老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫(xiě)教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫(xiě)成的？我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“論文課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面！

論文課件 篇1

發(fā)表論文的數(shù)量直接體現(xiàn)了學(xué)者對(duì)土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)注程度。從2002年1月1日至2011年11月30日將近10年的時(shí)間公開(kāi)發(fā)表的有效論文為227篇，平均每年227篇，論文數(shù)量較多，表明農(nóng)業(yè)、土地等方面的學(xué)者很重視土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)的研究。2002—2007年以及2009年每年發(fā)表論文數(shù)量都低于平均值，2008年、2010年和2011年發(fā)表論文數(shù)量都高于平均值，表明從2008年開(kāi)始土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)研究越來(lái)越受到重視，研究成果日益豐富。根據(jù)發(fā)表論文數(shù)量，分為3個(gè)階段。第1階段為2002—2003年，是論文初產(chǎn)期，2年共發(fā)表論文12篇，占全部論文數(shù)量的53％，平均每年6篇，數(shù)量偏少，與這一階段土地整理項(xiàng)目較少有關(guān)。第2階段為2004—2007年，是論文數(shù)量上升期，每年發(fā)表論文16～20篇，本階段的論文總數(shù)占全部論文數(shù)量的313％，是前一階段的59倍，論文數(shù)量明顯增加。第3階段為2008—2011年，是論文高產(chǎn)期，共發(fā)表論文144篇，占全部論文數(shù)量的634％。2008年發(fā)表論文數(shù)量猛增至58篇，是近10年中發(fā)表論文數(shù)量最多的一年（圖1），2008年之后的3年，論文數(shù)量略有下降，但每年都不少于20篇。2008年以后土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)研究成果顯著增加，與國(guó)家及地方政府支持土地整理項(xiàng)目密切相關(guān)，土地整理項(xiàng)目帶動(dòng)了績(jī)效評(píng)價(jià)研究。

論文來(lái)源期刊可以反映土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)在專(zhuān)業(yè)期刊中的地位及專(zhuān)業(yè)期刊對(duì)土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)研究的貢獻(xiàn)。根據(jù)檢索結(jié)果，227篇論文分別來(lái)源于農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的73種期刊，包括《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》、《中國(guó)土地科學(xué)》、《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》、《地理學(xué)報(bào)》、《資源與產(chǎn)業(yè)》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《水土保持通報(bào)》、《自然資源學(xué)報(bào)》、《資源科學(xué)》等（表1），表明很多專(zhuān)業(yè)期刊都重視土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)研究成果的發(fā)表。由表1可知，近10年來(lái)《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》刊用的土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)的論文數(shù)量最多，占總論文數(shù)量的176％。由于土地整理項(xiàng)目屬于農(nóng)業(yè)工程項(xiàng)目，而且《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》為美國(guó)工程索引（EI）收錄的期刊，影響力大，質(zhì)量高，頗受學(xué)者的青睞，故論文數(shù)量多?！栋不辙r(nóng)業(yè)科學(xué)》雖然影響力不如《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》，但為旬刊，期刊發(fā)行量大，發(fā)表周期較快，因此論文數(shù)量也較多，達(dá)到37篇，占論文總量的163％。《中國(guó)土地科學(xué)》刊用的土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)的論文數(shù)量也較多，為15篇。土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)論文主要集中在上述3種期刊，其論文數(shù)量占總論文數(shù)量的405％。

下載頻次和被引頻次是反映論文影響力的2個(gè)指標(biāo)。下載頻次反映了論文受其他學(xué)者的關(guān)注程度，而被引頻次則反映了論文受其他學(xué)者的認(rèn)可程度，是衡量論文影響力的主要指標(biāo)。由論文檢索結(jié)果可知，227篇論文共被下載61208次，被引用2767次。各期刊的土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)論文的下載頻次和引用頻次不同，表2、表3分別列出了下載頻次和引用頻次最高的10種期刊。無(wú)論是下載頻次還是被引頻次，《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》都遙遙領(lǐng)先于其他期刊，位居第1位，屬于第1等級(jí)。這表明《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》刊用的土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)論文質(zhì)量高，影響力大?！顿Y源科學(xué)》、《中國(guó)土地科學(xué)》、《自然資源學(xué)報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》的論文被引頻次與下載頻次也很高，屬于第2等級(jí)；《地理與地理信息科學(xué)》、《中國(guó)土地》、《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）、《中國(guó)軟科學(xué)》的論文被引頻次為50～100，屬于第3等級(jí)；其他期刊屬于第4等級(jí)。雖然有73種期刊刊用土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)論文，但被引頻次高的論文主要集中在《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》等10種期刊。

研究理論是學(xué)者進(jìn)行研究的依據(jù)，研究方法體現(xiàn)了學(xué)者研究問(wèn)題的角度與手段。通過(guò)論文檢索發(fā)現(xiàn)，土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)的論文中應(yīng)用的理論主要來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和數(shù)學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的投入－產(chǎn)出理論，生態(tài)學(xué)中的景觀格局理論、生態(tài)足跡理論、生態(tài)補(bǔ)償理論以及數(shù)學(xué)中的可拓理論、粗糙集理論應(yīng)用較多。研究方法有層次分析法、模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)法、綜合指數(shù)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）、優(yōu)先度評(píng)價(jià)法、成功度評(píng)價(jià)法、物元可拓模型等數(shù)十種，其中層次分析法運(yùn)用得最多。模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)法一直是學(xué)者深入研究的主要方法，成功度評(píng)價(jià)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、物元可拓模型等近年來(lái)廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬了土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)的研究視角。

