經(jīng)過(guò)一番篩選編輯特地為大家推薦一篇好文章“語(yǔ)文教案”，請(qǐng)?zhí)砑颖揪W(wǎng)頁(yè)為您的常用鏈接以便日后使用。教學(xué)過(guò)程中教案課件是基本部分，每天老師都需要寫(xiě)自己的教案課件。制定好教案需要教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)。

語(yǔ)文教案(篇1)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

⑴ 掌握生字新詞，聯(lián)系上下文或理解詞語(yǔ)的意思。

⑵ 讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬(wàn)美元購(gòu)買圣誕禮物的。

⑶ 體會(huì)文章最后一節(jié)的含義，了解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：

在閱讀中理解課文內(nèi)容。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

讓學(xué)生從中受到愛(ài)心教育，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情的快樂(lè)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬(wàn)美元購(gòu)買圣誕禮物的。

2、體會(huì)文章最后一節(jié)的含義，讓學(xué)生從中受到愛(ài)心教育。

【課前準(zhǔn)備】

1、反映圣誕節(jié)的錄像帶或圖片。

2、生字卡片。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、激趣：

學(xué)生交流匯報(bào)所收集到的有關(guān)圣誕節(jié)的資料。

2、了解圣誕節(jié)，學(xué)生看西方人過(guò)圣誕節(jié)的錄像(或圖片)。

3、談話：

看了以后你有什么感受呢?

4、師：今天我們來(lái)學(xué)一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事(出示課題，齊讀課題：“給予樹(shù)”)

5、理解課題：

“給予”是什么意思?你是怎么理解這個(gè)題目的呢?

讀了這個(gè)題目，你還想知道什么?

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、按要求把課文讀兩遍：

要求：

⑴ 把課文讀正確，讀通順，讀準(zhǔn)字音。

⑵ 邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?

⑶ 把自己不懂的詞句畫(huà)出來(lái)與同學(xué)討論。

2、檢查生字的掌握情況：

⑴ 出示生字卡片，抽讀，正音。

⑵ 出示詞語(yǔ)讀詞。

⑶ 學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決，如：

援助中心、沉默不語(yǔ)、仁愛(ài)、如愿以償。

3、學(xué)生討論：

課文寫(xiě)了一件什么事?

4、生匯報(bào)，師點(diǎn)撥。

三、學(xué)生自主再讀課文，理清思路

要求：

1、指名分節(jié)讀文，回顧課文講了一件什么事

2、請(qǐng)你認(rèn)真讀讀想想，看看對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣，你從中能感受到什么?還有哪些不理解的?等會(huì)我們來(lái)討論交流。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、出示要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)字。

2、先讀讀，再組詞。

3、請(qǐng)學(xué)生做小老師說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)有什么要注意的地方。

4、指導(dǎo)寫(xiě)字。

5、評(píng)議：

這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫(xiě)得最好?(生展示)

6、學(xué)生練寫(xiě)：

先把生字寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。

五、作業(yè)

抄寫(xiě)生字。

語(yǔ)文教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。

2 、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。

3 、體驗(yàn)作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

過(guò)程與方法

感知課文內(nèi)容，賞析景物，分析思想感情

態(tài)度與情感

作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

重點(diǎn)

感知景物描寫(xiě)方法，體驗(yàn)歸隱情趣。

難點(diǎn)

賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。

教學(xué)手段方法

圖片展示法、討論歸納法、舉例分析法

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

說(shuō)明或設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入、解題與背景

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，我們?cè)S著酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。

二、（首先看文章的題目和背景）

1題解書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典書(shū)的注解：

書(shū)（shū） ①寫(xiě)字；記錄；書(shū)寫(xiě)。②字體。③裝訂成冊(cè)的著作。④書(shū)信。⑤文件。

給剛才大家所組的詞語(yǔ)對(duì)號(hào)入座。例如：

書(shū)本——③裝訂成冊(cè)的著作 書(shū)寫(xiě)——①寫(xiě)字；記錄；書(shū)寫(xiě)

