幼兒園課題活動方案。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內活動區(qū)的創(chuàng)設。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？下面是由小編為大家整理的“課題引領助推教師專業(yè)成長——以廣州市某園“班際互動式區(qū)域活動”課題為例”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【摘要】教師的專業(yè)水平是幼兒國進步發(fā)展的關鍵因素。課題研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，在開展課題研究的過程中，教師通過理論自學、小組討論、專家指導方式更新知識結構，提升理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)理論水平、實踐能力的雙向提升。本文以廣州市萊幼兒園開展“班際互動式區(qū)域活動”課題研究為例，分析教師專業(yè)成長過程。希望總結出一條有效路徑，為幼兒園開展課題研究常態(tài)化提供借鑒。

【關鍵詞】課題研究；教師專業(yè)成長；班際互動

促進教師的專業(yè)成長，不僅是各國幼兒教育事業(yè)改革發(fā)展的重要領域，幼兒教師是幼兒與幼兒教育的研究者的教育思想已經深入人心，這要求幼兒教師具有反思教育教學過程、理論聯(lián)系實踐等方面的能力[姚偉．學前教育學[M]．東北師范大學出版社，2012：234]，幼兒園課題研究是促進教師專業(yè)水平提升的重要方式。幫助教師成為真正的研究者。

一、幼兒因教師開展課題研究的價值

課題研究是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師在進行教育科研課題研究過程中需要掌握先進的教育理念、教育理論，選擇教育教學活動領域中有價值、有待解決的問題，通過分析問題、研究解決問題和有效表達等一系列方法來推廣和應用成果。在開展課題研究中，教師能通過先進的教育教學理論指導教學實踐，在教學中領悟理論的真諦，發(fā)現(xiàn)問題，開展課題研究。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進?！闭n題研究是針對實際問題展開深層次思考的過程，是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。幼兒教師在教育實踐的過程中，難免碰到各種各樣的問題，課題研究則是教師排除疑難，解決問題的有效途徑。在課題研究中，教師可以在學習理論知識、小組討論、實踐調查中實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

“班際互動式區(qū)域活動的行動研究”課題。是基于幼兒園經費欠缺、經費有限，區(qū)域活動的價值沒有得到充分發(fā)揮等原因而確立起來的。在課題研究的過程中，以“打通班界”、“個性學習”、“合作學習”、“探究學習”的新理念引導、鼓勵教師開展理論學習、實踐調查并進行系統(tǒng)反思，以促進教師的成長。課題結束后，幼兒園和教師都發(fā)生了一定的改變，幼兒園自身材料和資源得到了更充分利用，為幼兒提供更適宜的游戲場所；教師的專業(yè)能力也得到了一定程度的提升。

二、幼兒園開展課題研究的必要性

“班際互動式區(qū)域活動”課程的開展是在《幼兒園教育指導綱要(試行)》理念指導下，基于幼兒園經費緊張、互動區(qū)域材料短缺等實際情況而展開的。課題研究旨在于優(yōu)化幼兒園活動區(qū)域創(chuàng)設形式，促進幼兒全面發(fā)展；轉變教師觀念，促進教師專業(yè)成長。

“班際互動式區(qū)域活動”指在同齡編班的基礎上，打破班際界限，將兩個或兩個以上班級活動室在同一時間開放，打破班級的界限讓幼兒跨越自己班級到他班自主計劃、自主體驗、自主選擇的活動，目的是為了讓同齡幼兒更廣泛的、多層次的、多渠道的互動、以促進幼兒社會性健康和諧的發(fā)展。

1．開展課題研究是貫徹《指南》教育理念的有效途徑?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”、“促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展”、“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要”。《指南》重視幼兒自我探索、自我建構等探究品質的培養(yǎng)，更加尊重幼兒發(fā)展的個體差異。學習和貫徹《指南》的應該是一個動態(tài)的過程，通過開展課題研究，可以在實踐中加深教師對《指南》的理解，并且更好的應用于實踐中。

2．深化班際互動式區(qū)域活動內涵的需要。班際互動式區(qū)域活動的開展在我園取得了一定的成果，但其進一步發(fā)展需要理論的支撐和指導。“班際互動區(qū)域活動”的模式，通過“孩子與環(huán)境的互動”、“孩子與教師的互動”、“孩子與孩子的互動”三個階段，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。這種教學策略盤活與充分利用了園內活動室的空間，拉近了教師與教師之間、孩子教師之間和孩子與孩子之間的距離，發(fā)揮了幼兒間互幫互帶作用，促進了幼兒交往能力的發(fā)展，在提高區(qū)域活動質量的同時讓幼兒真正體驗到區(qū)域活動的快樂。

但是班際互動式區(qū)域互動的進一步發(fā)展需要理論和支撐和指導。通過開展“班際互動式區(qū)域活動”課題，促進全園對相關理論的進一步學習，在實踐中不斷優(yōu)化該教育策略，促進該模式更科學合理的開展，從而促進幼兒的發(fā)展。

三、課題研究實施過程

(一)發(fā)現(xiàn)問題，教師明確課題研究的基本理念

問題一：經費緊張，材料短缺。首先，幼兒園教育經費有限，不能為幼兒園區(qū)域活動提供足夠優(yōu)越和寬裕的活動材料；其次，幼兒園班級之間的區(qū)域資源沒有實現(xiàn)共享，加重了區(qū)域活動材料短缺現(xiàn)象。加之活動室空間不足、布局、設置不合理，幼兒群體同伴作用發(fā)揮不夠等等種種主客觀原因，影響了區(qū)域活動的質量。

問題二：區(qū)域活動的開展缺乏整合性。區(qū)域活動的開展與主題活動等其他活動缺乏必要的聯(lián)系，不能配合其他活動目標促進幼兒的發(fā)展?！吨改稀分赋觥爸С钟變号c同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這充分說明：區(qū)域活動不是孤立的，而是一個綜合的、整合的活動，它能夠和領域相互滲透，和主題相互關聯(lián)．教師如何有效地開展區(qū)域活動，并將區(qū)域活動和五大領域有機地融合在一起，從而更好地促進幼兒發(fā)展，是一個值得探討和思考的問題。

問題三：通過教學傳授新知識的觀念根深蒂固。教師普遍認為，幼兒新知識的獲得，必須通過教師的教授。如果老師不教，孩子真的會嗎?學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習(包括已有經驗的練習和新經驗的獲得)。[李季湄，馮曉霞．《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀【M】．人民教育出版社，2013：250]《指南》強調尊重幼兒的學習方式與特點，尊重幼兒的經驗，尊重其生活的價值。強調建構性的教學觀，提倡幼兒在體驗中、在游戲中獲取新的知識，而不是單純的通過教師教，幼兒學的方式。