論文統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)論文的研究主題有土地整理效益（生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、綜合效益）、土地質(zhì)量、土地整理潛力、土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。其中效益評(píng)價(jià)的論文最多，共107篇（生態(tài)效益評(píng)價(jià)50篇、綜合效益評(píng)價(jià)43篇、經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)10篇、社會(huì)效益4篇），占全部論文數(shù)量的471％。由此可見(jiàn)，土地整理效益評(píng)價(jià)是最主要的研究主題，土地整理項(xiàng)目帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境效益是社會(huì)及學(xué)者關(guān)注的核心內(nèi)容。土地整理潛力評(píng)價(jià)是另一個(gè)研究熱點(diǎn)，此項(xiàng)研究為提高經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益服務(wù)，故關(guān)注較多，共有論文42篇，占全部論文數(shù)量的1850％，位居第二。土地整理項(xiàng)目方案及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、土地質(zhì)量評(píng)價(jià)的論文為15～22篇，所占比例小于10％。其他研究主題的論文數(shù)量較少，這里從略。

論文受?chē)?guó)家及部委基金項(xiàng)目資助的情況能夠反映我國(guó)政府對(duì)該項(xiàng)研究的重視程度，折射出該研究的意義大小。通過(guò)檢索得知227篇論文中標(biāo)明受?chē)?guó)家及部委基金支持的有80篇（表4）。如果2篇及2篇以上論文受同一基金項(xiàng)目資助，只按一項(xiàng)基金項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)，因此80篇論文一共有66項(xiàng)基金項(xiàng)目資助。論文中標(biāo)明受地方政府基金項(xiàng)目資助的暫未統(tǒng)計(jì)。此外還有1篇受聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署基金項(xiàng)目資助，這表明我國(guó)土地整理項(xiàng)目雖然受到聯(lián)合國(guó)關(guān)注，但關(guān)注程度不高，還需要爭(zhēng)取更多的國(guó)際資助。國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助論文數(shù)量最多，但是只占到全部227篇論文的176％，表明80％以上的論文沒(méi)有得到國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的`支持，也從另一方面表明土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)的論文體現(xiàn)的基礎(chǔ)研究創(chuàng)新能力不足，因此必須結(jié)合土地整理項(xiàng)目提升基礎(chǔ)研究水平，提高創(chuàng)新能力。國(guó)家科技支撐計(jì)劃資助的土地整理項(xiàng)目與論文僅次于國(guó)家自然科學(xué)基金，因此國(guó)家科技支撐計(jì)劃是推動(dòng)土地整理項(xiàng)目研究的又一重要力量。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金等其他基金資助的土地整理項(xiàng)目與論文較少，均在5項(xiàng)（篇）以下，這些基金還未成為土地整理項(xiàng)目研究的主要力量，今后應(yīng)當(dāng)努力爭(zhēng)取這些基金的支持。

土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)論文自2002年出現(xiàn)后數(shù)量快速增長(zhǎng)，十年來(lái)越來(lái)越多的研究單位和研究人員加入到土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)的研究中，學(xué)者們?cè)絹?lái)越重視土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)研究。從論文來(lái)源期刊看，《農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)》、《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》、《中國(guó)土地科學(xué)》等期刊很重視土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)研究成果的發(fā)表，越來(lái)越多的學(xué)術(shù)期刊刊用土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)研究論文。從下載頻次和引用頻次看，論文影響力廣，但深度欠缺。研究的方法日益多元化，計(jì)量模型的運(yùn)用增加；研究主題集中在土地整理效益上，土地整理項(xiàng)目帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境效益是土地整理績(jī)效評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。從論文受資助情況看，國(guó)家自然科學(xué)基金是重要的資助力量，論文受其他基金資助的較少，這反映論文的創(chuàng)新性有待提高，基金資助力度有待加強(qiáng)。

論文課件 篇2

這首詞作于1936年2月初,毛澤東在此詞中塑造的形象巨大,大到巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山,巨大隆起的高原,不僅在舞動(dòng),在奔馳,生命力如此旺盛,而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志,要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低,而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂(lè)無(wú)窮”的超越一切的力量,融合著作者“自我”的美的形象,令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。

“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?！边@里仿佛一個(gè)歷史巨人以他響徹太空的聲音,在向全世界宣告:作為帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝,一定要垮臺(tái)、要滅亡。而真正的風(fēng)流人物,只能是無(wú)產(chǎn)階級(jí)及其先鋒隊(duì)——中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的全體人民。因?yàn)樗麄兪禽^之于歷史上任何時(shí)期的英雄更為偉大的英雄群體。他們肩負(fù)

著改造舊世界的宏偉使命,這種崇高的形象,充分顯示了我國(guó)人民創(chuàng)造世界歷史的偉大動(dòng)力。

2.1 教學(xué)目標(biāo)。

2.1.1 知識(shí)方面:①介紹詩(shī)歌的一般常識(shí),了解詩(shī)歌形象之美,音樂(lè)之美及語(yǔ)言精練而富有表現(xiàn)力的文體特點(diǎn);②掌握本詞中寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法;③能準(zhǔn)確指出詩(shī)中的修辭手法;④掌握一些詞中字詞的注音及意義。

2.1.2 能力方面:①掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法,能通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)情,在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂(lè)美,在品析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力;②領(lǐng)會(huì)上下闋寫(xiě)景議論抒情的關(guān)系,懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn),能聯(lián)系詞中的文化背景說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)人的情感體驗(yàn)。

2.1.3 情感態(tài)度方面:①通過(guò)學(xué)習(xí)感受詩(shī)人的形象,體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄,堅(jiān)定的信心,充分獲得審美的愉悅;②體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù),抒發(fā)了對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民無(wú)比信賴和熱愛(ài)的激情。

2.3 教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情,體會(huì)生動(dòng)、形象的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。

2.4 教學(xué)內(nèi)容及步驟。

2.4.1 導(dǎo)入:詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式,也是很高雅的一種文學(xué)形式,有“文學(xué)之母”、“語(yǔ)言的鉆石”的美稱。特別是古典詩(shī)詞,更是我們民族文化的瑰寶,很耐咀嚼。泱泱詩(shī)國(guó)的文化甘露,浸潤(rùn)、哺育了毛澤東這位偉大詩(shī)人。著名詩(shī)人臧克家說(shuō):“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！?/p>

2.4.2 介紹詞的知識(shí):詞,又稱長(zhǎng)短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄都有固定的格式,這就是詞譜,詞人依照詞譜填詞,詞譜的名稱叫詞牌。如《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。

一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段,就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名;雪,是這首詞的題目。

2.4.3 聽(tīng)范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。①教師范讀,請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)字音,糾正自己的讀音;②請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。

2.4.4 讀課文,理解詞意。

①齊讀上闋,感知內(nèi)容。

a.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。

b.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。

c.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?

