為了方便使用幼兒教師教育網小編為大家整理了“四知的課件”的相關內容，好東西要和大家分享記得把它分享給你的朋友哦。在教學過程中，老師教學的首要任務是備好教案課件，準備教案課件的時刻到來了。?學生反應的積極程度可以反映教學內容的吸引力。

四知的課件【篇1】

四知的課件是一種新型的教學工具，它結合了現代科技以及認知心理學的理論，旨在幫助學生全面提升自己的學習效果。四知指的是四種知識，即認知知識、情感知識、技能知識以及社交知識。這四種知識在學習中起著至關重要的作用，而四知的課件就是要通過各種方式來幫助學生全面發(fā)展這四種知識，從而更好地適應未來社會的發(fā)展。

認知知識是指學生掌握的關于某一領域的知識和技能。通過四知的課件，學生可以通過文字、圖片、視頻等多種形式的學習資源來獲取知識，幫助他們更深入地理解所學的內容。在課件中，還可以通過交互式的方式來檢驗學生對知識的掌握程度，從而及時糾正錯誤，加深對知識的理解。這樣一來，學生的認知知識就可以得到有效的提升。

情感知識是指學生在學習中所具備的情感態(tài)度和價值觀。通過四知的課件，可以通過設計各種多樣的活動和情境來引導學生對所學知識產生情感聯系，激發(fā)學生學習的興趣。同時，通過課件中的互動設計，使學生在學習過程中能夠感受到成功的喜悅、挑戰(zhàn)的快樂，從而培養(yǎng)他們積極向上的學習態(tài)度和情感認知。

技能知識是學生在學習中所需要掌握的實際技能和操作能力。通過四知的課件，可以通過模擬實驗、案例分析等方式來幫助學生掌握相關技能，培養(yǎng)他們的問題解決和創(chuàng)新能力。課件中還可以設置各種練習題和實踐任務，幫助學生鞏固所學的技能知識，提高實際操作能力。

社交知識是指學生在學習過程中與他人互動所需要具備的社交能力。通過四知的課件，可以設計各種協作性學習活動，讓學生在團隊合作中學習如何與他人有效溝通、協調合作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和領導能力。同時，課件還可以設置線上社區(qū)平臺，幫助學生與其他同學進行交流互動，分享學習經驗，建立學習網絡，共同成長。

四知的課件是一種全新的教學工具，通過認知知識、情感知識、技能知識以及社交知識的綜合培養(yǎng)，幫助學生全面提升自己的學習能力和綜合素質。通過四知的課件，學生可以在輕松愉快的學習氛圍中，更好地掌握知識，培養(yǎng)情感認知，提高技能能力，培養(yǎng)社交能力，從而更好地適應未來社會的發(fā)展需求。四知的課件將成為未來教育發(fā)展的重要趨勢，為學生的學習之路開創(chuàng)更廣闊的可能性。

四知的課件【篇2】

四知教育是一種基于實踐和體驗的教學方法，其核心理念是通過四個維度的知識來培養(yǎng)學生的綜合能力。四知分別為“知行合一”、“知信合一”、“知行合一”、“知行合一”。四知教材就是根據這一理念設計制作的教學教材，以幫助學生培養(yǎng)綜合能力。

四知教材強調“知行合一”，即知識與實踐相結合。教材不僅僅是傳授知識，更重要的是引導學生將所學知識運用到實際生活中。比如，在學習數學時，教材會設計一些實踐活動，讓學生去解決實際問題，從而鞏固所學知識。這種知行合一的教學方法可以幫助學生更好地理解知識，提高應用能力。

四知教材注重“知信合一”，即知識與信念相結合。教材會在知識傳授的同時，引導學生樹立正確的價值觀和信念。比如，在學習歷史時，教材會強調正確的歷史觀和愛國主義觀念，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。這種知信合一的教育方式有助于培養(yǎng)學生正確的人格品質，提高綜合素質。

四知教材倡導“知行合一”，即知識與行為相結合。教材會設計一些行為規(guī)范，指導學生如何正確處理人際關系、如何遵守規(guī)則、如何培養(yǎng)自律能力等。通過這種知行合一的教學方法，學生可以不僅僅是知道應該做什么，更重要的是學會如何去做，從而提高綜合素質，培養(yǎng)正確的行為習慣。

四知教材強調“知情合一”，即知識與情感相結合。教材會在傳授知識的同時，引導學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，提高情商和情感修養(yǎng)。比如，在學習文學作品時，教材會引導學生感受文學作品中的情感情緒，培養(yǎng)學生的審美情感和情感表達能力。通過這種知情合一的教學方式，學生可以更好地理解和體會知識，提高綜合能力。

四知教育是一種注重實踐與體驗、知識與信念、知識與行為、知識與情感相結合的教學方法。四知教材是根據這一理念設計制作的教學教材，旨在幫助學生全面發(fā)展，提高綜合素質。通過四知教育，學生將不僅僅是掌握知識，更重要的是培養(yǎng)綜合能力，提高綜合素質，成為具有全面發(fā)展的人才。

四知的課件【篇3】

四知的課件，是一款全新的教學工具，致力于幫助學生在學習過程中全面提升自己的認知能力，包括觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力。這款課件不僅涵蓋了傳統課程內容，更是注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓他們在學習中能夠獲得更多的收獲和成長。

四知的課件在觀察力方面進行了全面的拓展。通過豐富多樣的實例和案例，學生們可以學會如何觀察事物的細節(jié)，從而更好地理解問題的本質。比如，在學習科學課程時，課件會引導學生觀察實驗現象的細微變化，從而幫助他們更好地理解科學規(guī)律。在學習語文課程時，課件會引導學生從文章中觀察人物的言行舉止，從而更深入地理解作品的內涵。通過這樣的觀察力訓練，學生們可以更加敏銳地發(fā)現問題和解決問題的能力。

四知的課件還注重培養(yǎng)學生的思維力。在學習過程中，課件會設計各種思維導圖和思維訓練題目，幫助學生提高思維的邏輯性和條理性。比如，在學習歷史課程時，學生可以通過思維導圖來整理歷史事件的發(fā)展脈絡，從而更深入地理解歷史的演變。在學習數學課程時，學生可以通過思維訓練題目來提高解決問題的能力，從而更快地掌握數學知識。通過這樣的思維力訓練，學生們可以更加熟練地運用自己的思維能力，解決各種復雜的問題。

除此之外，四知的課件還注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在學習過程中，課件會設計各種富有創(chuàng)意和想象力的題目，幫助學生開拓自己的思維空間，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。比如，在學習藝術課程時，學生可以通過課件上的創(chuàng)意繪畫題目，展現自己獨特的想象力和創(chuàng)造力。在學習文學課程時，學生可以通過課件上的寫作題目，挖掘自己豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的想象力和創(chuàng)造力訓練，學生們可以更加靈活地思考問題，表現出獨特的創(chuàng)意和思維。

四知的課件是一款非常優(yōu)秀的教學工具，它不僅幫助學生全面提升自己的認知能力，更是培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的課件使用，學生們可以更好地理解問題，更快地解決問題，展現出更大的創(chuàng)意和想象力。希望未來更多的學校和教育機構能夠引入這樣的優(yōu)秀教學工具，讓學生在學習中獲得更多的成長和收獲。

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三顧茅廬的課件分享

教學過程中教案課件是基本部分，每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是教育教學實踐中“治學先治教”的重要體現。討論與“三顧茅廬的課件”有關的議題是本文的主要內容，希望您對本文感到滿意！

三顧茅廬的課件 篇1

學習目標：

知識與技能目標

1、梳理文章，理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達的語言。

2、學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

過程與方法目標

1、體味精煉暢達的語言，結合文中精彩語句品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優(yōu)良品質。

2、了解羅貫中與《三國演義》的相關文學常識，感受中國古典小說的豐富底蘊，培養(yǎng)閱讀中國古典小說的興趣。

情感態(tài)度與價值觀目標

感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。

學習重點：

1、能理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象，學習兩人的優(yōu)良品質。

學習難點：

透過文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點。

學習過程：

第一課時

一、作者簡介

【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《》。

羅貫中生于元末社會動亂之時，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《》《》《》等。

二、相關介紹

《三國演義》：又名《》，是我國第一部長篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語言，將爭戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學理想。

這種獨特的文學樣式受到了素重歷史傳統的中國人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個創(chuàng)作歷史演義的傳統。

三、背景介紹

本文節(jié)選自名著《三國演義》的第回，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營前薦諸葛“有經天緯地之才，蓋天下一人也”。

后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“。”兩人的薦語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。

四、檢查預習

字詞積累

拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

詞語解釋

【如雷貫耳】。

【思賢如渴】。

【簞食壺漿】

【頓開茅塞】。

五、整體感知

說說文本可分為幾個部分，簡要概括。

六、人物形象

請結合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

諸葛亮：

劉備：

張飛：

三顧茅廬的課件 篇2

【目標確定的依據】

1.相關課程標準陳述

(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(2)在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

(3)閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

(4)對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

(5)精讀的評價。要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

2.教材分析

本課是九年級上冊第六單元的一篇課文，本單元選編了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇名家節(jié)選文章。本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報仇”，當時有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經天緯地之才，蓋天下一人也?！焙髣溆钟龅剿抉R徽，司馬徽對諸葛亮的評價是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房?！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。《三顧茅廬》作為古代白話小說節(jié)選具有小說的典型特色。小說，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，對于學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。

單元導語給古代白話小說的教學提供了明確的導向：要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；結合具體描寫，了解古代白話小說的藝術特點。

3.學情分析

九年級的學生在兩年初中語文學習的基礎上，對小說有一定的閱讀欣賞能力。部分學生通過觀看電視劇和閱讀文學作品對《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學生的初步認知，進一步引導、啟發(fā)，在了解故事背景的基礎上，能夠把握故事情節(jié)，把握人物的性格特征，欣賞小說鮮明的藝術特色。文章篇幅較長，文言味濃重，情節(jié)復雜，對學生的古典名著積累也要求較高。

【教學目標】

1.通過速讀課文，整體感知，梳理故事情節(jié)。

2.通過勾畫、精讀人物描寫的段落，把握人物的性格特征。（重難點）

3.通過研讀典型句段，欣賞古代白話小說鮮明的藝術特色。（重點）

【評價任務】

針對目標1：

速讀課文，理清文章脈絡，概括主要情節(jié)，用簡潔的語言說出典型情節(jié)的主要內容。

針對目標2

1.通過跳讀課文，圈點勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，自由散讀思考，小組交流，結合相關內容，說出三人的性格特征，品味作者語言的魅力。

2.分角色朗讀相關片段，從語氣、神情、語調等方面置身于情境之中，能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學作客觀評價。

針對目標3：

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。

【教學活動設計】

（一）懸念導入，激興趣：

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現統一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個字來記載這一過程，而羅貫中則依據這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了近五千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進《三顧茅廬》，去一探究竟！

（二）一波三折，構情節(jié)

速讀課文，理清文章脈絡，以“第三次顧茅廬”為切入點，從時間、人物、重點事件入手，用100字左右概括說出情節(jié)的主要內容。

可用以下句式來說：三顧茅廬（時間），（人物）（事件）。

小結：第三次顧茅廬之前，關張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國之策。劉備拜請諸葛亮出山相助。

（三）抓住關鍵，析人物

1.跳讀課文，從文章中勾畫出對諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫，做好批注。

2.學生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點，小組互相補充交流。

3.組內代表展示交流成果，分析三人的性格特征，師生互評。

范例導航：諸葛亮聰睿過人?！按髩粽l先覺？平生我自知”從語言描寫方面，寫出諸葛亮不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。諸葛亮對天下大勢的分析，也可看出他的胸懷大志，雄才大略?！跋壬?，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。”側面烘托諸葛亮神機妙算、足智多謀。

學生在討論中，可歸納總結出諸葛亮的聰睿過人，高風亮節(jié)，氣宇軒昂……劉備的仁心愛人，求賢若渴，謙虛有禮……張飛的魯莽無禮，性格直爽……

（四）穿越時空，現情景

找出諸葛亮的語言、劉備的語言、張飛的語言，分角色朗讀相關片段，還原三顧茅廬的情景，從語氣、神情、語調、動作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮，張飛的魯莽無禮，諸葛亮的智謀廣遠、謹言慎行，其他同學作客觀評價。

（五）巧析布局，賞手法

通過研讀典型句段，重點從諸葛亮的出場方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨運。

師生交流人物出場的藝術。教師分享：小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。

學生判斷諸葛亮的出場屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。學生結合文本感受古代白話小說的藝術魅力：首段劉、關、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個時辰才醒。

小結：在出場前對諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現鱗，西云現爪，增強了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

（六）遷移探究，促提升

1.必做：探究為何《三國演義》經千年傳唱成為佳話且經久不衰，寫成200字的探究小報告。

2.選做：展開想象和聯想，將《三顧茅廬》改編成舞臺劇，在讀書節(jié)上匯報展演。

三顧茅廬的課件 篇3

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。

3、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

【教學重點、難點】

重點：通過劉備的語言、動作、神態(tài)等，具體感知劉備的誠心誠意。

難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。

【教學準備】 多媒體課件

【教學過程】

一、課前談話，導入課題。

1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

2、板書課題，齊讀課題，解題：

“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉過頭看；②拜訪；③注意，照看。）我們除了通過查字典來了理解“顧”的意思，還可以聯系課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？

茅廬指什么？

你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？

二、自讀課文，初步感知人物特點。

劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？

1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？

2、檢查詞語字音，概括課文主要內容。

出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時辰

茅塞頓開 策略 輔助

蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

（1）指名讀詞語，提醒字音。

（2）指名讀語段，讀通順。

①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

（3）感知課文主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（根據提示回答）

三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。

1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。

2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態(tài)度怎樣？

出示：誠心誠意，理解，指導讀。

3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？

4、指導朗讀這一自然段。

四、細讀“三顧茅廬”，深入體會“誠心誠意”。

兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫得很具體，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：

1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的關鍵詞或句子。

2、交流感受。

重點語段a：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

（1）劉備生誰的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著要捆諸葛亮。）

（2）讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？

（3）劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？

（4）對比讀他們倆截然不同的態(tài)度。

3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續(xù)交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？

重點語段b:

“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！?/p>

（1）從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？

①還有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？

②輕輕敲門，很有禮貌。

③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。

④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指導讀這個詞。

⑤站在、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？

⑥半晌，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。

補充資料：劉備當時是一方首領，統帥著千軍，而且，當時劉備已經47歲了，諸葛亮那時才27歲。

（2）抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。

3、小結：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。

五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。

功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！?/p>

1、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？

2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？

句式：劉備快步走進草堂，連忙 。

六、總結：

今天這節(jié)課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

七：布置作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、根據提示練習背誦部分內容。

3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步了解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。

【教材簡介】

這篇課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業(yè)，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡略，第三次拜訪作者對劉備的言行進行了細致入微地刻畫，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

【設計理念】

1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,揭示詞句之間的內在聯系,進行朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領學生進行語言的藝術解讀,體會語言運用的規(guī)律和作者的思維結構。使語言和精神同筑共生。

2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。

3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原著,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地發(fā)展。

三顧茅廬的課件 篇4

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現得真實又真切。

如何讓學生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學難點。

[教學設計]

一讀：讀出動作

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。

二讀：讀出“誠心”

想一想：從這些動作中你體會到什么？

交流預設：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）

（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內心地求賢求才。）

來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當于站了四節(jié)課。

（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

三讀：讀出形象

1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內涵。我們再來讀讀這些動作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

2.把這些動作送到這段話中讀一讀，你會感到這些詞句不再平平淡淡了，它們飽含著感情。再讀這段話，想一想，劉備誠心誠意的背后是什么？

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”?！白鹬亍?、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）

四讀：讀出寫法

1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣??！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒?。?/p>

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

三顧茅廬的課件 篇5

一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

二、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的.關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、教學重難點：

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系；學習用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

四、教學時間：

三課時

五、教學過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導入?！度龂萘x》、群雄紛爭。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮

輔助

捆來

尊重

臥龍

疏疏朗朗

潺潺

吩咐

恭恭敬敬

半晌

時辰

策略

茅塞頓開

同塌討論

B.重點字音：

疏

潺

晌

辰

諸

尊

吩

塞

策

C.理解有關詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才

諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（feng fen)

輔（fu fu）晌（xiang shang)

辰（cheng chen)

諸（zhu zu)

臥（wowu)

第二課時

一、復習檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（ ）他出山，輔助自己實現統一中國大業(yè)，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

（4）指導朗讀，體會。

2、學習第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。

（1）小組學習。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫比喻句。

第三課時

一、總結、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。

二、指導復述課文。

1、理清課文脈絡。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學生自由練說。

3、指名復述。

三、指導用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？

3、指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

四、教學生字新詞

1、生字字形教學；

2、指導書寫：茅

尊

恭

臥

五、練習

1、形近字組詞；

2、用“來到……只見……”說話；

3、比喻句辨別。

六、板書設計：

８三顧茅廬

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經過

見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2024漢語文課件(分享九篇)

老師上課前有教案課件是工作負責的一種表現，而現在又到了寫課件的時候了。教案是教師備課的必備工具。經過多次修訂幼兒教師教育網小編為您整理了這篇精選的“漢語文課件”，如果您在閱讀本文時感到滿意和收獲那就是我的最大夢想！

漢語文課件(篇1)

一、前言

語文課是中小學生學習的基礎課程之一，它既是學習語言文字的工具，也是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。由于傳統的教學模式存在缺陷，許多學生在學習語文時會感到壓力山大，缺乏興趣和動力。為了解決這個問題，我們學校特別研發(fā)了一款名為“無憂無慮”的語文課件，旨在讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提高語文學習能力。

二、課件功能介紹

1. 多媒體互動學習：課件提供了大量的圖片、音頻和視頻資源，輔助學生理解課文內容。學生可以通過點擊屏幕進行互動，觀看動畫、音頻演示，使語文學習更加直觀、有趣。

2. 游戲化學習：課件設計了一系列有趣的游戲，例如填詞接龍、猜謎語等，讓學生在游戲中學習詞匯、修辭手法等語文知識，增加學習的趣味性和參與度。

3. 評價與反饋：課件會定期進行學習評價，通過綜合分析學生在課堂上的表現，給予針對性的反饋和建議。教師可以查看每個學生的學習情況，及時發(fā)現問題并進行輔導，提高學生的學習效果。

4. 小組合作學習：課件支持小組合作學習，學生可以通過網絡平臺進行交流和合作。他們可以一起完成作文、翻譯等任務，提高語言表達能力和團隊合作精神。

5. 學習社區(qū)：課件還建立了一個學習社區(qū)，學生可以在這里互相交流、分享學習心得和資源。他們可以發(fā)布自己的作品、課外閱讀心得等，展示自己的語文才能，獲得他人的認可和鼓勵。

三、課件使用效果評估

學校將此課件應用于初中三年級的語文課堂教學中，取得了較好的效果。主要體現在以下幾個方面：

1. 提高學生學習興趣：多媒體互動學習、游戲化學習等功能使語文課堂變得生動有趣，學生更加積極參與課堂活動，提高了學習的主動性和積極性。

2. 增強學生記憶力和理解能力：課件中的多媒體資源直觀形象，讓學生對語文知識有了更深刻的理解，同時通過游戲等形式鍛煉了學生的記憶能力，使他們能夠更好地掌握學習內容。

3. 促進學生交流合作：小組合作學習、學習社區(qū)等功能為學生提供了良好的交流平臺，培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神，使語文學習不再是孤立的個體行為。

4. 提高學習成績：課件的定期評價和教師的及時反饋，使學生能夠及時發(fā)現和解決問題，提高了學習效果。在使用課件后，學生的語文成績有了明顯的提升。

四、總結

“無憂無慮”語文課件的應用為語文教學帶來了全新的體驗和機遇。它不僅滿足了學生的學習需求，提高了學習效果，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。未來，學校將進一步完善課件的功能和性能，使其更符合學生的學習特點，為學生成長提供更好的教育環(huán)境。

漢語文課件(篇2)

教材分析：

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

學情分析：

鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。

教育目標：

1、知識和技能：

掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。

2、過程和方法：

指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的'活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價值觀：

