淺談幼兒園游戲。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。平常你有了解過幼兒園游戲的種類嗎?以下是小編為大家精心整理的“淺談如何利用自然角提升幼兒的探究性學(xué)習(xí)水平”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、自然角創(chuàng)設(shè)存在的問題

目前幼兒園的自然角創(chuàng)設(shè)普遍存在如下問題：

(一)看上去很“忙”——形同虛設(shè)

開學(xué)伊始，家長會帶來各種植物，美麗的自然角一時顯得豐富多彩，但不少教師只是將其隨意排放在一起，并沒有根據(jù)植物的不同特點以及幼兒的年齡特點歸類、整理。

(二)做起來很“茫”——無序種植

有的教師認為自然角只要看上去琳瑯滿目、品種豐富就行，但雜亂的區(qū)角不利于幼兒的探究。事實上，適合不同年齡段幼兒的種植養(yǎng)殖活動常常不一樣，不同的幼兒偏好也不相同，不加分析雜亂擺放，并不利于幼兒的探究學(xué)習(xí)。

(三)指導(dǎo)起來很“盲”——準備不足

幼兒天生是“科學(xué)家”，在種養(yǎng)的過程中會不斷產(chǎn)生問題，但教師通常缺乏有關(guān)動植物方面的知識，往往無法提供有效的指導(dǎo)。

二、優(yōu)化自然角的具體策略

(一)合理選擇植物品種，精心設(shè)計活動方案

興趣是推動幼兒學(xué)習(xí)的根本動力。幼兒年齡較小，教師需要通過細心觀察，了解幼兒的興趣和需求，合理選擇植物品種，精心設(shè)計活動方案。如，開學(xué)初就和孩子們聊一聊：這學(xué)期我們種點什么呀?你們最喜歡飼養(yǎng)什么小動物呀?通過交流，了解幼兒的經(jīng)驗準備與學(xué)習(xí)需要。

(二)與主題和領(lǐng)域活動滲透融合

1．與主題活動滲透融合

根據(jù)主題的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的自然角。如在開展主題活動“春天來了”時，幼兒對種子發(fā)芽產(chǎn)生了興趣，于是我們利用自然角撒播了一些植物種子，并引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的情況，回答幼兒的種種問題，取得了較好效果。

2與領(lǐng)域活動滲透融合m.cnsjbj.cn

探索活動涉及的領(lǐng)域越廣，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容就越豐富，探索能力就越容易得到提高。例如，我們在自然角開展了一個“花盆大集合”活動，孩子們利用廢舊物品做花盆，自選植物品種與數(shù)量，并融合進有關(guān)美工領(lǐng)域的活動內(nèi)容，使幼兒園的自然角成了一道美麗的風(fēng)景線，從而促進了幼兒的多元發(fā)展。

(三)提供機會和條件，創(chuàng)設(shè)激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境

1．保護好奇心，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。幼兒只有對觀察的事物真正產(chǎn)生了興趣，才有可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2．提供適宜引導(dǎo)，支持幼兒探索學(xué)習(xí)

幼兒的主動學(xué)習(xí)絕不是幼兒自己無目的的探索，幼兒的主動學(xué)習(xí)也需要教師的支持與引導(dǎo)，只有這樣，幼兒的主動探索性學(xué)習(xí)才有可能是有價值的。

3．及時跟進，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣

在幼兒參與自然角的探究學(xué)習(xí)過程中，教師要及時跟進并提供適宜的支持和引導(dǎo)，注意激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。例如，教師可以通過多種方式把幼兒探究的過程記錄下來，并以圖文并茂的方式加以展示，既起到鼓勵幼兒的作用，又達到進一步引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的目的，以持續(xù)促進幼兒的發(fā)展。

(四)整合社會資源，讓幼兒到大自然中去體驗學(xué)習(xí)

1．家長參與，開展自然教育

我們視自然教育為家園共育的一個重要內(nèi)容，動員從事園藝、種植養(yǎng)殖等方面工作的家長走進幼兒園，組織幼兒開展相關(guān)主題的教育活動，讓幼兒了解更多有關(guān)大自然的知識。

2．走進田野，讓幼兒了解農(nóng)村

不少幼兒的祖父母原來都是務(wù)農(nóng)的，有的現(xiàn)在還住在鄉(xiāng)村。我們結(jié)合主題活動投放自然角材料，并經(jīng)常組織孩子們“進村下田”，走進農(nóng)村，接觸農(nóng)村，既豐富他們有關(guān)大自然的知識，也借此培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，可謂一舉多得。

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自然角中的植物物種

在自然角里，多年以來，我們的習(xí)慣是擺花、養(yǎng)魚等。這樣做的目的是美化環(huán)境，供幼兒了解動植物的生長特點。至于幼兒是否去看了，是否去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識與經(jīng)驗，我們沒有深入研究過。學(xué)習(xí)了“做中學(xué)”科學(xué)教育理念與教育方法后，我們對如何充分利用自然角引導(dǎo)幼兒有目的地進行科學(xué)探索有了新的認識，并進行了許多有益的嘗試。于是，孩子們就有了下面的發(fā)現(xiàn)。

花的葉子原來有這么多種

一天上午，中班的老師與孩子們討論怎樣重新擺放自然角的植物。有的幼兒說，把開花的和不開花的分開擺放；有的幼兒提議把高的和矮的分開擺放；有的幼兒認為，應(yīng)按葉子大小分開；也有的幼兒建議，可以按葉子的形狀區(qū)分……經(jīng)過協(xié)商，大家一致同意先按葉子的形狀分類。

分類開始了。有的孩子搬圓形葉子的花，有的孩子搬長形葉子的花，還有的孩子搬葉子邊上有缺口的花……經(jīng)過討淪，最終孩子們把花分成了圓形、長形、花邊形和其他四大類。

在分類的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形葉子，還有大小之分，厚薄之分；同樣是長形葉子，還有寬窄之分，顏色之分……經(jīng)過仔細比較，孩子們還發(fā)現(xiàn)每種花的葉子都不一樣，不禁驚嘆道：“花的葉子原來有怎么多種??！”

種子發(fā)芽的時間原來差別這么大

春天到了，中班的老師與孩子們在自然角種下了豆子、黃瓜、西紅柿、絲瓜。大家精心地給它澆水、曬太陽。幾天后，豆子頂開了上，伸出了頭，黃瓜、西紅柿也緊跟著長出了嫩芽，只有絲瓜遲遲不露面兒。孩子們焦急地等待著。又是幾天過去了，絲瓜還是沒有動靜。大家懷疑它不會發(fā)芽了，性急的小朋友甚至想要扒開土看一看。又過了幾天，絲瓜芽兒頂著黑黑的殼慢慢露出了土面。孩子們發(fā)現(xiàn)活，興奮地奔走相告：絲瓜發(fā)芽了！絲瓜沒有死！老師和孩子們看了看記錄表，數(shù)了數(shù)天數(shù)，原來，絲瓜要比豆子晚12天才發(fā)芽。種子發(fā)芽的時間原來差別這么大呀！