從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。

d.作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象,作者的視野非常開(kāi)闊。即便是作者視野開(kāi)闊,但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍,這說(shuō)明,這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分? 想象。

②齊讀下闋,感知內(nèi)容。

a.祖國(guó)的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?才引得無(wú)數(shù)英雄競(jìng)相為之傾倒,作者對(duì)他們又是怎樣評(píng)價(jià)的呢?

“惜秦皇漢武……射大雕”

b.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。

c.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有,“俱往矣……今朝”。

d.作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)

“江山……折腰?！?/p>

e、這句話在文中起了什么作用?

承上啟下的過(guò)渡作用。

③品味、賞析詞語(yǔ)。

a.這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒(méi)有一個(gè)“白”,請(qǐng)問(wèn)作者用了哪些詞表達(dá)潔白?

b.作者在寫(xiě)景和評(píng)論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等,試舉例說(shuō)明。

寫(xiě)景時(shí):“千里冰封,萬(wàn)里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài),“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)?！吧轿桡y蛇,原馳蠟象”“舞”、“馳”:化靜為動(dòng)?！伴L(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強(qiáng)化了白茫茫的景象,用視覺(jué)形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺(jué),氣象奇?zhèn)ザ蹨?。“大河上?頓失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢(shì);“頓失滔滔”寫(xiě)出了變化之速,寒威之烈。

評(píng)論時(shí):“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些,意思說(shuō)他們?cè)谖闹畏矫媛燥@不足,用詞卻富有變化?！爸蛔R(shí)”二字對(duì)“文治”方面的批判要嚴(yán)厲一些。

2.4.5 多角度賞析。

①請(qǐng)以“《沁園春·雪》妙就妙在——”為開(kāi)頭,自選一個(gè)角度賞評(píng)課文。

a.妙就妙在寫(xiě)景變化多端,特色鮮明。

虛實(shí)結(jié)合:上闋前十句實(shí)寫(xiě)雪景,后三句虛寫(xiě)雪后美景;動(dòng)靜結(jié)合:山、原——舞、馳,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);縱橫結(jié)合:寫(xiě)景——空間,議論——時(shí)間。

b.妙就妙在修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。

比喻兼對(duì)偶:山舞銀蛇,原馳蠟象;互文:千里冰封,萬(wàn)里雪飄;擬人:紅裝素裹,欲與天公試比高。

c.妙就妙在寫(xiě)景、議論、抒情三者的有機(jī)結(jié)合。

上闋寫(xiě)景,句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負(fù)相結(jié)合。由于“情”由“景”生,“議”由情“發(fā)”,產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。

時(shí)間:從秦、漢、唐、宋、元到當(dāng)代;空間:從千里大地到萬(wàn)里長(zhǎng)空,從長(zhǎng)城黃河到雪山高原。

“千里”、“萬(wàn)里”、“長(zhǎng)城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字,在讀者心中喚起一種雄壯的情感,襯托現(xiàn)實(shí)的“英雄人物”,產(chǎn)生陽(yáng)剛之美?！皵?shù)風(fēng)流人物,還看今朝?！眲t雄視千古,充分表現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心,形成彪炳千秋的崇高美。

②這首詞還極含豐富的哲學(xué)意味,它無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上,都體現(xiàn)了矛盾運(yùn)動(dòng)和辯證發(fā)展的`哲學(xué)觀點(diǎn)。

如上闋,開(kāi)始寫(xiě)下雪,后來(lái)就寫(xiě)大雪后的大地,再寫(xiě)到大雪下馳騁、奔跑的原野,最后寫(xiě)到雪過(guò)天晴后的嬌美風(fēng)景。完全不是局限在單純地寫(xiě)雪景,而是從矛盾運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)寫(xiě)下雪的整個(gè)過(guò)程。

一開(kāi)始,寫(xiě)“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄竟折腰”,一下子把發(fā)展的觀點(diǎn)凸顯出來(lái)。隨后,“惜秦皇漢武,略輸文采”,“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕?！眲t充滿了辯證的,一分為二的哲學(xué)思維。再到“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?！钡膸拙渲?歷史則又發(fā)展到了新的一頁(yè),也使辯證發(fā)展的哲學(xué)觀點(diǎn)體現(xiàn)得最為突出。

和上闋一樣,下闋也充分運(yùn)用了虛寫(xiě)實(shí)寫(xiě)相結(jié)合的手法,巧妙地表達(dá)了自己用辯證唯物史觀去分析當(dāng)前革命形勢(shì)的基本觀點(diǎn)。

最后特別想強(qiáng)調(diào)一下,這首詞表達(dá)了作者平生難得的喜悅之情。遵義會(huì)議上盡管恢復(fù)了地位,但面對(duì)危難的局勢(shì),他的心情也是很壓抑的。此后,中央紅軍和四方面軍會(huì)師,毛澤東又和張國(guó)燾發(fā)生了尖銳的斗爭(zhēng),直到過(guò)了岷山心情才開(kāi)朗起來(lái),“喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開(kāi)顏?！薄肚邎@春·雪》實(shí)際表達(dá)的就是這個(gè)心境。

3.1 點(diǎn)燃激情,讓課堂激情飛揚(yáng)?！肚邎@春·雪》全詞意境壯美,氣勢(shì)恢宏,感情奔放,胸襟豪邁。上闋寫(xiě)景,表達(dá)了詞人熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷,下闋論人,抒發(fā)了詞人的壯志豪情。上下兩闋關(guān)聯(lián)的紐帶有二,一是邏輯上的聯(lián)系,即寫(xiě)景與論人的因果邏輯;二是詞人毛澤東在上下闋抒發(fā)的感情。豪邁與自信貫穿于上下兩闋之中,使文本一氣呵成,渾然一體。整節(jié)課,讓學(xué)生沉浸情感的陶冶之中,心靈受到震撼與感染。