準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

教學過程：

一、導入新課

剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

二、作者介紹

（學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求）

（出示幻燈一）王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

（在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發(fā)其了解作者、學習本文的熱情）

三、朗讀課文

（給予必要的指導，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等）

1、易讀錯的字。

2、停頓節(jié)奏。（舉學生疑惑的典型例句）

3、感情語氣。

歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

（出示幻燈三）朗讀注意：讀準字音

找準停頓

拿準語調

讀出語氣

四、積累實詞

同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。

對分析實詞的方法進行如下歸納：

（出示幻燈四）實詞分析注意：詞性改變看語境

一詞多義要比較

五、復述分析

（評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程）

1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。

2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：

⑴本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

⑵本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

六、深化理解

針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？

方仲永──天才──不受教育──平凡人

其他人──普通──不受教育──平凡人

漢語文課件(篇3)

教學目標：

1、認讀生字，理解糟糕。

2、能理請課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序寫的；會讀不同語氣的句子。

3、初步感受愛因斯坦從小做事認真，肯花力氣，不怕失敗的精神。

教學準備：

1、三只小板凳頭飾

2、板凳自述材料（自編）

教學過程：

一、出示三只小板凳圖片，揭題，讀寫生字凳。

二、三只小板凳自述：

（大致內容：愛因斯坦做三只小板凳的經過。）

三、自由談體會。

（感受愛因斯坦做事認真、肯花力氣、不怕失敗。）

引出課文第2、3自然段：愛因斯坦交了板凳后會發(fā)生什么事？

四、學習第2、3自然段

1、自由讀，讀后說說愛因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。

（鼓勵學生說后點出：這段話是按事情發(fā)展順序寫的。）

2、老師為什么從一大堆中作業(yè)中那出了愛因斯坦做的小板凳？

隨機出示：（）的布娃娃

（）的泥鴨子

（）的蠟水果

3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？

說說對糟糕的理解。

怎樣的`板凳是糟糕的？（用筆畫一畫）

4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話？

出示句子：你們誰見過這么糟糕的板凳？

世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？

給這兩句話換個說法后進行比較。

指導讀出不同的語氣。

（小結：以后我們在寫文章時要想表達更強烈的意思，就可以用第一組這樣的句子。）

5、這時同學們都在笑愛因斯坦?？珊髞恚麄?yōu)槭裁床恍α?？（概括地說一說）

6、分角色表演。

要求：追求逼真，反映當時的真實情況，如同學門的反映等。

7、老師當記者采訪。

采訪同學：為什么發(fā)笑？為什么不笑了？

采訪愛因斯坦：你想告訴大家什么？

五、拓展延伸：

收集有關愛因斯坦小時候的故事。

漢語文課件(篇4)

新版七年級下語文課內古詩詞為范文網的會員投稿推薦，但愿對你的學習工作帶來幫助。

真的很想把所有知識一股腦的塞到腦子里，只可惜時間是有限，這就是所謂的無奈吧……下面給大家分享一些關于最新七年級下語文課內古詩詞，希望對大家有所幫助。

七年級下語文課內古詩詞1

竹里館(王維)

獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

深林人不知，明月來相照。

【譯文】我獨自坐在幽深的竹林里，一邊彈琴，一邊高歌長嘯。沒人知道我在竹林深處，只有明月相伴，靜靜照耀。

【主題】這首詩描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活，表現了隱者閑適的生活情趣，傳達出詩人寧靜、淡泊的心境。

【寫法】全詩遣詞造句簡樸清麗，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情，達到“詩中有畫”的高超境界。

春夜洛城聞笛(李白)

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

【譯文】是誰家的庭院，飛出幽隱的玉笛聲?融入春風中，飄滿洛陽古城。

客居之夜聽到《折楊柳》的樂曲，誰又能不生出懷戀故鄉(xiāng)的深情?

【主題】這首詩通過客居洛陽城的夜間聞笛聲的細膩描寫，引發(fā)了詩人無限的思鄉(xiāng)之情。

【寫法】全詩扣緊一個“聞”字，抒寫自己聞笛的感受，合理運用想象和夸張，條理通暢，感情真摯，余韻無窮。

逢入京使(岑參)

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

【譯文】向東遙望長安家園，路途遙遠，滿面淚水沾濕了衣袖，擦都擦不干。在馬上匆匆相逢，想要寫封信卻沒有紙和筆，煩勞您給我的家人捎個口信報個平安。

【主題】這首詩描寫了詩人遠涉邊塞，逢回京使者，托帶平安口信安慰家人的典型場面，抒發(fā)了詩人報國和親情難以兩全，以及思念親人又不愿讓親人掛念的復雜情感。

【寫法】這首詩不假雕琢，脫口而成，感情真摯，在平易中顯出豐富的詩韻，深入人心、膾炙人口。

晚春(韓愈)

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

【譯文】花草樹木知道春天即將歸去，它們費盡心思紛紛爭奇斗艷。楊花榆莢沒有百花的芬芳，只知道飄散在空中如雪花般盡情飛舞。

【主題】這首詩運用擬人的手法，詩人通過花草樹木的角度抒寫了對春天的留戀之情，表達了詩人熱愛自然、熱愛生活的積極向上的情懷。

【寫法】這首詩平中翻新，頗富奇趣，還在于詩中擬人化手法的奇妙運用，糅人與花于一體。“草木”本屬無情物，竟然能“知”能“解”還能“斗”，而且還有“才思”高下有無之分。想象之奇，實為詩中所罕見。末二句尤其耐人咀嚼，讀者大可根據自己的生活體驗進行毫無羈絆的大膽想象，使人思之無窮，味之不盡。

七年級下語文課內古詩詞2

登幽州臺歌(陳子昂)

前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下!

【譯文】向前看不到古代的賢君，向后望不到明主。想到天地之廣闊，歷史之久遠，唯有我啊，獨自悲傷，凄涼地眼淚橫流!

【主題】本詩以慷慨悲涼的調子，表現了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷，表達了在亙古不變的時空中，生命短暫、時不我待的事理悲情。

【寫法】整首詩通過采用直抒胸臆的表現手法，表達詩人的思想感情，具有蒼涼悲壯的感情基調。

望岳(杜甫)

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

【譯文】泰山到底怎么樣呢?泰山橫跨齊魯，青色的峰巒連綿不斷。大自然將神奇和秀麗集中于泰山，山的南北兩面，一面明亮一面昏暗，截然不同。層云生起，使心胸震蕩，張大眼睛遠望飛鳥歸林。當登上泰山的頂峰，俯瞰眾山，而眾山就會顯得極為渺小。

【主題】這首詩詩人從不同角度描繪了泰山的高峻雄奇，熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出對祖國河山的熱愛之情，體現了詩人青年時代樂觀自信、積極向上的進取精神。

【寫法】這首詩寫景很有特色。(1)寫景富有層次，從遠望到近望，到細望。寫出泰山的高大雄偉，神奇秀麗，抒發(fā)了對祖國山河的熱愛。(2)虛實相生，“造化鐘神秀”是虛寫，“陰陽割昏曉”是實寫，寫出泰山的高大雄偉，神奇秀麗。(3)烘托手法，以齊魯大地來烘托泰山那拔地而起，參天聳立的形象。

登飛來峰(王安石)

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

【譯文】飛來峰頂上應天塔高入云端，聽說在雞鳴時分可見旭日東升。不怕浮云遮住視線，只因為身在塔的最高層上。

【主題】這是一首七言絕句，也是一首登高覽勝之作。登上高山之塔，極目遠望，詩人不禁豪情滿懷，壯志凌云，似覺天地萬物盡收眼底。詩歌借登峰所見景象之闊大，表現了詩人變法革新的政治理想、遠大抱負以及大無畏的精神。

【寫法】“浮云”這一意象象征困難、挫折、障礙等?！安晃犯≡普谕?，自緣身在最高層”一句所蘊含的哲理：只有站得高，看得遠，才能不怕阻撓，不被眼前的困難嚇倒。

七年級下語文課內古詩詞3

游山西村(陸游)

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

【譯文】不要笑話農家臘酒的渾濁，豐收年份準備豐盛的飯菜招待客人。山重巒疊嶂，水迂回曲折，好像沒有了去路，忽然出現了柳色深綠、花光紅艷的山村。簫鼓的聲音接連不斷，春社日已臨近了，村民們衣冠簡樸，村子中古風尚存。從今以后如果允許趁著月明來閑游，也可能隨時會手拄拐杖半夜前來叩門。

【主題】這首七言律詩圍繞一個“游”字鋪開，層次分明地勾勒出一幅色彩艷麗的江南農村風光圖，表現了農家熱情好客和風俗古樸的特點，表達了詩人對田園生活的熱愛和向往之情。

【寫法】全詩首寫詩人出游到農家，次寫村外之景物，復寫村中之情事，末寫頻來夜游。所寫雖各有側重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統一在完整的畫面上，構成了優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的格調。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

己亥雜詩(其五)(龔自珍)

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

【譯文】滿懷無限離愁正對著白日西下，揚鞭東去從此辭官赴天涯。落花紛紛絕不是無情飄落，化作春泥愿培育更多的新花。

【主題】這首七言絕句抒發(fā)了詩人辭官離京的復雜感情，表現了詩人不畏懼挫折，不甘心沉淪，始終都想為國家效力的奉獻精神。

【寫法】這首小詩將政治抱負和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結合，形象地表達了詩人復雜的情感。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這一句展開聯想，以新奇的比喻，移情于物，借“落紅”自喻，表現了詩人超凡脫俗的寬廣胸懷。在形象的比喻中，融入議論，表明自己雖然辭官，但仍會關心國家的命運前途命運，表達了詩人高度的愛國熱忱和崇高的獻身精神。

泊秦淮(杜牧)

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

【譯文】迷蒙的月色和輕煙籠罩著寒水和白沙，(船只)夜晚停泊在靠近秦淮河邊的酒家。賣唱的歌女不知道亡國的悲和恨，對岸酒樓里還在唱著《玉樹后庭花》。

【主題】這首詩借陳后主的荒淫亡國諷喻晚唐統治者，含蓄地表達了詩人對歷史的深刻思考，對現實的深切憂思。

【寫法】后兩句表面上指責歌女，其實是一種曲筆，真正不知亡國恨的是那座中的欣賞者——封建貴族、官僚、豪紳。

賈生(李商隱)

宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

【譯文】漢文帝在宣室咨詢被放逐的大臣，賈誼的政治才能更是無人能比?？上h文帝深夜在虛席上向前移動靠近他，不是關心百姓只是關心鬼神。

【主題】這是一首托古諷今詩，借賈誼的遭遇來抒發(fā)自己的感慨，通過諷刺漢文帝雖能求賢卻又不知賢的行為，托古諷今，揭示晚唐皇帝求仙訪道、不顧國計民生的社會現實，也寄寓詩人懷才不遇的感慨。

【寫法】這首詩在行文結構方面采用先揚后抑的手法——前兩句圍繞“重賢”逐步升級，節(jié)節(jié)上揚，三、四句一轉，由強烈對照而形成的貶抑之情便顯得特別有力。

過松源晨炊漆公店(其五)(楊萬里)

莫言下嶺便無難，賺得行人錯喜歡。

政入萬山圍子里，一山放出一山攔。

【譯文】不要說從山嶺上下來就沒有困難，這句話騙得游山的人空歡喜一場。當你進入萬重山的圍子里以后，你剛攀過一座山，另一座山馬上將你阻攔。

【主題】通過寫山區(qū)行路的感受，寄寓著一個具有簡單意義的深刻哲理：我們不要為眼前的順境所迷惑，要放眼長遠，認真對待，才能不斷克服困難，履險如夷。

【寫法】借助景物描寫和生動形象的比喻，通過寫山區(qū)行路的感受，說明一個具有普遍意義的深刻道理。

約客(趙師秀)

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

【譯文】江南的梅雨季節(jié)雨水非常多，長滿了青草的池塘里，處處蛙聲不斷。已過了半夜，約的客人還沒有到，閑著無事，敲著棋子，震落了燈花。

【主題】全詩寫了詩人雨夜候客來訪的情景，表現約客未至時孤寂、惆悵、無奈。

【寫法】(1)環(huán)境描寫、動作描寫，細致入微地烘托出人物的心理活動。(2)對比手法的運用：前兩句寫戶外的“家家雨”、“處處蛙”，直如兩部鼓吹，喧聒盈耳。后兩句寫戶內的一燈如豆，枯坐敲棋，寂靜無聊，恰與前文構成鮮明對照，通過這種對照，更深地表現了詩人落寞失望的情懷。

漢語文課件(篇5)

教學目標:

1．能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

1、講愛迪生發(fā)明創(chuàng)造的'故事。

2、出示課題，認讀生字，讀題；說說“寶”是什么意思。

人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。

1、配樂朗讀。

2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀同句子。

3、這首兒歌共有幾句話？

1、學習第一句。

“雙手”就是左右兩只手，舉起你的小手，輕輕的拍拍你的小腦袋！

認讀。舉起雙手，拍拍腦袋。

（4）指導朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。

（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節(jié)課我們再學習。

（2）自學生字。

看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。

交流。

3、指導寫字。

“人”：撇從豎中線起筆，撇和捺都要舒展，撇腳要平。

教師范寫。

學生描紅。

學生在《習字冊》上練寫。

漢語文課件(篇6)

教學目標：

1、教給學生歸納課文主要內容的方法;

2、了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對雙手的情感;

3、培養(yǎng)學生快速收集信息的能力;

教學重、難點：

了解手上皮膚的特點和功能。訓練學生運用方法自主閱讀的能力。學習運用歸納課文主要內容的方法。

教學用具：

掛圖、錄音機、卡片、小黑板

教學課時：

· 一課時

教學過程：

一、復習舊知，談話引入

前兩課我們體會到手能傳遞幸福、友好、真誠、快樂、、、、、、能帶給人們美好生活 ，又目睹了張迎善那雙特大號的、粗糙、有力得手。今天，我們來近距離研究一下自己得手。

二、初讀課文，了解大意。

1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子。

2、小組內互讀課文，檢查讀文情況，做出評價。

3、默讀課文思考：課文主要講了什么?指名回答。

教師引導：文章哪一段可以概括全文的主要內容?指名讀一讀。

4、小結：我們可以通過找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容。

·三、合作交流，研讀課文。

1、學習方法。瞧，這一課的“金鑰匙”又要教給我們學習的'好方法，讓我們共同聽一聽。(教師出示解答自己提出問題的方法)

2、運用學法，默讀批注。

3、合作交流，質疑解疑。

(1)交流自讀批注的結果，說說學習中的收獲。

4、全班交流，理清脈絡。

(1)提出小組中還未解決的問題，請其他小組補充解疑。

(2)全班交流：課文從哪幾方面介紹手上的皮膚?自由發(fā)言，指名板書。

5、借助板書，瀏覽課文，試將每段的大意串聯起來概括文章的主要內容。指名說一說。

小結：除了找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容，還可以通過串聯段意的方法概括文章的主要內容。

四、整體感知，拓展延伸。

1、通過學習了解了哪些手上皮膚的知識?

2、通過今天的學習，你打算怎樣保護自己的雙手?

五、布置作業(yè)。

1、運用批注的方法自讀《手指》。

2、運用歸納文章主要內容的方法，概括《手指》的主要內容。

漢語文課件(篇7)

二年級下冊語文課件是一本供小學生使用的課程教材。在這本教材中，我們可以學習到很多不同的內容，如漢字、閱讀、寫作、古詩詞等等。通過學習這些內容，我們可以不斷提升自己的語言能力和文化素質。

首先，教材中最基礎的內容就是漢字。在二年級下冊語文課件中，我們可以學習到很多新的漢字。這些漢字不僅包括基礎的部首和筆畫，還有很多復雜的偏旁部首和組合形式。通過學習這些漢字，我們可以逐漸提高我們的識字能力，不斷擴大自己的漢字詞匯量。

其次，二年級下冊語文課件也包括了很多閱讀內容。例如，我們可以讀一些小故事、小短文，了解其中的情節(jié)和人物。同時，我們也可以學習到一些常見字詞的用法和搭配方式。這些內容對于我們提高閱讀能力非常有幫助，可以幫助我們更快地理解文章內容、提高閱讀速度。

除了漢字和閱讀，二年級下冊語文課件也包括了很多寫作內容。例如，我們可以學習到一些基礎的作文技巧，如句子和段落的組織、結構和表達方式。同時，我們也可以學習到一些有效的寫作方法和技巧，例如如何描述一個人、如何描寫一個場景等等。通過這些學習，我們可以不斷提高我們的寫作能力，使我們的文章更加生動、有趣。

最后，二年級下冊語文課件中也包括了一些古詩詞的學習內容。這些古詩詞不僅帶有中國傳統文化的色彩，也富含美麗的意境和獨特的情感表達。通過學習古詩詞，我們可以逐漸了解中國文化的底蘊，同時也可以提高我們的藝術素養(yǎng)和文學鑒賞能力。

總之，二年級下冊語文課件包含了很多不同的內容，可以幫助我們提高語言能力和文化素質。通過不斷地學習和實踐，我們可以逐步掌握各種語文技能，為自己的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

漢語文課件(篇8)

教材分析：

本課是一首新體詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切的心情。詩的一、二兩節(jié)寫對于延安精神的追尋，三、四兩節(jié)寫實現現代化需要延安精神，五、六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。本課最主要的表達特點是用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境。

學情分析：

詩歌讀起來朗朗上口，但要理解詩歌的內容，感悟詩歌的內涵，對學生來說，還是存在很大的難度。畢竟那段歷史我只是從書中了解一點，對學生還說就更陌生了，加之學生搜集資料的途徑較少，所以，在教學這一課時，需要一定的資料輔助和相關的圖片幫助。

教學建議：

讀出詩的節(jié)奏和韻律是教學詩歌的重點，可通過教師范讀、指導朗讀來解決。了解詩中所說的具體事物的含義是難點，主要通過有感情地朗讀、教師點撥來解決。

教學目標：

【知識與技能】

1.認識本課生字。

2.有感情地朗讀這首詩，文中多次提到“追尋”，說說是在追尋什么。

3.領會延安精神，懂得在學習和生活中發(fā)揚延安精神。

【過程與方法】

仔細品讀、小組交流、朗讀比賽，課件演示深入理解。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感受延安精神，繼承和發(fā)揚延安精神。

教學重難點：

重點

文中多次提到“追尋”，說說是在追尋什么。

難點

讀出詩的節(jié)奏和韻律。

教學準備：

教師：南泥灣的歌曲。

學生：收集關于延安的資料圖片。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、明確目標

1.初讀全詩，找出韻腳。

2.學習詩的第一、二節(jié)。

二、整體感知

本課是一首新體詩，抒發(fā)了作者追尋延安精神的迫切心情。

三、精讀課文

1.揭題引讀，學生自悟。

(1)簡介背景，揭示課題。

在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，延安曾經是黨中央的所在地，物質生活十分艱苦，住的是土窯洞，吃的是小米飯，穿的是粗布衣，點的是小油燈。尤其是1939年至1943年期間，日軍大舉“掃蕩”，國民黨頑固派的軍事包圍和經濟封鎖，自然災害的侵襲，使解放區(qū)面臨著嚴重的困難局面。但是，全國人民把希望寄托在延安，各地進步青年紛紛奔向延安。當時延安的生活很艱苦，為什么會有那么大的吸引力呢?因為延安集中體現了中國人民的革命精神。這節(jié)課我們將學習一首新體詩《延安，我把你追尋》，作者是祁念曾。讀了這首詩，同學們就明白了作者為什么要追尋延安，追尋它什么?

(2)教師范讀。

(3)學生自由讀，用著重號畫出詩的韻腳來，并說說全詩押的是什么韻。(體會這首詩的隔句押韻，全詩押的是ang韻。韻腳是：光、陽、香、場、瑯、炕、響、梁、煌、翔、想、光、陽。)

(4)再讀全詩，想想詩中所說的追尋延安是什么意思?(追尋延安精神)

2.指導自學，理解詩意。

(1)學習第一節(jié)。

自讀第一節(jié)，思考：作者用什么方法寫出了追尋延安精神的迫切心情?