書(shū)信——④書(shū)信 楷書(shū)——②字體

判決書(shū)——⑤文件

展示課件。

2作品背景：

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

3讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號(hào)華陽(yáng)陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫(yī)學(xué)家。好讀書(shū)，喜道術(shù)。20歲前曾擔(dān)任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習(xí)道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

看課件，聽(tīng)講解，做筆記

1、從學(xué)過(guò)的課文導(dǎo)入，形成比較。

2、根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典書(shū)的注

解，針對(duì)性解題。

3、背景和作者介紹，有助于對(duì)課文的理解。

朗讀課文，整體感知文意

1．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

1、 讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：

山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與（yù）其奇者。

（2）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

（3）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

（4）學(xué)生齊讀課文。

2、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。

（1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。

（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

內(nèi)容如下：（重點(diǎn)測(cè)試）

四時(shí)俱備：俱，全都

曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹 ： 頹，墜落。沉鱗競(jìng)躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競(jìng)躍，爭(zhēng)著跳躍（出水面）未復(fù)有能與其奇者：與ｙù ，參與,文中指欣賞。

3、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？

明確：全文可分三部分?！吧酱ㄖ?，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。

結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。

讀與背，并根據(jù)注解和課件提示，翻譯課文。

突出文言文，尤其四六文讀背的特點(diǎn)。文言文字、詞、句必須過(guò)關(guān)

翻譯疏通字、詞哦、句

展示課件

譯文 山河的壯美，是自古以來(lái)人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見(jiàn)底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽(yáng)光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當(dāng)早晨，夜霧將要消歇，可聽(tīng)到猿猴長(zhǎng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當(dāng)傍晚，夕陽(yáng)將落，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境??！自從謝靈運(yùn)之后，還沒(méi)有人能置身這佳美的山水之中。

。

賞析寫(xiě)景

1 、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優(yōu)美的意境；點(diǎn)睛之詞；

在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師稍加點(diǎn)撥。

明確：

作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美?！案叻迦朐疲辶饕?jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美?！皟砂妒冢迳惠x。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。

第三是晨昏變化之美?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。

教師根據(jù)學(xué)生講解歸納成板書(shū)：

意境美

“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。 以上內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，或?qū)?，或?huà)，或說(shuō)，或唱，讓學(xué)生充分展示自己的才能。

和老師一起分析課文寫(xiě)景的特點(diǎn)

突出文章的重點(diǎn)

體驗(yàn)感情

1、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。

2 、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？

“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情，教師可以結(jié)合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）

附錄：

詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答 陶弘景

山中何所有？ 嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君

看課件、聽(tīng)分析、做筆記

突出文章寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)

板書(shū)設(shè)計(jì)

第1句：總起全文：“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)

“美”點(diǎn)明文章中心。

第2~5句：具體敘述山川之美。

仰視：高峰入云；

俯視：清澈見(jiàn)底

平看：兩岸石壁；青林翠竹。

曉：霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；

夕：日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

第6~7句：先以概括總結(jié)全文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)

語(yǔ)言特點(diǎn)：

1)用詞方面：簡(jiǎn)潔凝練，準(zhǔn)確生動(dòng)

2)句式方面：四言為主，駢、散結(jié)合。

歸納概括

練習(xí)

（根據(jù)具體情況課內(nèi)或課外做）

1、請(qǐng)找出表達(dá)作者思想情感的句子。

實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。

2、想想本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（1）表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情。

（2）能夠和古今山水知音比肩的得意之感。

5、本文的主要內(nèi)容是什么？

本文以清峻的筆觸,描繪了秀美的山川景色.

6、文中具體描寫(xiě)景物的句子是哪些？作者都描寫(xiě)了哪些景物？

具體描繪山川之美的句子：高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

8、統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是： 。其中“ ”字點(diǎn)名全文的中心。

[山川之美，古來(lái)共談 美]

9、結(jié)尾一句有什么言外之意？

結(jié)尾一句表達(dá)出作者帶有自豪之感，期與 謝公比肩之意.