植物的莖原來各不相同

時間一天天過去了，在孩子們的關(guān)注下，小苗慢慢長大。孩子們在期盼中不時地去觀察。

一天，一名小朋友發(fā)現(xiàn)，黃瓜的莖細細的、長長的，還有些彎曲。過了幾天，黃瓜葉子邊上也長出了一根根小須子。小須子慢慢伸向旁邊的圍欄，并卷纏著它。黃瓜的莖在小須子的保護下，不停地向上爬，越爬越高。而豆子、西紅柿的莖仍直挺挺地站立在那里。又過了幾天，絲瓜也不甘落后地伸出了長長的莖向上爬去。此時，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來黃瓜、絲瓜的莖會爬，而豆子、西紅柿的莖不會爬。再看看其他盆里的植物，有的莖粗，有的莖細，有的是棕色的，有的是綠色的……植物的莖原來各不相同??！

家園合作共建自然角

綠意盎然、生機勃勃的自然角與幼兒園墻面、區(qū)域環(huán)境形成了一個有機的整體，成為幼兒園整體環(huán)境的“點晴之筆”。此外，自然角的管理活動也逐漸成為幼兒在園一日生活的重要組成部分。因此，如何利用和發(fā)揮自然角的教育價值，以促進幼兒的全面發(fā)展，成為了教師思考的問題。為此，我們充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，實施家園合作，共同開發(fā)和建設(shè)自然角。

生成自然角創(chuàng)意

自然角的創(chuàng)意最先是在開學(xué)初的家長會上由家長提出來的，于是，教師因勢利導(dǎo)，積極爭取家長的支持，力求在自然角的設(shè)立、維護、開發(fā)等過程中形成家園合力，使自然角煥發(fā)生機。

教師先對自然角種植的內(nèi)容提出了設(shè)想，如自然角內(nèi)可以種植青菜、芹菜、白蘿卜、土豆等，家長和幼兒可以一起對自己種植的植物進行裝飾。教師的設(shè)想很快引起了家長的共鳴。有的家長表示可以將土豆設(shè)計成“櫻桃小丸子”和“花輪同學(xué)”的造型；有的家長提議和幼兒一起將飲料瓶剪成“兔子耳朵”，里面種上仙客來，吊在自然角的花架上；有的家長建議可以將蕨類植物和肉莖類植物放在一個外形好看的盆里，里面再放點小飾品，制成一個個小型的盆景。

教師和家長共同生成的自然角創(chuàng)意讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣。

齊心建立自然角

經(jīng)過前期家長會的討論，自然角的建立工作很快就啟動了。在家長的幫助下，幼兒紛紛帶來了自己喜愛的植物，土豆、青菜、蘿卜、生姜、蔥、蒜等。幼兒還饒有興趣地就地取材，用娃娃家的小鍋子、小勺子為自己心愛的植物翻土、澆水。

此外，教師在班級論壇里發(fā)起討論：除了用泥土種植植物外，還可以用哪些材料呢?家長積極參與討論，紛紛獻計獻策，最終得出在沒有泥土的情況下，雨花石、白沙、黃沙、碎石、彈珠、彩色亞克力石、稻殼、棉花、餐巾紙、水等都可以用于植物栽培。于是，家長和幼兒帶來了各類種植材料，自然角的材料更加豐富了，幼兒學(xué)習(xí)植物種植的積極性也更加高漲。

幼兒發(fā)現(xiàn)要定期給植物澆水，植物才能長得更好，然而隨著植物的種類和數(shù)量越來越多，教師提供的一套形狀不一的鐵制水壺已經(jīng)不能滿足大家的需要。于是，在家長的協(xié)助下，幼兒帶來了小水桶、可調(diào)節(jié)出水量的噴水壺、自制的飲料瓶灑水器等。此外，為了方便幼兒管理自然角，家長還為幼兒準備了抹布、小掃帚和小簸箕，以及園藝小鐵鏟和小抓籬。就這樣，在教師、家長和幼兒的共同努力下，自然角的植物和材料迅速充實起來。

幼兒還時常主動給自然角帶來一些植物：有的帶來了仙客來、小向日葵和太陽花等花卉，有的帶來了可以長“頭發(fā)”的草頭娃娃、會發(fā)芽的小麥等。在幼兒和家長的齊心努力下，自然角逐步建立起來，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

共同管理自然角

教師事先幫助每位幼兒裝訂了一本空白的記錄本，讓他們帶回家進行裝飾，家長不僅能夠與幼兒一同裝飾記錄本，體驗與幼兒一同創(chuàng)造的樂趣，還可以了解幼兒學(xué)習(xí)植物觀察記錄的進展。教師將幼兒裝飾好的記錄本分成五組，放入掛在墻上的小口袋里，這樣不僅方便幼兒根據(jù)自己的組名以及記錄本封面的特征找出記錄本，還為家長翻閱和了解幼兒的觀察記錄、參與自然角的管理創(chuàng)造了條件。

自然角剛建立不久的一天，陽陽媽媽在翻閱陽陽的觀察記錄本時發(fā)現(xiàn)他畫的花是扁扁的。她問陽陽：“為什么你畫的花是扁扁的，不是圓圓的呢?刀陽陽說：“它們枯萎了。”陽陽媽媽說：“不對呀，這盆太陽花才送來兩天，正是開得最好的時侯，怎么會枯萎呢?”

于是，陽陽和媽媽一起到自然角去看，發(fā)現(xiàn)太陽花果然是蔫蔫的，陽陽媽媽查看了葉子和泥土，一下子明白了太陽花枯萎的原因。她先問陽陽：“你這兩天給太陽花澆水了嗎?”陽陽搖了搖頭，不好意思地說：“我忘記了?！敝灰婈栮枊寢屇托牡貙﹃栮栒f：“小朋友要喝水，植物寶寶也要喝水。這么熱的天，你兩天都沒有給植物寶寶喝水，植物寶寶當然要枯萎啦!”說完，就帶著陽陽一起給太陽花澆水。

在陽陽和媽媽的細心呵護下，幾天后，陽陽的太陽花又恢復(fù)了活力。

中班幼兒主要采用繪畫的形式進行觀察記錄，他們記錄的內(nèi)容很簡單，但這并不影響他們對觀察結(jié)果的理解。例如有的幼兒畫好土豆后會在上面畫上小點點，表示土豆表面的坑坑洼洼：用一半綠、一半白畫出大白菜葉子的樣子，真實地記錄他們觀察到的植物的樣子。如果成人問他們畫的是什么，他們一定會頭頭是道地告訴大家觀察時的情況，幼兒畫面上的各種有趣的符號也會讓成人驚嘆于他們的觀察力。

因此，教師建議家長經(jīng)常關(guān)心幼兒的植物觀察記錄，圍繞自然角的管理情況與幼兒進行交流，通過問一問、聽一聽、夸一夸，關(guān)注幼兒的種植、觀察和記錄活動，從而更好地參與自然角的日常管理工作。

共謀自然角新發(fā)展

每當幼兒帶來一種新植物，教師都會請他們介紹植物的名稱和特性，這些都與家長的參與息息相關(guān)。從自然角建立開始，家長就常常在家中教授幼兒各種有關(guān)植物的知識，幫助幼兒認識了很多新植物，為自然角的發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，面對自然角在實際管理過程中遇到的新問題，家長也總能想出各種解決辦法，為自然角的發(fā)展出謀劃策。

幼兒發(fā)現(xiàn)有些植物出現(xiàn)了發(fā)臭、腐爛的現(xiàn)象，于是，教師借此機會發(fā)動幼案。通過查閱網(wǎng)絡(luò)、報紙和書籍，家長與幼兒發(fā)現(xiàn)了很多答案：他們發(fā)現(xiàn)原來有的植物不適合澆太多的水，如生姜適合種在干燥的沙子里，不需要澆太多水；蘿卜、青菜一直泡在水里容易爛。雖然幼兒知道不同植物對水的需求量是不同的，但是自然角有這么多植物，怎樣才能準確記住這些不同呢?

