幼兒園戶外體育游戲。
游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協調能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內活動區(qū)的創(chuàng)設。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？小編特地為您收集整理“幼兒園戶外體育區(qū)域活動組織與指導”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
《幼兒園教育指導綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。我們認同“大課程”的教育觀念，在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，臺階、墻壁都是應考慮的地方、草坪枯木、各種石子堆砌的小路、地面各種幾何圖形等，使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設置鉆電網、石子路、草地舞龍、枯木秋千、射擊、投擲等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上以多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯想的空間。從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現了環(huán)境的探索價值，使它們備有特點又互相輝映，形成一個和諧統(tǒng)—體。
一、以體育游戲為主的教育途徑，充分調動幼兒對戶外體育活動的興趣
眾所周知，幼兒容易受環(huán)境各種因素的干擾，而游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中，能自由、輕松地感受和學習健康的態(tài)度、行為和習慣以及給身心帶來的快樂，從而得到良好的心理體驗。而體育游戲將基本技能的鍛煉寓于娛樂性極強的活動之中，因而它對于激發(fā)幼兒的戶外體育活動興趣，促進其以體能為主的備方面發(fā)展具有獨特的作用。同時，在體育游戲中具有競爭色彩，幼兒通過努力可以不斷地達到更高的競技水平，通過勝負的差異，體驗成就感與榮譽感，在享受成功與勝利的愉悅的同時，不斷增強和發(fā)展自信心，從而形成銳意進取的良好個性品質。
二、提供和使用豐富、有趣及符合幼兒興趣的運動器械，吸引幼兒主動地參與戶外體育活動
運動器械作為幼兒戶外體育活動中必不可少的物質條件，它不僅是幼兒戶外體育活動的輔助材料，也是幼兒戶外體育活動中的操作材料。它的教育潛能的發(fā)揮依賴于對其功能的開發(fā)利用。那么，如何為幼兒提供恰當的運動器械，使得它的教育潛能充分發(fā)揮呢?
(一)根據幼兒的興趣制作和改進運動器械
在戶外體育活動中，有趣的材料會引發(fā)幼兒活動的熱情和積極性。怎樣知道幼兒喜歡什么材料呢?這需要教師的細心觀察和發(fā)現。例如：我發(fā)現幼兒們對飲料罐子的興趣，想到要為他們做一些用飲料罐子做的高蹺作為戶外體育活動材料；從幼兒們對大青蟲的興趣，想到要為他們做幾只布的大蟲子……有趣好玩的“高蹺”和“漂亮”的大蟲子充分吸引了每一個幼兒能夠發(fā)現幼兒的興趣，制作出運動器械固然可貴?？墒窃趯嶋H運用中，教師還要善于發(fā)現問題并不斷地改進運動器械，使其更能激發(fā)幼兒們的興趣。高蹺好玩，但是繩子不夠結實、漂亮，于是教師們就改用緞帶，又漂亮又結實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。
(二)提供運動器械應考慮因材施教的原則
由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼
兒能夠根據自己的能力選擇相應的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。
(三)提供運動器械應考慮到它功能的多用性
提供運動器械時，還應該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實現的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質，獲得了自信和成功感。
(四)利用廢舊材料合理投放
在體育活動區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。
三、結合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動
怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式，結合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：
(一)體育活動的環(huán)境應是幼兒能夠與主題產生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人
幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學習是被動的，是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學習的結果為重學習的過程，使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導和自我調節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設了與主題相關的運動環(huán)境，提供與主題相關的活動器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構起關于運動技能的知識。
在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應的活動環(huán)境，使體育活動與主題內容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼帶，又漂亮又結實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。
(二)提供運動器械應考慮因材施教的原則
由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼兒能夠根據自己的能力選擇相應的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。
(三)提供運動器械應考慮到它功能的多用性
提供運動器械時，還應該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實現的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質，獲得了自信和成功感。