3.2 層層鋪墊,使教學(xué)環(huán)節(jié)富有邏輯性。①課始階段的情感鋪墊;②發(fā)展階段的基礎(chǔ)鋪墊;③高潮階段的品讀鋪墊。

3.3 教學(xué)民主,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“對(duì)話”。審視整節(jié)課,可以看出我力求創(chuàng)造和學(xué)生“對(duì)話”的教學(xué)方式,并且使學(xué)生在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊扣文本對(duì)話,在文本中閱讀思考,在文本中朗讀品味——“尋美”、“品美”、“讀美”,從而受到文本內(nèi)在神韻(詞的主旨、詞人的情懷)的熏陶和感染。

3.4 遵循規(guī)律,閱讀品味凸顯語(yǔ)文韻味。①牢牢抓住朗讀這一教學(xué)抓手,披文入情,逐層深入地接觸文本,研讀品味文本;②牢牢抓住文本,揭示語(yǔ)言文字的規(guī)律;③在平等對(duì)話中,提煉學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.5 學(xué)科整合,全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合,開(kāi)拓學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力和藝術(shù)鑒賞能力,是本課一大特色。本節(jié)課,教師把準(zhǔn)“詩(shī)情是詩(shī)歌的生命”這一命脈,始終以飽滿的激情進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)入、朗讀、品味、欣賞中,用激情點(diǎn)燃激情,使詞人的情懷不斷得到感悟、深化,進(jìn)而得到升華。

論文課件 篇3

在實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用加減乘除正確計(jì)算24點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的推理能力。

在操作實(shí)踐算24點(diǎn)游戲活動(dòng)中，鞏固混合運(yùn)算的順序，提高學(xué)生熟練計(jì)算的能力。

在活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)與他人合作交流的自覺(jué)性，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得一些成功的體驗(yàn)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。

1、用兩張牌算24點(diǎn)。四六二十四、三八二十四。

2、用3張牌算24點(diǎn)。

（1） 出示3、6、7學(xué)生試作，說(shuō)說(shuō)自己的思考方法。

（2） 出示兩組牌，3、8、9和2、3、4學(xué)生試作，集體交流。

（3） 給出學(xué)生兩張牌3、9，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算能算出24嗎？讓學(xué)生補(bǔ)

充一張牌，算24點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。

（4） 給出學(xué)生兩張牌3、9，老師補(bǔ)充一張牌5，讓學(xué)生算24點(diǎn)。集體交

小結(jié)用3張牌算24點(diǎn)的方法：用3張撲克牌上的點(diǎn)數(shù)算24，要根據(jù)3張撲克牌上的數(shù)，先從中選出兩個(gè)數(shù)進(jìn)行第一次運(yùn)算，再把第一次算出的結(jié)果與另一個(gè)數(shù)進(jìn)行第二次運(yùn)算，使算出的得數(shù)為24。每張牌上的數(shù)字只能使用1次。

（1） 出示四張牌1、2、5、8學(xué)生試作，教師巡視指導(dǎo)你，發(fā)現(xiàn)不同的算法。

（2） 小結(jié)四張牌算24點(diǎn)的方法，并指出用四張牌算24點(diǎn)的方法不止一種。

1、學(xué)生獨(dú)立完成43頁(yè)試一試，同桌交流算法和思考過(guò)程。

2、分小組比賽玩24點(diǎn)游戲。教師參與其中，了解游戲情況。

① 4人一小組，每人每次出1張牌，計(jì)算時(shí)每張牌上的數(shù)只能用一次。 ② 如果用牌上的四個(gè)數(shù)，大家都不能算出24，每個(gè)人可以收回打出的牌，重新出牌再算。

③ 如果能算出24，并且第一個(gè)算出來(lái)的小朋友，說(shuō)出方法并且正確的情況下，可以贏走4張牌。

1、讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。

2、鼓勵(lì)學(xué)生課后玩24點(diǎn)游戲。

論文課件 篇4

《再別康橋》在語(yǔ)言上喜用迭字強(qiáng)化感情，營(yíng)造了一個(gè)寧?kù)o、沉郁的別離氣氛，定下了全篇感情的基調(diào)，產(chǎn)生了一種輕靈柔和和回環(huán)的音樂(lè)美感，朗誦時(shí)富有一種音節(jié)的節(jié)奏感、韻律感。

1、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法：

⑴ 通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美;

⑵ 通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

1、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

2、《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

一、導(dǎo)入 。

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開(kāi)了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會(huì)經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個(gè)話題，歷代詩(shī)人寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)歌。下面請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)的關(guān)于離別的詩(shī)歌有哪些。

關(guān)于“別”的詩(shī)歌 ：

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

師：那么，我們今天要學(xué)的《再別康橋》，是誰(shuí)別誰(shuí)?

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。19赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩(shī)歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。1931年11月19日，詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時(shí)年35歲。

胡適說(shuō)，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩(shī)歌，如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)比較一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?

——借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩(shī)意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，可能有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車(chē)水馬龍。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有寫(xiě)，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出一種清新飄逸之感。

五、賞析詩(shī)歌的音樂(lè)美與建筑美。

教師評(píng)價(jià)：讀的很美，為什么呢?因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)詩(shī)歌的感覺(jué)到位。這首詩(shī)歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩(shī)，新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”——音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。(音樂(lè)美是指在韻律方面給人的美;繪畫(huà)美是指描寫(xiě)的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩(shī)歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

㈠音樂(lè)美。

1、我們一起來(lái)看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)?

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過(guò)的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。(板書(shū)：回環(huán)往復(fù))

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩(shī)壓韻了沒(méi)有?(有)

②請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來(lái)，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋;來(lái)，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。(板書(shū)：韻律和諧)

3、詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美。

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，于參差變化中見(jiàn)整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書(shū)：句的整齊)

㈢學(xué)生默讀，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、建筑美和詩(shī)歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫(huà)美。

㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?