有的家長建議將自然角的植物分類打出表格，在不需要澆許多水的植物的表格里畫上“×”。于是教師和幼兒一起動手制作了標志貼紙，在幼兒離園時，家長可以協(xié)助幼兒貼上相應(yīng)的標志，如貼上一個“水滴”表示隔一天澆一次水，兩個“水滴”表示天天澆水，“×”表示一周澆一次水等。形象有趣的標志方便了幼兒理解和區(qū)分植物澆水的規(guī)律，也方便了教師、幼兒和家長共同管理和維護自然角，為自然角的發(fā)展注入了新的活力。

隨著芹菜根、蘿卜芽、青菜過了生長的旺盛期，自然角急需“推陳出新”。于是，教師不失時機地提出了構(gòu)建“迷你小花園”的建議。在教師的倡導(dǎo)下，家長積極出謀劃策，有的提供了各類大小不一的塑料整理箱，有的送來了花紋石頭、玻璃彈珠，有的搬來了園藝裝飾品、小工具，還有的帶來了電鉆幫助我們進行加工制作。自然角中建起了一個個“迷你小花園”，幼兒可以在自己中意的“小花園”里自由擺弄。

有的家長建議，自然角除了有植物之外，是否可以安置動物和其他觀賞類物品。教師將這一想法與幼兒和家長進行溝通后，立即得到了大家的積極響應(yīng)。不久，家長就送來了各種新奇的裝飾品，如用透明塑料瓶收集的各式海螺，可以放在花盆里的假山、石頭，以及可以隨意插在泥土里的假花等，幼兒對這些物品產(chǎn)生了極大的興趣，對自然角的喜愛日益增加。

夏天，幼兒園開展了玩水活動，家長對自然角的發(fā)展又有了新的想法。他們與教師討論后帶來了一些適合水養(yǎng)的動物，如烏龜、小金魚、泥鰍等，沒有臭味又方便管理。自然角在家長的精心設(shè)計下變得更加生動，幼兒也更加愿意在自然角進行各種探索活動，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也更加豐富了。

在自然角建立和發(fā)展的過程中，我們充分調(diào)動了家長參與的積極性，鼓勵家長以各種形式直接或間接地參與到相應(yīng)的活動中，幫助家長更好地了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育的方式和方法；教師不斷加強與家長之間的雙向交流，不斷更新幼兒教育的內(nèi)容，積累了豐富的教育實踐經(jīng)驗；幼兒學(xué)會了使用小工具、觀察記錄等，更加熱愛自然，并且懂得如何關(guān)心和愛護動植物。

在自然角進一步發(fā)展的過程中，我們還將推出“有趣的爬藤植物”“小型暖棚種植”等新的發(fā)展項目，并繼續(xù)加大家園合作力度，促進幼兒全面、健康地發(fā)展。

淺談民間游戲在幼兒園的開發(fā)與利用

淺談民間游戲在幼兒園的開發(fā)與利用

[摘要]《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！泵耖g游戲作為一種游戲的形式，集趣味性、娛樂性和教育性于一體，樸實生動，取材方便，活動形式靈活多樣，是幼兒獲得快樂的重要來源，能促進幼兒多方面的發(fā)展。本文結(jié)合《綱要》與《指南》精神，及我園民間游戲課題的實施情況，淺談了民間游戲在幼兒園有效開發(fā)與利用的策略以及課題研究的成果、感悟。

[關(guān)鍵詞] 民間游戲　 開發(fā)　 利用

民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，是一種樸實生動，取材方便，活動形式多樣的游戲。它是我國優(yōu)秀民間文化的重要組成部分，給很多人帶來了童年的歡樂, 具有很強的趣味性及鮮明的民族特點和地方特色。它不但符合幼兒好動、好學(xué)、好模仿、好游戲的心理，而且易懂、易會。它能促進幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！庇螒蚴怯變和晟畈豢苫蛉钡囊徊糠郑耖g游戲作為一種游戲的形式，也恰恰是孩子獲得快樂的重要來源，對幼兒的發(fā)展具有重要的作用。近年來我園在進行《民間游戲在幼兒園開發(fā)與利用的研究》的課題研究中,在《綱要》精神的引領(lǐng)下，對民間游戲的有效開發(fā)和利用進行了一些探索與實踐，讓民間游戲大大豐富了我園幼兒的生活，讓幼兒在玩民間游戲的過程中更加健康快樂地成長。

一、探索與實踐

（一）挖掘整理、改編創(chuàng)新

1.對具有地方特色的民間游戲進行調(diào)查分析，并挖掘、整理和研究適合幼兒玩耍的民間游戲。

（1）全園教師各顯神通，通過網(wǎng)上查找、書籍查閱、回憶詢問等，自主收集民間游戲。

（2）深入家庭、社區(qū)調(diào)查，向家長及相關(guān)社會團體征集民間游戲。為了收集到更多的民間游戲，首先，我們召開了家長會，向家長宣傳民間游戲在幼兒成長中的重要性，引導(dǎo)家長對民間游戲形成正確的認識，支持幼兒玩民間游戲。其次，全面發(fā)放調(diào)查問卷，動員全園的家長回憶小時候都玩過哪些民間游戲，師生、家長一起收集素材。把自己小時候玩過的游戲的名稱、玩法、規(guī)則和所需材料一一詳細記錄下來。我們通過各種途徑、各種形式，逐漸把多種民間游戲，如“獵人、老虎、槍”、“炒黃豆”、“丟手絹”、“指星星”、“木頭人”等一一展現(xiàn)在大家面前。

（3）根據(jù)游戲的不同類型、組織形式等，結(jié)合科學(xué)性、教育性、適宜性、趣味性等原則，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間游戲，并對其進行適當?shù)姆诸愓?。如根?jù)年齡特點分為：適合小班年齡段的民間游戲（“指鼻子”、“金鎖和銀鎖”等）；適合中班年齡段的民間游戲（“頂鍋蓋”、“洗白菜”、“種蓮子”等）；適合大班年齡段的民間游戲（“跳皮筋”、“抓七子”、“五子棋”等）。

2.觀察分析幼兒對民間游戲的喜愛程度，對適合幼兒發(fā)展的民間游戲進行改編和創(chuàng)新。

民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時代和地方的局限性。因此，我們對收集到的第一手民間游戲資料，不僅做到去其糟粕，取其精華，更重要的是在保持其特有的游戲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，對游戲的內(nèi)容和形式進行適宜的改編與創(chuàng)新，使民間游戲更具科學(xué)性、思想性、教育性和可行性。

比如很多民間游戲都配有相應(yīng)的兒歌、童謠，隨著時代的變遷，部分兒歌內(nèi)容已陳舊，所以我們對它進行改編，賦予其新的內(nèi)容，使之與時代精神、幼兒身心健康的發(fā)展相適應(yīng)。又如有些游戲在進行過程中危險性較大，我們對其玩法、規(guī)則進行改編，使其內(nèi)容與形式更為豐富和靈活，充分滿足各年齡階段的幼兒的需要，像常見的“老狼老狼幾點鐘”，孩子們在往回跑時非常容易摔倒或與其他小朋友碰撞，我們將這個游戲與“我是蘿卜”結(jié)合起來，允許幼兒在逃避追逐的過程中立即蹲下說：“我是蘿卜”（或其他老狼不愛吃的東西），這樣老狼就不可以抓這個小動物了。