(四)利用廢舊材料合理投放
在體育活動區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。
三、結合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動
怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式，結合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：
(一)體育活動的環(huán)境應是幼兒能夠與主題產生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人
幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學習是被動的，是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學習的結果為重學習的過程，使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導和自我調節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設了與主題相關的運動環(huán)境，提供與主題相關的活動器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構起關于運動技能的知識。
在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應的活動環(huán)境，使體育活動與主題內容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼
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區(qū)域活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應的態(tài)度和策略進行有效的指導?；顒又?，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。
靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權利
在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們去嘗試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。
滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架
在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：
1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性
如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設計發(fā)型，把他引到這個游戲中。
2．孩子在活動中出現意見不統(tǒng)一的情況
我便以調解者的身份，觀察孩子的行為表現，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。
比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質。
3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進行
這需要我們及時地介入指導，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱?；蛘呤浅臭[、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。
情毫激發(fā)策略——調動孩子主動探究的內在動力
情感激發(fā)是教師以適當的言語、動作、表情等引導孩子參與到區(qū)域活動中，調動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。
1．諧趣夸張，激發(fā)興趣
作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現，孩子的情緒也一下被調動起來，在嘗試表現角色的時候表情與動作豐富了許多。
2．設疑切入，激發(fā)思考
老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學區(qū)，孩子經反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。
3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作
區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。
作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發(fā)現孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。
區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協作的能力。
那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。
一、對幼兒活動的觀察
教師要在活動中根據幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，通過這些表現來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當的指導來提高幼兒的活動水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對幼兒活動的指導
區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。
幼兒出現玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想參與其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現。在拼插區(qū)中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。
針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。
在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現出教師指導及介入的藝術性。
三、活動后的評價