(用比喻的手法寫出了作者對延安精神的追尋。作者追尋延安精神，就像燕子追尋昔日的春光，小樹追尋雨露和太陽。)

(2)學習第二節(jié)。

自讀第二節(jié)，思考、分組討論、交流：

詩人為什么要追尋延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X這些地方?作者是在追尋什么?(生回答后師點撥)

(延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X是延安有代表性的地方。延河是黃河的一條支流，它流經延安。當年人們常在延河邊上漫步，討論革命的道理。棗園在延安西北，距市中心約七公里，曾是黨中央所在地，毛主席的《為人民服務》等著作就是在這里寫的。南泥灣在延安南部。當年八路軍120師359旅響應黨中央的號召，在這里墾荒種糧，開展大生產運動。的歌曲《南泥灣》就是歌頌359旅的，教師唱給學生聽，加深理解詩句內涵。楊家?guī)X在延安西北，距離市中心約三公里，那里有中央禮堂和中央辦公樓，許多重要的會議曾在那里召開。作者追尋的是延安時期中國共產黨和中國人民的革命精神。)

(3)自學三、四兩節(jié)。

①有感情地朗讀三、四節(jié)，思考并分組討論：

出示燈片：

a.“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁?！边@兩句的意思是什么?把詩中表達同樣意思的詩句找出來。說說作者運用了什么方法來寫的?作者忘不了、不能丟的是什么?

b.我們已住進了“高樓大廈”，進入了電子時代，為什么還不能丟掉延安精神?

②學生交流、教師點撥：

a.“老牛破車”代表過去落后的生產條件，效率很低，速度很慢?！皩毸巾斕炝⒌氐募沽骸贝韨ゴ蟮难影簿瘛！昂敛华q豫”是非常堅決的意思。“毫不猶豫丟掉了”與“不能丟”形成鮮明的對比。這兩句詩的意思是：我們非常堅決地丟掉了貧窮和落后，卻不能丟掉延安精神。詩中表達同樣意思的詩句有：“我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕?！弊髡哌\用了對比、比喻等方法描寫現代化建設的飛速發(fā)展。作者忘不了、不能丟的是艱苦奮斗的偉大民族精神。

b.我們每取得的一點成績，都是延安精神發(fā)揚光大的成果，我們的國家還需要發(fā)展，就必須發(fā)揚延安精神，艱苦奮斗，全心全意地為人民服務。

③有感情地朗讀，加強理解。

(4)自學五、六兩節(jié)。

①指名朗讀這兩節(jié)詩，思考、討論、交流。

a.如果失去了延安精神會怎么樣?(如果我們喪失了延安精神，就會變成沒有靈魂的人，也就是活死人。這樣的人當然不可能向美好的未來展翅飛翔。)

b.為什么要追尋延安精神?(因為追尋延安精神就是追尋信念、溫暖、光明。)

②指導有感情地朗讀這兩節(jié)詩。

3.歸納中心。

詩歌通過對延安精神的歌頌，抒發(fā)了作者追尋延安精神的迫切心情。

4.指導有感情地朗讀，體會思想感情，深化理解。

全詩押的是ang韻，讀的時候要很自然地適當加以突出，這樣，聽起來才聲韻鏗鏘。

四、總結升華

作者追尋延安，追尋的是延安精神。延安精神是全心全意為人民服務的精神，是為崇高理想獻身的精神，是革命隊伍中互相關心、互相愛護的精神，是自力更生、艱苦奮斗的精神。艱苦奮斗是我們的傳家寶。即使將來我們經濟發(fā)達了，生活富裕了，也還要提倡艱苦奮斗。因為無論什么時候，人們總要征服自然，改造自然。為了把社會推向前進，總要開辟新領域，探索新事物，這就必須發(fā)揚艱苦奮斗的精神。

五、布置作業(yè)

有感情地朗讀全詩，讀出詩的節(jié)奏和韻腳。

板書設計：略

教學反思：

本文課題清晰地點明了全文內容，透露了全詩的旨意，特別是“追尋”一詞是貫穿全文的線索。在教學中我首先破題明背景。為了更好地理解詩歌的內容，讓學生明確當時的時代背景，我設計了兩個問題：一、作者追尋延安的什么?二、作者為什么要追尋延安?在理解每節(jié)詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。

其次，在教學中讓學生仿照第一節(jié)的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。這一環(huán)節(jié)設計的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，使課堂教學出現了小高潮。但是由于課前，我沒有重視檢查學生收集資料，有些學生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多疑問。

因此，這一環(huán)節(jié)用去了很多時間，而引導學生理解詩意的時間不夠，就有些倉促，從本課教學中，我感受到，有些離學生生活實際較遠的課文，課前收集資料，對課堂上學生理解課文內容具有關鍵性的作用，在今后教學中我要重視這一點。

漢語文課件(篇9)

教學目標：

信息交流;練讀課文;識寫生字;整體感知。

教學重點：

理解課文內容。

教學難點：

感悟、學習作者的表達方法。

教學用具：

課件

教學方法：

導析法

教學過程：

一、展示資料,交流信息

1.分小組展閱和簡介收集到的有關湘西小城鳳凰的資料與信息,并確定在全班交流小組最感興趣的內容。

2.全班交流,分享信息。

可用多種方式交流與展示。對學生收集到的資料和信息,教師應予以充分肯定,對來源可作適當的追問。對已

經去過鳳凰小城的學生,鼓勵他們談談自己的游覽經歷和印象。

3.今天,我們就一起走進這座頗具魅力的湘西小城。

(板書課題：小城鳳凰)

二、感知課文,識寫生字

1.初讀課文,掌握生字、詞。把課文讀通讀順。

2.想一想：小城鳳凰給作者留下了怎樣的印象?

3.學生練讀課文。自主理解生字詞。

三、交流初讀收獲

1.指名6個學生分段輪讀課文。教師隨機正音。

2.認讀生宇詞：(課件出示)

鳳凰驕傲繡左側擂袖油炸粗粗

3.交流質疑,理解生詞。

4.談談：小城鳳凰給作者留下了怎樣的印象?

(1)鼓勵學生從文中找出相應的詞語,大膽發(fā)言。

(2)交流。(暢所欲言)

(小、精致、結實、美、值得驕傲)

四、練讀課文：重點在讀正確、流利、熟練上下工夫。

1、反復自讀,細心琢磨,初步讀出語言的生動、準確、樸實感;同桌互讀,相互指點,初步讀出語言的靈動感。

2、自由展讀,共同欣賞,互評提高,在難讀處教師作適當點撥,同時要關注讀書能力差的學生,多給他們機會,展示自己的進步。

3、邊讀邊想象邊思考：小城鳳凰美在哪里?

4.在讀不懂的地方作上記號,以備質疑。

最新鶴群的課件(分享十四篇)

經過反復修改幼兒教師教育網編輯為您編輯出了這份精選的“鶴群的課件”，如果這篇內容能夠讓你更好地應對挑戰(zhàn)請將其收藏下來。每個老師都需要在課前準備好自己的教案課件，相信老師對寫教案課件也并不陌生。教案是學生學習的管理和評價工具。

鶴群的課件 篇1

一、教學目標

（一）理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

（二）比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

〔三）品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

二、課時安排：

2課時

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片〕

鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。寫鶴的文章很多，我們先來欣賞獲得“1999年中國年度最佳散文”的《鳥群》（周曉楓〕中的一段文字（配合朗讀）：

鶴是鳥類中的模特，如同踩著高蹺，它有異乎尋常的高個子。繩子一樣靈活的脖頸。平心而論，鶴的瘦打破了我們習慣中的平衡比例，但它依然奇異地保持著自身均勻的美態(tài)。19世紀一位印度鳥類學者曾這擇寫到：“最稀有也最可愛的要數白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什么姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線?！?/p>

周曉楓筆下的白鶴儼然是一個驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，她生活在遙不可及的曠野的水邊，美得讓人心醉！單個的鶴已經如此迷人，上百只鶴組成的鶴群又會是怎樣的一種情景呢？這一課就讓我們一起來看看日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》。

（二）教師范讀課文

要求學生：

l、讀準字音。（可結合課件展示以下字詞的注音）

熙熙（x）絡繹不絕（y）翌日（y）蜿蜒（w ny n）

佇立（zh）風（j）綺麗（q）剽悍（pi o h n）凝眸（m u）

2、思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？

（三）多角度欣賞鶴群之美

l、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。鶴群翔空，鷹鶴大戰(zhàn)，救助傷鶴

2、學生自由舉例分析，教師進行點撥。

3、引導賞析“鶴群翔空”。

青山碧水，藍天白云，百只灰鶴一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，成“一字形橫隊”飛翔，在領頭鶴的嘹亮悠長的啼鳴聲中，鶴群一齊掉頭向左轉，變換成“單列縱隊”，而后又在排頭大鶴的率領之下，一只接一只向右旋轉，冉冉升騰。

(1）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？

按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似麟搖曰月風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形像地描繪了一副飄逸靈動的圖畫。鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅，它們戲耍清風白云，傲視千山萬水．在不經意間就賦予了藍天壯觀與綺麗！鶴姿曼妙，鶴聲悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會仰望到脖頸酸痛？

（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。

（3）總結“鶴群翔空”圖。

作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地入了眼、進了心。

（4）教師提供可比較閱讀的文字材料進一步理解情景交融的描寫手法。

材料一：佳句欣賞

鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。

材料二：片段揣摩

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。

（四）結束語

鶴群的美遠不只表現在它壯觀的外表，今天這一課是我們隨江口渙先生初次觀鶴后的點滴體會，鶴群在遭遇蒼鷹突襲時的表現、它們奮力救助傷鶴時的情景更多地滲透了鶴群的內在精神。課文緊接著描寫的兩個畫面，為我們全方位突顯了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內涵美，這些內容我們將在第二課與大家共同討論欣賞。

（可播放鶴群翔空音樂風光片）

（五）布置作業(yè)

1、反復朗讀課文，體會鶴群的美。

2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。

3、收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。

板書設計：

鶴群

鶴群翔空—隊形美、姿態(tài)美（外在美）—喜悅、贊美之情

第二課時

（一）導入新課

上一課我們欣賞了鶴群的翔空美姿，領略了鶴群隊形的變幻美和升騰美，它們那舒卷于天空中的儒雅，飄蕩于天地間的樂音，幾乎己經征服了觀眾，然而，鷹鶴大戰(zhàn)的結局和救助傷鶴的場景更是牽動了作者的心，今天我們就來再一次關注鶴群的命運，走近《鶴群》

（二）多角度欣賞鶴群之美

1、引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。

蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一困，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演l了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。

2、請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的？

3、“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。

觀點一

鶴群不懼鷹的利爪，在同伴被抓之后，一齊悲痛啼鳴，而后又齊心協力，拼命向蒼鷹撲去；它們“宛如暴風中飛轉的云堆”，迅速將蒼鷹淹沒在“旋渦”里，最終逼退蒼鷹，改變隊形，“如盤狀蚊香拉長的形狀”，繼續(xù)升騰。

（鶴在遭遇危難的時刻，憑借與身俱來的生命屬性，依靠同伴的集體智慧和力量，戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹，作者運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗，盡管畫面浸透了鶴的血漬，呈現出的卻是鶴群的壯美。鶴間的團結協作精神不正是我們人類所急需的財富嗎？鶴間的親情不也令找們羨慕嗎？〕

(I)可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界弱肉強食的現象，加深對鵝群合作精神的理解。

(2)可穿插學生對自己準備的材料的分析欣貴，自由發(fā)言、探討。

(3）可出示教師準備的資料，供學生拓展延伸。

附資料：

我的狗慢慢走近它，當時，突熱從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀，勢如飛石一般，正投到狗的面前來，它驚惶萬狀，倒豎了全身的羽毛，發(fā)出絕望和哀求的叫聲，兩次投向那齒牙發(fā)光張大的口邊。它為救護而來，用天上自己的身體庇護自已的小雀兒，但它整個的小身體為恐怖而顫栗了，它的音調哽咽而怪異，它雖恐怖失神，卻還是愿意犧牲自己。

（屠格涅夫《獵人筆記》）

觀點二

蒼鷹奮力滑行，飛到鶴群上空，疾速轉身，箭似的沖進鶴群的圓形隊伍，它壯勇剽悍，迅速捕獲到獵物，但終因寡不敵眾，敏捷悠然地鉆出鶴群，閃電般消失于山間。

（鷹襲鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有悖于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗鳥為伍，獨自傲然徜徉于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和瀟灑，鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？）

小結“鷹鶴大戰(zhàn)”

同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。鷹鶴大戰(zhàn)，正是作者懷了這樣的態(tài)度創(chuàng)作出來的，他理智冷靜的描寫把矛盾雙方的不同魅力盡數展示，才能讓我們站在人的角度客觀地看清動物間的喜怒哀樂、生死命運，也才能體悟到作為自然游戲法則參與者的人的本性來。（朗讀片段）

〔引導完成板書：鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美——敬佩、贊嘆之情）

4、引導賞析“救助傷鶴”。

一只傷鵝飄搖欲墜，鵝群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴，立即有兩只大鶴翻飛而出，引吭高鳴，為伙伴加油打氣，后來竟至于將傷鶴扶上翅膀，單翅奮飛，盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復隊形向高空升去。

（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）

（引導完成板書：救助傷鶴——親情美．合作美——惆悵、牽掛之情）

5、動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象，舉例展示。

附材料：

愛克蘭心中一陣納悶，這只金錢就是剛才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到這里來的呢？它又為什么要爬到這個樹洞里去呢？?。劭颂m驚喜地叫了聲。他看見了兩只豹崽正偎依在金錢豹的懷里，起勁地吮吸著奶頭。它們渾身沾著血，不時發(fā)出“咂咂”的響聲。愛克蘭受到了很大的震動，原來是偉大的母愛使這只金錢豹重新回到了自己孩子的身邊呀！愛克蘭的眼睛模糊了。

（三）體味作者祝福鶴群的語句

希望所有的鶴都能平安無事地結束旅程，順利地飛到安樂的北國。

凝眸高空，我虔誠祝福，視線隨一縷長長的細絲，牽掛至北國，牽掛至永久……作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……

（四）請學生總結文章的主旨

（五）教師點評

（六）布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文。

2、以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。

板書設計：

鶴群

江口渙

鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美〔外在美）——喜悅、贊美之情

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美（內在美）——敬佩、贊嘆之情

救助傷鶴——親情美．合作美（內涵美）——惆悵，牽掛之情

鶴群的課件 篇2

教學目標：

1、掌握生字詞；

2、領悟課文內容，提高閱讀理解能力；

3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊含著的精神。

教學重點、難點：

理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現的精神。

教具準備：

投影儀、自制投影片

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入

同學們，上節(jié)課我們領略了在天空中翱翔的鷹，那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來欣賞鶴在空中的壯美。（出示教學目標）

二、學生朗讀課文，完成下列問題：

1、給自然段標序號，并劃出生字詞；

2、理清文章結構，劃分層次。

反饋：（出示小黑板）

①讀準下列加點字的讀音：

蜿蜒佇立綺麗湮沒剽悍颶風飛飏

②理解下列詞語：

無可言喻：（不能夠用語言說明白。）

無濟于事：（對于事情沒有什么幫助。）

（針對問題2學生討論、教師提問、總結，教師板書）

第一部分：（1—9）鶴群翔空（雄姿）

第二部分：（10—16）鶴鷹之戰(zhàn)

第三部分：（17—25）救助傷鶴

三、學生讀第一部分（思考：鶴群翔空美在哪里？）

反饋：（學生討論，師生共同總結）

（一）隊形美（雄壯）

（二）姿式美（輕柔）

四、教師重點分析第二部分

（學生朗讀這一部分并回答下列問題：）

1、作者為什么要寫一只蒼鷹來襲擊？

2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹？

（教師提問，學生討論，師生共同總結）

3、在鶴鷹之戰(zhàn)中使用了許多動詞、形容詞，請同學們在課文中劃出來。

4、鶴鷹之戰(zhàn)體現了什么精神？

（學生討論并歸納）

五、讓學生自己分析第三部分

（學生讀課文，解決下列問題）

1、找學生簡述救助傷鶴的場景，

2、引導學生展開想象，體會鶴的心里活動（出示幻燈片）

（教師提問，學生思考并回答，師生共同訂正。）

六、讓學生自己總結本文的中心

（學生思考、討論、總結，教師點撥）

本文通過對xxx的生動描寫，贊揚了鶴群xxx的精神。

七、本節(jié)課小結（略）

八、質疑（內容略）

九、課堂練習：

1、口頭小作文“談談你學習本課后的感想”；

2、完成課后練習一、二。

鶴群的課件 篇3

教學目標

1、知識與技能：能讀通課文，整體感知鶴群所具有的形態(tài)美和精神美；能品讀概括出描寫鶴的三個場面，體會一些關鍵性詞語的作用。

2、過程與方法：能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題；通過輻射閱讀材料，能結合生活多角度探究、認識“團隊精神的意義”這一主題。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生團結合作、互助友愛的團隊意識和精神。

教學重點難點

學習狀物抒情的方法；領悟鶴群的團結協作的精神美；多角度探究、認識“團隊精神”的意義。

教學用具

錄音機，小黑板。

教學時數

二課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

傷心崖邊上斑羚飛渡那悲壯的場面讓我們深感震撼，我們感受老斑羚那種慷慨犧牲的精神，集體合作的精神氣貫長虹。其實，大千世界豈只斑羚如此？不信，我們一起來領略鶴群翔空的壯美，那美的形態(tài)，美的精神，更加讓我們萬般深思。

二、課文介紹

這篇文章是日本小說家，評論家江口渙的一篇優(yōu)美散文，是一篇自讀篇目，我們今天不僅要領會鶴群翔空的景觀，更要學習在這景觀中體現的那種集體主義精神。

三、理清文章結構，整體感知課文。

1、學生自由朗讀課文，自查工具書解決生字詞，初步感知文意。

佇立剽悍凝眸絡繹不絕無可言喻

優(yōu)哉游哉束手無策無濟于事綺麗

2、出示小黑板，思考下列問題：

（1）梳理文章寫作思路，劃分結構層次。

（2）文中通過哪三個畫面展示鶴群的美？分別在哪些段落？

（3）同桌之間共同商議，給每個場景起一個小標題：

三個場景分別可以起一個標題為：1鶴群翔空；2鶴鷹之戰(zhàn)；3救助傷鶴。2、幫助學生排除閱讀障礙（字詞教學）

四、仔細閱讀課文，分析“鶴群翔空”的畫面。

1、全班同學推薦一個學生朗讀這一部分內容

2、這幅畫面主要展現了鶴群翔空的視覺美，請看看作者是從那些方面表現其美的？你認為哪些句子最能夠體現其美的？為什么？

3、討論并歸納：

它們一律（無一例外）將長頸伸向前方，雙足向后方筆直（飛翔之狀）延伸，悠然（姿態(tài)之美）翱翔太空的美姿，實在是不可言語。（這里運用細節(jié)描寫，鶴群凌空飛翔的的姿態(tài)如在眼前，透露出無法掩飾的喜愛和贊美）

上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。（這一句連用兩個比喻，寫出了鶴群飛舞的輕盈及上升的形狀，所用喻體貼近生活，形象可感，語言優(yōu)美，穿透力很強）

4、提問：從鶴群隊形的排列和變換可看出作者除了展現其美以外，還要展現它們什么樣的精神？（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。

5、總結“鶴群翔空”圖。

作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進了心。

6、教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。

材料一：佳句欣賞

鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）

材料二：片段揣摩

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。

（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦印钡仍~語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之情。）

7、學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。

五、布置作業(yè)

1、反復朗讀課文，體會鶴群的美。

2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。

第二課時

一、復習導入

1、文章思路。

2、文中通過哪三個畫面展示鶴群的美？

二、分析“鶴群激戰(zhàn)”的畫面

1、聽配樂朗讀磁帶。

2、梳理“鶴群激戰(zhàn)”的過程：（按照動詞歸納）互鳴報警——陷入混亂——同伴被抓——展開激戰(zhàn)——蒼鷹敗逃

3、請用一個詞語概括形容這個場面。（緊張激烈）

4、找出最精彩激烈的片段（激戰(zhàn)）

（1）男生齊讀這一部分內容

（2）作者是如何描寫這一場激戰(zhàn)的？

討論并歸納：準確地運用動詞突出光彩和形狀比喻和細節(jié)的運用

（3）談談你認為從這場面的描寫中贊揚了鶴群的什么精神？

討論并歸納：互助互愛團結一致共同對外``````

三、指導自讀“救助同伴”的內容

1、速讀梳理救助過程

2、說說兩只大鶴是如何救助傷鶴的？表現了什么精神？

3、作者寫兩只健壯的大鶴救助傷鶴之后，為何還要寫其它鶴的情形？

討論并歸納：勇敢地救助同伴是人們沒有想到的，突出了鶴的集體精神。

4、其實第二個畫面結束后文章就可以結束，作者為何還寫這個場面呢？

討論后小結：這是藍天中最壯觀感人的一幕，空中救助同伴。能夠這樣做的還有哪些鳥類？鶴的不同凡響，讓人敬佩，不讓一個同伴掉隊，寧可單翅飛翔，這種團結互助的精神令人感慨，這樣使文章的主題更加升華，由衷地贊美之情更見文末。