問題四：師幼關系對象的局限性。教師普遍認為只需要與本班的孩子建立起良好的師幼關系，這種傳統(tǒng)的師生關系是在相對封閉的班級活動中建構起來的單維關系，即一個或幾個教師與一個班級內的幼兒形成一種獨立的教育關系。教師的思考視野容易導致視野狹窄和思維刻板。同時，固定教師對于幼兒發(fā)展而言是一種師資浪費?？绨鄥^(qū)域教育活動就是打破傳統(tǒng)的教師資源觀，最大限度的發(fā)揮教師在全園幼兒發(fā)展過程中的指導作用，最大限度發(fā)揮教師的個人教育風格和能力特長。這不僅可以優(yōu)化教師資源，轉變教師教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；而且可以融洽師幼關系，促進開放型師生關系的建立。

(二)擬定研究課題，促進教師專業(yè)能力的提升

1．查閱幼兒園班際互動區(qū)域活動的相關文獻

當前國內外對班際互動區(qū)域活動的研究相對欠缺?，F(xiàn)有的研究多關注班級內的區(qū)域活動本身、活動區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設及其材料投放等。很少涉及班際間區(qū)域活動的材料投放、組織開展、以及教師的指導策略等。

2．吸引全園教師力量擬定課題

每個課題的開展，都需要提前啟動申報程序，并將課題相關資料面向全體教師公布。期間，接受教師的咨詢，請教師對課題獻計獻策，對于部分“疑難雜癥”集中力量各個擊破。這一過程不僅可以完善課題，同時在提出問題解決問題中，教師進一步提高個人專業(yè)素養(yǎng)。

3．借助專家力量論證課題

召開開題論證會議是最為重視的工作環(huán)節(jié)之一。教師設計課題研究過程，邀請多位專家參與論證；并要求全體科研骨干教師參會旁聽。此外，通過開題，課題研究人員可以明確研究的目標與內容，弄清自己的問題及職責。[郭海燕．幼兒園應如何有效開展課題研究工作[J]．教育導刊，2008(7)：35]

(三)開展課題研究，引領教師全面發(fā)展

1．主題與區(qū)域活動相互整合，孩子“悟”得知識。

互動的班級是以同一主題為線索，貫穿各班的區(qū)域活動。如大班開展的“東幼快遞”：孩子們提前一天把自己喜歡的物品拿回幼兒園，先在大四班的語言區(qū)制作快遞單，填寫快遞單；然后到大三班的美工區(qū)進行打包，打包區(qū)分精裝打包和粗打包；再由快遞員把打包好的禮物送到大二班的儲存區(qū)，第二天就送到想要送的孩子手里了。這樣一個流程下來，孩子對“快遞”有了一個初步的了解，從“玩”快遞的過程中“悟”得了知識。教師自始至終都沒有干預孩子的活動，只是負責用區(qū)域活動記錄表觀察、拍照和記錄孩子的言行。在記錄中教師也不斷的反思，觀察的內容，觀察的方式，調整記錄的方式。

2．打通班界、合作溝通，孩子“懂”得交往。

在班際互動活動中，同年齡的孩子通過共同的興趣和愛好，自由地選擇同一活動區(qū)。在開展活動中，孩子通過相互幫助、合作溝通共同完成區(qū)域活動。如：在科學區(qū)投放了各種物品，讓孩子探索沉浮。孩子對“瓶蓋”是沉是浮產生了不同的意見，一組說：瓶蓋是浮起來的。另外一組則說：瓶蓋是沉下去的……雙方爭論不下!這時，老師建議再做一次實驗，后來得出結論是：把瓶蓋輕輕放到水面上是浮起來的，而當把瓶蓋裝滿水后，瓶蓋是沉下去的。每一個孩子都有自己的想法，而在區(qū)域活動中會出現(xiàn)思維的碰撞，閃爍出新的火花，進而促進孩子新的探索欲望。在這過程中的幼兒的個性、探索欲望、交往能力以及社會適應性都得到了發(fā)展。

3．生成新主題活動，“萌”發(fā)探索欲望。

在主題式的班際互動區(qū)域活動中，形成了“孩子與環(huán)境”、“孩子與教師”、“孩子與孩子”不同層面的互動，并且在互動的過程中產生了新問題和新困惑。如在“彩虹服裝”的主題活動中，孩子經歷了從服裝的設計、加工、生產到服裝的銷售等工作流程。但由于銷售人手不足，老師進行適時的介入：“如何處理人手不足的問題?”后來孩子體出了“無人銷售”的主題活動，孩子把家里的閑置物品帶回來，并精心策劃、布置了“誠信驛站”，孩子每天放學都可以到誠信驛站挑選自己喜歡的物品，選好后自覺地進行投幣，把籌到的款項捐到山區(qū)開展助學活動。從這個意義上，主題式的班際互動區(qū)域為促進幼兒的持續(xù)探索提供了廣闊的空間和肥沃的土壤。

在“班際互動式區(qū)域活動”課題研究中，教師們邊摸索、邊學習、邊總結，已逐漸積淀了一定的經驗，不斷完善相關制度和理念。教師在課題研究的實踐過程中得到了整體、全面的提升，教科研工作尤其是課題研究工作在全區(qū)形成了較大的影響。

四、課題研究促進專業(yè)成長的實踐策略

1．以課題為突破口，提升教師理論素養(yǎng)

針對教師隊伍，在課題現(xiàn)狀申報初期，課題組提出“學海無涯樂作舟，學無止境心豐厚”的口號，鼓勵教師搜集和查找與課題研究有關的各類文獻資料，利用網絡、圖書、報刊等文字資料學習有關教育教學理論。同時幼兒園也訂閱《幼兒教育》、《學前教育》等雜志書籍供教師學習參閱，幫助教師提升理論修養(yǎng)。此外，幼兒園還充分利用外部智力資源優(yōu)勢，請教育教學專家開辦講座，參與教師的備課、聽課、評課等，給予教師專業(yè)指導。在課題研究的過程中，教師通過理論自學、專家指導、小組討論等方式獲得新的教育

觀念，得到理論上的“武裝”，真正將理論內化到自己的知識結構中，為指導自己的教育實踐打下基礎。

2．從課題研討和行動中提升教師實踐能力

理論只有真正應用到實踐中才能真正發(fā)揮作用，教育理論有助于教師提升實踐能力。教育實踐能力體現(xiàn)在教育活動設計、開展的科學性，應答幼兒言行的合理性等方面上。單純通過教師的理論自學和經驗積累來提升教師的實踐能力是一個緩慢的過程，但是通過在課題研究中交流學習、示范引導等方式，對于教師能力的提升而言將是事半功倍的。

3．以點帶面，協(xié)同發(fā)展

由園長引領，由骨干教師帶動，以點帶面，協(xié)同發(fā)展，促進全園教師的成長進步。

充分發(fā)揮園長的示范帶頭作用。在“幼兒園園長職業(yè)標準”中提出：“重視園長在教師專業(yè)發(fā)展過程中的引領作用?！彼账箍铺卣f：“未來的領導就是領導學習，未來最可靠的競爭優(yōu)勢是克服障礙去學習。最好的領導不是下達任務，而是負起學習的職責，建立讓成員擴展能力的組織?！币虼?，園長應創(chuàng)新培訓模式，從自身做起，發(fā)揮帶頭作用，鼓勵教師積極參與課題，不斷學習。以本園為例，業(yè)務副園長打破了傳統(tǒng)的“園長講，老師聽”的教研模式，開展“參與式的教學具制作研討活動”、“區(qū)域活動現(xiàn)場探討活動”等教研活動。在教研活動，針對教師的實際情況，適時給予教師引導，促進教師實現(xiàn)理論到實踐的轉化，從而提高教師的專業(yè)能力。此外，園長應當是教師的支持者、合作者和引導者，實事求是根據不同教師的優(yōu)勢和特點調整指導方式，使每位教師能夠在原有水平上得到更好的發(fā)展。

