)的顏色、位置都要力求醒目，以方便幼兒整理、檢查。
2．音樂信號(hào)
音樂信號(hào)能有效減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)成人過多的語言指令。在每天區(qū)角活動(dòng)開始和結(jié)束時(shí)段，播放1～2分鐘的輕音樂，讓幼兒在音樂聲中收放區(qū)角材料，既可縮減組織環(huán)節(jié)，又可讓幼兒形成動(dòng)力定型，從而實(shí)現(xiàn)自我管理。
3．表格記錄
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師可通過要求幼兒及時(shí)完成表格記錄工作這一手段，了解幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否完成了與數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)記錄表要放置在區(qū)角內(nèi)比較固定又方便記錄的位置，可讓幼兒用打勾、蓋章等方式記錄自己完成活動(dòng)的情況，這樣既可培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能了解每個(gè)幼兒都進(jìn)行了哪些操作活動(dòng)，還沒有完成哪些活動(dòng)，哪些活動(dòng)幼兒感興趣、完成情況比較好，哪些活動(dòng)對(duì)幼兒來說可能困難較大。如果教師能對(duì)表格記錄結(jié)果作進(jìn)一步的細(xì)致分析，可提高對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度，并可據(jù)此對(duì)材料作出及時(shí)的、有針對(duì)性的調(diào)整。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。了解游戲中幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，需要依托科學(xué)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。
游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)現(xiàn)狀概要
游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是以游戲?yàn)檩d體，以發(fā)展為目的，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)及與此相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，依托合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具所進(jìn)行的較為科學(xué)的游戲觀察評(píng)價(jià)方法。其核心是了解幼兒的“現(xiàn)有水平”和“發(fā)展需求”，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
但在實(shí)際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍，誤認(rèn)為是對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)，尚沒有意識(shí)到對(duì)幼兒多元發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善于使用有效的操作性評(píng)價(jià)工具，在評(píng)價(jià)分析、優(yōu)化指導(dǎo)上均表現(xiàn)出明顯的不足；未形成有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)較為隨機(jī)散亂；缺乏專業(yè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)支持，已有文獻(xiàn)中鮮見對(duì)游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究，一線教師十分缺乏專業(yè)的具體指導(dǎo)。因此，在游戲活動(dòng)中，教師努力研究科學(xué)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)策略，十分迫切與必要。
游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略
(一)確立幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
1．把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的要求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“評(píng)價(jià)要自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”，指出“教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)”，“評(píng)價(jià)
教育活動(dòng)凡涉及對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，應(yīng)該注意全面性、日常性、個(gè)體性、發(fā)展性”。因此，游戲活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒，應(yīng)力圖體現(xiàn)出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動(dòng)態(tài)發(fā)展的理念。
2．明確游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的
游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，其根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師通過在自主游戲過程中對(duì)幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發(fā)展的真實(shí)依據(jù)，并據(jù)此制定有效的指導(dǎo)對(duì)策，包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放，對(duì)幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
游戲中的幼兒評(píng)價(jià)不能僅僅局限于游戲，而是通過游戲看到整個(gè)幼兒；基于游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位發(fā)展的評(píng)價(jià)。
(二)初步構(gòu)建較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系
依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對(duì)幼兒自主性游戲的特點(diǎn)，我們?cè)噲D建構(gòu)較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系。
1．隨機(jī)觀察評(píng)價(jià)。即對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)狀況進(jìn)行實(shí)錄，了解幼兒的發(fā)展進(jìn)程，分析幼兒的發(fā)展軌跡，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，以對(duì)幼兒的持續(xù)發(fā)展提供有益的支持。
主要形式有：
個(gè)體跟蹤觀察記錄——一般以一個(gè)主題為單元，對(duì)某個(gè)幼兒以圖文的方式進(jìn)行持續(xù)的跟蹤觀察評(píng)價(jià)。
檔案記錄——對(duì)某個(gè)主題游戲發(fā)展過程中幼兒的表現(xiàn)做隨機(jī)的觀察，對(duì)有價(jià)值的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
事件記錄——在一定階段確定某一發(fā)展維度的事件觀察，對(duì)突發(fā)事件中幼兒的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表征的作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
幼兒故事——對(duì)游戲中幼兒發(fā)生的有價(jià)值、有趣、有明顯進(jìn)展等不同的情景，以簡(jiǎn)短故事的方式記錄并評(píng)價(jià)。
2．有計(jì)劃的工具性觀察評(píng)價(jià)。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項(xiàng)能力，從游戲活動(dòng)主要發(fā)展維度建構(gòu)小、中、大三個(gè)年齡層次的發(fā)展指標(biāo)。每個(gè)發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒的具體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進(jìn)程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。
主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：
語言與表達(dá)能力——傾聽、會(huì)話、表演與表征。
運(yùn)用與操作材料的能力——材料的運(yùn)用、材料的操作。
思維能力——問題意識(shí)、規(guī)律與關(guān)系理解、功能與探究。
個(gè)性與社會(huì)發(fā)展——自我概念、自我控制、學(xué)習(xí)方式、沖突與交往。
(三)有計(jì)劃推進(jìn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施