四、引導學生歸納文章主題

1、教師對全文內容的小結，提示。

2、師生討論并歸納：本文通過鶴群翔空，共同搏斗，互相救助等場面的刻畫描寫，展現了鶴群翔空的壯美姿態(tài)，贊揚了鶴群團結協作，彼此關注的集體精神

五、說話寫作訓練

1、有些動物的精神著實讓我們人類佩服，請結合你對動物世界的了解，發(fā)現哪些動物具有這種團結協作的集體精神？（螞蟻搬食物，蜜蜂搬家……）

2、動物界如此，我們人類的這種精神一直熠熠生輝，請結合歷史，語文，課外等了解舉例：《三人行》，《七根火柴》紅軍長征，中國女排……

3、請睜大發(fā)現美的眼睛找找我們這個集體中的集體精神。例如：一場拔河比賽，接力比賽，籃球比賽……

4、選擇一個場面描寫一段話。

六、課內小結

七、課后作業(yè)

1、積累本文展現鶴群美的句子。

2、用《瞧，咱們這班》為題選幾個場面組織到一起，歌頌一下你們這班的集體精神。

板書：

鶴群

江口渙

鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情

救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵、牽掛之情

鶴群的課件 篇4

講完《鶴群翔空》，聽了各位老師評的課，感覺深受啟發(fā)。

第一環(huán)節(jié)為整體感知，整個板塊顯得有些亂，學生回答問題雖然比較積極，但是思路比較窄，當時就在考慮怎么引導他們往更廣闊的角度思考，但一時也沒想起來，所以最后我自己弄了個總結，從課文層次、構思和手法、語言和細節(jié)、內容和主題還有作者等多方面進行了總結，但后來自己考慮應該進行板書，讓它們以一種模式的方式更清晰的呈現在學生面前，這樣的話，學生在學習下一篇課文的時候，在整體感知環(huán)節(jié)就能知道從哪些方面來進行總結了。

第二環(huán)節(jié)叫尋讀課文，續(xù)寫一個句子。其實本意是一方面引導學生積累文中優(yōu)美的字詞短語、美句，一方面期待學生能從寫作手法（比如能發(fā)現文中的首尾照應，段落之間的自然過渡，運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法，利用連續(xù)的比喻來寫壯麗景觀的方法等）方面有所發(fā)現，但學生的回答很出乎我的意料，他們似乎把我的意思理解深了，把這一環(huán)節(jié)變成了賞析美句，雖然我有意提示，但他們還是按照一貫的思路來回答問題，課后我反思自己，這一環(huán)節(jié)可以直接變?yōu)閷ぷx課文，積累一個句子，并且舉行一個小小的一分鐘限時背誦活動，馬上把自己的積累內化沉淀為自己的東西，我想，哪怕學生只記住幾個詞或者一個美句，這一環(huán)節(jié)就是成功的。而寫作手法方面的知識稍有深度，可以放在第二課時，注意對學生的引導，培養(yǎng)他們的習慣。楊老師評課的時候還給了我這樣的建議，何不拋棄這三句話，只教積累呢？我想這真的可以試一下，學會積累、善于積累，內化沉淀，學以致用，這不正是語文所追求的境界嗎？

第三環(huán)節(jié)為賞析課文，因為時間的關系，這個環(huán)節(jié)我總覺得進行的很倉促，如果學生沒有預習，應該會很失敗，而且第二環(huán)節(jié)很多學生已經開始了賞析，所以不應該再單獨拿出來，如果能順著學生的思路，在第二環(huán)節(jié)把它完成會更好一些。第三環(huán)節(jié)可以再完成別的內容。這讓我認識到，課堂上動態(tài)的生成的東西真的是太多了，老師如果對文本沒有深入的解讀，對教學設計沒有精細的準備，就很難把握課堂上發(fā)生的變化。

臨下課時，三句話也沒有進行總結，這節(jié)課最大的目的就是交給學生一種自讀課文的方法，卻在匆忙之際忘記了總結，在很多學生還沒有形成良好的學習習慣之前，老師沒有提點導致很多學生沒有形成自己的思路，我自己認為這是本節(jié)課最大的敗筆。

昨天王翠霞老師去齊都中學學習回來，把聽的一節(jié)課簡單說了說，恰巧講的也是《鶴群翔空》，所以我特別留意了一下。

看完王愛娟老師的《鶴群翔空》教學設計，我的第一感覺是實實在在的教會了學生什么，而我的課總是感覺形式要重于內容，一節(jié)課下來學生并沒有多少收獲，常此以往，學生學習難免浮躁，語文素養(yǎng)更難以提高。還有王老師已經從語文寫了什么開始向怎么寫的過渡了，而我還停留在原地，這更是我應該學習的地方。我想今后我努力的方向已經很清楚了，我要汲取別人腳踏實地，夯實知識的優(yōu)點，加上自己的特點，讓自己的語文教學走的更遠。

鶴群的課件 篇5

一、教學目標：

(一)理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

(二)比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

(三)品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

課時安排2課時

二、課文字詞

春光煦煦(xù)：春天溫暖的樣子。

汗津津：微微出汗的樣子。

絡繹(yì)不絕：前后相接，連續(xù)不斷。

翌(yì)日：第二天。

蜿蜒(wān yán)：彎彎曲曲地延伸。

蒼穹(qióng)：蒼天;天空

佇立：zhù長時間的站立。

翱(áo)翔：在空中(常指在高空)飛行或盤旋

無可言喻：(不能夠用語言說明白。)

優(yōu)哉游哉(zāi)：從容不迫，悠然自得的樣子。

颶(jù)風：氣象學上指十二級風力的風。

輕盈：形容女子身材苗條

漩渦：xuán wō水流遇低洼處所激成的螺旋形水渦

冉冉(rn)高飛：慢慢地

綺麗：qǐ鮮艷美麗。

剽悍：piāohàn敏捷而勇猛。動作輕快。

寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊

束手無策：形容遇到問題拿不出辦法解決。束：捆，綁。

精疲力竭：竭：盡。精神、力氣消耗已盡。形容非常疲勞。

無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題

盤旋：xuán環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

凝眸(móu)：目不轉睛地看。眸：眸子，眼中瞳人，泛指眼睛。

三、課文朗讀：

四、課文導語：

松鶴延年，鶴立雞群。

五、常識(分發(fā))

鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。

鶴是一種美麗的鳥，有位作家這樣形容鶴：“鶴是鳥類中的模特，儼然是一個驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，它有異乎尋常的高個子，靈活的脖頸，它奇異地保持著自身均勻的美態(tài)?！?9世紀一位印度鳥類學者曾經這樣寫道：“最稀有也最可愛的要屬白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什么姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線。”今天，就讓我們一起來欣賞鶴群翔空的美妙圖景。

六、課內問題--串講：(含語言分析)(板書出題目)

1、課文描繪了幾幅圖景?請分別用一個小標題概括。

通過比較歸納：本文描畫了三幅圖景——鶴群翔空、群鶴戰(zhàn)鷹、救助傷鶴。

2.找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節(jié)。

(1)南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

(3)排成—字橫隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

(4)排頭大鶴先向右旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只，向右旋轉，直騰高空。

(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

(6)開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊：

(7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

▲、鶴群翔空美在哪里?

(一)隊形美(雄壯)

(二)姿式美(輕柔)外在美——喜悅、贊美之情

▲作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人—種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現。

3.找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。

(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。

(2)靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

(4)在陽光下，鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美——敬佩、贊嘆之情。

▲.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象?

鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

▲鶴鷹之戰(zhàn)中，鶴取勝的原因是什麼?鷹逃離戰(zhàn)斗的原因是什麼?

鶴具有團結互助共同與外敵拼搏的群體精神和生死與共的團隊精神。蒼鷹雖然強大，但是寡不敵眾，只能逃離。

▲你是怎待看待本文的鷹的?你認為本文所寫的鷹美不美?

①弱肉強食是動物界的自然法則。鷹體格雄健威武，是空中之王，為了生存，也許是為了家中嗷嗷待哺的孩子，它義無反顧地沖進鶴群，獵取食物，也在法則之內，無可非議。

②鷹躲在山陰之處，觀察鶴陣伺機行動，出手時攻勢凌厲，寡不敵眾時迅速鉆出鶴群，閃電般消失。它無愧是飛禽中的猛士!它又分明是一個挺槍策馬獨闖敵陣的虎膽英雄!激戰(zhàn)之中充分體現了它的速度美、雄姿美、膽識美、氣概美和精神美。

4.找出表現鶴群救護同伴的細節(jié)。

(1)這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

(2)隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

(4)在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，—齊等待傷鶴返回。

救助傷鶴——親情美、合作美——惆悵、牽掛之情

5.在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?

現實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。

6.文章最主要的修辭方法是什么。

主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象地表現出來了。

寫鶴妙喻:

南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。

上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛飏;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。

鶴群……開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。

7、語言揣摩

a、“傍晚飛來的鶴群，只好落在附近的稻田里，休息一夜，翌日天一揭曉，繼續(xù)飛向北方。”此句中“揭曉”一詞如何理解?通常情況下是什么含義?

由“翌日”(第二天)、“天”可知，“揭曉”在這里意思是：拂曉(天快亮的時候)。這個詞，本來的意思是：公布(事情的結果)。用“揭曉”一詞也許是為了有一種動態(tài)感，突出天剛拂曉。

b.“這一天，天氣晴和，春光煦煦，是少見的好天氣?！痹囄鲞@句話在文中的作用。

開頭交代天氣晴好，便于作者觀察，使下文詳細、真切的描寫不顯得突兀。

c.試析“靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂?！?/p>

連用幾個四字短語，語氣急促，有助于表現鶴群受到驚擾時的驚恐和混亂。不足之處是“驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅”的主語不是“鶴群”，而應當是“群鶴”。你認為呢?

8、思考：讀完課文，鶴群給你留下了什么印象?請用“這是一群____________的鶴”這個句式發(fā)言。

要求認識鶴群飛翔姿勢優(yōu)美，步調整齊劃一，紀律嚴明，團結互助，不畏強暴，敢于斗爭等特點。

總結：這是一群紀律嚴明、不畏強暴、團結互助的鶴。

七、中心思想：

日本作家江口渙的《鶴群》通過對空中飛過的一群鶴進行細致而生動的描繪，熱情謳歌了鶴群翔空的英姿和團結戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。

鶴群的課件 篇6

教學目的

1、體把握文章的內容

2、對文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時鶴群的驚慌的理解。。

3、理解作者贊頌鶴的群體精神。

教學重點：目標1、目標2

教學難點：目標2

教學步驟：

一、課前三分鐘：(3分鐘)

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。(目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。)

(備學生)如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、創(chuàng)設情景，導入新課。(3分)

可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片，使學生初步感受鶴的.形象，以導入新課。

三、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。(也可滲透在教學過程當中)

四、指導學生學習全文。

(備學生)指導時，可分步進行，步步推進，引導學生由淺入深理解課文內容，指導時，講解不宜過多，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適當點撥即可。

(一)初步了解文章內容。(目標1)

1.快速閱讀全文，感受文章要點。

要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。

2.排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。

①給下列加點的字注音。

佇()立綺()麗湮()沒剽悍()盤旋()

②結合課文，理解下列詞語的意義：

佇立：長時間的站立。

綺麗：鮮艷美麗。

輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。

無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。

盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

(二)仔細閱讀文章，思考以下問題。

1.這篇文章是用第幾人稱寫的?

2.復述文章主要內容。

3.梳理文章寫作思路，劃分結構層次。

提示：

這篇文章是運用第一人稱來寫的。"我"是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使"我"的所見和"我"的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個大層次。戰(zhàn)前又有兩個小的層次，前一層寫"一"字形模隊的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰(zhàn)后，也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。

(三)深人閱讀，完成以下閱讀任務。

1.找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節(jié)。

2.找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。

3.找出表現鶴群救護同伴的細節(jié)。

鶴群的課件 篇7

一、設計理念：

瑞士心理學家皮亞杰說過“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件”，因此我想利用鶴群的圖片引起學生們的興趣，讓他們主動的來學這篇文章。另外，蘇霍姆林斯基曾說過“教會學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的技巧之所在”。鑒于此，我將設計幾道題型讓學生利用已學知識來完成，同時也將訓練同學們的概括能力和口語表達能力，讓他們學會知識、升華知識。

二、教材分析：

（一）教材的地位和作用

《鶴群》是七年級《語文》下語文版第一單元第四課的內容，是培養(yǎng)學生狀物能力的好素材。它與前三篇課文形成一個單元，從而系統地教學生如何狀物。本文是一篇富于詩情畫意的優(yōu)美散文。作者江口渙是20世紀日本知名的小說家、評論家。他采用紀實的描寫手法，通過三個特定的場景去寫高貴、典雅、溫馴的鶴群振翅高空展示的美姿和搏擊蒼鷹及救助傷鶴而凸現的精神。文章托物而言志，盡管所托之言，所抒之情是含蓄而深沉的，對鶴群進行的描寫也是純客觀的，但卻無處不流露出作者理性的思想和激越的情感。作者借助鶴這個載體，構架文章的材料，從而折射和體現人的某種精神。

（二）教學目標

根據教材特點，本課時制定如下教學目標：

1、知識目標

①理清觀察順序，把握文章結構。

②了解托物言志的寫法。

2、能力目標

學會觀察、欣賞、描述，并通過比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

3、情感目標

品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

（三）教學重難點

根據課標對閱讀教學的要求：整體感知，深入感受。本課時的教學重點、難點設計為：

1、重點：體會鶴群的形象和理解鶴群的精神。

2、難點：理解鶴鷹之戰(zhàn)開始時鶴群的驚慌。

（四）學情分析

學生在學習本單元前三篇文章的基礎上，對狀物抒情的表現手法已有所了解，也學會從對具體事物的描繪來品味作者所寄予的情感。這為本課時學生自主學習、合作探究奠定了基礎。

三、教法學法分析

（一）教法

曾有句話給我的感觸很深：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師、巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程。因此要能形成作者—編者—教師—學生四者之間對話交流的互動關系。”所以，教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣，并領會作者的情感和編者的意圖。據此，我采用多媒體教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；品析結合，指導學生把握文章結構，幫助學生走近作者、理解作者、感悟作者；采用自主合作學習方法和討論法來激活學生的思想，開拓他們的思維。

（二）學法

1、陶行之先生說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！闭n上我通過練習讓學生動手、動腦、動口，使他們積極參與、主動思考、合作交流。

2、課時設計：兩課時

（1）、第一課時：掌握基礎的情況下突破重點。

（2）、第二課時：在突破難點的同時進行對比閱讀。

（本次說課僅說第一課時的教學設計過程）

四、教學過程分析

（一）猜詞觀圖，導入新課

1、如果要形容一個人的儀表或才能在一群人中顯得很突出時，大家會用哪個成語？我想這時一定會有學生回答“鶴立雞群”，這樣就很自然地引到“鶴”這個話題上。

2、讓學生觀看一副鶴群翔空的動畫。

（設計說明：這個環(huán)節(jié)設計不直接入題，而是猜成語再觀看畫面，目的在于激發(fā)學生的興趣，讓他們較快進入角色參與教學的雙邊活動。）

（二）檢查預習，掃清障礙

（檢查預習情況后指名板演并正音）

①、佇立 （zhù lì）

②、剽悍 （piāo hàn ）

③、凝眸 （níng móu）

④、絡繹不絕（lu yì bù jué）

⑤、無可言喻（wú kě yán yù）

⑥、優(yōu)哉游哉（yōu zāi yóu zāi）

⑦、束手無策（shù shǒu wú cè）

⑧、無濟于事（wú jì yū shì）

教學注意：

提醒學生注意“佇”、“剽”的字形字音，“絡繹不絕”、“無可言喻”、“束手無策”、“無濟于事”的詞義。

（設計說明：這個環(huán)節(jié)是為了促進學生更自覺地預習，另外因為我班學生拼音較為薄弱，所以要求學生給所有的字注音，有道是“水滴石穿”只要持之以恒，一定可以彌補這一缺漏的。）

（三）簡介鶴為下文鋪墊

鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴，其次是灰鶴、白鶴、黑頸鶴等，均為國家保護動物，它們常活動于平原水際或沼澤地帶，以各種小動物和植物為食。

（設計說明：由于我的學生是山區(qū)的孩子，所以采用圖文并茂的方式介紹鶴，使他們能直觀地感受鶴的特點，為下文領略文意作鋪墊。）

（四）完成填空，把握結構

完成下面的填空題:

《鶴群》這篇文章從第1段到第3段是寫“談論鶴群”，從第4段到第28段是寫“觀看鶴群”，第29段到第30段寫“祝福鶴群”。本文主要寫的是觀看鶴群。

(設計說明:設計好適合于學生的“臺階”，讓學生達到自學的效果，從而在整體上把握文章結構)

（五）探究學習，涉及重點

要求：向同桌復述作者觀看到的鶴群在旅途中所發(fā)生的事情。同時同桌之間共同商議，給每個場景起一個標題。

教學注意：

（下列標題僅作參考，學生概括時只要大意符合均可）

發(fā)生了三件事，三個場景分別可以起一個標題為：

（1） 鶴群翔空（4—12）

（2） 鶴鷹之戰(zhàn)（13—20）

（3） 救助傷鶴（21—28）

（設計說明：“世界上缺少的并不是美，而是發(fā)現”所以通過此環(huán)節(jié)想讓學生發(fā)現文中的“美”。）

（六）品讀欣賞，突破重點

要求：學生品讀欣賞“觀看鶴群”中的三個場景，引導他們體會鶴群的形態(tài)美和精神美。

（1）學生有感情地朗讀自己喜歡的場景，并說說有哪些感受。

（2）仿照下面的句式說一段話。

從第____個場景中，我感受到了鶴群的_______美。你看它們____________________________________________________。

教學注意：

當學生們陸續(xù)的感受出美以后，教師應出示板書讓他們更系統地感受這些美。（下列內容僅供參考）

1、從第一個場景中，我感受到了鶴群的形態(tài)美。你看它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔在太空上，上百只鶴恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚，又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰。

2、從第二個場景中，我感受到了鶴群的團結戰(zhàn)斗的精神美。你看它們看見蒼鷹沖進鶴群的時候，盡管驚恐慌亂，但當發(fā)現有一只鶴被鷹抓住后，它們立刻“分為幾群”，每群都“擰成一團，拼命向蒼鷹撲去”，“宛如暴風中飛轉的云堆”，最后將壯勇剽悍的蒼鷹趕走，救回同伴。

3、從第三個場景中，我感受到了鶴群友愛互助的精神美。你看它們發(fā)現一只傷鶴離隊并下墜時，鶴群“一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴”，隊列也陷入混亂，然后從隊列中“翻身飛出兩只健壯的大鶴”來到傷鶴身邊“為伙伴加油打氣”，后來竟然將傷鶴扶上翅膀，然后扇動單翅飛回高空的隊列，而其他鶴一直在盤旋等待，直到傷鶴歸隊，才又恢復對形，向高空升去。

（設計說明：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！边@個環(huán)節(jié)設計就是為了滿足他們的需要，同時提高他們的概括能力和口頭表達能力。）

（七）齊讀感悟美之所在。

全體齊讀以上精彩片段，感悟鶴群的形態(tài)美和精神美。

（設計說明：“讀書百遍，其意自見”。這一環(huán)節(jié)通過朗讀提高學生對文意的理解以及對鶴群的形態(tài)美和精神美的感悟。）

（八）利用板書，小結全文：（教學提示：邊板書邊總結本課時內容。）

《鶴群》

談論鶴群

觀看鶴群

祝福鶴群

鶴群翔空

鶴鷹之戰(zhàn)

救助傷鶴

形態(tài)美

精神美

本節(jié)課我們梳理了文章的結構，明確文章按照談論鶴群、觀看鶴群、祝福鶴群的順序安排文章內容。

此外，我們還品讀了觀看鶴群中的三個場景：鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴，領略了鶴群的形態(tài)美和精神美，同時我們也被鶴群這種團結、互助、友愛的精神深深震撼。