每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
1、游戲：袋鼠跳跳跳
游戲規(guī)則：腳不能碰倒瓶子，途中碰倒均為無效。
游戲玩法：幼兒當小袋鼠套進老師準備的袋子了，袋鼠爸爸或袋鼠媽媽站在"小袋鼠"后面捏住袋子兩角與孩子一起從起點跳到終點，五隊為一組進行比賽，前三名得五角星。
2、游戲：寶寶爭奪賽
游戲規(guī)則：寶寶必須在圈內，出圈者犯規(guī)。
游戲玩法：每組選4--5名家長，站入繩圈內。孩子站在家長對有一定距離處。聽令后，家長去爭奪自己的寶寶，先奪到的家長為勝。
3、游戲：全家樂翻天
游戲規(guī)則：一次活動后如沒有家庭出局的，則對折一次報紙，再繼續(xù)游戲，直到有家庭出局為止。
游戲玩法：參賽的家庭進場后，找到一張報紙在旁邊站好，游戲開始后聽音樂踏步，音樂停止時馬上站到報紙上待老師來檢查，如果腳在報紙外的家庭則被出局。
4、游戲：兩人三足
游戲玩法：幼兒與家長兩腳相綁，成"三條腿"。四對為一組進行比賽，家長不可將幼兒抱起，到指定地點后繞回到起點。前兩對為勝。
5、游戲：搬家樂
游戲玩法：家長和孩子兩人執(zhí)一張平鋪報紙，上面放若干海洋球，用報紙運海洋球至籮筐處，在規(guī)定的1分鐘內搬得最多的為勝。
游戲注意：1、搬運途中報紙破損則淘汰。2、報紙必須平展。
6、游戲：夾球跳
游戲玩法：孩子將刺球夾在膝蓋處往前跳，跳至家長處，將球交給家長，家長將球夾在膝蓋處往回跳，完成任務且球不掉下的家庭優(yōu)勝。
7、游戲：大地福娃拼圖
游戲目標：培養(yǎng)幼兒對物體的觀察力、注意力和手眼協調能力。
游戲材料：5幅100cm*120cm印有福娃的KT版，自由分割成10－12塊拼圖
游戲規(guī)則（玩法）：參賽者在規(guī)定時間內，將打亂的福娃圖片拼好，以正確率高和速度快為勝。
8、游戲：騎馬揪尾巴
游戲目標：發(fā)展幼兒四散追、捉、跑及快速反應的能力
游戲材料：竹竿10根當馬（竹竿頂部裝飾上馬頭），布條10條當尾巴。
游戲規(guī)則：每次游戲10人一組。游戲開始前，每人身后系上"尾巴"，騎上"馬"，聽到"開始"口令，在規(guī)定范圍和時間內騎馬走動去揪他人的"尾巴"，同時又要保護好自己的尾巴，游戲結束時揪的"尾巴"最多的幼兒獲勝。
注意事項：必須騎在"馬"上去揪別人的尾巴。
9、游戲：我為奧運贏獎牌
游戲目標：培養(yǎng)幼兒的平衡能力和方向感。
游戲材料：黑板一塊，上貼有奧運五環(huán)，每個五環(huán)中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。
游戲規(guī)則（玩法）：幼兒蒙上眼睛，轉三圈，到達指定地點（黑板）后，摸到金牌為滿分，摸到銀牌8分，摸到銅牌5分。
10、游戲：福娃跳圈
游戲目標：發(fā)展幼兒的跳躍能力，培養(yǎng)幼兒的競爭意識。
游戲材料：福娃頭飾 五環(huán)若干
游戲規(guī)則（玩法）：參賽幼兒分成二組。先在場地上放兩組各15個五色環(huán)（一個兩個一個兩個圈依次放置）參加游戲的幼兒從起點出發(fā)，雙腳并攏、分開依次跳進圈內，15個環(huán)全部跳完，以速度最快者為勝。
編輯
鏡頭一
小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進行戶外體鍛活動。今天他們的魏；舌動內容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去，原來他是在看其他班級的幼jL拍皮球。我走過去問他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀?”“這個東西不好玩?！薄澳悄阆胪媸裁?”“哥哥老師，我可以去玩球嗎?”他滿懷希望地問我?！敖裉觳恍?，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你們班玩好嗎?”“哦!”小明的眼神明顯暗淡下去了。
鏡頭二
小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動。教師問他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他們不喜歡和我玩?！笨悼嫡驹谝慌?，一副看似事不關己的樣子?！澳悄愫屠蠋熞黄鹛咔蚝脝?”在教師的積極鼓勵下，康康開始活動了，可沒有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復到了“觀摩”的狀態(tài)。
這些常見的鏡頭反映了兩個矛盾：一是自由運動與場地限制的矛盾：二是教師面對幼兒集體需求與個別需求的矛盾。為解決這兩個矛盾，我們嘗試著開展了戶外區(qū)域體鍛活動。
一、戶外區(qū)域體鍛活動的創(chuàng)新之處
1．打破場地限制，充分利用幼兒園現有的戶外資源
根據我園現有的情況，我們將活動區(qū)域劃分為一般活動區(qū)和特殊活動區(qū)。
在一般活動區(qū)內，我們設置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類活動區(qū)和跳躍鍛煉區(qū)，希望通過這樣的設置來保證幼兒各項基本運動技能的訓練，滿足不同運動能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動區(qū)內設置障礙式與距離式跳躍活動區(qū)。雖然都是跳躍活動，但一個是對跳躍高度的訓練，另一個則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達到的卻是兩種不同的鍛煉目標。而在平衡鍛煉區(qū)內，我們又設置了三種不同高度的活動，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動中來。另外，在球類活動區(qū)里，我們設有投籃區(qū)，還將籃框的高度調得高低不一，這樣能滿足各個年齡層幼兒的需要。
在特殊活動區(qū)里活動的都是一些運動能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長指標不達標以及運動能力有特長的幼兒。在特殊活動區(qū)內，專職的體育教師對這些幼兒進行專項訓練，如足球，籃球等。由于體育教師對每名幼兒的運動能力情況基本了解，所以能夠對幼兒進行較有針對性的強化訓練。同時，幼兒在進入活動區(qū)時分組進入，有特長的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動能力較差的幼兒。
2．打破交往限制，有力促進幼兒之間的互動與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動中都能自由流動。幼兒從一個區(qū)域到另外一個區(qū)域活動，完全是自主完成，沒有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習慣。
在平衡鍛煉區(qū)附近，幼兒A與幼兒B來自不同班級。
幼兒A：你敢不敢走那個平衡木?
幼兒B：敢呀!你敢不敢?