10.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！北磉_(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

11.“高峰入云，清流見(jiàn)底”表現(xiàn)了?！皟砂妒?，五色交輝”表現(xiàn)了 ?！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍” 表現(xiàn)了晨昏變化之美。

[山水相映之美 色彩配合之美 ]

課后反思

背與翻譯是學(xué)文言文的不二法寶

語(yǔ)文教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)課后的字。

2、能聯(lián)系上下文理解或感悟“好奇心”、“議論”、“探索”、“珍藏”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)。

3、有感情地朗讀課文，并能表達(dá)獨(dú)特的感受。

4、培養(yǎng)同學(xué)的好奇心和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)寫(xiě)生字，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

從達(dá)爾文的言行中去感悟他的好奇心、自信心和探究問(wèn)題的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、師生一起查閱有關(guān)達(dá)爾文的資料或閱讀有關(guān)的故事。

2、教師準(zhǔn)備生字卡片或制作課件。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

（出示達(dá)爾文畫(huà)像）師：小朋友們，世界上有許多著名的科學(xué)家，他們?yōu)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)，請(qǐng)看他是誰(shuí)？（達(dá)爾文。）

板書(shū)：達(dá)爾文。

師：請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)大聲讀畫(huà)像下的文字，我們一起了解他。

師板書(shū)課題：達(dá)爾文澆花。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。

2、把字音讀正確，句子讀通順。

3、標(biāo)出段落序號(hào)。

4、講講課文的大概意思。

三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話

1、課文中的生字認(rèn)讀情況和同桌的小伙伴相互檢查。

2、各種形式認(rèn)讀（或在游戲中認(rèn)讀）。

出示生字詞，帶拼音讀。

（1）試讀—抽讀—開(kāi)火車讀。

（2）讀詞語(yǔ)“改變”、“失敗”、“探索”、“世界”，并選其中的一個(gè)練習(xí)說(shuō)話。

（3）讀成語(yǔ)“七嘴八舌”、“胸有成竹”。

（4）在課文中給下面的生字找朋友。

完（）肯（）?。ǎ?/p>

玩（）便（）報(bào)（）

（5）選其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）出示要求寫(xiě)的字認(rèn)讀。

（2）觀察怎樣記住這些字。

（3）觀察這些字在田字格中的關(guān)鍵筆畫(huà)。

（4）老師特別示范：世、報(bào)、玩、便。

（5）同學(xué)書(shū)寫(xiě)，老師巡視、指導(dǎo)。

四、熟讀課文，理解感悟

方法一：

1、讀第一段，考慮：達(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)怎樣的小朋友？

（喜歡動(dòng)植物，喜愛(ài)大自然，有愛(ài)心，有好奇心。）

2、理解“好奇心”。

3、 自主讀2~3段，考慮：達(dá)爾文對(duì)什么發(fā)生了好奇心？他是怎么做的？

方法二：

1、 朗讀小伙伴七嘴八舌議論的句子，你體會(huì)到了什么？（提示：句子帶著小問(wèn)號(hào)表達(dá)好奇。）

2、 引導(dǎo)用“七嘴八舌”說(shuō)話。

方法三：

1、朗讀寫(xiě)達(dá)爾文的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子。

試讀—同桌相互練習(xí)讀—考慮感悟。（從達(dá)爾文的動(dòng)作、神情中你知道了什么？從說(shuō)話中你知道了什么？從做法中你又感受到了什么？）

（達(dá)爾文好奇—觀察—考慮—自信自身能改變花的顏色—實(shí)踐探索很快樂(lè)。）

2、分組練習(xí)讀（感悟達(dá)爾文的自信）。

3、練習(xí)用“胸有成竹”說(shuō)話。

4、想象補(bǔ)充達(dá)爾文的話“瞧我的，我給它澆上紅水，就會(huì)開(kāi)紅花；澆上藍(lán)水，就會(huì)開(kāi)藍(lán)花……”

方法四：

1、讀最后一段，你知道了什么？哪些地方不明白？

2、理解“珍藏”、“探索”。

3、一起探究解決大家不明白的問(wèn)題。

五、拓展延伸，升華主題

1、《達(dá)爾文澆花》這個(gè)故事給了我們什么啟發(fā)？

2、 小組交流自身知道的達(dá)爾文的其他故事或成績(jī)。

3、談?wù)勛陨韺?duì)周圍的什么有好奇心，能提出什么問(wèn)題。

六、帶著生成性問(wèn)題，走向課外，走向生活

1、請(qǐng)小朋友們帶著提出的問(wèn)題去探索。

2、帶著好奇心，再去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

語(yǔ)文教案(篇4)