在個(gè)體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機(jī)觀察評(píng)價(jià)中，我們盡量采用圖文方式，用文字、照片、現(xiàn)場(chǎng)錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。
下例是采用檔案袋記錄的方式對(duì)幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)：
班級(jí) 中l(wèi)班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日
照片記錄
情況實(shí)錄
李子樹今天是小客人，圖片中的他正背著小客人的購物袋進(jìn)行美食購物。他根據(jù)自己的口味進(jìn)行點(diǎn)餐，他走到美正食廣場(chǎng)柜臺(tái)前清楚地告訴服務(wù)員：“我要買兩個(gè)藕片，三個(gè)漢堡再加一杯果汁?！痹诿枋鰯?shù)量時(shí)會(huì)用自己的手指同時(shí)表達(dá)數(shù)量給服務(wù)員看，并且在服務(wù)員取食物時(shí)以點(diǎn)頭表示服務(wù)員所給物品與自己的點(diǎn)餐是一致的。在選購的同時(shí)，他還提醒一旁的服務(wù)員幫助計(jì)算單價(jià)。隨后，清點(diǎn)完，他把食物交給服務(wù)員，告知需要打包。
幼兒發(fā)展?fàn)顩r分析
1．角色意識(shí)：對(duì)自己“客人”角色意識(shí)明了，行為動(dòng)作與角色身份吻合。
2．經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)：購物經(jīng)驗(yàn)較為豐富，清晰美食廣場(chǎng)進(jìn)餐的基本流程，對(duì)取袋子——領(lǐng)錢——購物——就餐流程熟悉。
3．社會(huì)性發(fā)展：李子樹能夠愉快地參與到游戲活動(dòng)中，與人交往主動(dòng)大方，能遵守小客人的活動(dòng)規(guī)則，與同伴互動(dòng)良好。
4．語言表達(dá)：正確清晰、完整流暢，并能加以合適的體態(tài)動(dòng)作。
下一步發(fā)展指導(dǎo)對(duì)策
1．關(guān)注數(shù)量關(guān)系的建構(gòu)：引導(dǎo)分析：一個(gè)人用餐選用多少食物比較恰當(dāng)，能關(guān)注食物數(shù)量與用餐人數(shù)的對(duì)應(yīng)。
2．經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展：點(diǎn)餐時(shí)，怎樣為自己健康配餐，引導(dǎo)其建構(gòu)營養(yǎng)搭配方面的經(jīng)驗(yàn)。
在工具性評(píng)價(jià)方面，我們利用幼兒發(fā)展水平檢核表，一學(xué)年進(jìn)行三次觀察評(píng)價(jià)，分別為期初、第一學(xué)期末和學(xué)年末。三個(gè)時(shí)間段每周確定5～6個(gè)幼兒為觀察對(duì)象，經(jīng)過4～5周的周期性觀察，人均獲取三次發(fā)展?fàn)顩r的信息，與檢核表對(duì)照，在相應(yīng)欄作標(biāo)記，操作簡(jiǎn)便省時(shí)。如下表是“運(yùn)用與操作材料”項(xiàng)目檢核表。
綜合日常游戲情境中的隨機(jī)觀察和定期有計(jì)劃的工具性觀察，努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現(xiàn)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行綜合的發(fā)展水平狀況分析，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。
(四)針對(duì)性回顧檢核幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)效度
我們實(shí)施的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、有效、適宜?我們的評(píng)價(jià)效度檢核策略為：
1．在實(shí)踐中修整改進(jìn)
一系列新工具的投入使用，需要改變教師以往很多的工作習(xí)慣，能否順暢地運(yùn)行以及試行過程中會(huì)遇到哪些問題?我們十分重視一線教師的反饋。我們定期開展游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)操作與效果的展示與交流活動(dòng)，通過觀摩游戲現(xiàn)場(chǎng)，觀察教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)際操作，讓一線教師在親身經(jīng)歷中談感受，擺問題，理困惑，共同商討改進(jìn)策略并嘗試；并且通過讓教師自己回頭查閱評(píng)價(jià)資料、同伴間相互比對(duì)、第三者參與查看評(píng)定資料等方式，歸納在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，探討解決的方法策略，讓這些觀察方法和評(píng)價(jià)工具越來越方便教師操作與使用，越來越貼近幼兒發(fā)展水平狀況的捕捉與評(píng)價(jià)需求。
2．在聯(lián)動(dòng)中研究與共享
我們遵循“量力而行、輻射全區(qū)”的理念，突破了散點(diǎn)式的實(shí)施方式，嘗試構(gòu)建片區(qū)聯(lián)動(dòng)模式：以開發(fā)區(qū)直屬幼兒園為龍頭，區(qū)內(nèi)51所幼兒園劃分為相對(duì)獨(dú)立的四個(gè)片區(qū)．進(jìn)行“片區(qū)重點(diǎn)領(lǐng)題——深入開展研究——總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)——區(qū)內(nèi)資源共享”的聯(lián)動(dòng)模式，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、骨干師資的引領(lǐng)作用，進(jìn)行先行性實(shí)施，形成可共享的評(píng)價(jià)策略資源。區(qū)內(nèi)直屬、街道、民辦等不同性質(zhì)的幼兒園可根據(jù)園所情況選擇適宜本園需要的評(píng)價(jià)策略，在自身水平上不斷深入完善，形成研究共同參與、成果集體共享的機(jī)制。
我們的探索還處在很初步的階段，還需要在不斷地學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)中使游戲中幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)科學(xué)起來。
運(yùn)用與操作材料的能力(小班)
維度
項(xiàng)目
發(fā)展描述
評(píng)價(jià)
維度
項(xiàng)目
發(fā)展描述
評(píng)價(jià)
材料的運(yùn)用
1．使用材料的目的性
尚未發(fā)展：只看，無行動(dòng)
材料的操作
1．控制肌肉操作材料的能力
尚未發(fā)展：不能較好控制小肌肉，完成簡(jiǎn)單活動(dòng)較困難
發(fā)展：擺弄材料
發(fā)展：嘗試控制小肌肉，在成人幫助下完成簡(jiǎn)單活動(dòng)
熟練：在成人引導(dǎo)下有目的地使用材料
熟練：能自然地控制小肌肉獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)
2．探究材料的能力
尚未發(fā)展：無行動(dòng)
2．操材料的作專注性
尚未發(fā)展：頻繁更換操作材料
發(fā)展：用材料進(jìn)行相應(yīng)的模仿行為
發(fā)展：能短暫地操作一種材料，易被同伴影響
熟練：有初步替代加工意識(shí)
熟練：短暫地專注于一種材料(3～5分鐘)
記錄，科學(xué)研究的基本方法之一，即在科學(xué)研究過程中，將觀察到的事實(shí)(證據(jù))、實(shí)踐操作的過程，以及產(chǎn)生的想法和問題，用文字、圖畫等形式記下來。在幼兒園的科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，記錄也常常被用來引導(dǎo)孩子們的科學(xué)探究，為孩子們的探究活動(dòng)提供支架。筆者在對(duì)幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了幾種相對(duì)有效的記錄方式。
任務(wù)式記錄：記錄完成任務(wù)的多少，激發(fā)探究興趣
科學(xué)區(qū)的探究活動(dòng)，以孩子們的自主探究為主，受年齡與當(dāng)下興趣的影響，幼兒與材料的互動(dòng)帶有很強(qiáng)的主觀性，其活動(dòng)行為往往有著隨意的特點(diǎn)。如何強(qiáng)化孩子們的活動(dòng)目的性，使其在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間圍繞一定任務(wù)去進(jìn)行操作和探究呢?任務(wù)式記錄單能夠有效地幫助孩子明確自己所要做的事情，并清楚地記錄下自己的操作結(jié)果，幫助幼兒有序地完成相應(yīng)任務(wù)并條理清晰地講述自己的操作過程。
如游戲“潛水艇”，其核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒通過游戲了解潛望鏡的功能特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)潛望鏡的探究興趣。我們的任務(wù)式記錄單，提示幼兒要用潛望鏡找到任務(wù)單上物體的位置，以“找全所有物體”為目標(biāo)，吸引孩子運(yùn)用潛望鏡進(jìn)行觀察與尋找。幼兒記錄的方式多以圖片、貼紙、夾子、實(shí)物等為主，新穎有趣、操作方便，尤其受到中小班幼兒的喜歡。如圖一，找到就貼一個(gè)貼花。再如游戲“洞洞小盒”，尋找洞洞盒里的物體，找到就在相應(yīng)圖片上夾個(gè)夾子，如圖二。還有游戲“找找花園中的小動(dòng)物”，如圖三，找到就在記錄單上打鉤。
觀察式記錄：記錄眼中看到的現(xiàn)象，發(fā)展探究能力