——河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來(lái)看第2節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

㈡金柳。

1、這一節(jié)寫(xiě)的是柳。那么在詩(shī)人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說(shuō)“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

——因在夕陽(yáng)中。夕陽(yáng)照射下柳樹(shù)變成了金色的。用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，新娘的美也就是柳樹(shù)的美，新娘是少女最美麗的時(shí)候，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，而新郎對(duì)新娘的愛(ài)也就是作者對(duì)康橋的愛(ài)，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。

2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么?

——不能。因?yàn)椤敖鹆辈庞行履锏哪欠N柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。

3、為什么不說(shuō)朝陽(yáng)中的新娘?

——夕陽(yáng)中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽(yáng)中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽(yáng)中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺(jué)得夕陽(yáng)中的新娘好。

朝陽(yáng)中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽(yáng)中的新娘是溫柔的，而且夕陽(yáng)映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹(shù)而不是其他的樹(shù)?難道是康橋邊只有柳樹(shù)?

論文課件 篇5

摘要：本文針對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)改革設(shè)想，并從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施、考核方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐性教學(xué)不足、考評(píng)體系單一等問(wèn)題，導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、業(yè)務(wù)技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)需求的人才差距越來(lái)越大。高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（De-sign）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。這種模式不僅提出了4個(gè)層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實(shí)施過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的操作性[2]。實(shí)證表明，CDIO作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，CDIO作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類(lèi)的地方院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力，重視團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機(jī)制上具有一致性。二者都倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”，都積極推廣項(xiàng)目式教學(xué)，鼓勵(lì)校企合作辦學(xué)，要求努力創(chuàng)建一個(gè)能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實(shí)施的一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境。第三，面臨問(wèn)題的同一性。理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的失衡是當(dāng)前人力資源管理類(lèi)課程教學(xué)的主要問(wèn)題，而工程教育引入CDIO之前也同樣存在。實(shí)踐證明，針對(duì)以上問(wèn)題而探索的CDIO教育模式，能有效地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

1.設(shè)置具體而清晰的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合相關(guān)文獻(xiàn)[3]，目前普遍認(rèn)為地方院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術(shù)和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機(jī)構(gòu)、管理咨詢機(jī)構(gòu)及政府部門(mén)從事人事管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。它為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但CDIO教育理念下的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)則更加清晰而具體（見(jiàn)頁(yè)表1）。2.建立人力資源管理專(zhuān)業(yè)的一體化課程體系。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)用人單位對(duì)人力資源管理本科專(zhuān)業(yè)人才的要求，該專(zhuān)業(yè)的課程包括通識(shí)教育課程、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等；大類(lèi)崗位基礎(chǔ)課程有勞動(dòng)法、組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)、企業(yè)文化、管理定量分析等。專(zhuān)業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、績(jī)效管理、薪酬管理、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、勞動(dòng)關(guān)系管理等。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程有招聘與培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、績(jī)效管理綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)調(diào)查方法等課程供學(xué)生選修。在CDIO理念下，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項(xiàng)目為背景，在人力資源管理工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將課程教學(xué)與實(shí)際人力資源管理工作有機(jī)聯(lián)系，即通過(guò)合理規(guī)劃的課程項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目等，把上述系列課程和上述CDIO能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以項(xiàng)目為主導(dǎo)、理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的理實(shí)一體化課程新體系（見(jiàn)圖1）。其中，總體構(gòu)思的CDIO項(xiàng)目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級(jí)，1級(jí)項(xiàng)目是指包含本專(zhuān)業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測(cè)評(píng)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核與薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理六大課程群。3級(jí)項(xiàng)目是指單門(mén)課程內(nèi)為增強(qiáng)該門(mén)課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的'課程項(xiàng)目。3.開(kāi)展人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。CDIO理念下的人力資源管理專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要求將專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個(gè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目中，并采取項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以專(zhuān)業(yè)技能課為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門(mén)設(shè)置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的七大項(xiàng)目。同時(shí)，又結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力將之分解成若干個(gè)次級(jí)分項(xiàng)目（見(jiàn)表2）。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項(xiàng)目（頂層項(xiàng)目）出發(fā)，歸納出完成該項(xiàng)目的所有單項(xiàng)技術(shù)或流程，針對(duì)這些單項(xiàng)技術(shù)或流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的次級(jí)項(xiàng)目，再將每個(gè)次級(jí)項(xiàng)目分解為若干個(gè)子任務(wù)，然后以具體項(xiàng)目和任務(wù)為依托，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)之中，并由淺入深、由局部到整體地開(kāi)展各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。這樣，當(dāng)所有次級(jí)項(xiàng)目與子任務(wù)完成后，一個(gè)完整的大型項(xiàng)目也實(shí)施完畢，一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)也隨之結(jié)束。人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)主要從以下七個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展。環(huán)節(jié)一：理論教學(xué)。指課程基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的講授。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)、模擬體驗(yàn)式等教學(xué)方法，進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組。項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，必須將學(xué)生分組，利用課外時(shí)間來(lái)完成項(xiàng)目。一般將授課班級(jí)分為6～8個(gè)小組，每組人數(shù)因班級(jí)規(guī)模與總?cè)藬?shù)而不同。環(huán)節(jié)三：項(xiàng)目分解。指將課程大項(xiàng)目逐級(jí)分解為小項(xiàng)目與子任務(wù)，并交給各小組及組員去合作完成。同時(shí)，教師要提煉每個(gè)子項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)難易程度和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行講解，使學(xué)生容易掌握項(xiàng)目每個(gè)部分所用到的知識(shí)和技能。環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構(gòu)思。指明確任務(wù)和任務(wù)準(zhǔn)備，要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構(gòu)思過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和項(xiàng)目的主持人，負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。教師只是項(xiàng)目的協(xié)助者，布置項(xiàng)目主題與任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，自己確定與項(xiàng)目主題一致的研究對(duì)象（模擬企業(yè)）。環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設(shè)計(jì)。指要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。在設(shè)計(jì)階段，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以小組為單位集中討論，明確設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)目標(biāo)，編寫(xiě)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。教師可以增加方案的匯報(bào)環(huán)節(jié)，安排一個(gè)合理的時(shí)間讓每個(gè)小組講解自己小組的項(xiàng)目構(gòu)想，由全班同學(xué)進(jìn)行討論，探討每個(gè)小組講解的項(xiàng)目是否具備可行性，并提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。環(huán)節(jié)六：實(shí)施與開(kāi)展。指各個(gè)小組的項(xiàng)目方案確定后，就要做好小組內(nèi)成員的分工，首先，根據(jù)設(shè)計(jì)方案把項(xiàng)目分解成若干任務(wù)；然后，針對(duì)每個(gè)任務(wù)安排相應(yīng)的人員去實(shí)施，要求分工明確，責(zé)任到人。教師只是指導(dǎo)與督促學(xué)生合作完成項(xiàng)目任務(wù)。環(huán)節(jié)七：運(yùn)行與評(píng)估。指對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組安排一個(gè)學(xué)時(shí)，在班級(jí)進(jìn)行公開(kāi)展示或模擬表演或匯報(bào)答辯。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)推舉主講人，團(tuán)隊(duì)共同參與項(xiàng)目演示。評(píng)估由師生共同完成。首先，由各小組學(xué)生分別挑選一人，組成學(xué)生評(píng)價(jià)委員會(huì)，對(duì)各小組表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。其次，教師結(jié)合各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)析各小組表現(xiàn)及觀點(diǎn)或結(jié)論，并提出改進(jìn)的建議。