骨干教師主持“小課題”，促個人與團隊共同發(fā)展。幼兒園開展的課題研究往往可以分解為若干“小課題”，園長主持關于教育政策、教育規(guī)律宏觀層面的“大課題”，而關于教育教學實際層面的“小課題”往往可以有骨干教師承擔，

“以幼兒教師為研究主體，促使全園幼兒教師能夠時刻以專業(yè)人員的眼光審視教學現(xiàn)象”。[銀小貴．園本教研促進幼兒教師專業(yè)成長的研究[D]．湖南師范大學，2009]這樣，既能發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，又能調動每位課題參與者的積極性，促使教師全身心投入到課題研究過程中，使“大課題”與“小課題”的有效銜接。課題組對所有小課題保持監(jiān)控狀態(tài)，經常向負責的骨干教師了解研究情況，詢問存在的困難，提供解決對策，并反復強調成果意識，要求教師及時將研究所得轉化為成果。

幼兒園開展課題研究是貫徹《指南》教育理念的有效路徑，是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在這一過程既能夠提高教師的理論修養(yǎng)、豐富教師的實踐經驗，又能夠解決教師在實際教學活動中所發(fā)現(xiàn)的問題，更好地提高教育教學水平，[彭鵬．淺析幼兒園課題研究存在的問題與對策．[J]．教育導刊，2014(7)：66]為幼兒創(chuàng)設更優(yōu)質的環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。

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區(qū)域活動中師幼互動研究

本學期中班年段就《如何加強區(qū)域活動中師幼互動》的專題研究，我們嘗試在班上創(chuàng)設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，使區(qū)域活動有利于幼兒自我學習，滿足幼兒發(fā)展的需要?；顒娱_展中取得一些成績，現(xiàn)總結如下：

１．充分發(fā)揮區(qū)域的實效性

教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師開動了腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都”活“起來。首先，我們觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區(qū)角的活動。

２．材料投放有計劃、有目的

材料投放是區(qū)域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的，不是把材料一下子投入進去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

其次還充分發(fā)動家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園收集材料，同時還能培養(yǎng)孩子做個有心人，關心集體、勤儉節(jié)約的良好品質。增強了家園的密切聯(lián)系。

在活動中我們鼓勵孩子以物代物進行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高。

３．教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（１）在活動區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些”無知無能“的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（２）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒”真正的游戲“，而不致使游戲失去“靈魂”。

（３）我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

課題名稱：西瓜越變越小

主題名稱 小螞蟻和西瓜皮 課題名稱 西瓜越變越小 活動目標 "1、 培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新意識，發(fā)散思維能力和聯(lián)想能力。 2、運用多種方法讓西瓜皮越變越小。 3、發(fā)展幼兒的語言表達能力。

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活動準備 "幼兒準備：觀察西瓜變化，玩一玩西瓜皮，想出多種玩法。 老師準備：刀、鋸、鏟子等工具，西瓜，氣球，濕毛巾若干。

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活 動 流 程 （一）導入過程： 變魔術，變出彩色氣球。老師唱：“大大大，小小小，一二三四五六七”變！老師吹大氣球，引導幼兒說出越變越大。“放氣”幼兒感知：氣球越變越小。 （二）擴散思維活動 1、觀察切西瓜的過程，說說變化中的西瓜像什么？這不是普通的西瓜，它人變魔術，你們相信嗎？ 2、想辦法：用什么工具使西瓜越變越小呢？（刀、斧頭......） 3、老師讓西瓜變魔術：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。 （1）你們看，西瓜開始變了，變變變—老師輕輕的把西瓜切成兩半，啟發(fā)幼兒想象，你們看它像什么？（孩子結合已有的經驗想象表達，運用啟發(fā)聯(lián)想引導幼兒想象，并允許幼兒用身體動作來表達。盆、瓢、碗、頭盔......） （2）你們看，西瓜開始變了，變變變—老師用刀子把西瓜切成八半或十六半，開成一朵花樣，啟發(fā)幼兒想象它像什么？ （3）你們看！變變變—西瓜開始變了，輕輕把西瓜打開呈現(xiàn)一小塊，看它像什么？ （三）采用賞識激勵法 吃西瓜，每個幼兒一塊。西瓜能解渴很有營養(yǎng)。請幼兒自己用濕布擦干凈手，每人 活動反思 1、活動緊緊圍繞教學目標，以游戲的方式打開孩子的思路，效果不錯！ 2、活動注意用動靜交替的方式，讓幼兒想一想，說一說，玩一玩，做一做，演一演，學一學，試一試等多種形式圍繞西瓜皮開展創(chuàng)新思維活動，在濃厚的興趣中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力。 3、整個活動始終注意調動幼兒的參與意識，鼓勵幼兒大但想象，合作學習，投放材料是開放的，幼兒自己去探索，自主去發(fā)現(xiàn)。

活 動 流 程 取一塊小西瓜，吃時注意引導幼兒嘗一嘗，看一看，觀察西瓜怎樣越變越小。 啟發(fā)幼兒在吃的過程中，感知由整體到部分的漸變過程。 （四）創(chuàng)新想象 1、引導幼兒看：誰來了？用形象的語言，求助的語氣引導幼兒想辦法：小螞蟻有個大大的瓜皮，螞蟻的個小，怎樣運回家呢？引導幼兒說出“瓜皮變小”，于是小螞蟻大喊：“喂！誰來幫幫我呢？”小螞蟻的喊聲，被小動物聽見了，會有什么小動物幫它呢？用什么辦法幫它使瓜變小呢？ 2、老師總結，理清思路。 3、結束活動：采用贊賞激勵法，肯定幼兒，在評價幼兒中提高想象力和創(chuàng)造力。小朋友的辦法真多，小螞蟻要謝謝你們了，小朋友再見！ （五）活動延伸 小朋友回家時，想一想，用什么辦法使蘋果變小呢？提高幼兒的創(chuàng)新境界，使本次活動得到延續(xù)。 活動反思 老師作為引導者，支持者參與活動，恰當的引導幼兒從不同的角度進行發(fā)散思維，并對幼兒及時給予鼓勵和正面評價，使孩子大膽主動地參與到創(chuàng)新思維活動中。 4、前面環(huán)節(jié)觀察切開的西瓜像什么時，節(jié)奏要快，重點放在西瓜皮上，突出活動的重點部分，做好有效地引導，使幼兒有層次地展開創(chuàng)新思維活動。

課后 小結 通過本節(jié)教學活動的學習，整個教育活動始終以一根主線“西瓜變變變”到“瓜皮變變變”，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣，以開放式的，有層次的設問激發(fā)了幼兒創(chuàng)新思維的興趣。活動延伸，設計了便于操作的蘋果，讓幼兒回家想辦法操作，從而做到家園攜手，真正讓幼兒的創(chuàng)新能力得到最大限度的開發(fā)。

在區(qū)域活動中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來社會文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時它有助于促進幼兒身心健康發(fā)展，促進幼兒生活和活動能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識地自覺遵守呢?