（二）合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！标慂Q琴先生說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！睘楦玫匕l(fā)揮環(huán)境的育人功能，我們把幼兒園的環(huán)境從整體上進行了全新的布置，全方位、多角度地打造設(shè)計，形成了特色鮮明、品味高雅、開放互動的全新育人環(huán)境氛圍。走入我園，具有民間文化氛圍的環(huán)境讓人流連忘返，只要稍微留意就能閱讀出其中蘊含的教育信息。主要包括兩點：

1．園內(nèi)大環(huán)境

首先，我園戶外場地寬闊，我們充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好、豐富的物質(zhì)環(huán)境，在平整的操場上畫上有情趣的五顏六色的大大小小的“圓圈”、“格子”、“鋪上鵝卵石的小路”等，以方便幼兒在離園時自由自主地玩上幾次“跳圈”、“跳?！?、“走平衡木”等。

其次，我們把寬敞的走廊場地布置成“民間游戲廊”，提供豐富的民間游戲材料，如大型迷宮、竹影棋韻、快樂翻繩、滾鐵環(huán)等。幼兒可以在課間、離園時自由選擇玩耍。

另外，在幼兒的視線范圍內(nèi)，樓梯墻面上，我們布置了幼兒游戲時的照片，展示了不同年齡、不同班級的經(jīng)典游戲，讓幼兒在這樣的氛圍中受到潛移默化的影響。

2.班內(nèi)小環(huán)境

我園從園內(nèi)大環(huán)境到班級小環(huán)境都彰顯出民間特色。班班設(shè)有民間游戲區(qū)角，我們將具有經(jīng)典性的富有濃郁民間特色的，符合幼兒認知與情感需要的民間游戲在班級不同區(qū)域中展現(xiàn)，發(fā)揮不同的教育功效。班級根據(jù)幼兒的特點開辟了“印染”、“剪紙”、“棋樂”等特色活動區(qū)域，教師有目的、有計劃地投放材料，為幼兒走近民間游戲提供了自主活動的空間：剪窗花布置節(jié)日的教室，扎染手帕送給媽媽作節(jié)日禮物……幼兒在真切、豐富的民間游戲中愉快地參與活動，在與環(huán)境的互動中獲得有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感體驗。

（三）巧妙融入日?；顒?/p>

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”。因此，我們針對幼兒園的實際，將民間游戲作為教育的重要形式，充分利用教育途徑，讓幼兒盡情地玩耍、嬉戲，讓他們充分體驗民間游戲帶來的快樂。

1.將民間游戲滲透于幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)中。

《綱要》指出:“要科學(xué)、合理的安排和組織一日生活，盡可能減少消極等待現(xiàn)象?！泵耖g游戲種類豐富，取材方便，而且一般不受時間、場地、人數(shù)等條件的限制，具有很大的靈活性。我們進行有效選擇，優(yōu)化一日活動質(zhì)量，保證各環(huán)節(jié)過渡自然，以減少活動中幼兒等待的時間。

在組織游戲時，我們按各環(huán)節(jié)實際要求選擇適合的民間游戲，注意活動內(nèi)容動靜交替，環(huán)節(jié)過渡自然，幼兒等待時間短等。如：晨間活動及離園前活動，幼兒在室內(nèi)玩起了“雞吃蟲”、“指鼻子”、“金鎖銀鎖”等民間游戲；餐前飯后幼兒玩“掐小狗”“東南西北”等活動量較小、較安靜的游戲；活動間隔時的零散時間, 選擇“翻繩”、 “彈蠶豆”、“石頭,剪子、布”等不受時間、場地限制，便于收攏的游戲。

2.把民間游戲融入到幼兒園日常教學(xué)中。

在日常教學(xué)中，我們密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取適當?shù)拿耖g游戲，以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地游戲，尤其是在體育教學(xué)活動中。許多民間游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作，例如：“跳繩”、“腳尖腳跟腳尖踢”、“揪尾巴”等。一部分民間游戲又能發(fā)展手的小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)，例如：“挑花線”、“抓七子”、“彈蠶豆”等。因此，我們在預(yù)設(shè)活動計劃時，按照教育目標適當選用適合年齡特點、班級實際情況的民間游戲。例如，中班上學(xué)期促進動作發(fā)展目標之一--跑：“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”。此目標分別制定在月、周計劃中，最后落實于日計劃中完成。在預(yù)設(shè)活動時，我們按班級實際情況分別選擇“老狼老狼幾點鐘”“瞎子摸人”“我是蘿卜”等民間游戲。它們能很好地實現(xiàn) “在一定范圍內(nèi)四散追逐跑”的目標，且游戲形式生動有趣，幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展跑的動作，達到目標要求。

3.讓民間游戲走進幼兒園區(qū)域活動。

在區(qū)域活動中，教師有目的、有計劃地投放材料，支持幼兒開展民間游戲。把一些適合幾個人進行的小型民間游戲搜集起來，根據(jù)游戲的特點分成益智游戲、美工游戲、語言游戲等，然后在各區(qū)角投放相應(yīng)的民間游戲材料，開展相應(yīng)的民間游戲活動。如在益智區(qū)投放 “找東南西北”“刮刮片”“玩火柴棒”等，使幼兒在輕松的狀態(tài)下積極開動腦筋；在探索區(qū)投放“拉紐扣”“捻捻轉(zhuǎn)”等游戲材料，幼兒自己發(fā)現(xiàn)或在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，怎么才能使紐扣在雙手一開一合的拉扯中像著了魔一樣飛轉(zhuǎn)起來，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學(xué)會觀察與探究；在美工區(qū)增加“剪紙”、“編織”等材料，在活動中培養(yǎng)了幼兒的細心和耐心，同時也激勵了幼兒大膽實踐積極創(chuàng)新，其審美能力也得到了提高；在體育活動區(qū)，投放“高蹺” “毽子”“風(fēng)車” “皮筋”等，用幼兒感興趣的方式發(fā)展了基本動作，提高了動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，培養(yǎng)了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

二、收獲與快樂

（一）發(fā)展了幼兒良好的心理品質(zhì)

開展民間游戲，擴大了幼兒園的游戲范圍，豐富了幼兒的生活內(nèi)容，他們在玩手、動腳與全身活動類型的民間游戲中動作的發(fā)展是顯而易見的，身體素質(zhì)得到提高，而且在玩的過程中他們的注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、語言、思維、情感、集體意識及社會性交往能力都得到了潛移默化的促進。民間游戲為幼兒提供了自我教育的機會。他們從民間游戲中不僅學(xué)會了遵守規(guī)則、平等待人、團結(jié)合作，還能克服自身任性、以自我為中心等不足，從而幫助幼兒形成良好的品質(zhì)，促進了幼兒個性的健康發(fā)展。

（二）提升了教師科研意識和水平

首先，進一步提升了我園教師“以幼兒為本”的科學(xué)教育觀念。在民間游戲的開發(fā)與利用中，我園教師以幼兒為主體，尊重幼兒個性，堅持“觀察在前、目標在后”、“目標在前、活動在后”的原則。確立了新的價值觀、兒童觀、發(fā)展觀，順應(yīng)了“教師要為幼兒發(fā)展服務(wù)”的觀點。在民間游戲活動中，我園教師會想方設(shè)法激發(fā)幼兒的活動興趣，合理安排游戲時間與內(nèi)容，努力挖掘、實現(xiàn)民間游戲的不同價值及價值最大化，使幼兒在玩民間游戲的過程中獲得多方面的發(fā)展。