幼兒A：有點怕，那么高!
幼兒B：沒有關系的，要不然你就走矮一點的。你是中班的弟弟，我會保護你的。
幼兒A：好吧，那我去試試。
兩個人一同去走平衡木……
這樣的例子非常多，在活動中幼兒自然而然地產生了語言的交流。
3．打破行動限制，充分調動幼兒運動的自主權
平常在開展戶外活動時，教師通常都規(guī)定好活動內容。但是，在戶外區(qū)域體鍛活動中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進行選擇。在游戲開始前，我們只對幼兒提一個要求，即盡可能每項活動都去玩一玩。
由于行動的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開始活動后，大聲地喊道：“我們自由了!”可見，幼兒對此類活動是多么喜歡。
在活動進行中，幼兒之間也會出現微妙的相互影響：
(1)喜好影響
在活動開展時，有幾名幼兒非常喜歡拍球，雖然他們不是一個班級的，但他們都會聚在一起“切磋技藝”，看看誰的技術高，誰拍得多，甚至還會互相討論，交流經驗。如此大大提高了幼兒的活動興趣。
(2)同伴影響
幼兒A和B運動能力較好，幼兒c運動能力較差。
幼兒A：我們去玩玩那個好嗎?
幼兒B：好呀，我們一起去!
幼兒c：我不想去，你們去吧!
幼兒A：那怎么可以?我們是好朋友呀，大家一起去吧!
幼兒B：就是呀，去吧，沒關系的呀，我們一起去的呀。
幼兒C：那好吧。
于是A和B就拉著C去參加活動。在同伴們的陪伴下，C高高興興地玩了起來。
在戶外區(qū)域體鍛活動中，完全給幼兒自由，不限制幼兒的自由游戲。教師應在保證安全的情況下盡量減少對幼兒行為的阻止，讓他們盡情地玩耍。
二、戶外區(qū)域體鍛活動的作用
1．大幅度提高幼兒的運動量由于是幼兒們自主選擇其想參加的活動，所以不會因為不喜歡活動而不參加，相反只會非常投入，這樣幼兒的運動量就大大地提高了。
2．滿足特殊幼兒的體鍛需要因為有專職的體育教師進行鍛煉指導，特殊幼兒在教師的帶動下能夠得到較有針對性的鍛煉。這樣，區(qū)域活動便滿足了特殊幼兒參與體鍛活動的真正需要。
3．提高幼兒交往能力
在戶外區(qū)域體鍛活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€良好的交流環(huán)境，幼兒可以自主地進行自然交流，從而提高各自的交往能力。
4．有助于教師(特別是新教師)對不同層次幼兒運動能力的了解由于每項游戲活動都有專職在崗教師參與，在崗教師可以全方面地觀察幼兒的運動發(fā)展情況，從而為自己的教學活動提供幫助。
三、戶外區(qū)域體鍛活動有待完善之處
1．調整幼兒的運動內容和運動量
根據幼兒的發(fā)展情況和活動進行的情況，適當地調整運動量，增加或者減少運動強度，定期進行內容的調整，在保持運動量的前提下，對活動的形式進行改變，使幼兒保持對體鍛活動的興趣。同時，我們還要注意以下兩點：
其一，定期向各活動區(qū)域的教師收集活動信息。各區(qū)域教師是幼兒活動的第一線觀察者，從他們那里我們可以得知幼兒在活動進行中出現的一些問題，從而對問題進行分析和處理。
其二，了解不同階段幼兒的運動發(fā)展水平和需要。只有了解了不同階段幼兒的運動發(fā)展水平和需要，教師才能創(chuàng)設出適合不同年齡層次和能力層次幼兒的活動項目，更好地通過所創(chuàng)設的活動來提升幼兒的能力。
2．加強教師在區(qū)域活動中對幼兒的觀察
在活動進行中，教師要不時地觀察幼兒的運動情況，如幼兒出汗了，就應當提醒幼兒去擦汗。此外要讓幼兒盡快地認識負責每個區(qū)域的在崗教師，這樣，幼兒如果有困難可以第一時間得到教師的幫助。教師也要增強。全局補位意識。當一個活動區(qū)域的幼兒人數較多，但自己負責的區(qū)域人數較少的情況下，教師就應當適當地將自己的站位往人多的區(qū)域移動，幫助人多區(qū)域的教師進行管理。
3．幼兒運動安全教育以及教師對突發(fā)情況的處理
首先，教師要幫助幼兒了解運動中自我保護的方法，如在場地交換時要遵守紀律，不要胡亂跑動，如果遇到困難，要第一時間找教師幫忙等。
其次，在活動中，如果遇到突發(fā)事件時，教師應當學會如何妥善地處理。教師可以與醫(yī)務室進行聯系，請教醫(yī)生一些常見的幼兒碰撞擦傷的救護方法。
戶外區(qū)域體鍛活動是我園借鑒班級區(qū)域教學的一種嘗試，每個活動區(qū)域的設計和調整仍在持續(xù)的探索之中，希望這樣的活動能給幼兒帶來更多的運動樂趣!