首先要明確一點，規(guī)則不應該是成人強加給幼兒的，而應是幼兒自覺自愿的行為。為此，我們嘗試通過區(qū)域自主游戲引導幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進良好社會行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過程。

“小餐廳開業(yè)啦”

今天是小餐廳“開業(yè)”的第一天，活動剛剛開始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務員、廚師外，兩個餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點菜后，服務員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺上自顧自地擺弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過炒菜鏟親自做菜……

活動區(qū)總結時，我問孩子們覺得有什么問題。宣宣說：“人太多太擠了!”章章則說：“服務員不應該自己炒菜!”經過討論，大家總結出餐廳里應該限制一定的人數，而且每個角色應該有一個明確分工。于是我引導幼兒調動生活經驗一起討論并規(guī)定了每個角色應該做的事情。

服務員：招待客人，請客人點菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據客人點的餐配菜、做菜，不應自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進入廚房。

討論后我們將分工內容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來的游戲。

第二天的游戲開始了，服務員、廚師分工明確，客人點餐后服務員會把點菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務員，由服務員端給顧客，活動非常有序。

可是過了幾天，服務員又發(fā)現(xiàn)了新問題：每天服務員和廚師還沒有穿戴準備好，顧客就已經沖進餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當牌子在“營業(yè)中”一面時顧客才能進入，當牌子在“打掃中” 一面時顧客不能進入。再次游戲時，當顧客看到“打掃中”的牌子時，就很自覺地在門口排隊，等牌子翻到“營業(yè)中”時才進入。

“我總是吃不上”

一天，我聽到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會不停地點餐，點了滿滿一桌子菜，直至游戲時間結束才離開餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動區(qū)總結時，俊俊說：“我覺得顧客點的菜太多了，我們都忙不過來了?！绷亓貏t說：“我總是吃不上飯?！庇谑谴蠹乙黄鹩懻擃櫩蛻擖c多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費。最后統(tǒng)一了意見，增加了新規(guī)則：1．每桌點4盤菜，不能點太多，避免浪費；2．等餐區(qū)有顧客時，吃完便離開不再繼續(xù)點餐。

限制了點餐數量后，餐廳里的顧客能夠流動起來了，等餐區(qū)的顧客也能有機會“就餐”了。游戲結束后，霖霖興奮地說：“今天，我也點餐來著!”

“這不是我點的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對服務員說：“服務員!這不是我點的菜!”原來，兩桌顧客點完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務員取菜時菜單搞混了，上錯了菜。針對怎樣避免上錯菜的問題，我和孩子們又一次展開了討論。心心說：“服務員上菜時問一問是不是這桌的菜?！毙f：“桌子上寫上編號，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數字編號?！彼慕ㄗh得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個餐桌分別編上了1號、2號，菜單也分別標注上1號桌、2號桌，兩名服務員也戴上了號碼牌。我們又共同建立了一項規(guī)則：1號服務員使用1號菜單給1號桌顧客點菜，2號服務員使用2號菜單給2號桌顧客點菜。規(guī)則建立后服務員戴上標牌站在自己所負責的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會按照菜單上的編號招呼“2號桌的菜”，2號桌服務員便來端菜、上菜，再沒有出現(xiàn)上錯菜的現(xiàn)象了。

“我是星級服務員”

“服務員，菜怎么還沒來呀!”小餐廳里傳來了顧客的抱怨聲，只見可可忽然站起來說：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說著便穿鞋走出了小餐廳，而服務員并沒有理會顧客，在餐廳里來回溜達。當我向服務員詢問原因時，服務員一臉無辜地說：“廚師沒給我們菜?！庇谑俏襾淼綇N房，看見廚師正對著兩份點好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問：“做好的菜為什么還沒上呀?”廚師說：“我還沒有都做完吶?！彪y怪拖延了那么長時間。

活動結束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個問題。小武提出：“廚師可以做好一個菜就上一個菜。”說的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問：“今天有一個顧客等不及離開了餐廳，當菜還沒上時服務員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說： “給顧客倒茶水!”“拿點花生、瓜子?！毙碌姆找?guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設立了“服務滿意評價表”，由顧客對服務員的服務給與評價，從一星到五星，星數越多，服務評價就越高。這一下服務員的工作熱情被調動起來了。只見上菜前，服務員悅悅主動給顧客端茶、倒水，還會詢問：“您想吃點什么小吃?”游戲結束后，悅悅驕傲地拿著自己的評價單說：“今天我是五星服務員。”

“爭當文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進餐時，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務員!服務員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動區(qū)總結時，餐廳服務員姍姍不滿地說：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過來了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤子里就不能有菜了?！睈倫傉f：“今天，顧客老是大聲叫我們服務員，太吵了!”又又說：“他們總是跑來跑去，我們都吃不下飯了?！弊詈蟠蠹乙恢抡J為，餐廳里應該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動。孩子們將顧客文明守則用繪畫的方式表現(xiàn)出來，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設計了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時能夠贈送一個菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識地控制自己的行為。這天，游戲結束后，霖霖高興地向我匯報：“老師，我今天又得到了一個優(yōu)惠券?！?/p>

在“小餐廳”角色游戲過程中，我并沒有從成人的角度為孩子們設計和制定規(guī)則，而是針對孩子在游戲過程中出現(xiàn)的問題，引導他們一步步尋求探索解決問題的方法，從而逐漸建立起相應的規(guī)則。孩子們從活動過程中體驗到規(guī)則的建立會使我們的游戲順利進行，更加富有樂趣，從而真正從內心自主自愿地遵守規(guī)則。

主題活動情境下融合性區(qū)域游戲的實踐——以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例

針對以往幼兒園在開展主題活動的過程中，主題活動與區(qū)域游戲活動相互割裂的現(xiàn)象，我們在開展主題教育的過程中，創(chuàng)設了與主題需要和發(fā)展相關的融合性情境區(qū)域活動，嘗試探索主題活動與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標與主題活動目標的融合。下面，以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動中創(chuàng)設融合性區(qū)域活動

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！边@給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進教室就大聲對我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個‘警察’。”大偉也跟著呼應：“我也看到的!”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對我說：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子?！拔野职诌€是空軍呢!他會開大飛機!”豆豆邊說邊做起了飛機狀，還學著飛機的樣子飛了起來!其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對“開飛機”的游戲非常感興趣。于是，根據孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動，并組織實施。