科學(xué)區(qū)的活動(dòng)，觀察是基礎(chǔ)。如何借助幼兒園里最粗淺的科學(xué)觀察活動(dòng)，幫助孩子掌握有效的觀察方法并養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣?觀察式記錄就是一部不斷變化著的微電影，提示幼兒觀察的重要內(nèi)容，幫助孩子定期或不定期地將自己觀察到的現(xiàn)象如實(shí)地記錄下來，并在觀察過程中通過比較獲得對(duì)觀察事物的科學(xué)認(rèn)知。如中班科學(xué)區(qū)“螞蟻工坊”的觀察活動(dòng)，老師有意識(shí)地在記錄單上標(biāo)注了需要觀察的幾個(gè)要點(diǎn)，如螞蟻的觸角、螞蟻的足、螞蟻的活動(dòng)方式等，鼓勵(lì)孩子們用繪畫的方式記錄螞蟻用觸角打招呼、喜歡爬行、喜歡甜食、搬運(yùn)膠粒、蟻后生卵等現(xiàn)象，從而獲得有關(guān)螞蟻生活的感性經(jīng)驗(yàn)。如圖四。
此類記錄單，多以繪圖的方式記錄下自己眼中看到的現(xiàn)象，符合幼兒最基本的表征方式，也容易為幼兒所把握。而教師在記錄單上的標(biāo)注提示，有效地為孩子們的觀察提供了支撐。如觀察植物的記錄單上，我們會(huì)標(biāo)注根、莖、葉、果實(shí)的提示，引導(dǎo)幼兒在觀察中比較不同植物的這些部位。再如“蟲蟲的秘密”，我們?cè)谟^察記錄單上標(biāo)注了體長、足、翅膀等關(guān)鍵信息，引導(dǎo)幼兒觀察比較不同昆蟲的體態(tài)特征并進(jìn)行記錄。如圖五。
結(jié)果式記錄：記錄實(shí)際操作的結(jié)果，強(qiáng)化探究過程
科學(xué)探究，重在幼兒的操作體驗(yàn)，而對(duì)于操作結(jié)果的記錄與比較。是幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。結(jié)果式記錄，就是讓孩子記錄在探究過程中所獲得的直接體驗(yàn)，自己是怎么操作的，結(jié)果怎么樣。對(duì)每一次操作過程和操作結(jié)果的記錄，能夠幫助幼兒建立操作的序列感，有效整理自己的操作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化探究體驗(yàn)。如大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)“液體的溫度”，教師提供了表格式的記錄單，讓孩子在操作后根據(jù)操作結(jié)果分別記錄酒、牛奶、油、醋、醬油、可樂等液體的溫度，物化自己的探究體驗(yàn)。如圖六。這樣的結(jié)果式記錄，多以表格的方式，將操作中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以淺顯易懂的圖示或文字陳列在表格上，讓幼兒根據(jù)圖示將自己的操作結(jié)果記錄在相應(yīng)的行列中，便于孩子比較操作結(jié)果，從中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。如圖七“平衡游戲”記錄單，圖八“紙杯疊疊高”記錄單，圖九“運(yùn)貨忙”記錄單。
反饋式記錄：記錄探究獲得的經(jīng)驗(yàn)，深化探究體驗(yàn)
幼兒參與科學(xué)區(qū)操作活動(dòng)的過程，就是他們獲取相關(guān)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的過程。對(duì)于孩子來說，他們?cè)诓僮鬟^程中所觀察到的是事物表現(xiàn)出來的一種表象，而記錄單則是幫助孩子在比較表象中獲得科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效工具。反饋式記錄的特點(diǎn)，就是幫助幼兒梳理在探究中獲得的模糊經(jīng)驗(yàn)，使幼兒獲得系統(tǒng)而深入的科學(xué)認(rèn)知。如游戲“米中尋寶”，孩子們?cè)诓僮髦杏涗洝罢业搅四男氊悺?，表面上看，這是一種操作結(jié)果，而最終在比較操作結(jié)果的過程中，幼兒獲得的核心經(jīng)驗(yàn)則是“磁鐵的好朋友是誰”，由此了解到磁鐵的特性。這樣的記錄方式，能有效地幫助孩子梳理在操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出“含有鐵質(zhì)的物體都是磁鐵的好朋友”這一核心經(jīng)驗(yàn)，從而拓展形成“在生活中運(yùn)用磁鐵與磁鐵的好朋友解決生活難題”這一意識(shí)與能力，深化幼兒的探究體驗(yàn)。如圖。
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磁鐵的好朋友
此外，聚焦不同核心內(nèi)容，還有各種各樣的記錄方式。如聚焦成功與否的情感體驗(yàn)的記錄單，一般以“√”“×”或圖示“笑臉、哭臉”來記錄；如聚焦活動(dòng)內(nèi)容選擇與否的記錄單，一般以活動(dòng)內(nèi)容圖示或小腳丫來記錄幼兒的計(jì)劃和行動(dòng)；如聚焦幼兒興趣萌發(fā)的比賽結(jié)果的記錄單，一般以“某某王”的方式將幼兒照片或名片記錄在對(duì)應(yīng)的記錄環(huán)境中，激發(fā)孩子不斷嘗試與挑戰(zhàn)的興趣等等。
科學(xué)區(qū)是幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)的科學(xué)探究場(chǎng)所，因其特有的個(gè)別化、自主化特點(diǎn)而受到孩子們的歡迎。而如何讓孩子在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)更加專注并深入，記錄，無疑是一種支撐幼兒自主學(xué)習(xí)的有效方式。教師的“有意”指導(dǎo)就隱在這小小的設(shè)計(jì)之中，引領(lǐng)著孩子們?cè)诳此齐S意的游戲中自主建構(gòu)自己的科學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)與感受，萌生最初的科學(xué)探究興趣與欲望。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。
一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境
1．創(chuàng)設(shè)合理的空間
在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，我們首先考慮的是它在活動(dòng)室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)原則。
第一，選擇適宜的地點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個(gè)比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。
第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對(duì)本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個(gè)半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動(dòng)時(shí)受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動(dòng)建立聯(lián)系。
第三，考慮過道的設(shè)計(jì)。過道的設(shè)計(jì)既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時(shí)自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動(dòng)不受影響。
2．張貼清晰的標(biāo)志
整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動(dòng)。
標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動(dòng)類型標(biāo)志?？衫貌牧峡鸬念伾D案等暗示幼兒區(qū)分活動(dòng)類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動(dòng)規(guī)則標(biāo)志。可運(yùn)用圖文并茂的方式介紹活動(dòng)的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗(yàn)到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。
標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計(jì)標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解存在個(gè)體差異，如能將個(gè)別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動(dòng)的玩法與規(guī)則。
3．設(shè)計(jì)有意義的墻面
活動(dòng)室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計(jì)成操作平臺(tái)，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計(jì)成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡(jiǎn)單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)時(shí)，教師可將幼兒點(diǎn)數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對(duì)于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨铮┤鐚⒂變喊凑詹煌Ｊ酱傻捻?xiàng)鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料
1．體現(xiàn)豐富性