（設計說明：板書可以很好地引起學生的有意注意，再現教學過程，突出重點。）

（九）知識拓展：

動物界尚且如此，我們人類一定會做的更好！請同學們說說我們身邊體現團結、互助、友愛的例子。

(設計說明：波莉亞說過：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系。)

（十）布置作業(yè)

1、抄寫生字詞一遍。

2、反復朗讀課文體會鶴群的美。

3、收集有關團結重要性的格言、俗語。

4、思考：鶴鷹之戰(zhàn)開始時鶴群為什么驚慌？（選做）

（設計說明：必做題的設計是為了讓學生們掌握基礎、積累知識，即讓學生“做的來”；選做題的設計是為了讓基礎扎實的學生“有的做”。之所以分層次作業(yè)意在體現學生的差異性，因材施教“讓不同的學生學習不同的語文”、“獲得不同的`發(fā)展”，讓學生學以致用，同時增強他們的自信心。）

五、評價與反思

說到這也許有些老師會覺得課堂容量少了點。是啊，我也有同感，大綱中都要求用一課時完成。于是我增加課堂容量，在臺上是說的眉飛色舞、津津有味；可臺下卻是一片茫然的目光。這才發(fā)現原來我錯了??？課堂的主角應是臺下的他們。

于是我謹記“興趣是最好的老師”，利用猜成語，看圖片的方式調動學生的學習興趣，讓他們主動學習。同時不忘基礎與能力兩手抓的方針，在扎實基礎之上提高學生的能力：分析能力、概括能力、口頭表達能力。做到扎實基礎、提高能力、突破重點。

對于重點的突破又采用自學為主的教學方式，并通過適當的提示、妥當的板書、恰當的點評讓學生領悟鶴群的形態(tài)美和精神美，同時也震撼于動物界這種團結、互助、友愛的精神，讓他們由衷的感嘆：原來“美無處不在”！

鶴群的課件 篇8

教學目的

1、體把握文章的內容

2、對文中"鶴鷹之戰(zhàn)"開始時鶴群的驚慌的理解。。

3、理解作者贊頌鶴的群體精神。

教學重點：目標1、目標2

教學難點：目標2

教學步驟：

一、課前三分鐘：(3分鐘)

1、按學號說近來的見聞。

2、抽一學生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價。(目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。)

(備學生)如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、創(chuàng)設情景，導入新課。(3分)

可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片，使學生初步感受鶴的形象，以導入新課。

三、介紹學習重點，交代學習方法，使學生學有方向。(也可滲透在教學過程當中)

四、指導學生學習全文。

(備學生)指導時，可分步進行，步步推進，引導學生由淺入深理解課文內容，指導時，講解不宜過多，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生參與興趣，主動投入，積極思考。教師作適當點撥即可。

(一)初步了解文章內容。(目標1)

1.快速閱讀全文，感受文章要點。

要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。

2.排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。

①給下列加點的字注音。

佇()立綺()麗湮()沒剽悍()盤旋()

②結合課文，理解下列詞語的意義：

佇立：長時間的站立。

綺麗：鮮艷美麗。

輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的'攻擊。

無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。

盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。

(二)仔細閱讀文章，思考以下問題。

1.這篇文章是用第幾人稱寫的?

2.復述文章主要內容。

3.梳理文章寫作思路，劃分結構層次。

提示：

這篇文章是運用第一人稱來寫的。"我"是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使"我"的所見和"我"的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個大層次。戰(zhàn)前又有兩個小的層次，前一層寫"一"字形模隊的飛翔貌，后一層寫變換方向。戰(zhàn)后，也分兩層，一層是護送，一層是遠飛。

(三)深人閱讀，完成以下閱讀任務。

1.找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節(jié)。

2.找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。

3.找出表現鶴群救護同伴的細節(jié)。

鶴群的課件 篇9

七年級下冊語文教案之《岳飛》

七年級下冊語文教案之《岳飛》 教學目標 知識和能力 1、自讀自譯，疏通課文，積累文言詞語。 2、把握主要內容，理解岳飛的性格特征，了解岳飛的事跡，培養(yǎng)學生的口語表達能力。 過程和方法 ? 疑難點分組討論解決，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。 情感態(tài)度價值觀 ? 學習岳飛的優(yōu)秀品質，樹立民族自尊心。? 重點 領會岳飛精神的內涵。? 難點 領會岳飛精神的內涵。? 教學突破， 奪課在教學時，主要通過輻射篇目來幫助學生解讀人物的精神境界。? 教學過程 第 一 課 時 一、情境導入 大家會唱《精忠報國》這首歌嗎?那么有沒有哪位同學知道，《精忠報國》這個故事是寫誰的，給大家講一下好嗎? 今天我們繼續(xù)學習傳記。(板書課題) 齊唱，講故事，閱讀注釋①，注意作者也是一位史學家。 二、指導初讀 1、請同學們按照前兩課的學習方法自讀課文，疏通文意。 姬(jī)、姝(shū)、遺(wèi)、旰(gàn)、寧(nìng)、壕(háo) 芻(chú)、徇(xún)、戍(shù)、犒(kào) 、鎧(kǎi) ?2、難解字詞： ? 親：父母，文中指母親? 索：平素；平時 卻：推脫；推卻 ? 育其孤：撫育他們的遺孤? 克捷：獲勝 闕：缺少 3、解釋加點的字：? ①飛事親至孝? ②主上宵旰? ③課將士注坡跳壕 ? ④猝遇敵不動? ⑤撼山易。 4、結合注釋，默讀課文。勾劃重點注釋，積累詞語，疏通大意。 三、翻譯課文 1、默讀課文，說說作者從哪三個方面寫了岳飛的品格?其中哪方面寫得最詳細? 默讀，歸納： ? 一、寫岳飛對親上至孝至忠。? 二、寫岳飛治軍有方，軍隊所向披靡。三、岳飛關心百姓和將士的疾苦。 ? 第二層最詳細，從“嚴”、“仁”、“信”、“勇”、“智”五個方面細述。 2、誘導：請以小組形式復述第二層，然后找三名同學分別復述課文的三個層次。 每組由兩名同學練習復述第二層，鼓勵發(fā)現復述技巧。復述接龍時可參考原文。 四、本課小結 ? 本節(jié)課我們通過自學了解了岳飛，還積累了許多詞語，表現很好，但我們不能就 此滿足。我們還要進一步領會愛國將領的人格魅力，下節(jié)課我們將完成這個目標。 五、板書設計參考 岳飛 畢沅(清代史學家) 一、至孝至忠 二、治軍有方 三、體恤將士 六、作業(yè)布置 1、《岳飛》選自________，作者，________(朝代)史學家，岳飛，________(朝代)著名抗金將領。? 2、翻譯下列句子。? ? (1)卒有取民麻一縷以束芻者，立斬以徇。 ? (2)好賢禮士，雅歌投壺，恂恂如儒生。 ? (3)有頒犒，均給軍吏，秋毫無犯。? 3、你讀過《岳飛傳》嗎?請查閱有關資料，以標題形式寫幾個關于岳飛的故事。 4、將《岳飛》一文與前兩篇傳記作比，敘述事跡有何異同? ? 第 二 課 時 一、理清層次 1、岳飛“治軍有方”一共包括五個方面，這五方面在文中都有體現。我們一起把各個方面的表 現與這五個字對應起來。細讀文章第二部分，然后回答問題。 ? (1)找出與“仁”字對應的原句。 ? (2)找出與“信”字對應的原句 ? (3)找出與“智”有關的原句。 ? (4)找出與“勇”對應的原句。 ? (5)找出與“嚴”對應的原句。 參考： ? (1)“卒有疾，親為調藥，諸將逐戍，飛妻問勞 其家；死事者，哭之而育其孤”。(仁) ? (2)“有頒犒，均給軍史，秋毫無犯”。(信) ? (3)“凡有所舉，盡召諸統制，謀定而后戰(zhàn)，故所向克捷”。(智) ? (4)猝遇敵不動。(勇) ? (5)“師每休舍，課將士注坡跳壕，皆重鎧以習之，卒有取民麻一縷以束芻者，立斬以徇，卒夜宿，民開門愿納，無敢入者，軍號?凍死不折屋，餓死不掠奪。 (嚴) 二、故事交流 有關岳飛的故事還有很多，你知道哪些?講一講和大家一起分享。 各抒己見，故事交流。講敘要力求生動，具體，有感染力。 三、誘思導學 1、根據目前我們對課文的學習，你認為哪些屬于詳寫，哪些屬于略寫?為什么要詳寫第二部分? 自讀，討論，回答：第一部分、第三部分屬于略寫，第二部分屬于詳寫。因為岳飛首先是個抗金將領，所以，應詳細寫他治軍有方，略寫其它。 ? 2、回憶所學《口技》中寫聽眾們反應的 句子及其作用，思考本文中哪些句子是側面描寫。有什么作用?? 找出本文中的側面描寫，明確撼山易，撼岳家軍難”突出了岳家軍的威力。 ? 四、本課小結 ? 學習了課文之后，我們重新認識了岳飛，我們應把他的精神繼承下來，發(fā)揚光 大。 問題探究與拓展活動 1、閱讀《岳飛傳》，并與歷史老師探究岳飛其人及我國歷史上民族英雄的事跡。 2、聽父母、爺爺奶奶講岳飛故事，了解岳飛事跡在民間的傳播。 五、作業(yè)布置 （一）把下列句子譯成白話文。 1、主上宵旰，寧大將安樂時耶 2、文臣不愛錢，武臣不惜死，天下太平矣 3、仁，信，智，勇，嚴，闕一不可。? 4、東南民力竭矣。 5、將士效力，飛何功之有! （二）閱讀《王冕傳》回答下列問題。 ? 王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍聽諸生誦書，聽方輒記。 暮歸，亡其牛。或牽牛來責蹊田，父怒，撻之，已而復如初：母日：“兒癡如此，曷不聽 其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮?，從佛膝上，?zhí)策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。 佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒。恬若不見。? ’ (1)將文中加橫線的兩個句子翻譯成現代漢語。 (2)從這段文字看，王冕具有怎樣的品質?；用自己的話簡要回答。 教學反思： ? 至此，同學們已學習了三篇古文傳記，應引導學生就傳記的寫法做一番總結。 再者，應安排一節(jié)課外閱讀課，閱讀諸如《蘇武傳》等傳記。了解《史記》、《資治通鑒》 等史書，為學生日后的學習鋪路墊石。 ? ? ? 教案之二 知識和能力 1、自讀自譯，疏通課文，積累文言詞語。 2、把握主要內容，理解岳飛的性格特征，了解岳飛的事跡，培養(yǎng)學生的口語表達能力。 過程和方法 ? 疑難點分組討論解決，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。 情感態(tài)度價值觀 ? 學習岳飛的優(yōu)秀品質，樹立民族自尊心。? 重點 領會岳飛精神的內涵。? 難點 領會岳飛精神的內涵。 一、導入新課。 二、初讀。 1、自由散讀。估且“美”其名曰：“亂七八糟”讀全文。 2、借力譯文。借助課文注釋，借助工具書，借助同學，借助老師，自譯全文。將你認為不太好理解或易出錯的字詞含義寫在課文頁眉頁腳或行間空白處。參考查讀各種資料或各方力量細讀譯出全文意思。 教師提供助讀資料： 畢沅yuán姬jī、姝shū、遺wèi、宵旰gàn寧nìng、壕háo、重鎧kǎi、芻chú、洵洵xún、擄掠lǔ遠戍shù、頒犒kào蹙額cù闕一不可qūe 親：父母，文中指母親；至：十分，很；索：平素，向來；平時；寧：難道；耶:語氣助詞,相當與“嗎”；卻：推脫，推卻；或：有的人；育其孤：撫育他們的遺孤；頒：頒發(fā)；犒：用酒食或財物慰勞；秋毫：比喻細微的事物；克捷：獲勝，克也是能勝之意；闕：缺少。 三、探讀。 探求整體思路。 此文寫了岳飛哪三個方面的品格？哪方面寫得較略，哪方面寫得特別詳細？為什么要把這方面寫得詳細呢？ 參考：孝親忠君；治軍有方；愛民恤士。 治軍有方寫得最為詳細，其余方面寫得較為簡略。 因為岳飛在領兵打仗方面最為有名，他又是一員武將，在這方面最為突出，所以要詳寫。 四、研讀。 重點研讀。 1、岳飛“治軍有方”一共包括五個方面，這五方面在文中都有體現。我們一起把各個方面的表現與這五個字對應起來。細讀文章第二部分，然后回答問題。 (1)找出與“仁”字對應的原句。 (2)找出與“信”字對應的原句 (3)找出與“智”有關的原句。 (4)找出與“勇”對應的原句。 (5)找出與“嚴”對應的原句。 學生活動：學生仔細閱讀，找出原句。 (1)“卒有疾，親為調藥，諸將逐戍，飛妻問勞其家；死事者，哭之而育其孤”。(仁) (2)“有頒犒，均給軍史，秋毫無犯”。(信) (3)“凡有所舉，盡召諸統制，謀定而后戰(zhàn)，故所向克捷”。(智) (4)猝遇敵不動。(勇) (5)“師每休舍，課將士注坡跳壕，皆重鎧以習之，卒有取民麻一縷以束芻者，立斬徇，卒夜宿，民開門愿納，無敢入者，軍號“凍死不拆屋，餓死不擄掠。(嚴) 2、飛曰：“仁，信，智，勇，嚴，闕一不可?！边@句話在文中有何作用？ 學生思考后回答：總結第二層意思。借文中的話來總結課文意思。 3、回憶所學《口技》中寫聽眾們反應的句子及其作用，思考本文中哪些句子是側面描寫。有什么作用? 找出本文中的`側面描寫后，明確“撼山易，撼岳家軍難”突出了岳家軍的威力。 五、品讀。 自由放聲朗讀課文，從中找出你喜歡的好句記誦，并簡述理由。 參考： 示例： 1、飛曰：“文臣不愛錢，武臣不惜死，天下太平矣！” 教師品評示例： 首先，從語言運用的角度品評： ①從詞語運用的角度來看：一個“矣”字，將岳飛的那種面對現實的不滿，以及心憂天下的神情刻畫得極為傳神！ ②從句子結構的角度來看：“文臣不愛錢，武臣不惜死”，字數相等，從結構上來說，形成對稱，句式整齊。 其次，從做人的角度品評： 我們讀了的這句傳達岳飛心憂天下，關心國事的好句后，可以從中學習他那忠心耿耿的愛國情懷，自己也力爭向歷史上的名人偉人看齊，從而樹立遠大的理想和抱負！ 后面四小題讓學生討論完成，并發(fā)言。 2、軍號“凍死不拆屋，餓死不擄掠”。 3、故敵為之語曰：“撼山易，撼岳家軍難?！?4、飛曰：“仁，信，智，勇，嚴，闕一不可。” 5、（飛）必蹙額曰：“東南民力竭矣！” 理由言之成理即可，不必強求一律。 六、拓讀。 1、齊讀配語文版七年級下自讀岳飛的《滿江紅》。 2、課外讓學生搜集有關岳飛的故事，讓學生下節(jié)課前上臺講岳飛故事。 3、岳飛的母親在岳飛的背上刺了“精忠報國”四個字，其中“國”字少了寫了一點，你知道這是為什么嗎？你認為岳飛成長為一名民族英雄與岳母對他的教導有關系嗎？

鶴群的課件 篇10

重點：理解文章的主題思想。

難點：品味形象洗練的語言。

教學過程：

一、導入

春回大地，很多鳥都從遙遠的南方飛回北方。一隊一百來只的鶴群，帶著它們心中的夢想從遙遠的地方飛來，飛向它們心中向往的目的地，實現它們的夢想，這是多么壯麗的圖景啊!然而，它們的征途并非平坦，而是充滿著艱險與困難，它們會遇到蒼鷹的侵擾，遇到同伴的受傷。但是，無論困難多大，道路如何艱險，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團結的力量、互助友愛的精神去戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標一路飛去。

今天我們共同欣賞一篇日本小說家、評論家江口渙寫的一篇優(yōu)美散文《鶴群翔空》。

二、學習課文

1.整體感知

(1)教師范讀營造情境，使學生盡快地融入課文所設置的情感氛圍中。

要求：學生邊聽、邊在書上勾畫生字、詞。

(2)播放應掌握的字、詞的幻燈片。

佇立輕盈綺麗湮沒剽悍寡不敵眾無濟于事

(3)學生借助工具書完成正音、解詞。

(4)學生默讀課文，整體感知作品的內容，思考以下問題：

本文主要描述了作者怎樣的經歷按什么順序寫的？重點描寫了鶴群飛翔的幾幅畫面

明確：本文敘述了作者在朝鮮雁回山觀看鶴群飛翔的壯麗情景，本文按照由遠到近、由近到遠的順序，重點描寫了鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)圖，救助傷鶴圖三幅畫面。

2.精讀課文

(1)請一生朗讀課文鶴群翔空部分（1～9自然段），其余同學思考思考題二。

(2)思考：鶴群翔空圖部分，主要表現鶴群的什么特點？怎樣表現的？

(3)明確：鶴群翔空圖部分主要表現鶴群翔空時壯觀綺麗的美姿和服從組織的精神。文章從數量大約有一百只左右，姿勢一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔和隊形一字形橫隊，單列縱隊圓形隊三個方面，運用比喻的修辭方法，如上百只鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，又如海中巨大漩渦生動地描繪了一幅秩序井然、輕盈悠揚的鶴群翔空圖，給人以的美感。

(4)生有感情地齊讀課文鶴群翔空圖部分，體會鶴群飛翔時的壯美、綺麗。

(5)教師配樂范讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。

(6)請一生復述鶴鷹激戰(zhàn)的場面。

(7)思考：鶴鷹激戰(zhàn)部分主要表現鶴群什么精神？怎樣表現的？

明確：鶴鷹激戰(zhàn)部分通過描寫鶴鷹激戰(zhàn)的經過，表現了鶴群勇敢無畏，團結拼搏的精神。課文從遣詞和比喻兩方面來表現這一精神。遣詞如：其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹一句中的啼鳴、緊跟，轉身，俯沖追逐等詞語，準確而生動地表現出鶴群急于拯救伙伴的迫切心情。再如鶴群擰成一團拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊一句中的擰、撲、搏擊等詞，表現出鶴群勇猛無畏的精神。形象生動的比喻如：寫鶴群宛如暴風中飛轉的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，表現了迅猛浩大的氣勢。

(8)生齊讀鶴鷹激戰(zhàn)部分（第10～16自然段）。

(9)請一學生朗讀救助傷鶴部分（第17～25自然段），其余學生思考、討論思考題四。

(10)思考：鶴群救助傷鶴的行為表現了什么精神是怎樣表現的

明確：救助傷鶴的行為表現了鶴群扶危濟困，互助友愛的精神。這種精神是通過鶴群一系列動作來體現的：當看到傷鶴飄飄搖搖，一直向下方落去時，此刻鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。這是對伙伴的同情與悲憫。之后，兩只大鶴降到傷鶴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍，為伙伴加油打氣。無濟于事后，兩只大鶴毅然伸出長長的翅膀，從左右兩則緊緊靠近傷鶴身旁。將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。鶴群表現出的團隊精神令人敬佩。

(11)生齊讀第17～25自然段。

(12)引導學生歸納本文的主題思想。

明確：本文通過對鶴群翔空、鶴鷹激戰(zhàn)、救助傷鶴場面的生動描寫，表現了鶴群勇敢頑強，團結協作、互助友愛的精神，抒發(fā)了作者對鶴群的喜愛和敬佩之情。

3.深入探究

(1)思考：《心中的鷹》中，作者把鷹寫得很好，本文又把鷹寫得很壞，對此你有什么看法鶴群翔空的瞬間，大地萬物為之憾動，面對這一壯麗的景觀，你能從中悟到點什么

(2)學生思考、討論。前一題讓學生自主探究，在學生探究、交流過程中，教師可以因勢利導，加以點拔。主要引導學生把握兩篇散文的不同主題，一寫鷹，一寫鶴，對鷹的著眼點不同。就鷹而言，有其兩面，關鍵看作者著眼于哪一方面。后一題：鶴群在比自己強大的敵人面前，勇敢頑強，團結協作，終于打敗了蒼鷹，取得了最后的勝利。自然界中鶴與鷹的戰(zhàn)斗如此，我們在學習、生活中面對困難，也如此，只要敢于拼搏，積極進取，勝利最終會屬于我們。