區(qū)域游戲

課題名稱：小螞蟻和西瓜皮

主題名稱 小螞蟻和西瓜皮 課題名稱 小螞蟻和西瓜皮 活動目標 1、引導幼兒圍繞西瓜皮展開想象，激發(fā)想象的興趣，培養(yǎng) 觀察、想象能力。 2、初步培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識，提高創(chuàng)新設計能力。

活動準備 幼兒準備：吃剩的西瓜皮，讓幼兒充分了解西瓜皮特點。 老師準備：搜集半個西瓜皮若干，制作課件。

活 動 流 程 （一）導入（擴散思維）活動 （老師出示半個西瓜）引導幼兒對西瓜皮進行初步想象。師：今天老師給小朋友帶來了什么？（西瓜皮）這半個西瓜皮看上去像什么？（小船、碗、小床……）那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小傘、小房子、臺燈…… (二)由一點向多點發(fā)散思維活動 1、師：小螞蟻去春游，遇到了半個西瓜皮。小螞蟻爬到了西瓜皮中想干什么？它想用西瓜皮做什么呢？（蹺蹺板、滑梯、碗……）然后讓幼兒結合自己的生活經驗，說說自己會用西瓜做什么？（讓幼兒想出西瓜皮更多的用途，想象出多種玩西瓜皮的方法）。 2、師：到了中午，天氣特別的熱，小螞蟻想：怎樣做才能使我涼快下來呢？ 3、師：在春游的途中，小螞蟻遇到了一條小河，小螞蟻用什么方法過河呢？ 師：到了晚上，小螞蟻沒地方住，它會住在哪里呢？ （三）創(chuàng)新想象和操作活動 1、師：西瓜皮有這么多的用處， 你們不可以把西瓜皮變成什么呢？用它來做什么？引導想象瓜皮上加上一個提手變成了 活動反思 1、在老師出示西瓜皮的實物時，孩子們形象直觀，效果非常好。 用實物的形式讓幼兒去思考，想象，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和觀察力，思維能力，這點不錯！只是個別小朋友并不認真，這點 要引起重視。 2、在發(fā)散思維中幼兒的思考面很窄，這點我們要注意加強引導，讓幼兒的創(chuàng)新能力再加強，提高創(chuàng)新設計的能力?。。?

活 動 流 程 什么？在西瓜皮上安裝上水龍頭，西瓜皮又變成了什么呢？鼓勵幼兒合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識。 2、幼兒創(chuàng)新實踐：每人用西瓜皮想象做成一個東西。 3、互相說說：自己都用西瓜皮變成了什么？ （四）活動延伸： 老師為幼兒準備各種不同形狀的西瓜皮，讓幼兒繼續(xù)進行大膽的創(chuàng)想和創(chuàng)新。 活動反思 3、孩子們在活動中互相合作，還發(fā)展了幼兒的合作能力。 4、在“互相說說”環(huán)節(jié)中，幼兒的紀律性有些亂，這點我要引起重視，加強課堂紀律性習慣的養(yǎng)成。 5、在活動延伸活動中，使本節(jié)課得到了很好的延伸，用不同形狀的西瓜皮讓幼兒加以想象，效果不錯?。?！

課后 小結 整個活動的構思新穎，教學活動緊扣教學目標，活動設計由易到難，層層深入。老師為每個幼兒提供了參與的機會，讓幼兒充分的想象。因而在本次活動中，幼兒的反應積極主動、情緒愉快，能積極主動地參與思維活動，創(chuàng)新思維能力得到了提高。

羊口鎮(zhèn)教育管理辦公室 2012年2月

學前游戲教育實施計劃制定的現(xiàn)狀研究--以武漢市三所幼兒園為例

【摘 要】本文以武漢市三所幼兒園小、中、大班周計劃中的游戲計劃為例進行相關研究，基于對游戲計劃的文本分析以及現(xiàn)場觀察所采集信息的數據分析，歸納出游戲計劃制定的三個現(xiàn)實誤區(qū)，并對科學地制定游戲計劃提出若干建議。

【關鍵詞】游戲計劃；幼兒園游戲；計劃制定

一，問題的提出

游戲是實現(xiàn)幼兒園教育目標最重要的手段，也是幼兒園課程的重要組成部分，應該作為有計劃、有目的的教育活動安排在一日生活中[1]。劉焱(2008)指出，兒童的游戲和自我選擇的活動在學習方面可以是一種有價值的經驗，但是如果沒有計劃、興趣或教師的支持，游戲對于兒童學習和發(fā)展的價值就會受到影響[2]。對此，丁海東(2001)指出，學前游戲教育實施計劃(以下簡稱"游戲計劃")的制定，是切實將游戲納入有目的的教育過程的關鍵，同時，可增強教師開展游戲的目的意識，指導其教育行為。游戲計劃的制定通常以周為時間單位[3]。

那么，當前幼兒園游戲計劃的制定現(xiàn)狀如何?研究者選取湖北省武漢市三所幼兒園小、中、大班共15周的周計劃中的游戲計劃進行了文本分析。同時，在武漢市A園對其周計劃的實施進行了觀察和記錄，以該園周計劃中的區(qū)角游戲作為數據描述統(tǒng)計分析的代表，通過編碼及歸類運用SPSS17．O進行數據分析。旨在了解當前幼兒園游戲計劃的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)并積極探討解決途徑，以提升游戲計劃制定的科學性。

二、游戲計劃制定的現(xiàn)實誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動如教學游戲，特指幼兒在游戲區(qū)(活動區(qū)角)中所進行的活動。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構區(qū)、語言區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)、自然角等[4]。

(一)游戲計劃在教育教學計劃中缺失

調研發(fā)現(xiàn)，教師預設的學年教育教學計劃中缺少游戲計劃專項。游戲計劃僅在周計劃中簡要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計劃中的游戲計劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學小游戲、手工游戲、語言接龍游戲、搭建游樂場、音樂表演游戲。在訪談時，C園有的教師把周計劃當作游戲計劃；而在A園教師的備課本中，有教學計劃卻沒有游戲計劃。

(二)游戲目標籠統(tǒng)寬泛、重復率高

游戲計劃在學前教育教學計劃中的缺失，導致總游戲計劃目標的缺失。調研顯示，周計劃中的游戲目標普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"能大膽表演歌曲"；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"提供材料供幼兒進行表演"；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標是"體驗玩具超市里的買與賣"。而有些幼兒園15周內的游戲目標基本相同或沒有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標，其他周次的游戲目標都是"能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2～3首歌曲"等；而該園大班周計劃中的游戲目標只分單、雙周兩類。

(三)游戲計劃內容設置不夠科學

從文本分析可知，三所幼兒園在周計劃中對游戲計劃都有所體現(xiàn)，但游戲計劃內容都不夠科學，主要體現(xiàn)在三個方面：

1．內容構成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計劃有目標，無指導方式；有的游戲計劃有指導重點，無材料準備說明；有的游戲計劃有材料說明，無游戲目標；有的游戲計劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒有目標、材料說明和指導重點等。