一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動(dòng)相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個(gè)活動(dòng)的操作時(shí)間有時(shí)會(huì)比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動(dòng)，這會(huì)使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長時(shí)間地從事某個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。
2．體現(xiàn)層次性
“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個(gè)性化體驗(yàn)，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個(gè)物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。
3．體現(xiàn)開放性
操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會(huì)提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個(gè)材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個(gè)骰子的點(diǎn)子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊(duì)”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對(duì)應(yīng)、匹配等活動(dòng)；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計(jì)的，可活動(dòng)的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊?，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)系
1．活動(dòng)環(huán)境的變與不變
“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時(shí)候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實(shí)則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實(shí)際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會(huì)使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個(gè)過程，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時(shí)間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值?？傊?，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時(shí)判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時(shí)改變以及如何改變，以保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2．活動(dòng)規(guī)則的變與不變
數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)則性的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師通常會(huì)要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個(gè)明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動(dòng)更加有序。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作規(guī)則常常蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對(duì)規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記，直接將3個(gè)蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個(gè)蘋果”，這說明該幼兒對(duì)物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對(duì)規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。
環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個(gè)別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。
【摘要】
幼兒園科學(xué)區(qū)是為了滿足幼兒旺盛的求知欲，為他們提供富有游戲性質(zhì)的科學(xué)活動(dòng)材料，是幼兒探索的天地。而好奇心是人類創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)和主要的學(xué)習(xí)情緒之一, 而幼兒時(shí)期的好奇心表現(xiàn)最為豐富,如果能把握住這一關(guān)鍵時(shí)期,充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心,必將對(duì)孩子未來個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?？茖W(xué)區(qū)作為幼兒最喜歡的游戲之一，教師通過自身的教學(xué)實(shí)踐，從幼兒好奇心發(fā)展的充分、科學(xué)區(qū)中材料的投放和教師的有效指導(dǎo)三方面進(jìn)行了認(rèn)真思索和研究，充分激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的好奇心，在幼兒好奇心的發(fā)展方面取得了初步成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)區(qū) 幼兒 好奇心發(fā)展
【正文】
好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一、個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。幼兒時(shí)期的好奇心表現(xiàn)最為豐富,如果能把握住這一關(guān)鍵時(shí)期,充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心,必將對(duì)孩子未來個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?！毒V要》中指出科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是"對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題； 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果"。因此，幼兒教師應(yīng)把握好培養(yǎng)幼兒好奇心的關(guān)鍵期。幼兒園的科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，是教師根據(jù)幼兒的興趣、能力及其身心全面和諧發(fā)展的需求，設(shè)置各種富有游戲性質(zhì)的科學(xué)探索材料和科學(xué)發(fā)現(xiàn)材料，屬幼兒自主活動(dòng)的領(lǐng)域。它為幼兒自發(fā)自愿的活動(dòng)提供條件的同時(shí)，又是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效途徑。然而，如何利用這一有效途徑最大限度的激發(fā)幼兒的好奇心，通過研究我認(rèn)為可以從以下幾方面來培養(yǎng)。
一、充分的認(rèn)識(shí)研究促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。是人類創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)和主要的學(xué)習(xí)情緒之一,幼兒好奇心是在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，求知欲是以好奇心為前提的，而求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的奠基石。好奇心使幼兒求知欲萌發(fā)，也是幼兒探索世界的開始。愛因斯坦曾說過：好奇心是科學(xué)工作者產(chǎn)生無窮的毅力和耐心的源泉。居里夫人也曾說：好奇心是學(xué)者的第一美德。幼兒有了好奇心，就相當(dāng)于有了探索的興趣，就會(huì)自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出良好的求知欲望，產(chǎn)生積極的探索態(tài)度。但是，好奇心并非與生俱來，它有其產(chǎn)生、發(fā)展和形成的完整過程。然而，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，幼兒的好奇心往往遭到教師的忽視與否定，嚴(yán)重阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也影響了教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，教師有必要從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到幼兒好奇心的重要性。因此，我及時(shí)把握好幼兒好奇心最豐富的時(shí)期，利用幼兒在幼兒園期間，通過科學(xué)區(qū)的自主活動(dòng)積極并及時(shí)的激發(fā)幼兒好奇心。使幼兒的好奇心得到全面發(fā)展。如當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)過程中,碰到一些有趣、新穎的問題和事物時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生好奇心，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒通過自己的語言、行為、表情來尋根究底，從而在不知不覺中，使幼兒獲得了知識(shí)，并激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲。