(3)學生自由朗讀自己喜歡的段落，讀出情味，感悟語言。

三、小結

鶴群帶著它們心中的夢想從遙遠的地方飛來，飛向它們心中向往的地方，去實現它們的夢想，它們的征途充滿著艱險與困難，但是，無論困難多么大，道路如何艱險，鶴群都沒有畏懼、膽怯，而是靠著團結的力量、互助友愛的精神，去共同戰(zhàn)勝敵人、克服困難，向著自己的目標一路飛去。

在我們人類在通往理想的征途上，也會遇到困難、遇到艱險，無論困難多大，環(huán)境多么艱險，我們都應以團結協作、互助友愛的精神去克服困難、戰(zhàn)勝艱險，從而到達理想的彼岸。

四、布置作業(yè)（略）

鶴群的課件 篇11

鶴群

一、教學目標

1、理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

2、比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

3、品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

二、課時：2課時

三、教學過程

第一課時

一、導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片）

二、教師范讀課文，正音解字。

1．（可結合課件展示以下字詞的注音）

煦煦（ ） 絡繹（ ）不絕 翌（ ）日

婉蜒（ ） 佇（ ）立 颶（ ）風

綺（ ）麗 剽悍（ ） 凝眸（ ）

2．思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？

三、多角度欣賞鶴群之美

1、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。

鶴群翔空、鷹鶴大戰(zhàn)、救助傷鶴。

2．學生自由舉例分析，教師進行點撥。

3．引導賞析“鶴群翔空”。

（l）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？

按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾 的“恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一幅飄逸靈動的圖畫。

鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情地演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅，它們戲要清風白云，傲視千山萬水，在不經意間就賦予了藍天壯觀與績麗！鶴姿曼妙，鶴音悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會仰望到脖頸酸痛？

（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。

（3）總結“鶴群翔空”圖。

作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進了心。

（4）教師提供可比較閱讀的文字材料，進一步理解情景交融的描寫手法。（可發(fā)材料或提供相關課件）

材料一：佳句欣賞

鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥美麗、進取，字里行間洋溢著作者對鳥的喜愛和贊嘆之情）

材料二：片段揣摩

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到 我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應，我只是微微 一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。

（通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦印钡仍~語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對鳥的寵愛之情。）

（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。

四、布置作業(yè)

1．反復朗讀課文，體會鶴群的美。

2．想想鶴群有哪些與人性相通的特性。

3．收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。

第二課時

一、導入新課

二、多角度欣賞鶴群之美

1．引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。

蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一團，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。

2．請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的。

3．“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。

觀點一： 【鶴在遭遇危難的時刻，憑借與身俱來的生命屬性，依靠集體智慧和力量，戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹。作者運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗，盡管畫面浸定鶴的血漬，呈現出的卻是鶴群的壯美。鶴間的團結協作精神不是我們人類所急需的財富嗎？鶴間的親情不也令我們欣羨嗎？】

（1）可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界自強食的現象，加深對鶴群合作精神的理解。

（2）可穿插學生對自己準備的材料的分析欣賞，自由發(fā)言。 觀點二：

【鷹裝鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有修于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗烏為伍，獨自傲然倘祥于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和清酒，鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？】。

小結“鷹鶴大戰(zhàn)”：

同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。

4．引導賞析“救助傷鶴”。

（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）

（引導完成板書：救助傷鶴——親情美。合作美——惆悵、牽掛之情）

5．動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象。

三、體味作者祝福鶴群的語句

作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……

四、請學生總結文章的主旨

五、教師點評

六、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀全文。

2．以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。

※板書

鶴群

江口渙

鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情

救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵。牽掛之情

【教學后記】

鶴群的課件 篇12

今天，我說課的題目是《鶴群翔空》?！耳Q群翔空》是魯教版初中語文六年級下冊第五單元的一篇課文。作者是日本的江口渙。本單元的六篇課文都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物，善待生命的情感，而卻可以引發(fā)對人與動物關系的深入思考?！耳Q群翔空》是一篇富有詩情畫意的優(yōu)美散文，作者用優(yōu)美生動的筆觸細致的描寫了所觀察到的鶴群翔空的全過程，通過三個畫面：鶴群翔空圖、鶴鷹激戰(zhàn)圖、救助傷鶴圖，表現了鶴的團結合作、勇敢無畏和友愛互助的精神。學習這篇課文，既能讓學生欣賞到優(yōu)美生動的語言，又能得到深刻的精神啟迪。所以，我把本文的學習目標定位為以下三個：

1、整體把握文章內容，理清文章思路。

2、品味課文生動細膩的語言，體會其中的美感。

3、從鶴群之戰(zhàn)的壯烈場面中，學習鶴群團結奮戰(zhàn)、友愛互助的精神。

其中，目標2、3是學習本文的重點，2是難點。這是因為，初一學生的理性思維還比較弱，對于優(yōu)美的語言只知其然，而不知其所以然。對于作者遣詞之準確，修辭之貼切，缺乏細致入微、鞭辟入里的切己體驗。這就需要教師充分發(fā)揮點撥啟發(fā)的作用，于文字的緊要處，學生思維的淺薄處加以引導，使之思維向深處開掘、美處提升，從而達到語言領悟和精神陶冶的雙豐收。而生本教育的理念又告訴我們，學生是天然的學習者，是課堂學習的主體，教師一定要高度尊重學生的主體地位，通過有效的活動，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習主動性。有鑒于此，我準備采用讓學生自主學習、讀議結合的方法，讓學生在合作討論中彼此啟發(fā)，開拓思路，把握中心。品味語言時，讓學生反復品讀，充分發(fā)揮想象力，通過具體詞句的品析，運用詞語替換等方法來感受鶴群飛翔的壯麗、鶴鷹激戰(zhàn)的壯烈、群鶴救傷的壯美，讓學生更好的欣賞文字的優(yōu)美，感悟鶴群精神的崇高，作者思想感情之強烈。以下是我的教學流程設計：

一、課前預習作業(yè)布置：

1、讀課文，畫出生字，做好積累。

2、多讀幾遍課文，熟悉生字，整體了解課文的內容。用一句話來表述課文所寫的'內容。

3、找出作者所描寫的三幅畫面，勾畫出相關的句子，初步體味文句的優(yōu)美，以及所體現出的鶴群的精神之美。

4、搜集有關鶴的成語、俗語、故事，圖片，增加文化積累。

二、預習作業(yè)展示交流（13分鐘）

小組內先用3分鐘的時間對預習作業(yè)展開交流，查漏補缺，鞏固預習成果。然后，教師分別抽取一個小組重點展示詞語積累、課文內容、優(yōu)美句子、成語、故事，各組交流其間互相補充評議完善。

三、學習板塊一：我是小小畫家（10分鐘）。

通過這個活動板塊，讓學生找出自己所喜歡的畫面，給這個畫面起上一個簡潔優(yōu)美的名字，然后，說說假如讓自己來話這幅畫面，自己會重點著眼于文中的哪些詞句來表現鶴群的精神。教師引導學生注意找到作者所運用的修辭和準確的詞語。細細的加以品味。比如鶴群“擰成一團拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊”這兩句中的“擰”“撲”“搏擊” 等詞，表現出鶴群的勇敢無畏精神。如果換成“組”“飛”“扇動”等詞可不可以。通過換詞讓學生體會原文用詞之妙。再如，形象生動的比喻如：寫鶴群“宛如暴風中飛轉的云堆迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞”，如果換成“好像輕風吹送下緩緩飄移的大片云朵”行不行。

各小組先展開討論，拿出整體性的意見，然后小組派代表發(fā)言。

四、學習板塊二：我是小小朗誦家（10分鐘）。

通過這一活動板塊，要求學生將文中自己所找到的優(yōu)美生動的語言通過深情的朗誦來深切的表達文字的內涵之美。教師要做好示范。比如鶴鷹激戰(zhàn)的一段，教師要指導學生讀出悲情壯美的感情、昂揚激烈的語調，抑揚頓挫的節(jié)奏。

各小組內推舉一名朗誦水平高的學生朗讀，師生共評。

五、學習板塊三：我是小小評論家（10分鐘）。

鶴群所表現出的團結友愛，勇敢無畏的精神令我們肅然起敬。難道，我們不應該好好的向鶴群學習嗎？這個環(huán)節(jié)，要引導學生從實際經驗出發(fā)，從人類、民族、集體、個人的不同角度說說學習這篇課文后的體會，深化學習的成果。既要從反面舉例，也要從正面舉例，教師要引導學生注意辯證的分析，不要走極端。如正面例子可以舉第四單元課文中為不連累同伴慷慨赴死的奧茨，劉連滿；為救落水者英勇犧牲的感動中國人物孟祥斌、獻愛心不留名的微塵團隊等。以幫助學生樹立積極樂觀的人生觀，初步培養(yǎng)良好的社會責任感。

小組內先展開討論，然后推選出一名學生擔任本組評論員，發(fā)表演說。

六、 板書設計成圖，教師總結反饋（2分鐘）

我的板書設計是：以一只凌空翱翔的鶴的簡圖形象作為基本構圖（課前可以請美術課代表事先畫在黑板上），徑直向前伸出的頭頸部代表的是它們勇敢無畏的精神，兩只奮力扇動的翅膀分別代表的是它們團結協作、友愛互助的精神。將重點文字分別標注在相應的位置。這樣一幅形象的板書設計既可以有效地涵蓋文章的內容和主旨，同時又能以其高度的形象性激發(fā)學生的興趣，從而產生深刻難忘的印象。

七、作業(yè)反饋

完成一份手抄報式的作業(yè)。欄目設置有：好詞積累、佳句賞析、鶴的成語、鶴的故事、詩歌賞析、讀書感悟等。

總之，教學這一課，我的總體想法是充分體現生本教育的理念，高度尊重學生的主體學習地位，以小組合作交流為學習的基礎，以有趣且有效的教學活動形式，激發(fā)全體學生的學習積極性，有效培養(yǎng)學生的語言的悟感和情感。

鶴群的課件 篇13

一、教學目標

（一）理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。

（二）比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。

〔三）品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協作的精神美。

二、課時安排：

2課時

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課（可播放關于鶴的音樂風光片〕

鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽，全世界有15種，中國占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。寫鶴的文章很多，我們先來欣賞獲得“1999年中國年度最佳散文”的《鳥群》（周曉楓〕中的一段文字（配合朗讀）：

鶴是鳥類中的模特，如同踩著高蹺，它有異乎尋常的高個子。繩子一樣靈活的脖頸。平心而論，鶴的瘦打破了我們習慣中的平衡比例，但它依然奇異地保持著自身均勻的美態(tài)。19世紀一位印度鳥類學者曾這擇寫到：“最稀有也最可愛的要數白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什么姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線?！?/p>

周曉楓筆下的白鶴儼然是一個驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，她生活在遙不可及的曠野的水邊，美得讓人心醉！單個的鶴已經如此迷人，上百只鶴組成的鶴群又會是怎樣的一種情景呢？這一課就讓我們一起來看看日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》。

（二）教師范讀課文

要求學生：

l、讀準字音。（可結合課件展示以下字詞的注音）

熙熙（x）絡繹不絕（y）翌日（y）蜿蜒（w ny n）

佇立（zh）風（j）綺麗（q）剽悍（pi o h n）凝眸（m u）

2、思考：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？

（三）多角度欣賞鶴群之美

l、通過三個動人畫面來展示鶴群的美。鶴群翔空，鷹鶴大戰(zhàn)，救助傷鶴

2、學生自由舉例分析，教師進行點撥。

3、引導賞析“鶴群翔空”。

青山碧水，藍天白云，百只灰鶴一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，成“一字形橫隊”飛翔，在領頭鶴的嘹亮悠長的啼鳴聲中，鶴群一齊掉頭向左轉，變換成“單列縱隊”，而后又在排頭大鶴的率領之下，一只接一只向右旋轉，冉冉升騰。

(1）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充滿了詩情畫意？

按照由遠及近的順序，作者從“鶴群的隊形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時“一排黑芝麻粒般的小斑點”，到映入眼簾的“恰似麟搖曰月風中的鴻毛，輕盈飛揚；又如海中的巨大旋渦緩緩升騰”。觀察細致入微，并且連用比喻，形像地描繪了一副飄逸靈動的圖畫。鶴的隊形在變幻，流動的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅，它們戲耍清風白云，傲視千山萬水．在不經意間就賦予了藍天壯觀與綺麗！鶴姿曼妙，鶴聲悠揚，清亮的啼鳴竟也是婉轉流暢的樂音。作者的內心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會仰望到脖頸酸痛？

（2）選擇自己最喜歡的句子配音朗讀，教師進行朗讀指導。

（3）總結“鶴群翔空”圖。

作者通過仔細冷靜的觀察，用精妙的語言帶領讀者觀賞了鶴群翔空的美姿，平靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地入了眼、進了心。

（4）教師提供可比較閱讀的文字材料進一步理解情景交融的描寫手法。

材料一：佳句欣賞

鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。

鳥啊，天空的箭，短暫的降落不過是為了把自己再一次搭在弦上。

材料二：片段揣摩

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的水紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

（5）學生結合課文內容補充賞析，或提供課外準備資料交流學習。

（四）結束語

鶴群的美遠不只表現在它壯觀的外表，今天這一課是我們隨江口渙先生初次觀鶴后的點滴體會，鶴群在遭遇蒼鷹突襲時的表現、它們奮力救助傷鶴時的情景更多地滲透了鶴群的內在精神。課文緊接著描寫的兩個畫面，為我們全方位突顯了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內涵美，這些內容我們將在第二課與大家共同討論欣賞。

（可播放鶴群翔空音樂風光片）

（五）布置作業(yè)

1、反復朗讀課文，體會鶴群的美。

2、想想鶴群有哪些與人性相通的特性。

3、收集關于動物“人性美”的資料，準備下一課交流探討。

板書設計：

鶴群

鶴群翔空—隊形美、姿態(tài)美（外在美）—喜悅、贊美之情

第二課時

（一）導入新課

上一課我們欣賞了鶴群的翔空美姿，領略了鶴群隊形的變幻美和升騰美，它們那舒卷于天空中的儒雅，飄蕩于天地間的樂音，幾乎己經征服了觀眾，然而，鷹鶴大戰(zhàn)的結局和救助傷鶴的場景更是牽動了作者的心，今天我們就來再一次關注鶴群的命運，走近《鶴群》

（二）多角度欣賞鶴群之美

1、引導賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。

蒼鷹飛箭似的沖進鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一困，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演l了一場鶴與鷹的激戰(zhàn)。

2、請一位學生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯觀奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的？

3、“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。

觀點一

鶴群不懼鷹的利爪，在同伴被抓之后，一齊悲痛啼鳴，而后又齊心協力，拼命向蒼鷹撲去；它們“宛如暴風中飛轉的云堆”，迅速將蒼鷹淹沒在“旋渦”里，最終逼退蒼鷹，改變隊形，“如盤狀蚊香拉長的形狀”，繼續(xù)升騰。

（鶴在遭遇危難的時刻，憑借與身俱來的生命屬性，依靠同伴的集體智慧和力量，戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹，作者運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗，盡管畫面浸透了鶴的血漬，呈現出的卻是鶴群的.壯美。鶴間的團結協作精神不正是我們人類所急需的財富嗎？鶴間的親情不也令找們羨慕嗎？〕

(I)可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動畫面，形象直觀地感受自然界弱肉強食的現象，加深對鵝群合作精神的理解。

(2)可穿插學生對自己準備的材料的分析欣貴，自由發(fā)言、探討。

(3）可出示教師準備的資料，供學生拓展延伸。

附資料：

我的狗慢慢走近它，當時，突熱從身旁的樹木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀，勢如飛石一般，正投到狗的面前來，它驚惶萬狀，倒豎了全身的羽毛，發(fā)出絕望和哀求的叫聲，兩次投向那齒牙發(fā)光張大的口邊。它為救護而來，用天上自己的身體庇護自已的小雀兒，但它整個的小身體為恐怖而顫栗了，它的音調哽咽而怪異，它雖恐怖失神，卻還是愿意犧牲自己。

（屠格涅夫《獵人筆記》）

觀點二

蒼鷹奮力滑行，飛到鶴群上空，疾速轉身，箭似的沖進鶴群的圓形隊伍，它壯勇剽悍，迅速捕獲到獵物，但終因寡不敵眾，敏捷悠然地鉆出鶴群，閃電般消失于山間。

（鷹襲鶴群是自然界弱肉強食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調描寫寫了鷹的突襲過程。讀者不應該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有悖于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強健威武，它從不與俗鳥為伍，獨自傲然徜徉于天際，張揚著它作為空中王者的生命原動力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險境的機敏和瀟灑，鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？）

小結“鷹鶴大戰(zhàn)”

同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。鷹鶴大戰(zhàn)，正是作者懷了這樣的態(tài)度創(chuàng)作出來的，他理智冷靜的描寫把矛盾雙方的不同魅力盡數展示，才能讓我們站在人的角度客觀地看清動物間的喜怒哀樂、生死命運，也才能體悟到作為自然游戲法則參與者的人的本性來。（朗讀片段）

〔引導完成板書：鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美——敬佩、贊嘆之情）

4、引導賞析“救助傷鶴”。

一只傷鵝飄搖欲墜，鵝群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴，立即有兩只大鶴翻飛而出，引吭高鳴，為伙伴加油打氣，后來竟至于將傷鶴扶上翅膀，單翅奮飛，盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復隊形向高空升去。

（這是蘊涵著無價親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛心的救助行為強烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔憂因鶴群起伏，成功救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）

（引導完成板書：救助傷鶴——親情美．合作美——惆悵、牽掛之情）

5、動物間的摯愛真情有時候真是讓我們人類慚愧，鶴群的團隊精神也的確值得我們學習，動物間的人性關懷是讓人肅然起敬的。學生交流探討這種現象，舉例展示。

附材料：

愛克蘭心中一陣納悶，這只金錢就是剛才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到這里來的呢？它又為什么要爬到這個樹洞里去呢？??！愛克蘭驚喜地叫了聲。他看見了兩只豹崽正偎依在金錢豹的懷里，起勁地吮吸著奶頭。它們渾身沾著血，不時發(fā)出“咂咂”的響聲。愛克蘭受到了很大的震動，原來是偉大的母愛使這只金錢豹重新回到了自己孩子的身邊呀！愛克蘭的眼睛模糊了。

（三）體味作者祝福鶴群的語句

希望所有的鶴都能平安無事地結束旅程，順利地飛到安樂的北國。

凝眸高空，我虔誠祝福，視線隨一縷長長的細絲，牽掛至北國，牽掛至永久……作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延伸到無盡的蒼穹……

（四）請學生總結文章的主旨

（五）教師點評

（六）布置作業(yè)

1、有感情地朗讀全文。

2、以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個片段，想象鶴群的命運。

板書設計：

鶴群

江口渙

鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美〔外在美）——喜悅、贊美之情

鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協作美（內在美）——敬佩、贊嘆之情

救助傷鶴——親情美．合作美（內涵美）——惆悵，牽掛之情

鶴群的課件 篇14

1.關于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有：(目標2)

(1)南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

(3)排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

(4)排頭大鶴先向有旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。

(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

(6)開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

(7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

2、表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有：

(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鳴聲。

(2)靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

(4)在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

3.表現鶴群救助同伴的細節(jié)有：

(1)這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。

(2)隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

(4)在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。

(四)通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。

1.作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?

2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群"立即崩潰""驚恐萬分""陷入一片混亂"，這些描寫是否破壞了鶴的形象?

3.在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞

丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?

4.文章最主要的修辭方法是什么?