2．內容與主題活動無關聯(lián)。如，A園第14周的主題活動是"水--我們的朋友"，但是區(qū)角活動中益智區(qū)游戲內容是"彩鞋對對碰"，科學區(qū)游戲內容是"彈跳大擂臺"等，幾個區(qū)的游戲內容與這一周主題活動的主題甚至教學計劃毫無關聯(lián)。

3．材料預設缺乏合理性。計劃內容的一部分是"材料的準備"問題。調研發(fā)現(xiàn)，很多班級游戲材料的提供與幼兒的年齡特點不符且缺少變化--基本為一個學期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒有更新，即使周計劃和主題已經改變了；美工區(qū)只是提供每個幼兒與家長外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊，但做好的相冊是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點，沒有及時根據幼兒年齡發(fā)展水平和實際需要進行適時的調整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預先制定的游戲計劃常常無法得到順利實施。即，游戲經常不按計劃進行，而被其他事情取代。例如，有的班級為了保證教學活動的開展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時間；有的為運動會或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時間；有的則為舉辦公開教學活動而占用幼兒游戲時間等。

三、對游戲計劃制定的若干建議

(一)將《指南》各領域學習指標融入游戲目標

游戲計劃的制定，應該以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導精神。教師可以結合本園實際，將五大領域的學習指標巧妙融入于各區(qū)角游戲目標中。如，將科學領域的學習指標融人科學區(qū)游戲目標中，讓幼兒學會配對、分類、排序以及依照一兩種特征(顏色、形狀等)將物體分組；讓幼兒嘗試對自然界不同的動植物特點進行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關的主題，讓幼兒體驗不同天氣圖標的意思和天氣特征。

同時，游戲目標的設置不應由教師單方面預設。幼兒的游戲目標常常是自主產生而非他人強加，游戲目標可隨著游戲者的愿望而有所調整。在教師所指引出的幼兒學習方向和過程的學習指標，亦可運用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標的彈性變動[5]。

(二)以幼兒的經驗發(fā)展需要作為計劃內容的設置依據

1．基于對幼兒的觀察研究來確定計劃內容。游戲內容的設置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應該基于對幼兒的觀察研究來設置游戲主要內容并預留一定的生成空間。首先，游戲計劃的內容應符合各年齡班幼兒的特點和需求，且在了解本班幼兒"最近發(fā)展區(qū)"的基礎上進行設置。其次，基于現(xiàn)場調研的結果進行內容設置。比如，本次調研結果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計劃內容選擇上，要重點對角色游戲內容進行設置，也要兼顧其他游戲類型內容。又如，本研究運用了單因子變異數分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動差異顯著性。結果顯示，(1)建構區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無顯著差異。經后續(xù)檢驗發(fā)現(xiàn)，大班建構區(qū)的游戲活動次數多于小、中班建構區(qū)的游戲活動次數。(2)美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無顯著性差異。經后續(xù)比較檢驗發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內，C園游戲活動多于A園和B園；在角色區(qū)內，A園游戲活動均多于B園和C園。對此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計劃中所占的比重應該各自有所側重。

2．依據故事書內容及幼兒游戲經驗預設游戲計劃中的主題。游戲主題，是指"幼兒在游戲中所反映的社會現(xiàn)象的范圍"[6]。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書的內容去計劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時間里極為有意義的方法[7]。所選用的故事書應該情節(jié)和角色類型簡單、對話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開展相關的游戲。教師可以通過觀察幼兒已有的游戲經驗及幼兒在生活活動、教學活動中的新的興趣和需要，預設游戲主題。但是，書面游戲計劃只是初步預設游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經驗是在游戲過程中形成并不斷變化的，因此教師應隨時記錄游戲的情形，及時總結問題以便進一步把握幼兒的游戲經驗以更好地預設和調整游戲主題。

3．依據幼兒的需要和發(fā)展水平預設材料。不同類型材料對幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質、大小比例、真實性、結構性等都直接影響著幼兒的游戲[8]。材料作為游戲計劃內容的重要部分，要做好充分的預設和準備?？偟膩碚f，材料應該方便幼兒獨立選擇：如，游戲材料數量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數量和種類應根據不同游戲目標、游戲內容及幼兒的興趣點等進行預設。

此外，游戲主題會在游戲發(fā)展進程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預留一定的生成空間。

(三)以漸進性作為計劃制定的基本原則

計劃是行動的綱領，用來指導教師的教育行為。如果游戲計劃千篇一律，是沒有價值的。教師要通過游戲計劃有目的、有序地促進幼兒的發(fā)展。因此，游戲計劃應該體現(xiàn)出難度的漸進性，各周各月的游戲目標、內容等應逐步變化且有一定的關聯(lián)，游戲類型可以從比較簡單的單獨游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開展而不斷提高。

(四)以有效的游戲指導確保計劃的實施

教師對游戲過程的指導是濂戲計劃得以實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)[9]。游戲指導的對象和范圍應以面向幼兒個體的指導為主，逐漸增加小組指導；綜合運用多樣化的指導方法，如可以通過情境再現(xiàn)、繪畫表達、作品展示、常規(guī)練習、信息支持、同伴互助等方式；同時，指導方式應以民主激勵式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個體發(fā)展特點，等等。

(五)以幼兒為評價主體反思計劃的合理性

判斷游戲計劃的科學與否，游戲評價是一個重要指標。評價游戲計劃的合理性，不僅僅就計劃的文本進行，更需要在計劃的實施過程中開展。游戲評價是一個師幼雙向互動、幫助幼兒建構經驗的過程[10]，在評價中應重視幼兒的主體地位，教師搭建"支架"，調動幼兒在評價中的積極性，引發(fā)幼兒針對游戲中的主要問題進行重點評價，以此反思和調整預設的游戲計劃之科學性和可行性。

值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計劃的制定不應是教師單方面所為，而要重視課程的主體-一幼兒的參與。國外有研究者指出，幼兒具備制定計劃的能力，教師應通過溫馨的游戲氛圍、適宜的提問、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學會自己制定游戲計劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強其自信心和自控力等[11]。

了解 支持 參與——引領家長走進班級區(qū)域游戲初探

區(qū)域游戲是幼兒園教育教學活動中不可缺少的一部分。但很多家長不理解動兒園開展區(qū)域游戲活動的重要性，甚至認為幼兒園就是讓幼兒在小角落里自顧自地玩，那是教師在偷懶，教師應該多組織集體教學活動為小學打好基礎。如何讓家長了解區(qū)域游戲活動，怎樣引領家長走進區(qū)域游戲活動?我們進行了一些有益的嘗試。