其次，提升了全園教師的科研意識、科研水平。在課題的實施中，我園教師認識提高了，視野拓寬了，科研意識、能力提高了，實現(xiàn)了從“模仿型”、“經(jīng)驗型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。每一位教師都在實踐中思考如何更好地開展民間游戲，落實課題計劃，其計劃能力強了，反思能力強了，組織能力也強了，獲得了開展課題研究、問題研究的有益經(jīng)驗。教師們學(xué)習(xí)了如何進行調(diào)查，如何進行觀察，如何進行資料整理、分析評估等。

（三）建構(gòu)初步的民間游戲園本課程

我們努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)實踐，努力依據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律對民間游戲進行系統(tǒng)歸類整理，為建構(gòu)初步的民間游戲園本課程充實了文本資料。

1.對篩選的民間游戲進行詳細規(guī)范記錄，便于學(xué)習(xí)。

對篩選出來的眾多民間游戲，進行了詳細的規(guī)范記錄，如名字的不同叫法、游戲準備、游戲目的、游戲適合年齡、游戲玩法與規(guī)則、游戲的改編等等，整理成冊打印出來，并建立電子文檔。這樣方便教師交流學(xué)習(xí)，迅速掌握更多的民間游戲。

2.根據(jù)實際需要，靈活改編游戲、調(diào)整規(guī)則。

各班在實際開展民間游戲的過程中，有的會發(fā)現(xiàn)一些問題，需要調(diào)整規(guī)則等，教師及時反饋，提供建議并記錄下來。如果是各班級開展中的共性問題，可以直接調(diào)整該游戲，如果是個別的，調(diào)整方案可作為該游戲的備選方案。

3.對民間游戲進行歸類。

民間游戲四季篇分類：根據(jù)游戲中反映的內(nèi)容的季節(jié)特點或活動量大小，進行民間游戲的季節(jié)分類，制定民間游戲的四季篇。

民間游戲發(fā)展體能分類：根據(jù)民間游戲發(fā)展幼兒動作、能力的不同側(cè)重點來分。如有的是鍛煉平衡能力的、有的是鍛練跑跳技能的，有的是鍛煉手臂力量、有的是鍛煉全身協(xié)調(diào)能力、有的是鍛煉身體控制能力的。

民間游戲年齡段分類：根據(jù)民間游戲本身的難度大小，進行相對性劃分，歸類小、中、大班適宜的游戲。

（四）在家園配合中開發(fā)教育資源

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源，挖掘家庭的教育資源，把家長請進班級，讓家長作為一分子參與到幼兒園課程的改革中，對幼兒課程目標的落實有著不可估量的收益。我們開展的豐富多彩的親子活動中，請家長和幼兒共同玩精彩的民間游戲，家長都給予了熱心的支持，這不僅密切了家園聯(lián)系，融洽了親子感情，對民間游戲的深入推廣也很有意義。

（五）節(jié)省資源，彌補經(jīng)費的不足

幼兒民間游戲靈活、自由度大，一般不受時間、空間等條件的限制，所需要的玩具材料也簡便，可以發(fā)動教師自制玩具。如我園教師在實踐研究中，利用課余時間制作了數(shù)百件玩具，為全園節(jié)約了一大筆經(jīng)費。

三、思考與感悟

（一）幼兒民間游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。但隨著時代的發(fā)展，民間游戲正逐漸走出我們的生活。雖然我園將民間游戲作為課題研究，取得了明顯效果，但如何將我們的課題成效推廣開來，如何與更多的開展此課題的姐妹園進行聯(lián)合研究，還需進一步的工作。

（二）雖然我們也利用家庭、社區(qū)資源，但如何更好的、更深入的利用這些資源，如何結(jié)合我園所處的環(huán)境為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也需不斷的進一步研究。

（三）民間游戲蘊涵著豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?是幼兒健康成長的良好伴侶。我們應(yīng)充分利用好民間游戲，讓它們像璞玉般散發(fā)出奇異的光彩，讓幼兒在民間游戲中快樂成長！

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識的重要途徑。我們認為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導(dǎo)強調(diào)適時性

在科學(xué)區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運用磁性原理設(shè)計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識?；顒又?，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視湍阋黄鹣朕k法的?！苯處熂右赃m時地鼓勵并及時設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機指導(dǎo)過程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學(xué)探究的過程，幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性

在活動區(qū)中，我們設(shè)法引導(dǎo)每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

自然角　3——6歲　個別小組

活動（一） 冬天的自然角

1.蘿卜白菜花：將蘿卜的止半截從攔腰處挖成一個小碗，里面泡上白菜心，掛到太陽能照射到的地方。

讓幼兒每天往里面澆些水，并觀察它的變化。蘿卜、白菜會同時發(fā)芽、長大，開花，出現(xiàn)奇妙的景象。

2.水仙花：將水仙頭泡在清水中，用小石子固定，放在陽光下。讓幼兒輪流照顧，并做觀察日記畫。約一個月左右開花。

3.冰花：在寒冷的日子里，準備一些小容器、小模子等，讓幼兒用水凍花?？稍谒蟹判╊伾虿始?。

放到室外，過一會（或一個夜晚），會形成五顏六色的冰花。

4.寵物角：讓幼兒將家中飼養(yǎng)的小動物帶到幼兒園來飼養(yǎng)（金魚、烏龜、小兔、小貓等），讓幼兒輪流照顧小動物，每天要觀察、撫愛小動物。

活動（二）春天的自然角

1.種子發(fā)芽：在盤子里放一層棉花，用水將其浸透，然后撒上一些不同的種子。

引導(dǎo)幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，比較不同的種子發(fā)芽的嫩芽有什么不同？

用一根細鐵絲穿上三粒蠶豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蠶豆完全浸在水中，中間一粒恰巧在水面上，最上面一粒則離開水面。

過幾天后，讓幼兒觀察、比較三粒蠶豆發(fā)生了什么變化，并啟發(fā)他們想一想，為什么三粒蠶豆發(fā)生不同的變化？

2.瓶插：帶領(lǐng)幼兒采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水。每天讓幼兒觀察它們的變化。

3.飼養(yǎng)小動物：讓幼兒將蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動物帶到幼兒園，放在自然角飼養(yǎng)。鼓勵幼兒注意觀察小動物的變化。

活動（三） 夏天的自然角

1.養(yǎng)花：將夏季常見的盆花擺放到自然角，供幼兒欣賞。

2.飼養(yǎng)動物：帶幼兒捕捉并飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動物。

也可制作蝴蝶、蜻蜓標本，將其擺放到自然角，供幼兒觀察。同時要教育幼兒保護益蟲。

3.天氣日記：在室外建立一個小小氣象觀測站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，并做天氣日記。

探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動材料

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中可以投放哪些材料，這些材料如何得來，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問題開始了探究。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中投放哪些材料

為了滿足孩子們的活動需求，我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂宮、生活館、圖書室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1．結(jié)合話題開展，投放相關(guān)材料

每次進入新話題時，我們都會根據(jù)新話題的開展設(shè)計區(qū)域材料。比如話題“快樂的兒童節(jié)”，我們營造節(jié)日的歡樂氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開口處，然后進行簡單的打結(jié)。孩子通過這份材料學(xué)習(xí)纏繞繩子，以及十字交叉后穿過去打結(jié)的能力。如果單純練習(xí)這個生活技能，孩子的興趣可能不會太濃，但是結(jié)合過節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來了。