數學區(qū)域活動作為幼兒園數學教育的重要組織形式之一，在促進幼兒數學學習與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設了自主性的數學區(qū)域活動條件，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒自主學習的需要。
一、創(chuàng)設有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境
1．創(chuàng)設合理的空間
在創(chuàng)設自主性數學區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學習為設計原則。
第一，選擇適宜的地點。數學活動需要幼兒認真專注地操作，所以數學區(qū)應該被安置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的美術區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。
第二，進行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯系。
第三，考慮過道的設計。過道的設計既要有利于幼兒進出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現象，從而保證幼兒的活動不受影響。
2．張貼清晰的標志
整潔有序、標示清晰的數學區(qū)域本身就可以向幼兒傳達一種秩序感和結構感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動。
標示的內容可以包括以下幾個方面：(1)數學區(qū)域標志。通過數學區(qū)域標志，激發(fā)幼兒開展數學活動的興趣。(2)材料擺放標志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數量相對應的圖標或數字，便于幼兒自主取放。(3)活動類型標志?？衫貌牧峡鸬念伾D案等暗示幼兒區(qū)分活動類型，讓幼兒在自主選擇的學習內容與教育目標之間建立起聯系。(4)活動規(guī)則標志?？蛇\用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗到自主探索數學的樂趣。
標示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導設計。教師根據教育意圖設計標志，并引導幼兒了解標志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中的自主性。(3)由幼兒自主設計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異，如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。
3．設計有意義的墻面
活動室的空間總是有限的，因此教師還應充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數學區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設計成操作平臺，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設計成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結果，供幼兒分享彼此的經驗。與美術作品等不同的是，數學活動的操作結果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內容時要有所考慮，以免導致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學習手口一致點數時，教師可將幼兒點數的行為拍成照片，供幼兒互相學習。而對于多樣化的操作結果，教師可以通過收集相應的照片或實物，譬如將幼兒按照不同模式串成的項鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。
二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料
1．體現豐富性
一個數學區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比，數學區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復該活動，這會使他們感到單調、疲勞，從而失去對數學學習的興趣。因此教師在提供材料時應注意材料種類的豐富性。如在小班數學區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內的數量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數學的有趣和有用，并樂于較長時間地從事某個數學區(qū)域活動。
2．體現層次性
“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異。”數學區(qū)域活動與集體活動相比，最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學習的基礎上，幫助幼兒獲得多樣化的數學經驗，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對于同一數學內容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數學經驗，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。
3．體現開放性
操作是幼兒數學學習的基本方式，在數學區(qū)域中，教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構自己的數學經驗。但教師常常發(fā)現，自己費心費力設計的許多活動，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經驗后便不愿意重復了。為此，教師應注意材料的開放性，要有意識引導幼兒發(fā)現材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數量關系的目標融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關系，也可以借此進行數量關系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數，玩法的多變性和結果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對應、匹配等活動；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設計的，可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣。總之，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、把握數學區(qū)域活動組織與實施中的兩個關系
1．活動環(huán)境的變與不變
“數學區(qū)域需不需要調整，應該怎樣調整”是經常困擾教師的問題。很多時候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實則缺乏內在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會使幼兒因興趣轉換過快導致探究不能深入。幼兒的數學學習需要有個過程，他們對數學的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時間。當然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數學區(qū)域活動應有的價值。總之，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據幼兒的發(fā)展水平進行適當的調整，這就需要教師準確地把握幼兒數學學習的關鍵經驗和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時判斷現有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數學學習，幼兒參與數學區(qū)域活動的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變，以保持幼兒對數學區(qū)域活動的新鮮感，促進幼兒的數學學習與發(fā)展。