教案特征

案例作為一種寫(xiě)作的形式，有著自己獨(dú)有的.特點(diǎn)。與撰寫(xiě)論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。

與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從思維方式上來(lái)看，論文的寫(xiě)作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫(xiě)作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫(xiě)作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過(guò)程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫(xiě)的目的和功能而定。

教案種類

教育案例依據(jù)不同的寫(xiě)作目的以及確定的寫(xiě)作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國(guó)家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。

有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程；有的著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。

寫(xiě)作技巧

案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

背景

案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

主題

案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

細(xì)節(jié)

有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。不能把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

評(píng)析

對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

注意事項(xiàng)

寫(xiě)好案例的關(guān)鍵。寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。

選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊?，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。

具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。

語(yǔ)文教案(篇5)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課10個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)文環(huán)境中理解詞義的能力。

2、理解課文內(nèi)容，讀懂第3段是怎樣具體寫(xiě)兩塊奇石的奇形怪狀，又是怎

樣把并列的兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)的，并能仿照第3段寫(xiě)法說(shuō)一段話。

3、能背誦2、3段，聽(tīng)寫(xiě)第4段。

4、了解黃奇石的神奇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：讀懂得并列關(guān)系的段落。（第3段）

三、教學(xué)難點(diǎn)：仿照第3段說(shuō)一段話，并紹“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石。

四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、錄音帶

六、教學(xué)過(guò)程：

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：初知課文，學(xué)習(xí)一、二、三段，并說(shuō)說(shuō)“天狗望月”這塊奇石。

一、開(kāi)門見(jiàn)同引入課題。

1、出示課題，齊讀。

2、從課題上看，課文主要寫(xiě)什么？（奇石）哪里的奇石？（黃山）重點(diǎn)詞

是哪個(gè)（奇）

3、教師語(yǔ)：黃山是一大風(fēng)景區(qū)，叫。它在我國(guó)南部。

今天，教師和同學(xué)們到黃山風(fēng)景區(qū)游覽一番。

二、初知課文。

1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，看投影片，用1句話說(shuō)說(shuō)黃山風(fēng)景區(qū)是怎樣的地方，有什么廳特的景色。

3、學(xué)生自由暢說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

①黃山風(fēng)景區(qū)是個(gè)的地方。

“秀麗神奇”什么意思？（美麗、奇妙）

②黃山風(fēng)景區(qū)還是個(gè)的地方。

“聞名中外”的“聞”什么意思？整個(gè)詞的呢？

③黃山風(fēng)景區(qū)還有的巖石?！捌嫘喂譅睢笔裁匆馑?？

是那些怪石，吸引了無(wú)數(shù)中外游客。

給“尤其”換個(gè)詞，代進(jìn)去讀一讀。（特別）

3、課題中的“奇”就是神奇、奇形怪狀的意思，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《黃山奇石 （第一教時(shí)）》。

4、課文介紹了哪些奇石？默讀課文，用“——”劃出奇石的名稱。

5、具體介紹了哪幾塊奇石？用“△”標(biāo)出其名稱。

三、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第二段

導(dǎo)語(yǔ)：我們先來(lái)到“猴子觀?！边@地方，看看這塊奇石。

1、釋詞。“觀”什么意思？與課文中哪個(gè)詞意思相同？

2、出示投影片。

請(qǐng)一位小朋友當(dāng)導(dǎo)游介紹奇石，其他同學(xué)看投影，師指圖。

要求：邊看邊聽(tīng)邊想，這巖石奇在哪里？

3、討論

①它神奇在哪兒？

（它兩只手抱著胳膊，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾去?！獦幼悠嫣亍＃?/p>

②請(qǐng)用“·”標(biāo)出主要的動(dòng)詞。（板：抱、蹲、望）

③指導(dǎo)讀句子。

④聽(tīng)老師讀一句話，與剛才的有什么不同？

句子：它兩只手抱著胳膊，蹲在山頭，望著去海。

⑤這奇石還神奇在哪兒？（陡峭的山峰）

“陡峭”什么意思？用圖示幫助理解。

⑥這塊巖石多奇，多有趣呀！最后一名。

概括地說(shuō)——這就是有趣的“猴子觀海”