2．結(jié)合季節(jié)特點，豐富活動材料

在話題開展的過程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來了”，我們找來枯樹枝插在花盆里，讓孩子們在巧手坊中制作“柳條”裝扮班級。在益智區(qū)中，我們設(shè)計了“放風(fēng)箏”“燕子飛來了”等排序材料，讓孩子們在自主探索中了解季節(jié)特點。

3．結(jié)合集體活動，延伸學(xué)習(xí)材料

在集體活動中，常常會用一些教學(xué)具，我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動中延伸使用。如語言活動“小貓釣魚”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動“我長大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長”將圖片進行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復(fù)操作，也方便我們對孩子進行個別輔導(dǎo)。

4．結(jié)合幼兒能力，提供練習(xí)材料

對于小班幼兒來說，手部精細動作的練習(xí)很重要。針對孩子的能力，我們在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進行涂色練習(xí)。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個服裝店，可以讓幼兒進行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習(xí)，孩子們可喜歡玩啦。

5．結(jié)合幼兒興趣，拓展活動材料

在三八婦女節(jié)時，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進了“巧手坊”里，供孩子們在區(qū)域活動時制作。有一個孩子從家里帶來了拼圖，課間活動時，總是有些孩子圍在她身邊?？吹胶⒆觽儗ζ磮D這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點購買了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動，總是有幾個孩子去拼圖，比比誰拼得快。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動材料如何而來

區(qū)域活動的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1．直接購買，創(chuàng)意設(shè)計

這些直接購買來的材料既省事又受到孩子的喜愛。如結(jié)合話題“春天”，我們在生活館里提供了可以自由摘插的草坪來進行“種草”游戲。孩子們對這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上，我們又散放上一些彩色小紙條當做“蟲子”，鼓勵孩子們用小鑷子“捉蟲”，以鍛煉孩子們的精細動作。再如“娛樂宮”中的積木玩具和釣魚玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫板，可以自主擦畫；還有“圖書室”的圖書、“探索屋”中的拼圖……

2．根據(jù)話題，成人自制

話題“春天”，我們設(shè)計了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開的造型進行配對，把小雞小鴨的圖片裝進蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復(fù)游戲，樂此不疲。話題“可愛的我”，我們請家長為孩子畫自畫像，然后進行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛的我”。結(jié)合自制圖書比賽，我們把家長自制的一些好的圖書投放到“圖書室”，豐富了圖書閱讀的內(nèi)容。

3．根據(jù)需要，提供半成品

因為孩子小，我們會提供一些半成品材料供幼兒活動。如制作小花的葉子、畫上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。

4．廢物利用，共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長為我們提供的，樹枝是班級老師去找的；生活館中的衣服是家長拿來的；活動材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開口的娃娃，然后用收集來的勺子和蠶豆進行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰會滾”選用了收集來的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中，材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地主動地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對幼兒能否主動參與操作有很大影響。

1．投放的材料要有層次性

關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；顒又泻⒆舆x擇自己喜歡的活動材料，在輕松的環(huán)境中能動地學(xué)習(xí)，獲得成功的幾率會更大。因為孩子有個別差異，材料在設(shè)計時，我們就有層次性提示。如剪面條，一個層次是畫好直線的，一個層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹葉模子進行畫剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我們在盛裝材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會悄悄投放，讓孩子們在活動時自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當一個孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學(xué)材料投放進區(qū)時，我們都會直接告訴孩子。

3．活動材料要有便于取放的標記

在每個區(qū)域，我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標記，如巧手坊就是一個小手做成剪刀的標記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識能力弱，收拾整理水平差，我們在盛放材料的器物上以及區(qū)域柜上都貼上一一對應(yīng)的區(qū)域及材料標記，以便于幼兒自主取放。

4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內(nèi)容，或者一模一樣，以避免孩子爭搶。

5．設(shè)置備用材料“百寶箱”

除了各個區(qū)域提供的材料外，我們還設(shè)置了一個百寶箱，在百寶箱中分門別類提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們在活動中以物代物，解決一些小問題。有一次區(qū)域活動，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見后，也學(xué)著她的樣子，把花插進去?；顒咏Y(jié)束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來后，其他孩子都為他們鼓掌。

教師如何在活動區(qū)時間支持幼兒主動性學(xué)習(xí)

我們一起來回想一下，每天的活動區(qū)時間里，你在做些什么？是像消防隊員一樣幫助幼兒解決各式各樣的問題，還是忙于自己手頭的其他文本工作，抑或是找個合適的位置坐下來看護著幼兒“自由地玩兒”？你是否也有過這樣的困惑，在這樣的游戲時間里，教師應(yīng)該做些什么，如何能夠用“輕松卻專業(yè)”的方式來支持幼兒在活動區(qū)的主動性學(xué)習(xí)？本期我們將就這個話題向大家介紹來自HighScope的有效教學(xué)策略。

對于教師來說，理解幼兒在活動區(qū)時間里的學(xué)習(xí)方式能夠影響到教師同幼兒的互動方式。比如，如果一位老師認為幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過聽老師講，或按照老師的方式進行操作，那么他可能在活動區(qū)時間里更傾向于用“上課”的模式來主導(dǎo)幼兒的游戲。

與之相反，如果一位教師認為幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是自己游戲，那么他可能更傾向于把探索的空間留給幼兒，自己較少去干涉。

如果教師認同幼兒主動學(xué)習(xí)的理念和方式，那么他會相信幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是與同伴和成人互動、操作材料以及接觸不同的想法和觀點，而教師的職責是在每天的活動中與幼兒互動，支持幼兒的發(fā)展。在前幾期中，我們重點介紹過如何創(chuàng)造一個支持幼兒主動學(xué)習(xí)的教室環(huán)境，本期我們將分享活動區(qū)的師幼互動策略。

環(huán)視教室的區(qū)角，尋找關(guān)注點

有些幼兒在活動區(qū)時間一開始就會吸引教師的注意力，主動邀請老師或求助。比如，亞當說：“羅斯老師，你快過來，我們一起搭電視塔吧！”或者是“老師，你能幫我找到紅色的蠟筆嗎？我想用它當消防站的標志?！?/p>

而有些幼兒則可能不會做出這樣的請求，所以老師需要每隔幾分鐘就環(huán)視一下教室，看看每個孩子在做什么。老師在活動區(qū)時間內(nèi)需要做觀察記錄，內(nèi)容包括幼兒的社交情況、游戲類型或者游戲涉及了哪些核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。只有這樣，當你環(huán)視教室的時候才會這樣對自己說：“我要以支持的方式與幼兒互動，而不是主導(dǎo)幼兒的游戲。我要選擇和哪些幼兒互動以及如何與他們互動。環(huán)視幼兒們的游戲情況能夠幫助我了解幼兒現(xiàn)在做什么，我可能要支持哪些游戲，以及現(xiàn)在誰可能最歡迎我加入游戲支持他們?！?/p>

關(guān)注點1：幼兒的活動狀態(tài)

當環(huán)視教室和觀察幼兒的時候，我們可以問自己這樣的問題：

“吉米剛才說要做宇宙飛船，他在做嗎？”

“他在專注地做活動嗎？”

“他中斷了這項活動計劃嗎？如果是，為什么？是看別人如何做或是加入到娃娃家的游戲中了嗎？或者是遇到了什么困難？他需要什么材料嗎？”

“他完成了自己的活動計劃嗎？”