2．活動規(guī)則的變與不變
數學活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數學區(qū)域活動中，教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進行操作，或設定一個明確的任務讓幼兒自己經歷問題解決的過程，這對幼兒的數學學習是極為必要的，如材料擺放、人數限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數學活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數學核心經驗，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標記，并按標記喂相應的水果，但有位幼兒沒有選擇標記，直接將3個蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”，這說明該幼兒對物品的數量更感興趣。在這里，教師應當以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎上進一步提出按數取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進一步的發(fā)展。
環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設與投放是幼兒自主進行數學區(qū)域活動的必要前提，教師在組織數學區(qū)域活動時務必建立明確的目標意識，準確把握數學學科知識與幼兒數學學習的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個別化、多樣化的指導，以讓幼兒通過自主、快樂的學習獲得發(fā)展。
導讀：智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復習鞏固幼兒所學的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。
一、智力游戲的結構
智力游戲屬于有規(guī)則游戲,它是依據一定的智育任務而設計編定的一種有規(guī)則游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識,發(fā)展智力的任務,是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲的結構包括：
1．游戲的任務,即在游戲中要求幼兒認識的內容和智力訓練的任務；
2．游戲的玩法,即幼兒在游戲中對幼兒動作和活動的要求；
3．游戲的規(guī)則,即確定和評定幼兒的游戲動作和活動是否合乎要求的標準。
4．游戲的結果,即幼兒在游戲中在努力達到的目的,是判斷游戲任務完成與否的標志。
二、智力游戲的種類
㈠根據智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：
⒈利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。
⒉利用圖片進行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。
⒊利用語言進行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實物,主要通過語言來完成游戲任務。
㈡根據智力游戲的任務,可將智力游戲分為：
⒈訓練感官的智力游戲。
⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。
⒊發(fā)展語言的智力游戲。
⒋練習記憶的智力游戲。
⒌訓練計算能力的智力游戲。
不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務比小班復雜多樣。
游戲的動作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運用具體實物和教具外,還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務、內容都較為復雜,要求幼兒在智力游戲中進行較多的智力活動。
游戲動作要求較高,主要是比較復雜的、相互聯系的、連貫的迅速的動作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準確地執(zhí)行游戲規(guī)則。
智力游戲對幼兒的發(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產生愉快的情緒,提高幼兒學習的主動性、積極性,提高他們努力完成任務的堅持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動手、動腦的好習慣,促進幼兒的智力發(fā)展。
智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務,這有助于幼兒形成控制自己行為的習慣,有利于他們良好品德的形成。
三、智力游戲的指導
只有在教師的指導下,幼兒的智力游戲才能順利開展,才能實現一定的教育要求。智力游戲的指導要做好以下幾方面：
㈠為幼兒進行智力游戲創(chuàng)造條件
幼兒進行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應根據教育要求和幼兒的實際需要,為幼兒選擇、制作各種玩教具。玩教具在室內擺放的位置,要以便于幼兒自由取放為原則,同時要注意更換和增加新的玩教具。對于新的玩教具,教師要教會幼兒玩的方法,然后讓幼兒自己玩。
㈡教會幼兒正確地游戲
每個智力游戲都有一定的教育任務,要通過游戲的玩法與規(guī)則來實現。因此,幼兒必須通過學習才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動、簡明的語言及適當的示范,向小組或者個別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。
如果是有操作練習的游戲,還應事先教會幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學。在游戲進行中,教師要根據幼兒進展的情況,隨時給予指導,督促幼兒遵守規(guī)則,要求他們按既定的玩法、步驟認真地完成游戲任務,逐步能獨立地進行各種智力游戲。
由于年齡的差異,在指導小、中、大班時,要有一定的側重點：小班的智力游戲多是利用教玩具進行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現,來激發(fā)幼兒的游戲興趣。
在游戲中教師的講解要生動、簡單、形象,有些講解可以和示范動作相結合,以吸引幼兒的注意力,同時要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。
游戲中,教師應注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。教師要鼓勵幼兒關心游戲結果,并努力爭取好的游戲結果。
對大班幼兒智力游戲的指導,主要是靠語言進行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨立地進行智力游戲,并嚴格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結果。教師還可以要求幼兒對自己的游戲結果進行適當地評價。
㈢要注意對個別幼兒的照顧,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲
教師應當按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進行不同的練習。尤其是對能力差的幼兒,應更多地鼓勵、吸引他們參加智力游戲,及時肯定他們的進步,增強他們的自信心,提高他們的游戲能力。
㈣廣泛地利用智力游戲向幼兒進行教育
智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復習鞏固幼兒所學的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。
區(qū)域游戲中，教師如何對班級多個區(qū)域進行有效觀察與指導?不同的教師有著不同的方法與策略。