CDIO強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和基本素質(zhì)的綜合評(píng)估。CDIO理念下的人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程的考評(píng)方式宜采取“全過(guò)程考核，全方位評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)化考核方式。學(xué)生的成績(jī)由三部分組成：一是平時(shí)成績(jī)，占25%，主要考核學(xué)生的到課率情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是項(xiàng)目成績(jī)，占35%，主要從學(xué)生在小組內(nèi)完成的任務(wù)、做出的貢獻(xiàn)及與小組其他同學(xué)協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績(jī)，占40%。近年來(lái)，筆者基于CDIO對(duì)此專(zhuān)業(yè)的核心課程《人員測(cè)評(píng)與招聘》、《培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)》進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)改革。實(shí)踐證明，CDIO項(xiàng)目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生在以后工作中完成項(xiàng)目的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[3]繆雄.本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析———以湖南理工學(xué)院人力資源管理國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，，（1）：227-229.

[4]制定頒布了《企業(yè)人力資源管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并在作了修訂[Z].

論文課件 篇6

在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

一、明確—個(gè)主體

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說(shuō)什么、會(huì)什么。例如：“能概括段落大意”，“能說(shuō)出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測(cè)量性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無(wú)法操作、無(wú)法測(cè)量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測(cè)量的'行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說(shuō)出、指出、寫(xiě)出、找出、解釋、默寫(xiě)、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說(shuō)出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長(zhǎng)青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說(shuō)明學(xué)生做出這些行為的條件

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書(shū)寫(xiě)生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說(shuō)“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書(shū)寫(xiě)生字。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度

教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁”，“能說(shuō)出四種原因”，“至少答對(duì)八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也便于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

對(duì)于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)等三個(gè)層次。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

論文摘要：教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

論文課件 篇7

一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是分為三部分由淺入深進(jìn)行的，分別是10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法、100以內(nèi)的加減法。計(jì)算教學(xué)依然是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。面對(duì)新課改對(duì)于計(jì)算教學(xué)提出的新要求，面對(duì)今天的孩子，我們應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，希望能給大家一些啟示。

一、讓不讓學(xué)生掰手指？

進(jìn)入一年級(jí)后到底要不要讓學(xué)生掰手指頭計(jì)算呢？我的觀點(diǎn)是可以掰，但是不允許學(xué)生“低級(jí)地”掰，因?yàn)椤暗图?jí)的”掰手指，只是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)而已，幾乎沒(méi)有思維的過(guò)程。計(jì)算教學(xué)不但是讓學(xué)生掌握計(jì)算的技能，更重要的還是訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向“高級(jí)的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學(xué)生懂得了“高級(jí)的”掰手指，其實(shí)就是向?qū)W生滲透了加減法的含義和關(guān)系以及加減法各部分的關(guān)系，比“低級(jí)的”掰更能鍛煉學(xué)生的思維。有的同學(xué)掰手指成習(xí)慣了，不知道怎么在大腦中思考計(jì)算，可以引導(dǎo)學(xué)生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達(dá)到熟練的效果。

二、背不背加減法表？

對(duì)于一年級(jí)加減法表的教學(xué)，有的老師采取的是引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，不要求背誦；有的.老師是引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學(xué)生背不背加減法表呢？我不否認(rèn)學(xué)生很熟練地背誦過(guò)加法表后，對(duì)計(jì)算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成學(xué)生失去自己的方法，失去學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。那么如何進(jìn)行呢？在另一個(gè)班的教學(xué)中我采取了以下幾步：一、填全加法表，并引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律；二、讀熟加法表；三、讓家長(zhǎng)幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習(xí)一遍。一定要把卡片順序打亂，練習(xí)的時(shí)候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進(jìn)行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長(zhǎng)時(shí)間，也可以和同學(xué)出示卡片進(jìn)行比賽，我也會(huì)利用上課前開(kāi)展出示卡片小組口算比賽。練習(xí)的時(shí)候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經(jīng)過(guò)一星期的練習(xí)，同學(xué)們的計(jì)算速度和正確率明顯提高了，不知不覺(jué)中大部分學(xué)生都擺脫了掰手指頭計(jì)算的習(xí)慣。采取多種形式的練習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。

