作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準備工作，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的《海陸的變遷》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

海陸的變遷課件 篇1

教學(xué)目標：

知識目標通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

能力目標通過對相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。

情感目標通過從材料到總結(jié)分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)要求：

了解海陸變遷的原因

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

教學(xué)重點：

利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

教學(xué)難點：

尋找大陸源移的證據(jù)

教學(xué)方法：

材料演示由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)原因的過程

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

一、海陸是變遷的

師:世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。"滄海桑田"這個成語就是古人的智慧

提問："滄海桑田"是什么意思?

生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

提示：

1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?

(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假說，分組討論

師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當(dāng)然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?

生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

生：科學(xué)解釋的前提是認真的觀察分析總結(jié)

四、大陸漂移假說觀點

師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動：分組討論。

總結(jié)：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消失。

師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

學(xué)生活動：討論?？偨Y(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。

練習(xí)：海陸變遷的原因是什么？

大陸漂移學(xué)說是誰提出來的

總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。

課后反思：

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)細微的改進在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細節(jié)?！凹毠?jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細節(jié)的'設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。

從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

板書設(shè)計：

第二節(jié)海陸的變遷

一、海陸變遷的原因：

1、地殼的變動；

2、海平面的升降；

3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

海陸的變遷課件 篇2

教學(xué)目標

①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；

②通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。

③通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點和難點

重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。

難點：尋找大陸源移的證據(jù)。

課時安排：

1課時。

教學(xué)設(shè)計

一、海陸是變遷的

導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

提問：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

活動：（觀察、分析、討論）

提示：

1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

（總結(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。

下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

生：閱讀。（最好出示資料片）

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的`？為什么？同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

生：討論，用剪刀、白紙活動。

師：巡視，指導(dǎo)。

師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？

生：上前演示。

師：結(jié)合學(xué)生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學(xué)做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當(dāng)然。誰來介紹一個魏格納尋找證據(jù)的過程？

生：（簡單介紹）魏格納最終為科學(xué)而獻身。

師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？

;生：認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。

四、大陸漂移假說觀點

師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

活動：分組討論。

總結(jié)：

生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來命運會怎樣呢？

生：會消失。

師：大家把書翻到教材第35頁，誰能解釋一下圖2．16？

生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會出現(xiàn)古老地層吻合。

師：看圖2.I7解釋一下。

生：因為它們原來是該接在一起的。所以有相們的物種分布在不同的兩個大洲。

師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

學(xué)生活動：討論。

總結(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸以前不在這里，而是在一個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：

所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確。這給我們以很大啟示，同學(xué)們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑么？

生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？

練習(xí)：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學(xué)說是在什么時候、誰提出來的？

3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?

海陸的變遷課件 篇3

設(shè)計思想：

本節(jié)教學(xué)設(shè)計首先注重知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，教學(xué)程序的合理性，知識間的關(guān)聯(lián)性。其次，突出對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，我大膽放手讓學(xué)生自主解決問題，把課堂重點引領(lǐng)學(xué)生分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，評價地理環(huán)境與人類的關(guān)系上。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。加強課前預(yù)習(xí)和課后實踐，讓地理與生活相聯(lián)系。

教材與學(xué)情分析：

本節(jié)是地理基本知識的重要章節(jié)。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運動和山脈的形成原理，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)有三框內(nèi)容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運動。內(nèi)容由淺到深，循序漸進。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了《大洲與大洋》之后，會形成一個思維定勢：錯誤地認為七大洲四大洋是固定不變的，認為海陸變遷這種事只有在神話故事中才會出現(xiàn)。本節(jié)將用海陸的變遷，板塊運動等知識改變學(xué)生的錯誤認識。

教學(xué)目標：

（1）知識與技能：使學(xué)生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運動，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。

（2）過程與方法：自主探究與合作討論，理論聯(lián)系實際。運用地理理論解釋地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和探索能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：海陸是可以相互變遷的，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看問題。用德國科學(xué)家魏格納的事例來教育學(xué)生，要具有堅持不懈的研究精神和勇于探索的獻身精神。

