常言道，百聞不如一見，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)即將結(jié)束時(shí)，報(bào)告是一定會(huì)接觸的。優(yōu)秀的一篇報(bào)告有什么訣竅呢？根據(jù)您的意愿幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您準(zhǔn)備了一篇“課題立項(xiàng)報(bào)告”的文章，祝愿這篇文章對(duì)你有幫助歡迎訪問！

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇1

《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開展實(shí)踐研究》研究報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人

課題組成員

結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人

《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開展實(shí)踐研究》

研究報(bào)告

該項(xiàng)目由滎陽市教研室指導(dǎo)，由滎陽市第四初級(jí)中學(xué)承擔(dān)。有兩名教師和300多名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。課題從年底開始研究實(shí)施，我們從問卷調(diào)查著手，然手撰寫調(diào)查報(bào)告、研究計(jì)劃，再向滎陽市領(lǐng)導(dǎo)和專家提交立項(xiàng)申請(qǐng)書，于2013年月經(jīng)滎陽市批準(zhǔn)立項(xiàng)為滎陽市教科研研究課題，之后我們采取學(xué)月研究目標(biāo)制，促進(jìn)研究工作有序推進(jìn)，現(xiàn)在已按研究計(jì)劃基本完成預(yù)定研究任務(wù)。并產(chǎn)生了一定的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

一、選題緣由

（一）研究背景

1. 時(shí)代背景

在快速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為一種潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。如何迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)？首先要拓寬語文教學(xué)資源，把語文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語言資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科之間融化溝通的語文資源體系，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主觀發(fā)展。而語文課外閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

2. 現(xiàn)實(shí)背景

我校為公辦寄宿制學(xué)校，采取的是封閉管理模式。經(jīng)過調(diào)查，這種寄宿制學(xué)校在課外閱讀方面存在以下問題。

（1） 學(xué)生課后獨(dú)立閱讀的時(shí)間較少。學(xué)生在校的時(shí)間從早上7：00—下午5：

00以及晚上7：00以后都是統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，這種統(tǒng)一作息時(shí)間的管理特點(diǎn)使學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行自主的課外閱讀。

（2） 一些學(xué)生的課外閱讀也參差不齊，雜亂無章。他們往往沉迷于流行時(shí)尚文化的快餐，積淀不重，閱讀方法不當(dāng)，所以收效甚微。

（3） 近年來，名著閱讀的比重越來越重要，檢察點(diǎn)也越來越細(xì)。

（4） 教師不能注意學(xué)生的課外閱讀。由于我們學(xué)校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生整天在老師組織的教室里學(xué)習(xí)，語文老師沒有多余的時(shí)間課外閱讀。當(dāng)然，若能得到重視，寄宿制學(xué)校統(tǒng)一管理模式也更有利課外閱讀的規(guī)范組織和指導(dǎo)管理，學(xué)生較好的家庭經(jīng)環(huán)境也為學(xué)生課外閱讀提供了基礎(chǔ)條件。

3.其他相關(guān)研究述評(píng)

新課改以來，許多學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了專題研究。經(jīng)過上網(wǎng)查詢，了解到他們有的已經(jīng)進(jìn)行專題立項(xiàng)，有的正在開展細(xì)心的研究，有的已經(jīng)取得優(yōu)秀的成果。經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些研究者幾乎都是教育專家或公辦學(xué)校教師，他們的研究成果能給我們的課題研究提供很多學(xué)習(xí)和幫助的地方，但我們作為一個(gè)寄宿制學(xué)校，我們也有自己的一些特點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，需要在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀中走出一條屬于自己的一條道路。

（二）研究意義

1**中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法和活動(dòng)模式。

2提高教師的課外閱讀指導(dǎo)技能和綜合教學(xué)技能。

三。培養(yǎng)學(xué)生的泛讀興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，豐富語言積累，促進(jìn)學(xué)生形成自覺閱讀的習(xí)慣。

4培養(yǎng)學(xué)生處理課外閱讀資源信息的能力。

二、課題界定

在此課題中，“寄宿制學(xué)?！保褐笇W(xué)生從周一至周五全部在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，中途非特殊情況不能離校，這是課題實(shí)施的環(huán)境和背景。

“中學(xué)生”：指義務(wù)教育7—9年級(jí)的學(xué)生，這是課題實(shí)施的對(duì)象。

“課外閱讀活動(dòng)”：一方面指課堂之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀時(shí)間；另一方面，是指學(xué)生的課外閱讀，即學(xué)生的閱讀材料和內(nèi)容。是課題的研究重心。

“有效開展”：有效指學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的達(dá)標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量）情況和閱讀能力形成情況。就教師和學(xué)校引導(dǎo)而言，就是要**一種課外閱讀活動(dòng)規(guī)范開展的模式，從而能使學(xué)生能從量上和質(zhì)上完成課標(biāo)閱讀任務(wù)，并養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，具有較好的自主閱讀能力。