教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關注意事項。角色分配好后，教師在各個區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來到理發(fā)屋，發(fā)現理發(fā)師忙于買手機、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會兒到建構區(qū)解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停停……
教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進入游戲區(qū)域游戲。然后對每個區(qū)域快速巡視一番后，更多時間停留在一個新游戲區(qū)域，進行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關注其他區(qū)域。當表演區(qū)發(fā)生爭搶公主角色糾紛時，她遠遠地關注事態(tài)發(fā)展，當幼兒解決不了來告狀時，她則讓小劇場的團長來解決此事……
兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導方法明顯不同。到底誰的指導更加到位、更加有成效昵?
教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實有效嗎?其實不然。教師1在整個游戲中，有著較強的控制欲，活動一開始，就主導幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個區(qū)域“指導”，這種指導似乎是在促進游戲情節(jié)的發(fā)展，實質上，是幼兒園中經常出現的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權威。這位教師一會兒參與這個游戲，一會兒介入那個游戲，蜻蜒點水，其實是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。
教師2從表面上來看，沒有教師1指導得多，似乎不太“作為”。仔細分析思考，我們就會發(fā)現，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動一開始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動中，通過設立區(qū)域游戲負責人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。
因此，針對兩個案例的分析思考，我認為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導可以從以下幾個方面入手：
一、構建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維
區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個區(qū)域都均衡管理的慣例。
1．區(qū)域合理設置
我們可以根據班級人數、教室內外場地的大小進行多個區(qū)域的設置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數較多，可以將班級幼兒進行分組活動，一部分幼兒進行集體活動，其他幼兒進行自主區(qū)域游戲活動。
2．內容逐步擴增
區(qū)域游戲內容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項新內容融人，其他則為已經熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經驗基礎上進行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內容和幼兒活動情況進行觀察與指導。
3．管理實現自主
在幼兒逐步掌握每個區(qū)域游戲的玩法時，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權交給幼兒，一方面進行了管理的減負，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權。
二、實施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑
觀察是教育的先導，是指導成功的關鍵。正如教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼?，在區(qū)域游戲活動中，遵循“實施指導，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個方面來實踐。
1．觀察計劃早籌訂
在區(qū)域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準備，確定好活動過程中，觀察的內容、方法及時間，設計好觀察記錄表格，準備好相關器具等。
2．觀察方法巧使用
采用全面掃描與個別觀察相結合的方式。在游戲活動之前和結束時，采用全面掃描的方法進行觀察。就像教師2，活動一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關角色，使用了哪些相關操作材料等。
在全面掃描的基礎上，我們教師更多的精力應該定點在某個區(qū)域活動的個別觀察，或者定點于某位幼兒的個別觀察。當新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個課題項目時，我們采用定點觀察，了解一個主題或者一個區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進程的動態(tài)信息，以便準確把握信息，對下一步的指導有的放矢。當我們了解個別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時，我們就要對個別幼兒進行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。
3．觀察記錄多形式
教師對區(qū)域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細節(jié)，錯失教育契機。記錄的形式可以采用文字記錄與現代化手段記錄方法的融合。
文字記錄時，我們可以預先設置相應的表格，讓教師根據觀察提示進行觀察與記錄。
另外一種方法，就是采用照相機對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進行拍照，利用攝像機對某個區(qū)域游戲進行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對幼兒活動后的評價能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經驗時同時轉化成為自己的經驗。同時，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。
三、采用區(qū)域游戲指導的智慧性策略
1．樹立先進的指導理念
在科學正確地指導幼兒游戲中，我們首先要做一個“真正的游戲者”。不要過于強化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。
2．提高科學的指導能力
我們要正確定位自己在游戲中的角色，應該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當幼兒玩得興高采烈時，教師不輕易介入游戲，而應悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細致高級的觀察人員。當自己作為游戲者參與游戲時，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結?！辈灰屪约撼蔀橐?guī)范的化身、權威的代表、標準的顯現，來干擾孩子的游戲。
3．掌握智慧的指導方法
有差異地指導。關注指導對象的層次性。根據分時間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點，我們再進行有針對性地指導。例如，美術操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導不同層次的幼兒進行不同難度的手工自主操作，并鼓勵、指導其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。