二、合理的投放材料促進(jìn)幼兒好奇心發(fā)展
（一）材料投放的科學(xué)性幼兒好奇心的發(fā)展存在個(gè)體差異，因此教師在科學(xué)區(qū)中投放的材料應(yīng)具有科學(xué)性，它必須符合幼兒的年齡需求，能對(duì)幼兒提出不同要求，適宜不同層次的幼兒活動(dòng)，以滿足每一個(gè)幼兒好奇心發(fā)展的需要。例如：我在科學(xué)區(qū)中投放的"溶解實(shí)驗(yàn)"，這套材料里提供了許多可溶于水不溶于油和可溶于油不容于水或者兩者皆溶兩者皆不溶的材料，孩子們對(duì)這套材料充滿了興趣與好奇，在好奇心的驅(qū)使和老師的幫助下，小朋友們都成功的完成了自己的實(shí)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)下來，孩子們的興趣十分濃厚，投入的積極性也很高，也知道了溶解的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上舉一反三。
（二）材料投放的有序性幼兒本來就是在活動(dòng)中成長的，只要有機(jī)會(huì)，他們就要探索世界，特別是對(duì)于層層遞進(jìn)的、能夠由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化這一類的材料。它容易引起孩子情感與認(rèn)知的傾向性，幼兒的好奇心才會(huì)在學(xué)習(xí)中得到激發(fā)。因此我認(rèn)為，在科學(xué)區(qū)中，由易到難、由淺入深有序的投放材料可以不斷吸引孩子主動(dòng)參與探索的興趣，使他們有新鮮感，在對(duì)投放的材料直接感知和具體操作擺弄過程中，積極思考，向自己提出新的挑戰(zhàn)，想出新材料的新玩法，這樣的過程能激發(fā)幼兒的探索欲望。所以在幼兒自由探索時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供具有新奇性、變化性與神秘性的區(qū)域材料。例如：我在科學(xué)區(qū)投放的"平衡的秘密"就利用了不同的投放層次，由易到難，不僅使幼兒獲得了知識(shí)，并激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲，有效的促進(jìn)了幼兒好奇心的發(fā)展。
（三）材料投放的新穎性科學(xué)區(qū)材料應(yīng)該是有趣的、富有變化的。而具有新穎性的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)材料的好奇心。例如：我將平時(shí)生活中最受幼兒喜歡的 "憤怒的小鳥"這個(gè)游戲進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，我在科學(xué)區(qū)中擺放一個(gè)"憤怒的小鳥"的游戲場(chǎng)景，請(qǐng)幼兒來當(dāng)投石的小鳥，讓幼兒探索投石位置和投石力度的大小，可以擊中最多的石頭，解救出最多的"小鳥"。這樣簡(jiǎn)單而又新鮮的游戲，不僅能給孩子帶來樂趣，還能激發(fā)幼兒的好奇心，一舉多得。
三、有效的教師指導(dǎo)促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展Edwards(1993)指出："你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決方法。但有時(shí)候等待意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速地作出決定。"幼兒是活動(dòng)的主體，科學(xué)區(qū)是幼兒自主活動(dòng)的領(lǐng)域。但從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到全面開放活動(dòng)區(qū)，從幼兒無目的玩到自由選擇、自主活動(dòng)、自由交往想要有效的促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展都離不開教師有目的的介入引導(dǎo)與調(diào)控。教師的任務(wù)是以促進(jìn)幼兒好奇心為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的好奇心發(fā)展水平為依據(jù)，按照"最近發(fā)展區(qū)"的原則確定科學(xué)區(qū)的內(nèi)容，提供適宜的材料，教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上的有效指導(dǎo)可以激發(fā)幼兒的好奇心。教師對(duì)好奇心發(fā)展不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，使不同的幼兒的好奇心在原有水平上得到不同的發(fā)展。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對(duì)幼兒不作出指導(dǎo)，就會(huì)影響幼兒的好奇心的發(fā)展。
在科學(xué)區(qū)活動(dòng)過程中，想要有效促進(jìn)幼兒好奇心可以借助于各種不同的引導(dǎo)方法來傳遞。通過實(shí)踐我認(rèn)為教師的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類
（一）（游戲前）材料引導(dǎo)法材料引導(dǎo)決定了幼兒對(duì)被引導(dǎo)材料的興趣，有效的引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒對(duì)材料的興趣，從而激發(fā)幼兒對(duì)材料的好奇心，是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。如果教師忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，這些材料對(duì)幼兒的發(fā)展起不到任何作用。只有有效的引導(dǎo)性的材料才能真正保證激發(fā)幼兒對(duì)材料的好奇心。例如：為了滿足孩子們對(duì)"電"的好奇以及豐富孩子對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。我選擇了幼兒生活中常見的燈泡、電池、電線等材料，在班級(jí)區(qū)域中投入"會(huì)發(fā)亮的燈珠"，并且，我精心設(shè)計(jì)了這套材料的引導(dǎo)語：（以變魔術(shù)的形式開場(chǎng)）今天老師要給小朋友們變一個(gè)魔術(shù)，（直接將燈珠與電池連好并發(fā)亮），這樣的引導(dǎo)使得小朋友們個(gè)個(gè)很驚訝，覺得非常的新奇。這時(shí)候我提出問題：這個(gè)會(huì)發(fā)亮的燈珠是老師用電線連在電池上的，你們也想變魔術(shù)嗎？趕快去試試吧！在老師的引導(dǎo)之后，孩子們對(duì)這套材料充滿了好奇心，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
（二）（游戲中）角色定位法要想讓區(qū)域活動(dòng)真正有效的促進(jìn)幼兒的好奇心，教師就必須定位好自己的角色積極地參與其中，并且與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，而不僅僅充當(dāng)旁觀者或維持紀(jì)律的角色。但是區(qū)域活動(dòng)要求教師要參與到幼兒的活動(dòng)中去聆聽幼兒的想法，觀察幼兒的行為，通過提出適當(dāng)?shù)?、更具挑?zhàn)性的問題，主動(dòng)參與到幼兒的活動(dòng)中。例如：我在我們班的玩水吧發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)里的材料無人問津，介于這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，于是我決定以參與者和指導(dǎo)者的角色加入孩子們的活動(dòng)，在實(shí)踐操作過程中，當(dāng)孩子們沒有的興趣的時(shí)候，我提出一個(gè)問題：物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？然后我拿出一份與原來一樣的材料，但是在重量上有所變化。操作完之后，我請(qǐng)小組里派代表來總結(jié)，得出的結(jié)果是：有些材料的沉與浮跟重量無關(guān)，例如：塑料、紙片、石頭、螺絲。也有一部分材料跟重量有關(guān)，例如：塑料塊、木頭積木等。當(dāng)孩子們露出成功的笑容時(shí)。我故作苦惱狀對(duì)孩子們說：我又想到了一個(gè)有難度的問題，你們?cè)敢馓魬?zhàn)嗎？大班的孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已經(jīng)很強(qiáng)了，個(gè)個(gè)充滿信心，齊聲說：愿意。于是我說：誰有辦法讓原來沉下去的東西變成浮的？讓浮起來的東西沉下去呢？孩子們聽完我的問題之后，又興沖沖地動(dòng)起手來。我乘勝追擊：你做的很棒，那沉下去的呢？怎么浮起來？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的孩子將沉下去的螺絲放到了紙片的上面，并嘗試用不同的材料互相幫助。沒多久，我提出的問題都被孩子們解決了。例如上面描述的當(dāng)幼兒認(rèn)為成功的時(shí)候，我就問：物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？然后引導(dǎo)孩子積極探索。等待幼兒再次完成后，再繼續(xù)問孩子：誰有辦法讓原來沉下去的東西變成浮的？讓浮起來的東西沉下去呢？