一、引導家長了解班級區(qū)域游戲

(一)向家長宣傳區(qū)域游戲的意義及功能

將幼兒在高結構的集體教學活動中未能完成的活動，以個別指導的方式放進區(qū)域游戲這樣的低結構活動中，是注重差異化和和個別化的教育。首先，我們要讓家長知道，區(qū)域游戲是通過創(chuàng)設含有豐富刺激的、支持性的學習環(huán)境，使幼兒有機會通過動手操作和周圍“有準備的環(huán)境”的互動實現(xiàn)有意義的學習，進而獲得身心全面、和諧的發(fā)展。其次，在家長園地和班級主頁上，向家長對外宣傳的窗口上設立區(qū)域游戲關注欄，讓家長對區(qū)域游戲有感性的認識。最后，教師在家長會上安排一些小型講座，如談談“區(qū)域游戲與幼兒素質教育”，觀看其他示范幼兒園“區(qū)域游戲”的錄像，分析區(qū)域游戲觀察與指導智慧，定期組織、幫助家長提升對區(qū)域游戲的理論認識。

(二)開放班級區(qū)域游戲

在家長園地中設計好“家長區(qū)域游戲關注欄”，把本主題本周區(qū)域游戲的設置種類、材料的投放、與教師的互動、幼兒的探索能力與學習能力等在欄目中一一注明，讓家長主動地學會與欄目交流，提高認識。

在區(qū)域游戲開放前，教師事先集中家長，重點介紹所要開放的區(qū)域以及每個區(qū)域的主要內容，側重指導家長觀看材料的投放與幼兒的操作能力，以及幼兒在游戲過程中的游戲常規(guī)習慣，注重過程觀察。在觀摩中，發(fā)放觀察記錄表，讓家長記錄并思考一些問題：你的孩子喜歡玩什么?怎樣玩的?解決問題的能力如何?與人合作交往的能力如何?玩好游戲以后有沒有整理好游戲材料?等等。觀摩結束后，還可以請家長把想法或者疑問用書面形式進行交流。

(三)觀摩其他班級區(qū)域游戲

如果只在自己孩子所在的班級觀摩，家長往往更多關注自己的孩子，很少去關注別的孩子，就會出現(xiàn)評價不客觀、角度單一的問題。為了避免這樣的問題，家長除了觀摩自己孩子班級開展的區(qū)域游戲外，也可以通過跨班級觀摩讓家長對幼兒的發(fā)展水平、材料的教育功能有客觀的認識，更深刻地認識到區(qū)域游戲對孩子的教育價值。

二、鼓勵家長支持班級區(qū)域游戲

區(qū)域活動的教育價值物化于活動區(qū)環(huán)境和操作材料中，在了解了區(qū)域游戲角的功能后，我們開始引導家長和班級教師共同創(chuàng)設與幼兒相互作用的環(huán)境和材料，努力使每一塊區(qū)域游戲墻面都能與幼兒對話；家長共同收集區(qū)域游戲材料，使之與幼兒互動。如在“媽咪寶貝親又親”這個主題中有需要孩子在“看看講講”(語言區(qū))中收集一些自己成長階段的照片，感受媽媽養(yǎng)育孩子的辛苦。了解了這一宗旨后，家長們紛紛拿來了自己懷孕時的照片和孩子各成長階段的照片，有的家長甚至把自己在懷孕期間做的超聲波照片都帶來了，豐富了語言角的材料。

在材料的收集與提供上，我們將每月所需收集的材料打印好發(fā)給家長，讓家長在一定的時間里一次性收集，不給家長增加麻煩。我們建議家長和孩子一起收集材料，這對培養(yǎng)孩子廣闊思維和獨到見解都有明顯的效果，注重收集的過程也就是學習的過程。家長和孩子一起將果凍殼、牛奶瓶、餅干內盒、廢舊光盤、糖紙、海綿等材料，分門別類地按功用有序地擺放，洗凈后帶入班級的“百寶箱”中，這樣既讓孩子學會勤儉，學會珍惜和利用身邊的資源，又為孩子的游戲活動奠定了物質基礎。

三、引領家長參與班級區(qū)域游戲

(一)共同參與班級區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設

學期開始，我們向家長介紹了本學期要開展的幾個主題與開設的幾個區(qū)域，讓家長共同為我們出謀劃策，討論區(qū)域的名字叫什么，就比如美工區(qū)的名字——“動動手吧”就是我們班陸成瑋小朋友的媽媽取的，她本身就是一位心靈手巧的裁縫師傅，其他家長覺得這個名字既符合美工區(qū)的主旨，又很親切，有號召力，大家一致通過，孩子們也欣然接受。海門是建筑之鄉(xiāng)，于是我們和有建筑設計經驗的家長根據教室大小、所要創(chuàng)設的區(qū)域的功能以及采光等綜合因素共同統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)設了合適的區(qū)域活動環(huán)境，為我們建議哪一處空間可以做些點綴，哪一片天地可為孩子所用而不顯得擁擠嘈雜。

(二)共同構建班級親子區(qū)域游戲日

我們開展了親子區(qū)域游戲日活動，首先做好親子區(qū)域游戲的大幅宣傳海報，讓家長了解我們本期的主題、所要開放的區(qū)域以及每個區(qū)域的主要內容。我們將班級家長分兩批參加我們的親子區(qū)域游戲開放日，家長根據自己的興趣、愛好選擇區(qū)域。在活動過程中家長是以和幼兒一樣的身份來體驗區(qū)域游戲所帶來的快樂和魅力，同時又為幼兒在游戲過程中區(qū)域游戲管理的協(xié)助者和區(qū)域游戲常規(guī)的表率者，起到了榜樣作用。我們在游戲過程中讓家長思考游戲材料的提供是否適合幼兒，游戲內容的選擇幼兒是否感興趣，幼兒在游戲中的興趣保持是否較長等，活動結束后我們和家長通過交流會、班級主頁上的家長論壇等平臺及時交流溝通，便于下一步更好地開展好班級區(qū)域游戲。

通過實踐，家長們由不理解、不習慣幼兒區(qū)域游戲到現(xiàn)在的熱情高漲地主動參與區(qū)域游戲。通過探索，我更深切的體會是，在家園互動中，教師要善于站在家長的角度來考慮問題，改變自己的工作方式，搭建和諧的家園互動橋梁，提高家園互動的實效性。

“串聯(lián)式”區(qū)域游戲

為了拓展幼兒的交往范圍，深入挖掘活動區(qū)的交往價值，我園兩個中班開展了“串聯(lián)式”區(qū)域游戲，即組織幼兒在區(qū)域活動時到平行班進行活動，擴大了幼兒的交往范圍、空間及內容。但幼兒在交往中也遇到了很多新的問題和挑戰(zhàn)，促使我們不斷思考，并進行相應的調整和指導，使幼兒在應對和體驗中不斷增長交往經驗?！贝?lián)式”區(qū)域游戲主要經歷了三個發(fā)展階段。

第一階段：“形式班班串”

在這一階段，幼兒自己確定是否到平行班進行區(qū)域活動，由一位教師帶領幼兒到其他班活動。自愿到其他班的一般都是性格外向、善于交往的幼兒，更多的幼兒還是選擇繼續(xù)留在班中游戲。幼兒的交往表現(xiàn)沒有達到教師期望的目標，到其他班的幼兒也主要操作一些自己感興趣的游戲材料，很少與其他班的幼兒進行交流，他們或者是自己一人玩，或者還是與本班幼兒一起玩。本班留下來的幼兒對別班的小朋友也不夠熱情，有的對他們視若不見，只顧玩自己的游戲；有的則護住自己的玩具，生怕外來的小朋友搶走等。