通過問這樣的問題，教師就可以了解哪些幼兒需要我們的支持。比如，你可能會注意到吉米不繼續(xù)做宇宙飛船是因為他用光了所有發(fā)光的紙板。當你提出疑問和建議時，也許他會去尋找其他的替代材料繼續(xù)完成自己的活動。

關(guān)注點2：幼兒的社交互動情況

在環(huán)視教室時，你還可以問自己這樣的問題：

“哪些幼兒在看其他幼兒游戲？”

“哪些幼兒在獨立游戲？”

“哪些幼兒明顯在其他幼兒旁邊游戲，卻沒有任何互動？”

“哪些幼兒在同另一個同伴游戲？或在做小組游戲？”

這些問題會讓你更加清楚地了解幼兒的互動情況，比如麗莎一直“游蕩在”其他在娃娃家玩兒發(fā)廊扮演游戲的兒童周圍，也許她可以在你的支持下加入這個扮演游戲。

關(guān)注點3：特定的游戲類型

要確定特定游戲類型，你可以嘗試問自己以下問題：

“誰在探索、操作或者實驗?zāi)臣牧?？?/p>

“誰在建造或制作某物？”

“誰在與其他幼兒進行角色扮演游戲？”

“誰在玩兒某種益智玩具？”

這些問題也許可以讓你注意到薩姆，他在沙水區(qū)往容器里裝沙子。如果一個老師能夠在他身邊玩兒，這個老師會更多了解薩姆在想什么以及做什么。

關(guān)注點4：核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗KDIs

HighScope的58項核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)齡前幼兒主動性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。當你環(huán)視教室時，你可以關(guān)注：

“這個活動是核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗活動嗎？”

“幼兒是如何將（語言、數(shù)字概念、分類等內(nèi)容）運用到自己的游戲中的？”

“在布蘭達玩兒醫(yī)生扮演游戲時，哪些核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗會出現(xiàn)？”

“當需要更多藍色積塑來做機器人手臂而找不到時，強尼會不會感覺很沮喪？”

“當沒有人傾聽她說什么的時候，凱西會不會特別生氣？”

當你關(guān)注到這些問題時，你就會把藍色的積塑找出來給強尼，或者給予凱西眼神的鼓勵，表示你聽到了她在講的內(nèi)容。

選擇幼兒進行觀察，站在幼兒的角度考慮問題，制定即時互動計劃

通過環(huán)視教室，教師可以選擇需要觀察的幼兒。而細致的觀察能夠幫助教師站在幼兒的角度思考問題，并形成支持幼兒的互動計劃。

1.選擇幼兒進行觀察

在活動區(qū)時間，當你每隔幾分鐘環(huán)視教室的時候，一些幼兒和游戲情況可能會吸引你的注意力：

對活動表現(xiàn)出猶豫不決的幼兒；

停止了正在進行的游戲的幼兒；

請求幫助的幼兒；

正在進行一個新奇或者耗時長的活動的幼兒；

很享受自己在做的游戲的幼兒；

自言自語的幼兒；

看其他幼兒游戲的幼兒；

重復(fù)同樣活動的幼兒；

猶豫著靠近或試圖加入其他人活動的幼兒；

探索新材料的幼兒；

嘗試做一些復(fù)雜事情或事物的幼兒；

能讓其他人都加入游戲的幼兒；

正在進行核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗的幼兒；

安靜或沉默的幼兒；

生氣或沮喪的幼兒。

2.站在幼兒的角度思考問題

一旦選定了要支持的幼兒，你要靠近這個幼兒，同幼兒處在一個水平線上，也就是說，如果彼得此刻趴在地上玩汽車，你也要趴在地上；在沙水桌邊上時，你可能要雙膝跪在地上。當你和幼兒在一個視覺水平線上時，你就能看到幼兒看到了什么，而你也可以變成幼兒的游戲伙伴。適當保持沉默能夠讓你更好地傾聽幼兒，更加關(guān)注幼兒的動作或語言。這樣也讓幼兒意識到你對他做的事情感興趣，支持他所做的事情，而不是打斷幼兒，特別是在未被問及的情況下問幼兒問題、給評價或提建議。

3.形成即時互動計劃

當觀察幼兒時，你可以關(guān)注到幼兒的游戲類型、互動情況或者特定的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗。你的互動計劃可以以此為基礎(chǔ)：

（1）你觀察的幼兒

（2）活動區(qū)時間發(fā)生了什么特殊事情

（3）在有限的活動空間、材料和師資情況下，你能提供什么？

一個互動計劃要包含一個期望的結(jié)果，比如支持幼兒的游戲或者想法；弄清楚幼兒在做什么、想什么以及達成期望的步驟。下面是幾位老師的支持計劃，供大家參考。

布蘭特要玩兒樂高積木，但他看起來有一些猶豫，因為樂高積木不在他認為應(yīng)該在的地方。我想起來昨天薩沙把樂高積木放到冰箱里做冰塊兒了。我要建議布蘭特去冰箱那里找找，如果他找到了，他就能夠開始自己的游戲活動了。

克里斯汀一直在娃娃家附近轉(zhuǎn)悠，其他小朋友正在玩兒美容沙龍的游戲，她很想加入這個游戲。她一邊拿著一個錢包和一些塑料發(fā)卷，一邊看著另一個“美女”坐在椅子上做頭發(fā)。也許我也可以拿一個錢包和一些塑料發(fā)卷，然后和她說：“嗨，我也想把我的頭發(fā)弄弄?！备鶕?jù)她的回應(yīng)，也許我們可以一起進入美容沙龍，這樣她就可以加入游戲了。

吉米一直都很專注地在做宇宙飛船，但是現(xiàn)在他正在用積木砸一個果汁罐兒，看起來他好像想將罐子的金屬底部從紙板上弄下來。如果我對他說：“吉米，你在用力地砸這個罐子?！币苍S他就會告訴我他在嘗試做什么，我就會知道他這個行為是否同做宇宙飛船有關(guān)以及如何相關(guān)聯(lián)的。

薩姆一直很開心地在沙水區(qū)玩兒。他開始用手當鏟子把沙子裝進奶瓶里，然后又用杯子當沙鏟往里面裝，接著他又把奶瓶里的沙子倒出來，用奶瓶當沙鏟。他開始嘗試用一根管子做鏟子，他發(fā)現(xiàn)管子兩端都能倒出沙子填滿奶瓶。如果我也拿一個容器和一根管子，也用同樣的方式操作，他可能會告訴我他在玩什么。

布蘭達看起來一直在鋸木頭。當她鋸下來第一塊兒后，她把這塊木頭放到整塊兒木頭的前端，似乎是想要用這塊兒小木頭量一下從哪里開始鋸下一塊兒。當她鋸?fù)昴绢^的時候，我要過去看一看然后要對她說：“布蘭達，你很認真地在鋸木頭啊?！蓖ㄟ^這樣的方式，看看她是否會用自己的語言向我解釋她剛剛在做什么。

通過以上例子可以看出：當我們環(huán)視教室區(qū)角后，觀察一個幼兒，站在幼兒的角度考慮問題，就可以形成一個互動計劃，加入幼兒的游戲了。

在同幼兒活動的過程中，我們需要使用適合的互動策略——給幼兒安撫和回應(yīng)、同幼兒游戲互動、與幼兒交流，或者支持幼兒的問題解決。在下一期中，我們將重點分享這些策略，敬請期待！

利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農(nóng)、情為特色的“陽羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開始深入思考如何利用這些資源開展幼兒園區(qū)域活動的問題。