5.討論歸納本文的中心思想。

教學素材課件分享十三篇

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，教案為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。寫好一份優(yōu)質的幼兒園教案要怎么做呢？下面是小編幫大家整理的教學素材課件分享十三篇,僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學素材課件 篇1

1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2．默讀課文，把握談話的主要資料。

3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

學習重點：把握訪談的主要資料，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動。

學習準備：準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關季羨林的資料。

1．各組交流一下讀書活動的開展狀況。

2．準備好課前發(fā)的材料。

閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。

3．比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

4．讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料。

這天，就讓我們跟著苗苗一齊走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

1．初讀課文，讀準字音。

2．在季老的話語中，找到自己問題的答案。

1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。

（1）把文章寫好，要多看書；

（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；

（3）進行古詩文積累。

2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。期望同學們把我們的讀書活動繼續(xù)進行下去，開展得豐富多彩。

3．談談你對題目的理解。

小苗和大樹不僅僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹?！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的資料。

1．在小組內就感興趣的`某一個問題展開討論，交流自己的感受。還能夠提出與文中人物不同的見解。

2．構成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發(fā)。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

3．談談你對閑書的認識。

1．同位倆分主角讀課文，讀完后互相評價。

2．兩名學生分主角一問一答。

3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。

如：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課?！睆闹心軌蚩闯黾玖w林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發(fā)現了。爸爸明白這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。”從話語中能夠感覺出苗苗的童稚與可愛。

“三貫通，這才是21世紀的青年?！睂ο乱淮嗄甑囊笄衅谕c深深關愛。

透過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。

對課上和寫作業(yè)的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

調查一下本班同學閱讀的書目；

采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

教學素材課件 篇2

八國聯軍侵華戰(zhàn)爭

教學目標

基礎知識 了 解 義和團運動興起的原因，八國聯軍侵華的基本事實

掌 握 《辛丑條約》對中華民族的危害

能力訓練

過程方法 綜 合

理 解 甲午戰(zhàn)爭引發(fā)義和團運動，八國聯軍借口絞殺義和團出兵侵華，結果簽訂《辛丑條約》，使中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵

討 論

分 析 《辛丑條約》主要內容對中華民族造成的嚴重危害

情感、態(tài)度

價 值 觀 愛 國

情 感 中國人民不會忘記102年前的國恥與苦難，我們一定要繼承和發(fā)揚中華民族熱愛祖國、堅決反抗外侵的優(yōu)良傳統

思 想

意 識 八國聯軍侵華戰(zhàn)爭具有野蠻殘暴的殖民掠奪性質，義和團對八國聯軍的抗擊，顯示了中國人民的光榮傳統，他們不屈不撓的精神，是阻止帝國主義列強瓜分中國的最主要、最直接的因素

教學重點 八國聯軍的侵華戰(zhàn)爭和《辛丑條約》

教學難點 《辛丑條約》主要內容對中華民族造成的嚴重危害

教學過程

導入新課

組織學生回顧上學期學過的線索，討論回答問題：

為什么說甲午戰(zhàn)爭以后，中國的民族危機空前嚴重?

《馬關條約》 割遼東半島、臺灣和澎湖列島，賠白銀2億兩，增辟通商口岸，允許日本在通商口岸開設工廠 領土和主權更遭踐踏，中國貧弱更加嚴重，列強擴大商品傾銷，還直接進入中國生產領域 大大加深中國半殖民地化的程度

組織學生閱讀“導言框”，了解義和團運動興起的原因：甲午戰(zhàn)爭后，隨著帝國主義侵略勢力的深入，一些外國教會也猖狂地欺壓中國人民。義和團就是在反教會斗爭中產生并發(fā)展起來的。

小結、過渡：導言框的歌謠就是當年民眾傳唱的。帝國主義列強對義和團運動的迅猛發(fā)展感到恐慌，他們便拼湊八國聯軍發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭。請大家閱讀新課，記住課題和標題。

組織學生學習和探究新課

一、八國聯軍侵占北京

指導學生閱讀課本19——20頁本目的內容，并在《中國歷史填充圖冊》第9頁中，用筆描出八國聯軍的進攻路線。(可在原線旁另畫一條平行線條)

指導學生聯系地7頁圖文，進行小組討論，然后在班級內交流：

1、 北京兩次被外國軍隊侵占的情況有哪些不同?

聯軍名稱 侵略國 占領年代 清朝帝、后

英法聯軍 英、法 1860年 咸豐、慈禧

八國聯軍 英、法、俄、美等 1900年 光緒、慈禧

2、根據課本20頁“動腦筋”：請你根據這些圖片敘述當年八國聯軍的罪行。

(可自由發(fā)揮和互相補正，但應控制在3人次以內)

二、《辛丑條約》

學生閱讀21——22頁課文(包括小字)、插圖、“自由閱讀卡”等，思考回答：

1、分別指出《辛丑條約》關于政治、經濟、軍事、外交方面各有什么規(guī)定?(主要目的是讓學生通過條約具體內容來感知“政治、經濟、軍事、外交”等概念，而不是死記硬背其條款)

2、22頁“活動與探究1?議一議”：《辛丑條約》簽訂后，有人指出清政府已經成為“洋人的朝廷”。有道理嗎?(有)為什么?(帝國主義列強的經濟掠奪更加瘋狂，清政府幾乎成為列強向中國人民征收“戰(zhàn)爭賠款”的代理機構;帝國主義列強武裝控制了清朝都城北京，清政府必須為帝國主義鎮(zhèn)壓中國人民的反帝斗爭，他們完全成了列強的忠實走狗。)

3、22頁“活動與探究2?談一談”：《辛丑條約》中的“使館界”同今天的使館區(qū)有什么不同?(“使館界”形同“國中之國”，界內外國人猶如“太上皇”，中國政府無全無權過問其事務;“使館區(qū)”雖然仍是外國使節(jié)居住的專門地區(qū)，但它完全處于中國政府的管轄之下。)

4、隋朝大運河的中心、南北兩端分別在哪里?(洛陽、余杭、涿郡)

5、根據第21頁“動腦筋”：《辛丑條約》給中華民族帶來了哪些危害?(它給中國人民增加了新的沉重負擔，嚴重損害了中國的主權。從此，清政府完全成為帝國主義統治中國的工具。中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。)

如時間許可，鞏固小結

1、要求學生正確指出《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》對中國社會所造成的影響。(通過反復講練，讓學生理解 “開始淪為……大大加深……完全陷入……”這些詞語所反映的近代中國社會變化脈絡)

2、當堂完成22頁“練一練”：下列各條款不屬于《辛丑條約》的是A。(賠款2億兩白銀是《馬關條約》規(guī)定的數額)

3、學生集體朗讀22頁“自由閱讀卡”內容后，教師聯系課本相關部分，指出義和團的正面作用。(八國聯軍侵華戰(zhàn)爭具有野蠻殘暴的殖民掠奪性質，義和團對八國聯軍的抗擊，顯示了中國人民的光榮傳統，他們不屈不撓的精神，是阻止帝國主義列強瓜分中國的最主要、最直接的因素)要求學生完成《中國歷史填充圖冊》第9頁剩余題目。(可延伸到課外)

4、提醒學生預習第6課《洋務運動》。

教學素材課件 篇3

教學準備

教學目標

識記：影響消費的因素;消費類型的兩種劃分方式;恩格爾系數。

理解：過去、現在和未來收入的高低對消費水平的影響;收入分配狀況與消費水平的關系;物價變動對人們消費的影響;錢貨兩清、貸款消費和租賃消費的異同點。

聯系的實際問題：看看改革開放以來我國居民消費結構發(fā)生了什么樣的變動，并初步說明我國居民消費結構變動的原因。

教學重難點

教學重難點：本框的重難點是影響消費的主要因素。

教學工具

多媒體

教學過程

環(huán)節(jié)一：生活導入，設疑引思。

教師活動：首先用多媒體課件展示不同的消費，再以設問方式導入該節(jié)課的內容，帶出問題——作為一個社會人，同學們的日常消費活動包括哪些項目?

學生活動：就日常生活的體驗得出相應的回應，例如：買文具、食堂吃飯、買零食、買衣服、電話費等日常消費活動。

教師活動：多媒體課件展示于學生可能并有實際經驗的消費內容。

教師：同時導出課堂主體內容：日常消費多種多樣，家庭作為消費的主體單位是我們要關注的重要內容，那影響它消費的因素有哪些?這些消費活動有什么區(qū)別?我們消費活動的不同又說明了什么問題?

所以我們這節(jié)課就影響消費的因素及消費的類型做相關討論

★ 【本環(huán)節(jié)設計意圖】：從學生比較熟悉的的生活場景出發(fā)，引發(fā)學習興趣。讓學生列舉自己及家庭的消費行為，拉近了學生與課程的距離。為講影響消費的因素和消費的類型做好鋪墊。

★ 環(huán)節(jié)二：師生互動，合作探究。

(一) 情景分析：

探究活動一第一部：小劉的糾結

小劉在滕州一家私營企業(yè)工作，月收入3000元。他的妻子是銀座超市的營業(yè)員，月收入1500元?？粗S多同事都成了“有車一族”，小劉的心也熱了。但數數口袋里的錢，小劉又有些猶豫了。

小劉為什么糾結?

學生活動：消費水平受很多因素影響，其中主要是居民收入。

教師講解：1、收入是消費的前提和基礎。

在其他條件不變的情況下，人們的當前可支配收入越多，對各種商品和服務的消費量就越大，當前可支配收入越少，對各種商品和服務的消費量就越小。

探究活動一第二部：小劉的忐忑

面對現實，小劉有些忐忑，“現在把錢都花在車上，企業(yè)發(fā)展又不穩(wěn)定，父母年齡增大，孩子馬上要上學，將來花錢的地方多，還是暫時別買吧?！?/p>

小劉忐忑又為哪般?

學生活動：2、居民消費水平不僅取決于當前的收入，而且受未來收入預期的影響。

教師講解：當前收入直接影響消費，預期消費則影響消費信心，當預期消費樂觀時，消費信心就強;預期消費較低時，消費信心就弱。所以，要提高居民的生活水平，必須保持經濟的穩(wěn)定增長，增加居民收入。

探究活動一第三部：小劉的困惑

假如小劉所在的滕州市大多家庭的月收入在5000到6000元之間;而B市只有少數家庭月收入上萬元，其它家庭月收入都還只有1000-2000元。

如果小劉是汽車銷售商，會選擇到哪個城市開店?為什么?

教師提出問題：通過活動和下面一組比較，社會收入差距與社會總體消費水平有什么關系?

學生活動：3、社會總體消費水平的高低與人們收入差距的大小有密切的聯系。

教師講解：人們的收入差距過大，總體消費水平會降低;反之收入差距小，會使社會總體消費水平提高。

在講完影響消費的主要因素后播放視頻

學生討論：面對小劉的糾結，忐忑，困惑，我們能給小劉提出哪些建議呢?

[本環(huán)節(jié)設計意圖]：通過小劉的一系列活動，引導學生歸納出影響家庭消費的主要因素及結合圖片和探究活動提升學生對這一重點的認識。

探究活動二：考查自己家里的消費水平與恩格爾系數的關系

教師活動：每個家庭的消費活動各不相同，那如何衡量一個家庭的消費水平呢?引導學生通過討論和書本閱讀了解相關內容

學生活動：認真閱讀并討論得出結論家庭消費的不同內容體現了不同的消費水平

要了解家庭消費水平先要知道一個概念就是消費結構，是指人們各類消費支出在消費總支出中所占的比重。消費結構會隨著經濟的發(fā)展、收入的變化而不斷變化，變化的方向遵循由生存需要到發(fā)展需要再到享受需要的順序。

教師提出：恩格爾系數和消費水平有什么關系?

學生活動：恩格爾系數指食品支出占家庭總支出的比重。

教師通過多媒體展示：用公式表示：恩格爾系數=食品支出費用/各項消費總支出費用×100%。一般恩格爾系數越大，越影響其他消費支出，特別是影響發(fā)展資料和享受資料的增加，限制消費層次和消費質量的提高，因此生活水平就越低，相反恩格爾系數減小，生活水平就提高，消費結構會逐步改善。

★【本環(huán)節(jié)設計意圖】：引導學生在閱讀教材的基礎上了解恩格爾系數，以及恩格爾系數高低的含義。

教師：雖然我們是用同學們的消費活動做的說明，但要明白家庭消費的影響因素也是同樣的道理。我們在考察了總體消費狀況的前提下，接著來討論一個具體的消費案例：

探究活動三：趙老師的家庭賬單

自主探究：對該家庭的消費支出，可從哪些方面進行分類?

學生活動：1、按交易方式不同，可分為錢貨兩清的消費、貸款消費和租賃消費

教師活動：錢貨兩清的消費，是人們最常用的交易方式。交易一旦完成，商品的所有權和使用權都發(fā)生了轉移，商品如何使用一般由買主自己支配，不再受賣者的限制;

租賃消費也是一種比較常見的消費方式，我們可以通過租賃的方式使商品的所有權不發(fā)生變更，而獲得該商品在一定期限的使用權。

貸款消費是一種新興的消費方式，主要用于購買大宗耐用消費品及服務。因為這些消費品超出消費者當前的支付能力，因而預支自己未來的收入，來滿足當前的需要。也就是我們常說的“花明天的錢，園今天的夢”。貸款消費的交易方式，其消費品的所有權與使用權沒有完全轉移。在消費者按照約定按時還貸的前提下，消費品的所有權與使用權逐漸發(fā)生轉移，直至還完貸款為止，其所有權與使用權才徹底轉移到消費者手里。

貸款消費的作用

1、對消費者個人來講，它能滿足消費者的生活需要，提高生活質量。

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、對社會來講，貸款消費能促進生產，推動經濟的發(fā)展，拉動經濟增長。對提高社會的信用意識、法制觀念有積極的作用。

3、對銀行來講，貸款可以增加銀行的貸款利息，增加銀行的收益。

貸款消費應該注意的問題：

1、要轉變傳統消費觀念，以積極的態(tài)度來對待貸款消費，在理智消費的指導下，通過貸款消費滿足當前的消費需求，提高生活質量。

2、選擇貸款消費時要考慮自己的償還能力，應該把貸款的數額控制在自己的還貸能力之內。

3、要講究信用、按時還貸。

學生活動：2、按消費的目的不同，可分為生存資料消費、發(fā)展資料消費和享受資料消費

怎樣理解消費類型的轉變?

教師活動：生存資料消費是最基本的消費，滿足較低層次的衣食住用行的需要;發(fā)展資料消費主要指滿足人們發(fā)展德育、智育等方面需要的消費;享受資料消費滿足人們享受的需要。隨著經濟水平的提高，人們收入越高，就會越來越追求身心愉悅和全面發(fā)展，這時發(fā)展資料和享受資料的消費將逐漸增加，對生存資料的消費比重將大大減少，食品支出比重應該越低。

★【本環(huán)節(jié)設計意圖】：引導學生閱讀教材的基礎上自主探究，明確消費類型的兩種劃分引導學生，并引導把自己的家庭消費內容按兩種劃分標準歸類。在貸款消費的問題上再設置情景，引發(fā)學生探究，以突破難點。

課后小結

本課分為兩目，知識點較多，課堂容量大，但理論難度不大，在以往的教學中，我為了講清每個知識點，往往創(chuàng)設多個教學情景，學生思維在多個教學情景中進行轉化，教學過程稍顯龐雜。為了提高課堂效率，我精心設計了“小劉三步曲活動”這一教學情景，結合我們日常生活的消費為背景案例貫穿全課，把知識點有機聯系在一起，逐層深入，引導學生得出結論，聯系自己的生活實際深化知識。

讓學生真正參與教學活動，充分引導學生全面地看待身邊的經濟現象。在講解“恩格爾系數”這一目時，采用了非常直觀的我國近幾年恩格爾系數變化圖，使抽象的概念便于學生理解。在課的難點部分對貸款消費進行討論，通過圖片、探究、表格更好理解貸款消費和其它消費的不同。在更好理解重難點的基礎上加強德育教育。

教學素材課件 篇4

一、 引言（簡要介紹作文教學的重要性以及本篇文章的內容和目的）

作文是學習語文的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以提升他們的思維邏輯能力。因此，本篇文章提供了一些小學作文教學課件的素材，希望能夠給教師們帶來一些靈感和幫助。

二、 素材一：圖片素材

在小學作文教學中，圖畫素材是教師們常用的一種輔助工具。可以準備一些有趣的圖片素材，供學生們選擇并進行描述和描繪。例如，一幅描繪四季變化的圖片，可以引導學生們用生動的詞語來描述不同季節(jié)的景象和氣候變化。另外，還可以準備一些表示情感和心情變化的圖片，讓學生們通過描繪畫面中的人物和背景來表達自己的情感和心情。

三、 素材二：文學作品

小學作文的素材也可以來自于文學作品?？梢赃x取適合小學生閱讀和理解的經典童話故事、寓言故事等，供學生們進行作文練習。例如，可以選取《小紅帽》這個經典故事，讓學生們自由發(fā)揮，寫一篇自己改編的故事，描繪小紅帽和狼的冒險旅程。這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，又可以提升他們的故事敘述和寫作能力。

四、 素材三：實踐活動

除了圖片素材和文學作品，實踐活動也是一種豐富作文素材的途徑?？梢越M織學生們參觀社區(qū)中一些有意義的地方，如圖書館、博物館、公園等，并讓他們進行觀察和體驗。之后，鼓勵學生們以此為素材，進行作文寫作。例如，學生們可以根據他們的觀察和體驗，寫一篇關于圖書館的作文，描述圖書館的環(huán)境、收藏的書籍以及自己在圖書館中的體驗和感受。

五、 結論

通過提供豐富多樣的小學作文教學課件素材，可以激發(fā)學生們的寫作興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。教師們可以根據學生的年級和水平，選擇不同的素材進行教學，并結合具體的教學方法和策略進行指導。通過不斷的練習和實踐，相信學生們的寫作能力將會得到顯著的提升。因此，教師們應該充分利用這些素材，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使學生們在愉快的氛圍中學習作文，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。

教學素材課件 篇5

1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味--很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。（板書課題：小苗與大樹的對話）

1、小苗是誰？大樹又是誰？

2、他們在對話中都談了些什么？

接下來，請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}自由讀課文，注意要把字音讀準，把句子讀通順，遇到比較難讀的句子可以多讀幾遍。

生自由讀課文。

師：剛才讀書的時候大家都非常專心，接下來我要考考大家，看看是不是把課文讀順了。

屏幕出示下列詞語：季羨林水滸傳 彭公傳三俠五義綠林好漢 一百單八將中西貫通 古今貫通 文理貫通滾瓜爛熟偏科

師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才老師提出的問題。

接下來，請大家再仔細閱讀課文，邊讀邊思考以下問題，在閱讀的過程遇不理解的地方可以用自己喜歡的符號標出來，待會咱們一起解決。

（屏幕出示）：在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什么樣的見解？你的感受又怎樣？完成以下表格

重點圍繞以下句子交流自己的感受：

a.文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

b.21世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是21世紀的青年。

c.古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

（四）、深入淺出，辯論交流。

通過剛才的學習，我們一起來做個鑒定（屏幕出示）：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什么不同？

閱讀，是--，為我----。

閱讀，是--，讓我----。

（五）、品味題目寓意。

比較：“小苗與大樹的對話”和“苗苗與季羨林的對話”，想一想，課文為什么要以“小苗與大樹的對話”為題？

討論交流，揭示寓意。96歲的季羨林爺爺只有一只眼睛有視力的情況下，還天天堅持在病床上看書寫作。7月11日，98歲高齡的季爺爺永遠閉上了眼睛，但他對我們青少年的殷殷期望卻永遠會留下來，并影響后來人。

（課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）

這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同？結合課文，你覺得采訪要注意什么？

讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。

學了這篇課文，你有什么收獲？

教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

作業(yè)：

1、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

2、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

教學素材課件 篇6

理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣.

1.收集有關季羨林先生的資料.

2.布置學生列出自己喜歡的課外書清單.

2.質疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?

3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享.

4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注.

2.同桌互相檢查讀課文，互相評議.

3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或聯系上下文理?

4.交流匯報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句了解到的?

深入感悟，明白道理.

2.各小組派代表匯報，其他組員可以補充.

d．古文也很重要.我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求

1.把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍.

2.結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會.