整個(gè)活動(dòng)中沒有老師與孩子角色的限制，每個(gè)人都是主體。教師都是在孩子解決一個(gè)難題的時(shí)候，來介入孩子的活動(dòng)，來提升孩子在整個(gè)活動(dòng)的積極性，激發(fā)幼兒的好奇心。這樣的探索活動(dòng)，不僅促進(jìn)了幼兒的好奇心的發(fā)展，而且培養(yǎng)孩子健康活潑的個(gè)性。
（三）（游戲后）區(qū)域延伸法科學(xué)區(qū)的活動(dòng)作為一種可以讓幼兒自由自主的進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，并使其創(chuàng)造性得到最大程度發(fā)展的活動(dòng)。在以往的游戲過程中，教師常常自覺或不自覺地忽略幼兒大腦里產(chǎn)生的各種奇奇怪怪的問題，教師的忽略和簡(jiǎn)單的敷衍將幼兒的思維造成一種定勢(shì)，不利于其好奇心的培養(yǎng)。要促進(jìn)幼兒的好奇心，只有認(rèn)真對(duì)待幼兒天方夜譚的想法，讓幼兒完全自由地感知、探索周圍眾多的事物，讓幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，展開想象的翅膀，這樣才能大大激發(fā)他們廣泛而又強(qiáng)烈的好奇心。大班的孩子會(huì)對(duì)周圍的自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇并不停追問，不是老師的幾句敷衍的話就可以糊弄過去?；谶@一點(diǎn)，我利用區(qū)域延伸法來讓孩子們把自己最好奇的事情記錄下來，并在游戲延伸環(huán)節(jié)中收集幼兒各種奇奇怪怪的問題并得以解決。例如：我班的區(qū)域延伸活動(dòng)，是將幼兒在科學(xué)區(qū)中產(chǎn)生的問題集中在一起，通過滿足幼兒的好奇心更深層次的激發(fā)幼兒好奇心的。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)里，幼兒們可以把自己好奇的事物羅列出來，例如：為什么彩虹有七種顏色？為什么恐龍會(huì)滅絕？為什么冬天會(huì)下雪？等等。經(jīng)過老師的篩選，發(fā)動(dòng)全班的幼兒極其家長找資料，再資料的匯總下，將孩子們有趣的問題變成一節(jié)主題課程，在課程中經(jīng)過大家的努力來解決孩子們自己感興趣的話題。這樣的科學(xué)區(qū)的延伸，不僅培養(yǎng)了孩子們自己解決問題的能力，而且更加有效的激發(fā)了幼兒的好奇心。由此可見，重視幼兒的好奇心，為幼兒提供一個(gè)開放性的游戲延伸環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了幼兒解決問題能力，同時(shí)激發(fā)了了幼兒的好奇心。
好奇心是創(chuàng)造性人才的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。好奇心是幼兒創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。因?yàn)楹闷嫠杂變鹤C實(shí)和思索，在思索中幼兒開始充分的想象，好奇心在想象中不斷地得到發(fā)展。在好奇心的推動(dòng)下他們的創(chuàng)造性思維開始嶄露頭角，他們的想象無拘無束，好奇心是創(chuàng)造性思維的前動(dòng)力。
好奇心對(duì)幼兒的生活學(xué)習(xí)成長都具有重要意義?，F(xiàn)代社會(huì)需要未來社會(huì)的接班人據(jù)有好奇心和創(chuàng)造性思維，所以不管是家長還是幼教工作者都要對(duì)幼兒的好奇心進(jìn)行保護(hù)和培養(yǎng)。創(chuàng)造過程就是好奇心與思維過程有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)。歷史已經(jīng)證明，即使淺薄的好奇心也可以發(fā)展為富于創(chuàng)造性的思想。因此成人對(duì)幼兒的好奇心應(yīng)進(jìn)行積極的培養(yǎng)。
四
在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與活動(dòng)的興趣；對(duì)材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料呢?
一、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展
認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：
1．活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。
2．同一內(nèi)容，各年齡班級(jí)制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級(jí)幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求
在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念，拓展了已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，自己動(dòng)手操作解決問題的能力。
三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求
材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動(dòng)手操作、主動(dòng)進(jìn)行探索，從而有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)＼動(dòng)作和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點(diǎn)，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)選擇內(nèi)容，適宜提供材料，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如同是玩計(jì)算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點(diǎn)子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進(jìn)行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進(jìn)行1O以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系，鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進(jìn)行數(shù)數(shù)，分類及加減法運(yùn)算等活動(dòng)。
2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個(gè)體差異，對(duì)于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會(huì)使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對(duì)這種情況，為了充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如：排序活動(dòng)，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€(gè)變量的材料：同時(shí)也可為另一部分幼兒提供兩個(gè)變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)。
四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣
數(shù)學(xué)的知識(shí)是在幼兒動(dòng)手操作的過程中建立的，如果沒有動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)的內(nèi)容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點(diǎn)子來釣魚，然后是按照數(shù)字來釣魚，幼兒們便不覺得數(shù)學(xué)枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開始幼兒們就是簡(jiǎn)單的石頭、剪子、布，誰贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種開放、自由、自主的活動(dòng)。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作。它對(duì)促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料的操作興趣，并在動(dòng)手的基礎(chǔ)上加深幼兒對(duì)數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。
科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨(dú)特的教育價(jià)值而越來越受到重視。對(duì)于幼兒來說，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽科學(xué)、記科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地"做"科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地"做"科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價(jià)值呢?對(duì)此，我們進(jìn)行了積極的思考和有益的實(shí)踐。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
科學(xué)區(qū)在氛圍營造、空間布局、場(chǎng)地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。