“實(shí)踐研究”：指結(jié)合我們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，點(diǎn)明了研究的方法是行動(dòng)研究，是在實(shí)踐中去探索。

三、課題研究的依據(jù)【fZ76.coM 工作計(jì)劃之家】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”，“能主動(dòng)進(jìn)行**性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容

中學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的**時(shí)期，我們將以課外閱讀為重點(diǎn)，以讀書活動(dòng)為載體，著力研究中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)施途徑和推進(jìn)方法，從而營(yíng)造書香校園，培養(yǎng)“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型閱讀型少年。具體如下：

1研究如何完善學(xué)校、班級(jí)和家庭的課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開展課外閱讀提供物質(zhì)條件。

2研究如何利用課前準(zhǔn)備時(shí)間、自學(xué)時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間、周末和月休假時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三。研究如何有效地利用閱讀課進(jìn)行課外閱讀。

4研究如何利用課間閱讀古詩詞和一年一讀的讀書節(jié)，解決學(xué)生課外閱讀中傳統(tǒng)的經(jīng)典、有趣的問題。

5語文課堂教學(xué)與課外閱讀整合研究。如何在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適時(shí)推薦有效書目，并把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去。

6.研究怎樣組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，提高教師指導(dǎo)技能。

7探索學(xué)校與家庭的合作方式，對(duì)課外閱讀給予有力的指導(dǎo)。

我們都知道，任何教育都離不開家長(zhǎng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校也是一樣。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，但從周一到周五上午，他們都在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購買書籍，家長(zhǎng)也可能愿意買，但買多少書，買什么書，這就需要家長(zhǎng)們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。

其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(zhǎng)們提醒和督促孩子看書，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。

（二）研究目標(biāo)

1完善學(xué)校、班級(jí)、家庭**課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開展課外閱讀提供物質(zhì)條件。

爭(zhēng)取學(xué)校的支持，充分利用閱覽室、報(bào)紙專欄、閱讀墻報(bào)等；在班上開展捐書活動(dòng)，設(shè)立班級(jí)書柜，在黑板報(bào)上開設(shè)名句推薦欄；引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生安排兒童書房或書柜。

2探索閱讀指導(dǎo)課和閱讀報(bào)告課模式的形成。

一方面，開展閱讀指導(dǎo)研究，傳授學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生能夠閱讀。另一方面，通過研究和探索，教師可以掌握有效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，形成獨(dú)具特色的閱讀指導(dǎo)課和閱讀報(bào)告課。過去，學(xué)生在閱讀課外書時(shí)，要么像看電視一樣看**，要么隨意翻閱，這顯然是不夠的。

但進(jìn)入中學(xué)以后，他們的閱讀對(duì)象變成了成本的書，這又不能跟語文課堂上拿著每一篇文章都要細(xì)嚼慢咽一樣去讀。我們教學(xué)生如何閱讀高性價(jià)比甚至是一套完整的課外閱讀材料，甚至教他們?nèi)绾伍喿x報(bào)紙新聞。我們要探索出一些易于操作的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型模式，便于其他教師一學(xué)就會(huì)，在此基礎(chǔ)上去形成個(gè)性和特色。

三。探索多種閱讀活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有效地展示學(xué)生的閱讀成果。

我們從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面組織各種閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)平臺(tái)上獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，有效地推動(dòng)學(xué)生讀書活動(dòng)的開展，讓學(xué)生不僅要會(huì)讀，更要自覺地讀，快樂地讀，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能持續(xù)有效地開展。

4探索形成家校合作模式，共同引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

我們都知道，任何教育都離不開家長(zhǎng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校也是一樣。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，但從周一到周五上午，他們都在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購買書籍，家長(zhǎng)也可能愿意買，但買多少書，買什么書，這就需要家長(zhǎng)們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。

其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(zhǎng)們提醒和督促孩子看書，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。

五、實(shí)驗(yàn)的方法

（一）文獻(xiàn)研究法

我們上網(wǎng)查詢或閱讀相關(guān)專著，找出本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，了解其他學(xué)校和教師開展此方面課題研究的現(xiàn)狀、困難和成果。如《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》百度文庫里《中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與思考》以及多次向朋友學(xué)校學(xué)習(xí)她們學(xué)校的課外閱讀實(shí)驗(yàn)研究。

（二）調(diào)查法

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇2

秦皇島市“十二五”教育科研規(guī)劃課題——

開題報(bào)告

課題名稱：生本理念下的農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究課題編號(hào)：qhd125kt2011216 學(xué) 科：語 文