教學素材課件 篇7

知識與潛力：1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

3、正確、流利、分主角朗讀課文，把握談話的主要資料；

過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。這天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發(fā)現這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方？（訪談錄）

（“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。）

1、他們談了些什么資料？

學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

2、在苗苗與季爺爺的交談的資料中，你最感興趣的是哪個問題？結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

（學生自由回答，只要能依據課文資料來修正自己在學習中的態(tài)度、方法與習慣即可。）

（1）“閑書”問題：

①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢？能結合課文談談你們的理解嗎？

②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處？（閱讀能帶來歡樂，幫忙寫作。）結合自己的體會，還有什么益處？老師也個性喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

③教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外?！边@天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

3、你們此刻明白題目的真正的意思了嗎？

（表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的資料。）

采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中能夠感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切期望和關愛。

“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話資料。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

教學素材課件 篇8

1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分主角朗讀課文，把我談話的主要資料。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活

把握訪談的主要資料，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

（一）談話引入，初讀課文。

1．同學們，你明白哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們這天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的資料。讓我們去看看他們都談了些什么。

2．板書課題。

3．學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

4．檢查自讀狀況。

（二）精讀課文，把握主要資料。

1．自讀課文，指名說說課文的主要資料。

2．再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

3．結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并透過感情朗讀表現出來。

苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

（三）達成共識，感受閱讀樂趣。

1．在小組內，根據文中談到的問題，選取一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。能夠提出與文中人物不同的見解。

2．全班交流，重點交流“閑書”問題：

（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫忙寫作。老師也個性喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外?！边@天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

五、品味題目寓意。

2．寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

1．搜集名人讀書故事或讀書名言。

2．選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3．調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4．寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

點評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從參加課改以來，透過抓群眾備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥螅矣幸恍┰捯f：

一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫忙下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師帶給備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不就應竊喜又有了應付檢查的材料，不就應產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不必須都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能構成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的群眾備課、網絡備課以前在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動群眾智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師超多的無謂勞動，老師完全能夠把這個時間用在學習提高上。應對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際狀況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改善的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都能夠重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫忙。

三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更就應為他們的精神而感動。（人民教育出版社小語室王林）

教學素材課件 篇9

長城途經幾個??？

長城經過內蒙古，遼寧，河北，北京，山東，山西，陜西，河南，寧夏，甘肅，新疆。

嘉峪關在甘肅省，山海關在河北省。是嘉峪關不是嘉嶼關，而且是在甘肅省，河北遼寧相臨，萬里長城怎么可能只跨兩個省。

山海關在河北省與遼寧省交界處，屬秦皇島市管轄，所以應該屬于河北省。

我們今天所說的長城是指明長城（東起河北山海關，經山西-陜西-寧夏，西至甘肅嘉峪關），因其修建年代較近，保存較完整，所以成了大家心目中的長城的形象。但實際上長城遠不止這些，自秦以來，歷朝歷代曾修建了很多各種長度和形式的長城，但大多因為年代久遠，缺乏保護，甚至有些是因為其本身修建的就不是很牢固（比如一些外圍的土長城），時至今日已經大多消失了。

歷代長城之最：最北的長城是東起內蒙古，穿俄國，西至蒙古國的金長城；最南的是河南省駐馬店市-平頂山市-南陽市一帶的楚方城；最東的是東起遼寧省與朝鮮接壤的丹東市的明長城和九連城的燕、秦、漢長城；最西的是東起內蒙古西至新疆庫爾勒市的漢長城（羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關，勸君更進一杯酒，西出陽關無故人，歷史上的三大名城玉門關，陽關，敦煌就在這段長城的中部，甘肅與新疆交界處。）

教學素材課件 篇10

【教學目標】

1、知識目標:通過教學使學生識記商品的含義,貨幣的本質。理解物物交換的困難和貨幣產生的必然性。

2、能力目標:培養(yǎng)學生學會透過現象看本質的能力及參與經濟生活的能力。從具體材料入手,引導學生在大量感性認識的基礎上,總結出貨幣產生的必然性、貨幣的本質,實現對貨幣的科學認識,使學生逐步學會將感性認識上升到理性認識。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標:通過本課的學習,使學生逐步確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念,既要認識貨幣在經濟生活中的作用,又不盲目崇拜金錢,樹立正確的金錢觀,做到君子愛財,取之有道,用之有度,用之有益。

【教學重點難點】

教學重點：貨幣的本質及其基本職能;商品;紙幣

教學難點：貨幣的本質、紙幣和貨幣的區(qū)別

【教學設計】

(一)導入新課

圖片展示：火爆車展場面。各類車型，多個價位。李先生要買一輛五十萬左右標致車，如何付款?

生：(列舉常見的付款方式)

師：一提到買東西，同學們馬上想到的就是“錢”“人民幣”“貨幣”……(出示幾種貨幣)有人說，錢能上買天，下買地，中間買空氣。到底是不是這樣呢?這一張張印刷精美色彩斑斕的紙片為什么有如此神奇的力量呢?我們應當如何理性地認識和對待它呢?今天，讓我們一起來揭開這神奇的貨幣的神秘面紗吧!

(二)新課教學

第一課第一框揭開貨幣的神秘面紗(板書)

一、貨幣的本質(板書)

1、商品及其基本屬性(板書)

師：在日常生活中，我們經常到農貿市場購買糧食、蔬菜、水果，到超市購買油、鹽、醬、醋、服裝、鞋帽、文化用品，這些需要購買的物品都是商品。

提問：1、剛才提到的不同種類的商品有什么共同特征?

2、母親親手為你編織的毛衣是不是商品?為什么?

師：我們是不是發(fā)現一種奇怪的現象，有的東西在一種情況下是商品，在另一種情況下卻不是商品?比如：水是河水時不需要錢買，但你們家中的自來水卻要錢買，為什么?(有用性、凝結勞動、用于交換)

結論：商品是用于交換的勞動產品。

閱讀p5第二自然段，體悟商品的基本屬性

2.貨幣的本質——一般等價物(板書)

故事表演：《李先生在非洲原始叢林的尷尬遭遇》

李先生到非洲原始叢林旅游，看到水天一色，便想租用部落的獨木舟泛游于湖上。當他拿出人民幣去租船時，船的主人拒絕了，提出要用象牙交換。李先生于是來到另外一個有象牙的部落用人民幣購買象牙，不料又遭到拒絕，主人提出要用紗布交換。于是他又來到一個有紗布的部落，用人民幣購買紗布，不想也遭到拒絕，主人提出要用針來交換。他猛然想起帽子上別了幾根針，于是他用針換回了紗布，又用紗布換回了象牙。當他拿著象牙來找船主時，船主已經回家了。李先生沮喪而歸。

(獨木舟—象牙—紗布—針)

學生探討：

1.在國內市場上能買到汽車的人民幣為什么在非洲的原始部落里卻租不到小船?(引導：物物交換，不需要美元。)

2.一位精明的商人打算在這個不接受人民幣的原始部落開發(fā)旅游業(yè)，你認為他首先要解決什么問題?為什么?(教師引導：選某種商品作為一般等價物，解決物物交換的弊端;發(fā)展經濟，加強對外交往，使當地人接受人民幣或其他貨幣。此為開放性問題，可多角度引導。)

師：現代社會，我們總是用貨幣購買商品，看上去，商品和貨幣就像一對孿生兄弟。那商品和貨幣是不是同時產生的呢?看了剛才的故事表演，相信同學們都很清楚了，貨幣的出現比商品晚得多。最初的商品交換是物物交換，出現在原始社會末期。隨著生產力和社會分工的發(fā)展，交換越來越頻繁，交換范圍越來越大。因為物物交換成功的前提是交換雙方恰好都需要對方的商品，這需要花費很多的時間尋找，或者經過一系列復雜的過程才能實現。

于是，在長期的交換過程中，人們找到了克服“商品—商品”交換困難的辦法，這就是先把自己的東西換成市場上大家普遍樂意接受的商品，然后再用這種商品區(qū)換回自己所需要的東西。這種大家普遍了以接受的商品便成為一般等價物，它表現其他一切商品的價值充當商品交換的媒介。

師：歷，充當過一般等價物的商品很多，早期有牲畜、布帛、貝殼等。后來，一般等價物固定在貴重金屬金銀上。使金銀從商品中分離出來，固定地充當了一般等價物。

提問：人們?yōu)槭裁催x擇金銀來固定地充當一般等價物呢?

(引導：金銀具有體積小、價值大、易于分割、不易磨損、便于保存和攜帶等特點)

師總結：從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品，就是貨幣。貨幣的本質就是一般等價物。

二、貨幣的基本職能(板書)

場景設置：李先生花了50萬元買下了標價52萬元的標致牌汽車。第二天，李先生以月薪兩千元請了一位司機，從此開始了愉快舒適的上班生活。

先閱讀教材相關內容再回答問題：在這一場景中貨幣發(fā)揮了幾種重要作用(職能)?

生：略

師：貨幣在經濟生活中所起的作用，就是貨幣的職能。同學們結合同學們剛才的分析，我們一起來看看貨幣有哪些職能：

貨幣的職能是貨幣本質的體現。回顧一般等價物的含義，貨幣從產生時起就具有價值尺度和流通手段兩種基本職能.

1、價值尺度(板書)

我們去商店買東西，待售的商品前都會標上一個價格標簽，人們一看就知道這件商品值多少錢，那件商品值多少錢。(P5圖)。貨幣的這種職能就是價值尺度(含義P6)。

為了用貨幣來衡量商品價值量的大小(價值量：商品價值的大小)，必須給貨幣本身確定一種計量單位，如人民幣的“元”，英鎊的“磅”等。(計量)

通過一定數量的貨幣表現出來的商品的價值，叫做價格。貨幣執(zhí)行價值尺度這個職能，就是把商品的價值表現為一定的價格。如標志汽車標價52萬元。而且這個價格并不需要拿真正的貨幣放在旁邊。(只要觀念上的貨幣，因為它所表示的是商品值多少錢，而不是商品和貨幣的交換)

2、流通手段(板書)

如果，現在我需要一輛自行車，就需要拿380元去買，而車主拿了這個錢就可以去買其他的東西。這樣，貨幣就不再固定地在某個人手上，而是在運動了。這個運動的過程就是流通的過程。(p6圖)

這中間的轉換媒介就是貨幣。貨幣的這種職能就是流通手段的職能。

貨幣除了價值尺度和流通手段兩種基本職能外,還具有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。貯藏手段:比如你在鄉(xiāng)下田間挖到一壇子黃金,這些黃金就執(zhí)行了貯藏手段的職能。支付手段:比如銀行付存款利息給你。世界貨幣:比如你在國外購買了一臺筆記本電腦。

三、紙幣(板書)

我們已經知道，貨幣在執(zhí)行流通手段的過程中，其形態(tài)是不斷變化的：

(用圖片或實物展示各歷史時期的貨幣形態(tài))

師：貨幣的歷史發(fā)展：金銀條塊—鑄幣—不足值的貨幣—紙幣—電子貨幣階段

學生活動：分析各種貨幣形態(tài)的利弊。

鑄幣在流通中不斷磨損，減輕了重量，變成了不足值的貨幣。鑄幣的名義含量和實際含量出現了分離，預示著可以用某種東西代替足值的貨幣執(zhí)行流通手段的職能。由于貨幣作為流通手段商品交換者手中的作用瞬息即逝，人們只關心它是否能買回自己所需要的商品，而不關心它是否足值，這要就產生了作為價值符號的紙幣。

紙幣是有國家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強制使用的價值符號。(注意：紙幣與商品貨幣、金屬貨幣的不同，商品貨幣與金屬貨幣本身具有內在的價值，而紙幣與它們的一個重要區(qū)別就在于它本身沒有內在的價值，只是價值符號，其功能的發(fā)揮依托一個強有力的的信用體系。)

思考：與金屬貨幣相比，紙幣有哪些優(yōu)點呢?

生：略

理論假設：

甲：我們都想擁有一輛汽車，國家多發(fā)行貨幣(紙幣)，使我們輕松擁有10萬元，都能買汽車，多好啊!

乙：還是少發(fā)行好，那樣汽車價格就會降低，用我現在的存款就能買到汽車了!

正反方辯論：分兩小組，分別說紙幣發(fā)行多和少帶來的好處。

(教師引導：紙幣發(fā)行由客觀因素決定，過多過少都不好，分析兩種現象的不良影響)

紙幣發(fā)行過多，會引起紙幣貶值，物價上漲。

紙幣發(fā)行過少，會引起紙幣升值，導致生產下降，市場萎縮，企業(yè)利潤降低，生產投資減少，以及失業(yè)增加，收入下降。

紙幣的發(fā)行量是受客觀規(guī)律：貨幣流通規(guī)律支配的。正確觀點是：

(1)紙幣發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度

流通中所需要的貨幣量=商品價格總額/貨幣流通次數

(2)國家有權發(fā)行紙幣，有權規(guī)定紙幣的面額，但無權規(guī)定紙幣的購買力，所以要按規(guī)律辦事。

(三)課堂總結、點評

本節(jié)內容講述了貨幣的有關常識，主要知識框架如下：

本質

基本職能

需要

商品交換――――→貨幣――――→一般等價物――――→價值尺度和流通手段

↓

紙幣――――→含義、產生、發(fā)行規(guī)律、正確對待使用紙幣

教學素材課件 篇11

1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

1、收集有關季羨林的資料。

2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

一、檢查預習，導入新課。

1、齊讀課題，提問：課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。

2、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？

3、討論一下在采訪時應注意哪些問題：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，讀準字音。

2、出示生字卡片，指名讀準字音。

3、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。

三、品讀課文，感悟讀書之道。

1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。

2、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。

過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態(tài)度，他是如何解答的？

①季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？

②同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？

③什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業(yè)的時候看行嗎？

⑵要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

①同學們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年”？

②小組討論，交流偏科的危害。

⑶要學好外語，還要進行古詩文積累：

①“起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

②交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求?！蹦懵犃思纠系脑捰惺裁锤邢?？

1、過渡激趣：此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

2、揣摩人物的特點。

3、說一說季老與苗苗分別有什么特點？

4、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

5、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

6、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。

7、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？

通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

1、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

2、鼓勵學生開展課外綜合性學習。

⑴調查本班同學的閱讀書目。

⑵采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

⑶辯論。

教學素材課件 篇12

教學主題：閱讀課

所屬學科：語文

適于年級：二年級下冊

教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）

建議學時數：2學時

教學設計：

【設計理念】

1.閱讀是學生個性化的行為，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內涵，發(fā)展學生的語言表達能力。

生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.會認6個生字，規(guī)范書寫8個漢字。

關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創(chuàng)意地表達自己內心的美好愿望。

【教學過程】

一、激趣入題

同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢？假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去？假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望？假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

(板書課題：假如)

二、初讀課文，識字讀詞

1.初讀課文，用言語激發(fā)學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有的句子一下子讀不通順怎么辦？

2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

3.這首詩共有三小節(jié)，指名學生每人讀一小節(jié)，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

4.指導識字。

(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。

寒襲擊覓餓泣

(2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。

(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

開火車讀等形式認讀詞語。

寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息

三、再讀感知

1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。

2.出示課件2，學生根據課文內容填空。

我想給畫，讓它們；

我想給畫，讓它們；

我想給畫，讓他。

四、個性化閱讀，體驗情感

1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

2.讓學生把自己最喜歡的一小節(jié)多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。

3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。

第一節(jié)，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。

第二節(jié)，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

第三節(jié)，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節(jié)再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的.提高。

5.小結，激發(fā)情感。

作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢？

五、拓展課文內容，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達

1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。

2.啟發(fā)學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么？送給誰？幫他解決什么困難？(學生思考，放柔和的輕音樂)

價值觀、情感等方面進行合理的評價。

4.學生仿照課文的寫法寫一兩節(jié)詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

六、指導寫字

嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。

例：擊字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；嘆、泣、粒三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；腿字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；燕字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；幸、哭兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

2.學生書寫漢字，教師巡回指導。

教學素材課件 篇13

一、情景導入生成問題

有一場戰(zhàn)爭使我們刻骨銘心，一場有關民族精神的大討論在激烈地展開，中國人是失掉自信力還是沒有失掉自信力，當時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的《中國人失掉自信力了嗎》一文(板書課題)，來感受一下在民族危急存亡之時的民族精神。

二、自我研學生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1.文學常識

背景鏈接

本文寫于“九一八”事變三周年之后。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。魯迅為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族自信心，就寫下了這篇文章。

2.生難字詞

(1)字音

搽(chá)玄虛(xuán)省悟(xǐng)

渺茫(miǎo)脊梁(jǐ)誆騙(kuāng)

(2)詞義

【玄虛】空而不切實，不可信。

【誆騙】說謊話騙人。

【懷古傷今】追念古代的事情，感傷現在的事情。

【為民請命】替老百姓向上請求減輕負擔或解除痛苦，保全生命。

【前仆后繼】前面的人倒下了，后面的人繼續(xù)跟上去。形容英勇奮斗，不怕犧牲。

【自欺欺人】用自己都難以置信的話或手法來欺騙別人;既欺騙自己也欺騙別人。

【舍身求法】原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來比喻為追求真理而不惜犧牲個人的生命。

步驟二整體感知走進文本

1.朗讀指導

(1)聽錄音朗讀，注意正音。

(2)輕聲自由朗讀課文，感知課文內容。注意感情基調(喜、怒、哀、嘲笑、譏諷)。

2.熟讀課文，歸納文章層次結構

明確：課文分成四個部分。

第一部分(第1～2段)：擺出“敵論”：“中國人失掉自信力了”和論據。

第二部分(第3～5段)：直接駁斥：(反動統治者)失掉的是“他信力”，并發(fā)展著“自欺力”。

第三部分(第6～8段)：間接駁斥：大力歌頌歷史和現實中的“脊梁”——自信的中國人。

第四部分(第9段)：提出判別標準：“要自己去看地底下”，號召廣大中國人民要明是非，識大義。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入了解

1.本文是一篇什么性質的議論文?

明確：本文是一篇駁論文。這種議論文一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁(駁論點)，或間接批駁(駁論據、駁論證);繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可以體現出魯迅雜文的風格。

2.對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據是什么?

明確:對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”，信“物”，信“國聯”，從來就沒有相信過“自己”;而現在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現在的事實為證。

3.文中反復承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與后文的批判有什么關系?

明確：先確認敵論據的真實性，但這真實的論據不能證明其論點，為后文的駁論奠定基礎。

4.“失掉了他信力，就會疑，一個轉身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路?！边@里的“新生路”指什么?

明確：“新生路”指相信自己的力量，號召全國民眾團結起來抗日救亡。

5.文章如何駁論的?

明確：(1)自夸“地大物博”是信“地”，信“物”并非“自信”。(2)希望“國聯”是“他信”不是“自信”。(3)求神拜佛是“自欺”。

這些批駁證明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。說明敵方的論據不能證明其論點。這就是批駁的突破口。

步驟四深層探究局部突破

1.作者是怎么證明正面論點的?

明確：作者歷數從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，作為事實論據證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。

2.“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?作者為什么贊揚他們“這就是中國的脊梁”?

明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。

由于長期的_奴役統治，近代以來，許多社會變革缺乏對廣大民眾的宣傳，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現出“看客”的心態(tài)。

“這就是中國的脊梁”是比喻的說法。這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流，是中國的希望。

3.作者說“這一類的人們”指的是誰?

明確：指堅持抗戰(zhàn)和民族解放的人們。

4.“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么?

明確：“狀元宰相”是指統治階級的御用文人?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量，因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國_。

5.文中“他信力”“自欺力”加引號起什么作用?

明確：起諷刺否定的作用。

6.“中國的脊梁”在當時有什么意義?

明確：當時國民黨到處散布悲觀論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

7.欣賞品味雜文的語言特色。

(1)揣摩第1段話，三個副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?

明確：不能，“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得及夸耀者的底氣不足?！爸弧笔亲ゾ让静輹r的“執(zhí)著”?！耙晃丁眲t是深陷而不能自拔。它們準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺性。

(2)揣摩下列加點字詞的表達效果：

……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直是誣蔑。

明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_了作者的激憤之情。

四、當堂演練達成目標

步驟五總結課文拓展延伸

1.課堂小結

本文以駁論的方式，逐層推進地批駁了“九一八”事變三周年后，有些人慨嘆的“中國人失掉自信力了”的謬論。揭露了國民黨政府的_投降本質，肯定了中國_及其領導的廣大抗日軍民所作出的巨大貢獻。

2.拓展延伸

從自身做起，我們應該怎樣樹立民族自信力呢?

明確：我們作為中學生，應當擴大知識面，深入了解從古至今具有民族氣節(jié)的英雄人物事跡，在偉大精神的熏陶下塑造心靈，并且不斷豐富知識，增長才干等等。

3.布置作業(yè)

(1)完成課后相應的練習。

(2)試寫一篇小作文：《由脊梁而引起的思索》。

(3)完成《測控》或《精英新課堂》本課練習。

五、課后反思查漏補缺

通過這篇課文的教學，我認為語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。

存在的不足：老師提出問題讓學生思考作答的多，學生主動質疑問題的少，這個問題必須解決，要培養(yǎng)學生的問題意識。

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