4、仿說(shuō)“天狗望月”這奇石。

（二）學(xué)習(xí)第三段

導(dǎo)語(yǔ)：我們繼續(xù)往前看，會(huì)看到更有趣的奇石。

1、默讀第3小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么奇石？想想這小節(jié)寫(xiě)法上與第2小

節(jié)有什么不同？

2、一段話中，并列寫(xiě)了兩個(gè)或兩個(gè)以上的內(nèi)容，該怎么學(xué)呢？這就是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，看課文的學(xué)法提示。聽(tīng)老師讀一讀，想：分幾步學(xué)？

3、理解學(xué)法提示。

根據(jù)學(xué)生回答貼出學(xué)習(xí)方法卡片。（）

4、按學(xué)法提示學(xué)懂這段話。

第一步齊讀想：講了哪兩個(gè)內(nèi)容？（“仙桃石”、“仙人指路）

第二步干什么？（每個(gè)內(nèi)容是怎樣寫(xiě)的？）

①“仙桃石”怎樣寫(xiě)的？這句話用了什么方法？把什么比作什么？

②出示投影片，各種形式朗讀至?xí)场?/p>

③“仙人指路”是怎樣寫(xiě)的？也用了什么方法？把什么比作什么？

④小結(jié)：這兩塊巖石都用打比文的方法寫(xiě)出它的神奇。

第三步干什么？

①課文用了哪個(gè)句子把它連接起來(lái)的？用“～～”劃出。板：更有趣。

②連接兩項(xiàng)內(nèi)容的句子不只有這種，還可以怎么說(shuō)？

5、賞讀。

6、回顧學(xué)法。

7、課堂練習(xí)。P22NO：6

8、用“猴子觀海、仙人指路、仙桃石”三塊奇石任選兩塊說(shuō)成一個(gè)并列段式。

四、鞏固生字形。

1、卡片認(rèn)讀詞語(yǔ)。

2、字形用

語(yǔ)文教案(篇6)

一、激情導(dǎo)趣，板書(shū)課題

１、板書(shū)課題，認(rèn)知生字“弱”，范寫(xiě)“弱”字。

２、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

３、讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

１、同學(xué)按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。

２、檢查自學(xué)情況：

⑴ 小老師領(lǐng)讀。

⑵ 小兔開(kāi)門游戲。如：

師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開(kāi)？

生邊做小兔動(dòng)作邊回答：俺來(lái)開(kāi)，俺來(lái)開(kāi)。

師：ＸＸ，你來(lái)開(kāi)，你來(lái)開(kāi)。

ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。

全班同學(xué)：弱、弱、弱，弱小的弱。

⑶ 認(rèn)讀詞語(yǔ)：

弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)?、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

指名同學(xué)讀生字詞，讀對(duì)了 其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。

⑷ 說(shuō)說(shuō)自身用什么好方法記住生字。

⑸ 畫(huà)一畫(huà)：

把偏旁一樣的生字畫(huà)成紅花。（薩、芬、芳）

⑹ 指名分段讀課文，正音。

三、寫(xiě)字指導(dǎo)

１、觀察俺會(huì)寫(xiě)的字，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

２、范寫(xiě)以下幾個(gè)字：末：與“未”的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。

弱：提示點(diǎn)、提的寫(xiě)法。芬芳：草字頭的.兩豎向內(nèi)展，“八”要舒展，“方”的一橫要長(zhǎng)。以“支撐”整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。

３、同學(xué)練比，教師巡視指導(dǎo)。

４、展示交流。

５、強(qiáng)調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

四、認(rèn)讀新詞

投影出示：夏天、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇?fù)?、聊天、芬芳、撲鼻、?yīng)該、嬌嫩、摸了摸

五、重點(diǎn)識(shí)記

讀不熟的字放到句子中記一記

六、同桌互讀，打五角星

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