教學(xué)重點：

認識海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據(jù)。

教學(xué)難點：

掌握六大板塊，板塊運動及運用這一理論解釋一些地理現(xiàn)象。

教學(xué)方法：

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，問題討論。

教具準備：多媒體課件

教學(xué)過程如下：

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）教學(xué)內(nèi)容；（3）教師教學(xué)活動；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動；（5）設(shè)計意圖。

a.導(dǎo)入新課課件導(dǎo)入：神話故事《神仙傳·麻姑》；（看課件討論；用神話故事來激發(fā)學(xué)生興趣。）

b.講授新課一.滄海桑田；課件展示：課本圖2.10-2.12；活動一："我來搶答"；教師提出問題：找出海陸變遷的證據(jù)。學(xué)生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎品。（教師小結(jié)海陸變遷的原因；學(xué)生讀三個圖搶答海變陸的證據(jù)，陸變海的證據(jù)，人類活動；用學(xué)生的好勝心來激發(fā)學(xué)生興趣。）

c.講授新課二.從世界地圖上得到的啟示；課件展示：課本圖2.13；教師提出問題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：課本圖2.15；教師提出問題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學(xué)生讀圖回答；學(xué)生分組討論完成"舉證"；這種活動有點像法院的"舉證"大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）活動二："我來舉證"課件展示：課本圖2.16；課件展示：課本圖2.17；教師提出問題：你認為大陸漂移說是空想還是有科學(xué)依據(jù)的？教師小結(jié)：海陸變遷的證據(jù)。地層的相同和銜接，獨立的洲動物相同?；顒尤?我來講故事"學(xué)生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽后及時點評。（學(xué)生有聲有色地講故事。鍛煉了學(xué)生的表達能力。）

d.講授新課三.板塊的運動教師過渡：魏格納的觀點逐漸被人們所接受，但大陸為什么會漂移？20世紀60年代，科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊的運動引起的。課件展示：課本圖2.19；教師提出問題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？

教師聽后及時點評。教師小結(jié)：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運動之中。板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學(xué)生讀圖。學(xué)生回答。鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，邏輯思維能力。）

e.課堂拓展活動四："我來解釋"；課件展示：課本圖2.20-24；教師提出問題：你能用今天所學(xué)的知識解釋這些現(xiàn)象嗎？教師聽后及時點評。（學(xué)生分組討論合作探究。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。）

活動五："我來演示"教師提出問題：你能用"書"來演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時點評。（學(xué)生用書演示，鍛煉了學(xué)生的動手能力）

f.課后拓展課后收集有關(guān)喜馬拉雅山的文字和圖片資料，舉辦一次班級圖片展寫一篇小論文。（學(xué)生收集資料寫一篇小論文；培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力和研究能力）

教學(xué)反思：本節(jié)在新課標的要求"問題引領(lǐng)，自主合作"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下對教材進行分析，整合。無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都以學(xué)生自主探究，互助合作為主。側(cè)重激發(fā)學(xué)生思維。其目的不僅讓學(xué)生更科學(xué)地理解知識，更重要的是使學(xué)生的觀念行為與學(xué)習(xí)活動同步發(fā)展。

海陸的變遷課件 篇4

教學(xué)目標

1、知識與能力：①了解大陸漂移的基本觀點。

②通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生感知、實驗、分析、歸納、表達等能力。

2、過程與方法：①注重觀察發(fā)現(xiàn)分析、判斷實例檢驗這一學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

②培養(yǎng)學(xué)生靈活運用讀圖、活動、實驗等多種方式獲取信息，實現(xiàn)從單一認知方式向多元認知方式轉(zhuǎn)變。

3、情感態(tài)度與價值觀：①通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。

②通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點

理解大陸漂移假說內(nèi)容并用其解釋一些現(xiàn)象。

教學(xué)難點

尋找大陸漂移的證據(jù)。

教學(xué)方法

綜合運用學(xué)法導(dǎo)學(xué)、活動導(dǎo)疑、問題導(dǎo)思等多種方法。

教學(xué)準備

1、教師準備：酒瓶、三個蓋子（兩個可吻合于瓶口，另一個不吻合）、多媒體課件等。

2、學(xué)生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大洲和大洋，哪位同學(xué)能給我們介紹一下，人類對地球面貌的認識過程？

（由于視野的局限性，早期的人類通過自己的.觀察，發(fā)現(xiàn)地球上絕大部分是陸地，經(jīng)過分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來的人們又進行了不懈地實踐和檢驗，對這一結(jié)論進行了驗證，發(fā)現(xiàn)海洋面積大于陸地面積，認為我們生活星球應(yīng)該叫“水球”）。引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學(xué)習(xí)方法。