第二階段：“禮貌班班串”

針對上一階段幼兒在游戲中不會與他人交往的問題，教師調整了策略。一方面，本班老師加強區(qū)域活動后的評價指導，引導本班幼兒學做好客的小主人，其他班幼兒學做受歡迎的小客人。另一方面，跟隨幼兒同去其他班的老師也把遇到的問題帶回本班，組織全班幼兒對“怎么做客人和招待客人”進行深入討論，提出“你到別人家做客，希望小主人怎樣招待你?”“你喜歡什么樣的小客人?”等問題。幼兒討論出了許多好方法，如小主人可以說“你好，你叫什么名字，我們一起玩吧，你想玩什么”等，小客人應說“你好，我叫×××，我可以和你一起玩嗎”等。還有的幼兒說到“作為小主人，應該主動迎接小朋友，拉拉小朋友的手，幫他搬椅子，向他介紹我們班好玩的玩具和區(qū)域”等友好交往行為，使幼兒不斷思考如何結交新朋友。

漸漸地，兩個班的幼兒在一起活動時，都變得熱情了、有禮貌了。本班幼兒能以小主人的身份主動迎接外班的小朋友，在游戲中還能將玩具謙讓給新朋友玩；而作為小客人的幼兒也能積極尋找新朋友一起游戲，并與新朋友自然地進行溝通。他們一起玩，一起討論，看不出哪個孩子是本班的，哪個孩子不是本班的，在不知不覺中，他們的交往能力都得到了很大的提升。

第三階段：“深入班班串”

隨著活動的進行，各班幼兒之間逐漸消除了陌生感，對其他班幼兒、班級環(huán)境、區(qū)域材料也更熟悉了，更多的幼兒愿意到其他班進行游戲。于是，在老師的鼓勵和引導下，按照“小組輪流交換”的方式，每位幼兒都有機會到其他班進行游戲。但是新的問題也隨之而來，如游戲前不能形成一致的游戲主題，游戲中產生意見分歧、不遵守游戲規(guī)則等。教師進一步引導幼兒如何友好交往，學習與同伴分享、輪流、協(xié)商、謙讓、合作。并且通過區(qū)域評價引領幼兒思考與學習：怎樣加入他人游戲，別人不同意怎么辦，我從新朋友那里學到了什么，我教新朋友做了什么等，使幼兒學會如何參與他人活動，并嘗試自己解決問題。“串聯(lián)式”區(qū)域游戲有力地促進了幼兒交往能力的發(fā)展。

＂游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)＂課題實施方案

一．課題提出的背景及意義

在信息瞬息萬變，知識加速更新的現(xiàn)在與未來，社會所需求的是具有自主獨立拼搏創(chuàng)造等精神的復合型人才。但據有關專家調查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒素質發(fā)展中有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足：（1）自信心不足；（2）自卑感較強；（3）交往能力弱；（4）不敢主動提出自己的想法。這些劣勢在我們地處偏僻的農村孩子身上表現(xiàn)更甚，急切需要改變現(xiàn)狀，以培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的人才。

自主意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個從無到有，從低到高的發(fā)展過程，因此，自主意識的培養(yǎng)應從幼兒開始。

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應寓教育于游戲之中。游戲占據幼兒生活的大部分時間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他們的社會性發(fā)展和素質的提高創(chuàng)造了條件。但還有相當一部分孩子不能大膽選擇游戲，不敢主動與他人交往，事事跟在別人的后面，不能或不愿評價自己與別人的行為，對自己缺乏信心，主動性差。因此，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識、自主能力是目前極為迫切的任務，直接關系著幼兒現(xiàn)在和將來的發(fā)展。

二．課題的含義及研究目標。

（一）課題的含義

游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)是指幼兒園教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）研究目標

通過課題的實施，運用適宜的有效環(huán)境，豐富的游戲內容，有目的、有計劃地對教育對象施加影響，使幼兒能積極主動獨立地參加游戲活動。具體包括：

1．對游戲活動感興趣，能根據自己的意愿選擇游戲主題。

2．積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設與游戲材料的制作，會選擇運用相應的材料。

3．在游戲中主動與他人交往，逐漸學會與同伴協(xié)商分配角色，會合作。

4．能主動參與游戲評價，會解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

三．課題研究的內容及策略。

1．轉變教育觀念，重視游戲中幼兒自主意識的培養(yǎng)。

首先，認真分析教育目標，自覺將培養(yǎng)幼兒的自主意識真正作為教育要達到的最終目標之一。多采用鼓勵表揚等正面教育手段，還孩子一片自由天空。

其次，充分認識其可能性，幼兒的自主意識在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。

2．創(chuàng)設一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。

專家實驗表明，完全決定一切，嚴格控制監(jiān)督幼兒活動的專制型教師會使幼兒形成嚴肅呆板，依賴性強的不良習慣。而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫助、協(xié)調行動的民主型教師則能夠創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，從而激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造能力。

3．給幼兒提供足夠的游戲空間和時間。

游戲活動是幼兒隨時可能產生的活動，教師為幼兒提供充足的時間和空間，支持幼兒的游戲行為，滿足幼兒的游戲需要，合里利用來園、自由活動時間、餐后等開放游戲角，讓幼兒盡情游戲。

4．重視游戲過程的指導，激發(fā)幼兒的自主意識。

研究表明：游戲指導的中心問題是如何使教師的指導和兒童在游戲中的主動性結合起來，也就是在保證兒童發(fā)揮主動性的前提下，進行指導。因此，游戲時我們將采用語言提問、提示、評論，適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料，以角色身份影響游戲或參加游戲等間接指導方法，這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動性。

5．鼓勵幼兒大膽參與講評，充分調動幼兒游戲的積極性和主動性。

講評活動是教師在觀察、了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲活動進行講述討論分析，幫助幼兒整理獲得的經驗，分享成功的喜悅，并找出存在問題，為下次游戲活動開展作好準備。在講評中既可體現(xiàn)幼兒的自主性，又可體現(xiàn)幼兒的合作性，對于不愿意參與的幼兒，教師要及時地給予指導幫助，讓每個孩子都得到發(fā)展。

總之，在幼兒游戲教學時，要根據幼兒的興趣、需要不斷地積累經驗，引導幼兒發(fā)表自己的意見，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的人格，培養(yǎng)幼兒廣泛地社會交往能力。

四．課題研究對象及方法。

研究對象：小班全體幼兒；

研究方法：1．觀察法；

2．行動研究法；

3．文獻資料法。

五．課題研究的實施步驟。

課題研究的時間為3年從2002年9月至2005年5月

（一）、研究準備階段（2002年8—9月）；

（二）、研究實施階段（2002年10月—2004年12月）；

（三）、研究總結階段（2005年1月—2005年5月）。

六．研究成果。

1．經驗總結法；

2．觀察記錄；

3．活動方案；

4．研究報告。

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