三、過(guò)早地讓學(xué)生用豎式計(jì)算（筆算）可以嗎？

在一年級(jí)，筆算教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法（進(jìn)位）的時(shí)候開(kāi)始真正學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)100以內(nèi)不進(jìn)位加減法的時(shí)候，或者在更早一點(diǎn)的時(shí)候就教給了孩子用豎式計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生并不明白其中真正的算理，只是機(jī)械的計(jì)算正確而已。還有一部分老師也認(rèn)為計(jì)算只要結(jié)果正確就可以，在教學(xué)100以內(nèi)的加減法（不進(jìn)位）的時(shí)候，很多學(xué)生計(jì)算較慢，尤其是減法，就采取了引導(dǎo)學(xué)生用豎式的方法，或者這部分教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)，對(duì)于口算不做練習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)了后邊的100以內(nèi)的加減法（進(jìn)位）對(duì)于這部分內(nèi)容自然而然就熟練了。那么在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候提倡不提倡用筆算呢？我覺(jué)得不應(yīng)提倡用筆算，因?yàn)榭谒闩c筆算有很大不同，是兩種相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)算方式：口算不僅是作為筆算的臺(tái)階，更是一種具有獨(dú)特思維價(jià)值的內(nèi)容，是課程中獨(dú)立的部分。所以，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該充分地讓學(xué)生練習(xí)口算，而不應(yīng)該為了追求計(jì)算速度而采用筆算。

四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

新課程注重讓學(xué)生自己選擇計(jì)算方法，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，但有時(shí)學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便、最快捷的，導(dǎo)致速度很慢。此外，當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)造”出很多方法時(shí)，有時(shí)候卻沒(méi)有一種主要的方法，不便于老師反復(fù)講解，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可能會(huì)看得眼花繚亂、不知所云，導(dǎo)致到最后一種方法都沒(méi)掌握好。而如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)算法的最優(yōu)化，往往又回到“算法唯一”的老路上來(lái)。那么如何在提倡算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學(xué)生說(shuō)出多種算法后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行歸納整理、分析比較，再讓學(xué)生從中選擇最簡(jiǎn)便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個(gè)逐步領(lǐng)悟、自我體驗(yàn)、自我選擇的過(guò)程。而對(duì)于一年級(jí)的孩子，由于年齡的特點(diǎn)，他們自己好像很難自我領(lǐng)悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導(dǎo)孩子體會(huì)到方法的最優(yōu)化。比如全國(guó)名師徐斌老師在教學(xué)《9加幾》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“湊十法”是一種最簡(jiǎn)單方便的算法，沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是采用了講故事的形式。教學(xué)9+4=______、9+7＝______，充分讓學(xué)生說(shuō)、做、展示各種算法。接著提問(wèn)同學(xué)們，在這么多的方法中，哪一種方法計(jì)算最簡(jiǎn)便呢？由于一年級(jí)孩子年齡的特點(diǎn)，如果讓他們自己觀察發(fā)現(xiàn)，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個(gè)小猴搬塊的故事：左邊有9個(gè)方塊，右邊有6個(gè)方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問(wèn)：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小猴這樣搬省力。接著引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，很自然地讓學(xué)生感覺(jué)到“湊十法”的簡(jiǎn)便。這給了我很大的啟示，在課堂上應(yīng)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)便的方法，切忌教師包辦代替、少用學(xué)生自己觀察的方法。當(dāng)然最優(yōu)化的方法還應(yīng)是學(xué)生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個(gè)學(xué)生都喜歡、都能接受。所以說(shuō)在多樣化的算法中不存在絕對(duì)的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒(méi)有“最優(yōu)”。