二、課件展示：世界地形圖

請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，認真觀察七大洲的輪廓特點，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？

（一些大洲的輪廓形狀相吻合，如南美洲與非洲等。）打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經(jīng)驗。

讓學(xué)生在活動中檢驗自己的發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)學(xué)生的探索精神

通過活動使抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，從而激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。

引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究、在探究中成長。

通過閱圖歸納，引導(dǎo)學(xué)生把自我推測出的結(jié)論與前人的經(jīng)驗交流、碰撞，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生探究興趣，將看似雜亂的學(xué)習(xí)活動回歸到有序的學(xué)習(xí)方法這一落腳點上來。

引導(dǎo)學(xué)生沉浸于“發(fā)現(xiàn)分析解決再發(fā)現(xiàn)”的問題鏈中，鼓勵學(xué)生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰(zhàn)。

活動一既然同學(xué)們都一致認為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學(xué)們把課前已經(jīng)準備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著把這兩個大洲的輪廓卡片拼合一下。

(過渡并提出問題)通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎吻合，這說明了什么問題呢？（原來可能是一個整體）

活動二師：同學(xué)們一致認為它們原來可能是一個整體。而我認為：它們原來就是一個整體。我的這種觀點是否正確？為什么？

師：在回答這個問題之前，先請同學(xué)們共同做一個試驗。

這節(jié)課我給每一小組的同學(xué)準備了一個酒瓶和三個蓋子（其中兩個可以吻合于瓶口，另一個不吻合），請同學(xué)們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最后產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？這說明了什么問題呢？

（不能吻合的瓶蓋與酒瓶原來不是一個整體，另兩個可能與它是一個整體）

教師追問：這兩個蓋子中到底是哪一個與酒瓶是一個整體呢？（從圖案、顏色、商標等各方面分析）

師：這個實驗給了我們什么啟示呢？

（不能說南美與非洲大陸就是一個整體，只能說南美與非洲大陸可能是一個整體。到底是不是一個整體需要進一步驗證）

三、閱圖課件展示教材中圖2.16、2.17

請同學(xué)們從圖中搜集信息，對它們是否為一個整體進行驗證。

活動三世界地形圖中，僅這兩個洲的輪廓吻合嗎？請同學(xué)們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著拼合一下，會發(fā)現(xiàn)什么問題？（它們可以大致拼合成一個整體）。由此，你可推測出什么結(jié)論？（原來的陸地可能連在一起，由于某種原因后來分裂開來，形成現(xiàn)在的分布）

閱圖德國科學(xué)家魏格納對此提出了什么樣的觀點呢？請同學(xué)們閱讀大陸漂移動態(tài)圖分析歸納。

通過閱讀分析可以看出，我們推測的結(jié)論與魏格納的大陸漂移假說不謀而合。

閱讀魏格納是怎樣得出這一觀點的呢？請同學(xué)們閱讀材料――《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》。

閱讀之后，你有何感想？

閱圖由上述結(jié)論可以看出，海陸是不斷變遷的。

課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12

請同學(xué)們認真觀察這幾幅圖，從中你能發(fā)現(xiàn)什么問題？得出什么結(jié)論？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

四、歸納總結(jié)

五、拓展延伸

1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學(xué)生回答不出教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生課下網(wǎng)上查尋）

2、學(xué)完本節(jié)課之后，你還有哪些不解之疑？

海陸的變遷課件 篇5

教學(xué)目標

1、知識與能力：

①了解大陸漂移的基本觀點。

②通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生感知、實驗、分析、歸納、表達等能力。

2、過程與方法：

①注重觀察 發(fā)現(xiàn) 分析、判斷 實例檢驗這一學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

②培養(yǎng)學(xué)生靈活運用讀圖、活動、實驗等多種方式獲取信息，實現(xiàn)從單一認知方式向多元認知方式轉(zhuǎn)變。

3、情感態(tài)度與價值觀：

①通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。

②通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)重點

理解大陸漂移假說內(nèi)容并用其解釋一些現(xiàn)象。

教學(xué)難點

尋找大陸漂移的證據(jù)。

教學(xué)方法

綜合運用學(xué)法導(dǎo)學(xué)、活動導(dǎo)疑、問題導(dǎo)思等多種方法。

教學(xué)準備

1、教師準備：酒瓶、三個蓋子（兩個可吻合于瓶口，另一個不吻合）、多媒體課件等。

2、學(xué)生準備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大洲和大洋，哪位同學(xué)能給我們介紹一下，人類對地球面貌的認識過程？