孩子們喜歡玩什么?從關(guān)注幼兒的興趣點出發(fā)。創(chuàng)設(shè)富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內(nèi)容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時都會發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產(chǎn)，成為孩子們最經(jīng)典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風(fēng)格。在參觀了幼兒園周邊的土特產(chǎn)商店之后，我們和幼兒一起動手策劃布置“大地春土特產(chǎn)”“陽羨茶館”“山里人家”等游戲活動區(qū)域?！吧嚼锶思摇钡闹褚?、竹臺、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長們親手制作；“陽羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產(chǎn)店”的所有商品，全來自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點，但我們覺得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關(guān)的自然風(fēng)物也能夠很好地運用到孩子們的游戲活動之中。因此，我們在設(shè)置區(qū)域環(huán)境的時候，更多地展現(xiàn)了孩子們對鄉(xiāng)土旅游的設(shè)想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點，邀請朋友到自己家游玩，據(jù)此設(shè)計了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設(shè)了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)怎樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們在區(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)物，使區(qū)域活動與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動材料

幼兒的所有活動都是為了積累關(guān)鍵經(jīng)驗，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動中獲得有益的經(jīng)驗。因此，我們在提供區(qū)域材料的時候，充分考慮了幼兒的年齡特點和興趣愛好。比如小班的幼兒年齡比較小，動手能力比較弱，我們選取了一些形象生動、顏色多樣的種子、樹葉等物供孩子們玩相關(guān)游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進行大小比較，根據(jù)大小進行排序；聲音游戲——把種子裝進標有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應(yīng)的蓋子，搖一搖，聽辨不同的聲音；探索游戲——在一個瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時可以放5顆花生米，有時卻可以放6顆花生米，或者為什么有時可以放得下10顆綠豆，有時卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳罚⒆觽兛梢宰赃x進行打擊樂表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來的種子、葉子等，供幼兒進行粘貼組合的創(chuàng)意活動，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進行飛機、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進行簡單的操作擺弄上，他們在活動中有強烈的語言表達和積極探索的愿望，特別是對充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們在“創(chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長短不同的竹片拼成小花、小樹；把一根根長短不同的竹片連接起來變成小路、花園、房子、小鳥……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個個動人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動的最愛，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當跳圈，也有的用竹圈玩開汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動手能力較強，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動水平很高，他們能根據(jù)活動的要求對材料多方面的特點加以綜合取舍，用它來代替不同的物品，完成一個更具有創(chuàng)造性的想象過程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉(zhuǎn)制作蝸牛，一起玩“看誰的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛的小動物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進行裝飾活動……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個孩子都喜歡在“金色小舞臺”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

多方面挖掘大班自然角的教育價值

自然角作為大自然的縮影，是孩子們認識自然、探索自然的智慧角。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然是活教材。經(jīng)過兩年多的探索與實踐，我們挖掘了大班自然角多方面的教育價值，主要體現(xiàn)為以下三方面：

一、內(nèi)容要有助于幼兒認識自然物的多樣性

自然角應(yīng)成為自然的一個縮影，因此，保證自然角里自然物的多樣性，是教師首要考慮的問題。通過探索，我們認為在大班自然角中可包含兩大類的自然物：一類是有生命的，如動、植物及其標本；另一類是無生命的，如水、石和礦物標本類。許多幼兒園的自然角，很少或者完全不提供無生命的自然物。其實，無生命的自然物，有助于豐富幼兒對自然界的認知，教師不能忽視。我們可以提供以下三種無生命的自然物：(1)沙。沙可作為裝飾或探索材料，也可作為沙培植物的培養(yǎng)基。(2)石。主要是生活中常見的鵝卵石、大理石、雨花石和礁石。(3)礦石類。我們提供的是金屬類礦石，如鐵礦石、銅礦石、石英礦石，并在每一種礦石的旁邊，擺放來源于該種礦石的產(chǎn)品，如鐵、銅、玻璃等，用以幫助幼兒感知和了解自然物與人造物的關(guān)系。

動植物是自然角中的主要內(nèi)容。通過實踐，我們認為自然角所提供的植物品種不應(yīng)都是土培植物，而是要土培、水培、沙培的植物品種均有。當然，為了突出植物土培方式的廣泛性，可以適當提高土培植物品種的比例，但不應(yīng)超過60％。在選擇植物和動物的品種時，我們特別關(guān)注那些本地不常見的植物品種，特別是幼兒知道，但又難以親眼所見的植物及其果實，如椰子樹的照片和椰子的實物、水稻植株的標本和稻粒的實物。

小型標本也是拓展幼兒認識動植物的有效方式。我們除了提供一些幼兒難以見到的小型動物和植物的標本外，主要提供的是由幼兒、家長和教師共同制作的植物類標本。我們組織幼兒去采集幼兒園里的野生植株：采集幼兒園種植園中幼兒自己種植的作物植株；動員家長帶著孩子一起利用周末去采集野外的植株，師生共同動手，將這些植株做成標本。孩子們特別看重用自己種植的植物制作的標本，他們說：看到標本，就能回憶自己的種植過程和成果了。

二、活動要有助于幼兒體驗探究的過程

教師應(yīng)該將自然角視為幼兒科學(xué)教育的重要資源和平臺，開發(fā)和設(shè)計活動，指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動。幼兒可以在自然角中進行三方面的科學(xué)探究：生物生長的探究、科學(xué)實驗的探究以及季節(jié)時令的探究。

在生物生長的探究中，幼兒可以通過記錄某種植物的發(fā)芽、成長和結(jié)果的全過程，發(fā)現(xiàn)這種植物的整個生長過程。如四季豆的生長記錄、蝌蚪的生長記錄等。

在科學(xué)實驗的探究中，則可以組織幼兒進行植物的生長實驗和毛細現(xiàn)象等簡單的、易操作的實驗。如綠豆發(fā)芽的實驗及綠豆發(fā)芽過程的記錄；植物的虹吸實驗，并以15分鐘為間隔記錄植物吸紅墨水的全過程。

在季節(jié)時令的探究活動中，我們在一年內(nèi)按四季的順序提供各種時令蔬菜和水果，并要求幼兒用畫畫的方式進行記錄。一年后形成了一張“四季時令蔬菜和水果圖”。這個活動對幼兒的意義遠遠勝過一次或數(shù)次教學(xué)活動。

三、職責要有助于培養(yǎng)幼兒的責任心

所謂職責，是指任職者為履行一定的職能所承擔的工作任務(wù)和責任。職責感可以有效地培養(yǎng)幼兒的責任心。我們采用值日生、小組、個人的方式，讓全體幼兒承擔自然角日常養(yǎng)護、增添和收集的崗位職責，并讓他們認識和了解自己崗位職責的范圍、任務(wù)內(nèi)容以及完成這些任務(wù)所需承擔的相應(yīng)責任。值日生的職責是負責自然角的日常養(yǎng)護，如每天早上提前來園澆水、整理，并完成養(yǎng)護的記錄。對于自然角的日常增添和收集的職責，我們采用的是全員負責制，通過“約定協(xié)議”的方式，與幼兒約定各自負責的內(nèi)容，做到及時增添或收集自然角中的相關(guān)事物，并完成增添或收集的記錄。有關(guān)動植物的生長記錄，則是所有幼兒的職責。通過持續(xù)近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們做事的責任心提高了許多。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《淺談如何利用自然角提升幼兒的探究性學(xué)習(xí)水平》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了淺談幼兒園游戲專題，希望您能喜歡！