1．營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望
幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域相鄰，遠(yuǎn)離活動(dòng)室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰。可利用多層的材料柜、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對(duì)獨(dú)立且安靜的空間?？茖W(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺(tái)，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿足多人同時(shí)參與或合作的需要。操作臺(tái)可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進(jìn)行操作的活動(dòng)，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動(dòng)室其他適宜的空間進(jìn)行，不必限制在一個(gè)嚴(yán)格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學(xué)區(qū)不同活動(dòng)的具體需要。
2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要
不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。
小班幼兒身體動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場(chǎng)景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強(qiáng)的材料架來儲(chǔ)存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時(shí)操作的需求。材料架宜與操作臺(tái)相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動(dòng)材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動(dòng)材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動(dòng)材料，讓幼兒一進(jìn)區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地?cái)[弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個(gè)好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時(shí)間，滿足了幼兒充分探索的需要。
中大班幼兒自主性及合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實(shí)際需要選擇適宜的活動(dòng)場(chǎng)地。如，"壘高樓""多米諾"的活動(dòng)需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺(tái)，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動(dòng)可在墻角的地面進(jìn)行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠(yuǎn)。墻面空間要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動(dòng)中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時(shí)，幼兒經(jīng)驗(yàn)還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵(lì)幼兒積極嘗試。隨著活動(dòng)的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動(dòng)而設(shè)計(jì)的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)和支持。
二、材料與內(nèi)容
材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，初步感知和理解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1．考慮學(xué)科特點(diǎn)
關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動(dòng)跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物的生長進(jìn)行觀察和記錄，從而認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，建立對(duì)生物的特征、生長需求、生長周期等方面內(nèi)容的認(rèn)知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過各種活動(dòng)幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點(diǎn)；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來，使電動(dòng)玩具動(dòng)起來，認(rèn)識(shí)到連接好的電路會(huì)讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡(jiǎn)單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門學(xué)科，但對(duì)于幼兒來說，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽、月亮的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對(duì)地球空間充滿好奇。對(duì)于幼兒來說，這三個(gè)方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因?yàn)槟撤矫婧诵母拍钌婕暗膬?nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。
2．關(guān)注年齡特點(diǎn)
對(duì)幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動(dòng)。
我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê?jiǎn)單、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動(dòng)和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡(jiǎn)開"花"、小車前進(jìn)，只需一個(gè)簡(jiǎn)單的撥或轉(zhuǎn)的動(dòng)作，就能看到"飛機(jī)"飛起來，"章魚"旋轉(zhuǎn)起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動(dòng)，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識(shí)到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時(shí)不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過程中享受著探究的樂趣。
中班幼兒動(dòng)手能力和解決問題的能力有所增強(qiáng)。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動(dòng)，增強(qiáng)其獨(dú)立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動(dòng)，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過程中體驗(yàn)控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡(jiǎn)單而有趣的探究活動(dòng)，給予幼兒獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)。再如，我們?cè)O(shè)計(jì)了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動(dòng)，提供坡道、小球、小車等材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時(shí)的不同現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，引發(fā)好奇心，進(jìn)而探究其中的奧秘。
對(duì)于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動(dòng)，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對(duì)插在紐扣的兩端，通過調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻需要幼兒細(xì)心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動(dòng)對(duì)幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識(shí)地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗(yàn)氣球沖向高處帶來的勝利感。