（由于視野的局限性，早期的人類通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)地球上絕大部分是陸地，經(jīng)過分析判斷認為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來的人們又進行了不懈地實踐和檢驗，對這一結(jié)論進行了驗證，發(fā)現(xiàn)海洋面積大于陸地面積，認為我們生活星球應(yīng)該叫“水球”）。 引導(dǎo)學(xué)生在舊知識的回顧中歸納出一種基本的地理學(xué)習(xí)方法。

二、課件展示：世界地形圖

請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，認真觀察七大洲的輪廓特點，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？

（一些大洲的輪廓形狀相吻合，如南美洲與非洲等。） 打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說中的觀點，而不是被動授受前人的經(jīng)驗。

讓學(xué)生在活動中檢驗自己的發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)學(xué)生的探索精神

通過活動使抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，從而激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。

引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究、在探究中成長。

通過閱圖歸納，引導(dǎo)學(xué)生把自我推測出的結(jié)論與前人的經(jīng)驗交流、碰撞，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生探究興趣，將看似雜亂的學(xué)習(xí)活動回歸到有序的學(xué)習(xí)方法這一落腳點上來。

引導(dǎo)學(xué)生沉浸于“發(fā)現(xiàn) 分析 解決 再發(fā)現(xiàn)”的問題鏈中，鼓勵學(xué)生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰(zhàn)。

活動一 既然同學(xué)們都一致認為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學(xué)們把課前已經(jīng)準備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著把這兩個大洲的輪廓卡片拼合一下。

(過渡并提出問題 ) 通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進的部分幾乎吻合，這說明了什么問題呢？（原來可能是一個整體）

活動二 師： 同學(xué)們一致認為它們原來可能是一個整體。而我認為：它們原來就是一個整體。我的這種觀點是否正確？為什么？

師：在回答這個問題之前，先請同學(xué)們共同做一個試驗。

這節(jié)課我給每一小組的同學(xué)準備了一個酒瓶和三個蓋子（其中兩個可以吻合于瓶口，另一個不吻合），請同學(xué)們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最后產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？這說明了什么問題呢？

（不能吻合的瓶蓋與酒瓶原來不是一個整體，另兩個可能與它是一個整體）

教師追問：這兩個蓋子中到底是哪一個與酒瓶是一個整體呢？（從圖案、顏色、商標等各方面分析）

師：這個實驗給了我們什么啟示呢？

（不能說南美與非洲大陸就是一個整體，只能說南美與非洲大陸可能是一個整體。到底是不是一個整體需要進一步驗證）

三、閱圖 課件展示教材中圖2.16、2.17

請同學(xué)們從圖中搜集信息，對它們是否為一個整體進行驗證。

活動三 世界地形圖中，僅這兩個洲的輪廓吻合嗎？請同學(xué)們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著拼合一下，會發(fā)現(xiàn)什么問題？（它們可以大致拼合成一個整體）。由此，你可推測出什么結(jié)論？（原來的陸地可能連在一起，由于某種原因后來分裂開來，形成現(xiàn)在的分布）

閱圖 德國科學(xué)家魏格納對此提出了什么樣的觀點呢？請同學(xué)們閱讀大陸漂移動態(tài)圖分析歸納。

通過閱讀分析可以看出，我們推測的結(jié)論與魏格納的大陸漂移假說不謀而合。

閱讀 魏格納是怎樣得出這一觀點的呢？請同學(xué)們閱讀材料――《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說》。

閱讀之后，你有何感想？

閱圖 由上述結(jié)論可以看出，海陸是不斷變遷的。

課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12

請同學(xué)們認真觀察這幾幅圖，從中你能發(fā)現(xiàn)什么問題？得出什么結(jié)論？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？（88教案網(wǎng) JaB88.cOM）

四、歸納總結(jié)

五、拓展延伸

1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學(xué)生回答不出教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生課下網(wǎng)上查尋）

2、學(xué)完本節(jié)課之后，你還有哪些不解之疑？