有選擇地指導。在區(qū)域游戲中，會出現各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊員，到處“撲火”“救火”，而應有選擇地指導。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區(qū)域為單位的負責人，協商自主解決。對出現幼兒自主無法解決的問題時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，進行間接指導。當幼兒在活動中出現違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。
導讀：角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲的主題、結構、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。
一、角色游戲的特點和教育作用
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。
㈠角色游戲的特點
⒈幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲的主題、結構、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。
⒉想象活動是角色游戲的支柱
角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現在兩個方面。一是表現在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當汽車，一會兒當火車，一會兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動的結果。角色游戲把想象活動與現實活動創(chuàng)造性地結合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合而產生的游戲活動。
㈡角色游戲的教育作用
⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學習生活社會性行為，發(fā)展交往能力。
角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在內容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優(yōu)良品質，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現所擔當的角色的特性，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行為。
共同的游戲意愿可將幼兒聯系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個扮演“醫(yī)生”，另一個扮演“病人”，這時“醫(yī)生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。
盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經常地發(fā)生一些聯系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。
⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性
由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒發(fā)展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成就有消極作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
二、幼兒角色游戲的發(fā)展
兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發(fā)展好的兒童活動能力強，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會關系的影響，家庭經濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數量與質量有重大影響。
角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。
㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平
⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。
⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。
⒊擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。
⒋按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了?！?/p>
⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。
⒍明確角色間關系，配合行動，規(guī)則復雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點回來！”
㈡游戲的內容——主題和情節(jié)
主題指游戲的題目，情節(jié)指導具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復雜之分。
據調查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數幼兒園出現頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：
⒈幼兒親身所熟悉的內容，了解其中人物的活動。
⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。
⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質由簡單的、自由的到比較復雜，有規(guī)定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。
游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。
㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發(fā)展
幼兒在游戲中，從無目的到事先計劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領下參加游戲，最后發(fā)展為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領別人玩。
了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎上不斷提高。根據上述內容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：
1、目的性：①無目的地游戲；②時時更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。
2、主動性：①不參加游戲；②能參加現成的游戲；③別人帶領或分配下游戲；④主動參加游戲。
3、擔任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動擔任角色；④能擔任主要角色。
4、遵守職責：①不按角色職責行動；②有時按角色職責行動；③尚能按角色職責行動；④一直按角色職責行動。
5、角色表現形式：①重復個別活動；②各個動作間有些聯系；③有一系列的動作；④能創(chuàng)造性地活動。
6、角色間關系：①個別地玩與別人無聯系；②與別人有零星聯系；③在啟發(fā)下與別人聯系；④明確角色關系配合行動。
7、對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。
8、游戲的組織能力：①無組織能力；②會商量分配角色；③會帶領別人玩或教別人玩。
9、持續(xù)時間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。
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