此外，到了中大班階段，教師也要有意識(shí)地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗(yàn)控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時(shí)間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會(huì)看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進(jìn)行各種類型的探究活動(dòng)。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進(jìn)行有趣的探索實(shí)驗(yàn)。
3．結(jié)合多媒體資源
幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的支撐。與幼兒直接對(duì)材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得如能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)也可作為一種良好的補(bǔ)充。為此，我們?cè)谥写蟀鄧L試借助iPad等設(shè)備，將實(shí)物操作活動(dòng)和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認(rèn)識(shí)直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進(jìn)行實(shí)物操作活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠(yuǎn)近等真實(shí)、隨機(jī)而多樣的情境，也使幼兒對(duì)立體空間方位的感知和體驗(yàn)更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進(jìn)行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實(shí)物操作活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到補(bǔ)充和提升。
除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動(dòng)，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了多媒體資源的獨(dú)特價(jià)值。
三、教師指導(dǎo)
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過程；通過及時(shí)組織活動(dòng)過程中及活動(dòng)后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。
1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性
我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗(yàn)游戲的樂趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動(dòng)，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動(dòng)物"的活動(dòng)，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂趣的同時(shí)體驗(yàn)到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動(dòng)"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導(dǎo)其開動(dòng))，中班探究重力、摩擦力的活動(dòng)"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊(yùn)含的有趣的科學(xué)原理。
2．設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究
幼兒看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)一定會(huì)引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置一定的問題情境，以"問題解決"為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動(dòng)起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們?cè)诖蟀嗫茖W(xué)區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。
在活動(dòng)過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會(huì)促使幼兒有意識(shí)地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進(jìn)幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動(dòng)中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復(fù)地開，而忽略了對(duì)其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時(shí)，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導(dǎo)幼兒在玩的過程中有意識(shí)地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對(duì)小車滑動(dòng)速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時(shí)，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉(zhuǎn)時(shí)你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細(xì)觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)層層遞進(jìn)、不斷拓展。
值得注意的是，活動(dòng)過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動(dòng)實(shí)際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動(dòng)的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
3．鼓勵(lì)分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)
科學(xué)活動(dòng)中的交流既是幼兒對(duì)探究過程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、傾聽同伴意見或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見。
小班幼兒語言表達(dá)能力尚欠缺，語詞相對(duì)貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說給大家聽時(shí)，教師一定要耐心傾聽，可適當(dāng)用他們能理解的簡(jiǎn)潔的語言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強(qiáng)，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號(hào)表征事物的變化。這樣的表達(dá)和記錄能引導(dǎo)幼兒變無意識(shí)擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)。要注意的是，記錄要力求簡(jiǎn)單、便捷，不要成為幼兒的負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動(dòng)事先設(shè)計(jì)好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時(shí)記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對(duì)記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對(duì)他們想要表達(dá)的內(nèi)容加以文字說明。這對(duì)幼兒來說不僅是一種激勵(lì)，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動(dòng)中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師也可在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動(dòng)組織即時(shí)的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地回顧活動(dòng)的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，將自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時(shí)應(yīng)盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關(guān)注結(jié)果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。
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