課題主持人：袁瑞雪

課題人所在單位：青龍縣八道河總校

課題組成員： 王輝 陳宏志

常金亮

王憲軍

鄧文輝

李清娟 陳志勇

崔蘭芳

張秀蓮

周海俠

丁曉俠

一、課題的提出

正在深入推進(jìn)的新課程改革對(duì)廣大教育工作者提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)“以人為本”，使學(xué)生在潛移默化中形成“以人為本”的理念；注重學(xué)習(xí)方法的變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式逐步向主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變，為他們終生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為一所農(nóng)村中心小學(xué)，我們堅(jiān)持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，把郭思樂教授提出了“生本教育”與構(gòu)建高效課堂有機(jī)結(jié)合。我們本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一理念，引領(lǐng)師開始嘗試著實(shí)踐生本教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：先進(jìn)的教育理念落實(shí)到全體教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學(xué)行為，部分教師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣的老路上去。

針對(duì)此狀況，我校課題組提出了《生本理念下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的研究》的課題，并進(jìn)行研究，積極探索生本理念下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和生命的提升

二、課題研究的目的、任務(wù)和內(nèi)容。

（一）任務(wù):本課題在近兩年的時(shí)間里,研究完成所有的科研內(nèi)容,并達(dá)到所有課題研究的各項(xiàng)目標(biāo),確保順利通過驗(yàn)收。

（二）研究目的

1、徹底轉(zhuǎn)變教師觀念和教學(xué)行為，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的潛能，激勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。

2、提高教師的教育教學(xué)研究能力，最大限度地發(fā)揮教師的教育智慧，努力為學(xué)生營(yíng)造人性化、民主化、情感化的課堂，使學(xué)生在課堂上高效地互動(dòng)、合作、交流，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展。本課題在研究過程中預(yù)計(jì)有以下突破：

1、本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生本教2 育的理念，找出生本教育與我們閱讀教學(xué)相融合的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使生本教育理念與閱讀教學(xué)有機(jī)整合；

2、構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)生本教育理念下的語文高效課堂教學(xué)模式并驗(yàn)證。

3、提供典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課例、為進(jìn)一步研究提供素材。

（三）研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查、分析影響構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的主要因素

2、課前準(zhǔn)備工作研究，及學(xué)生課前研究與教師學(xué)案設(shè)計(jì)有效性的研究。

3、學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)的有效性的研究。

4、構(gòu)建生本理念下小學(xué)語文不同課型的高效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的步驟安排：

1、準(zhǔn)備階段（2011年4月—2011年7月）4月：組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。

5月：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。6月：明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2、實(shí)施階段（2011年9月—2013年5月）

課題研究方案由袁瑞雪負(fù)責(zé)撰寫，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教師可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，各位實(shí)驗(yàn)教師以本校課堂為主陣地，以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)交流、集體研討、反思，進(jìn)行小學(xué)語文多課型高效課堂教學(xué)模式研究，通過課例、案例研究，撰寫心得、論文、反思等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，研討存在問題，寫出具體材料。

2011年9月：深入課堂，尋找存在問題：學(xué)生課前學(xué)習(xí)方法、課上的小組合作、教師的學(xué)案設(shè)計(jì)等。

2011年10月：針對(duì)學(xué)生心理、年齡、地域和學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，尋找對(duì)策。

2011年11月——12月：對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、研究，積累資料； 2012年2月——2012年10月 ：以課堂教學(xué)為主陣地，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課例研究、主題研討、反思交流等多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)開展教學(xué)研究，初步構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)語文多課型有效教學(xué)模式。

2012年11月——2013年5月：論證教師進(jìn)行課內(nèi)有效教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)提高的初步效果；

3、總結(jié)階段（2013年6月—2013年12月）

2013年6月——9月：對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、師生的綜合素質(zhì)進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

2013年10月——11月：撰寫課題研究報(bào)告。

2013年12月：整理課題組成員探究總結(jié)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。

四、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的高效教學(xué)模式體系。

2、文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對(duì)這些資料信息的分析與研究，指導(dǎo)制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

3、調(diào)查法

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、觀察法

在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

5、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法 本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

五、課題的保障條件

（一）課題組人員情況：

課題負(fù)責(zé)人善于教育理論與實(shí)踐的研究，參加本課題研究的同志，有分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任，以及一些優(yōu)秀的一線教師，平均年齡在35歲左右。他們都是教師中的骨干力量，都有豐富的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每人都是無私奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)的，且思想活躍、敢于創(chuàng)新、善于實(shí)踐。課題組成員均有課題研究經(jīng)歷，承擔(dān)或參與過（或正在研究中）多項(xiàng)市、縣教育科研課題研究，他們撰寫的論文曾獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，這為本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）保障條件：

1、時(shí)間保障

子課題申請(qǐng)立項(xiàng)之前,我校就開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目批準(zhǔn)后將利用這半年的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和提煉。課題組成員都有足夠的時(shí)間進(jìn)行研究。