論文課件 篇8

《美與力結(jié)合》的教學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)思 一、教材內(nèi)容有氧操為主教材，形體力量練習(xí)為輔助教材。選自《全國(guó)健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》第二套規(guī)定動(dòng)作二、教材分析 有氧操采用提示法、遞加法、連接法和過(guò)渡保持法，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，用踏步這一簡(jiǎn)單動(dòng)作做過(guò)度動(dòng)作，使學(xué)生盡量不要停下，保持心率不下降。在音樂(lè)伴奏下進(jìn)行身體練習(xí)，可以提高心血管，呼吸和消化系統(tǒng)的機(jī)能能力，提高身體的耐力水平，培養(yǎng)正確端莊的體態(tài)，煥發(fā)精神面貌。 形體力量練習(xí)采用邊講解邊示范教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)教師提示認(rèn)真去體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，配合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行力量練習(xí)，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，陶冶美好情操。練習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用雙人練習(xí)主要想使學(xué)生的動(dòng)作更加到位，更加美觀。安排這內(nèi)容主要是發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)，改善體形，體態(tài)，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)。三、學(xué)情分析 高中生正處于充滿生機(jī)蓬勃向上發(fā)展的興旺時(shí)期，其運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與身體形態(tài)的發(fā)展有密切關(guān)系。整堂課的.內(nèi)容安排就是針對(duì)高中生身心特點(diǎn)，以“健康第一”為基本觀念，以《體育與健康課堂標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，突出學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與運(yùn)動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使高中生的身心能得到發(fā)展。四、教學(xué)目標(biāo) 1、運(yùn)動(dòng)參與：通過(guò)練習(xí)，使90%以上的學(xué)生具有積極參與運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和行為。 2、運(yùn)動(dòng)技能：通過(guò)練習(xí)，85%以上的學(xué)生能獲得健美操的基本知識(shí)和重新組合的方法，掌握形體力量練習(xí)的方法。75%以上學(xué)生能夠跟上動(dòng)作，動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)。 3、身心健康：全面發(fā)展學(xué)生的靈活性和協(xié)調(diào)性，提高耐力和力量素質(zhì)，更有利提高心率，增進(jìn)身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)。 4、心理健康：增強(qiáng)個(gè)人的自尊和自信，培養(yǎng)頑強(qiáng)意識(shí)品質(zhì)和終身體育的意識(shí)。 5、社會(huì)適應(yīng)：培養(yǎng)和諧人際關(guān)系和良好的集體主義精神。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握有氧操基本步伐和形體力量練習(xí)的方法難點(diǎn)：上肢協(xié)調(diào)配合，動(dòng)作之間連接得自然，流暢。六、教學(xué)程序 程序一、身心準(zhǔn)備（課堂常規(guī)）? 時(shí)間1-2分鐘教師行為：1、體育委員整隊(duì)，報(bào)告人數(shù) 2、師生問(wèn)好，宣布內(nèi)容及目標(biāo)，檢查服裝學(xué)生行為：1、集中注意力，做到“快、靜、齊” ? 2、認(rèn)真聽(tīng)本課內(nèi)容與目標(biāo)目標(biāo)：建立融洽的師生關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)程序二：圖形跑和復(fù)習(xí)有氧操教師行為：1、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后踢腿跑，并組織隊(duì)形 ?2、教師融入隊(duì)伍與學(xué)生一起練習(xí)學(xué)生行為：1、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)跟隨教師進(jìn)行后踢腿跑 ? 2、學(xué)生領(lǐng)操，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有氧操一級(jí)動(dòng)作目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到熱身目的程序三、新授有氧操動(dòng)作說(shuō)明：A、一字步 B、向前/向后走三步點(diǎn)地 C、V字步 D、側(cè)交叉步+側(cè)并步教師行為：1、教師采用遞加，連接和過(guò)渡保持等方法，進(jìn)行邊講解邊示范動(dòng)作， A→B→AB→C→ABC→D→CD→ABCD ? 2、要求學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，用踏步做過(guò)渡動(dòng)作，盡量別停下，保持心率不下降。學(xué)生行為：學(xué)生在音樂(lè)伴奏下，聽(tīng)教師提示跟隨教師學(xué)練目標(biāo)：運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生容易掌握有氧操的基本步伐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更有利于提高心率。程序四、重新組合有氧操動(dòng)作教師行為：1、教師講解重新組合動(dòng)作的方法，并示范一組動(dòng)作（如：ABDC\ACBD等） ? 2、教師說(shuō)明側(cè)并步這一動(dòng)作的用意（改變方向） ? 3、學(xué)生自主練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生行為：1、學(xué)生掌握重新組合動(dòng)作的方法，并獲得健美操有關(guān)知識(shí) ?2、學(xué)生分組進(jìn)行自主練習(xí)、探討、然后各小組進(jìn)行展示。目標(biāo)：通過(guò)重新組合動(dòng)作練習(xí)，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。程序五、形體力量練習(xí)動(dòng)作說(shuō)明：A、腹肌練習(xí)：站立做體前屈，雙手交叉身后 B、背肌練習(xí)：兩腳開(kāi)立，身體后仰，兩手往后打開(kāi)保護(hù)幫助：保護(hù)者站立在練習(xí)者旁邊，用手托住練習(xí)者的肩和腰，使練習(xí)者的動(dòng)作盡量到位 C、背、腹肌練習(xí)：兩人背對(duì)背，手換手站立進(jìn)行“背人”練習(xí)D、核心穩(wěn)固性練習(xí)：?jiǎn)文_站立，單臂單腿保持平衡 ?保護(hù)幫助：保護(hù)者站在練習(xí)者側(cè)面，用手托住練習(xí)者的手和腳，使練習(xí)者的手腳在同一水平線上。教師行為：1、教師邊講解動(dòng)作要領(lǐng)邊示范動(dòng)作 2、教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)練習(xí)次數(shù)和到位程度 3、學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生行為：1、學(xué)生聽(tīng)教師提示認(rèn)真觀察，并體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng) 2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)4 X 8 X 4組（要求4拍1動(dòng)） 目標(biāo)：在有氧練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)力量練習(xí)，為了達(dá)到健身，健心的目的，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)功能，使學(xué)生的精神面貌和氣質(zhì)修養(yǎng)都會(huì)有所改善和提高。程序六、身心放松教師行為：1、教師邊領(lǐng)做邊提醒學(xué)生如何放松 2、本課小結(jié)，宣布下課學(xué)生行為：1、學(xué)生集中注意力聽(tīng)教師提示進(jìn)行放松練習(xí)?2、集合，師生互別目標(biāo)：利用瑜珈-冥想放松，穩(wěn)定學(xué)生情緒，恢復(fù)學(xué)生身心，陶冶高雅情操七、教學(xué)特色和效果設(shè)計(jì) 1、利用圖形跑和復(fù)習(xí)有氧操，讓學(xué)生快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)，練習(xí)時(shí)，動(dòng)作要有一定的幅度和力度，以達(dá)到熱身目的。 2、在新授有氧操教學(xué)中，結(jié)合多種方法教學(xué)，使學(xué)生能夠跟上動(dòng)作，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，練習(xí)中用踏步做過(guò)度動(dòng)作，使學(xué)生盡量別停下，保持心率不下降。 3、在有氧操練習(xí)的基本上加強(qiáng)形體力量練習(xí)，達(dá)到健身，健心的目的，教學(xué)中采用雙人練習(xí)，使學(xué)生動(dòng)作更加到位，發(fā)展學(xué)生力量，柔韌素質(zhì)，培養(yǎng)互幫互助的意識(shí)。 ? 4、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道健美操是健，力，美的統(tǒng)一體，強(qiáng)調(diào)美與力的結(jié)合。這堂美與力結(jié)合的教學(xué)，深受學(xué)生喜愛(ài)，讓學(xué)生更加明白健美操既是一項(xiàng)鍛煉身體的手段，又是一種形體藝術(shù)。 ? 5、整堂課平均心率120~130次/分鐘，練習(xí)密度35%左右，練習(xí)強(qiáng)度中等?？盏匾粔K，錄音機(jī)一臺(tái)。八、、教學(xué)流程 有氧操? 形體力量練習(xí)身心準(zhǔn)備 有氧操 身心放松 力量練習(xí)課堂常規(guī) 復(fù)習(xí)，新授、自主練習(xí)瑜珈－冥想 腹肌、背肌、穩(wěn)固性練習(xí)

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