2、經(jīng)費(fèi)保障

經(jīng)費(fèi)由課題組成員自行籌備與學(xué)校支持相結(jié)合。

3、設(shè)備資料保障

（1）學(xué)校圖書室文獻(xiàn)資料豐富，教師可以隨時(shí)查閱課題研究相關(guān)的理論、文獻(xiàn)資料等，為教師開展研究提供了可靠的保障。

（2）學(xué)校已接入因特網(wǎng)，內(nèi)有校園網(wǎng)，為實(shí)驗(yàn)提供了交流平臺(tái)，保證了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。

4、制度保障

（1）實(shí)驗(yàn)研究工作常規(guī)：A、建立周實(shí)驗(yàn)研究工作日制度，每周星期五為課題實(shí)驗(yàn)工作日；B、建立月研討交流工作日制度，每月最后一周周五為研討交流日；C、建立理論學(xué)習(xí)制度，定期學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論，教育心理學(xué)理論等，不斷提高實(shí)驗(yàn)人員的理論素養(yǎng)；D、制定實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案；E、實(shí)行分工協(xié)作制度，使實(shí)驗(yàn)人員既各司其職又密切合作；擬定了科研課題教學(xué)管理評(píng)價(jià)方案。（2）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)：配備工作扎實(shí)，有創(chuàng)新意識(shí)、有開拓精神、有較好業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研能力的教師承擔(dān)有關(guān)課題研究。使實(shí)驗(yàn)科研人員在年齡、知識(shí)、能力等方面互補(bǔ)并形成結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)化角色意識(shí)和工作責(zé)任感。實(shí)驗(yàn)教師要明確實(shí)驗(yàn)班是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的高層次教學(xué)班，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)既能教學(xué)又懂科研，克服主客觀困難，努力完成研究任務(wù)。學(xué)校要保證實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，為實(shí)驗(yàn)教師提供必要的學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)，不斷提高他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（3）實(shí)驗(yàn)研究條件建設(shè)：逐步完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，配備實(shí)驗(yàn)必需的設(shè)備、軟件，保證實(shí)驗(yàn)研究所需費(fèi)用。

（4）建立實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)檔案，所有資料都要進(jìn)檔歸類，專人妥善保存。

六、參考文獻(xiàn)：

1、《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》等書籍。

郭思樂

2、《從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起——教師教育科研的起步》

張金華

3、《高效課堂22條》

李炳亭6

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇3

一、課題研究的背景和意義

國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀:我國(guó)當(dāng)代教育界十分重視對(duì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如劉如正:、于漪:、鄭桂華的等等，這些著作從不同層面對(duì)語文課堂導(dǎo)入的科學(xué)性進(jìn)行了詮釋，有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)價(jià)值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實(shí)踐總結(jié)，他們?cè)谡n堂中提煉出有效的心得體會(huì)，也很好地促進(jìn)了語文課堂導(dǎo)入的良性發(fā)展。

存在弊端:然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內(nèi)容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是簡(jiǎn)單化處理，甚至認(rèn)為導(dǎo)語是可有可無的，老師一走上講臺(tái)就是“今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)某課”。課題開題報(bào)告范文。有的老師連這句簡(jiǎn)單的話語也省略了，走進(jìn)課堂，就讓學(xué)生翻開書開始上課。本應(yīng)精彩的導(dǎo)入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。

研究意義:

研究語文課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì)有效地推動(dòng)語文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語文課堂上，導(dǎo)入是一門藝術(shù)。精彩的開場(chǎng)，生動(dòng)的開課，都能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習(xí)，又可激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，構(gòu)建師生情感交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。成功的導(dǎo)入能夠提高語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、課題研究目標(biāo)

1、如何讓語文教學(xué)導(dǎo)語很好的融入課堂當(dāng)中

2、怎樣精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，能使整個(gè)教學(xué)過程如行云流水，能夠引人入勝

三、課題研究思路

本課題預(yù)定研究:分為方案準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段總結(jié)階段和結(jié)題四個(gè)階段。課題開題報(bào)告范文。

第一階段:方案準(zhǔn)備階段(20xx年09月-20xx年11月):

1、制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開題論證。

2、選定調(diào)查對(duì)象(學(xué)生)，制作調(diào)查問卷，了解七年級(jí)一班和二班學(xué)生對(duì)目前語文課堂導(dǎo)入的滿意程度及想法建議。

3、確立研究目標(biāo):

①語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則。

②語文課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問題。

③語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

④語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法。

第二階段:實(shí)施階段。(20xx年11月-20xx年12月) 要解決以下問題:

第一、認(rèn)真研讀課例，整理得出相關(guān)課例中關(guān)于課堂導(dǎo)入的內(nèi)容及有關(guān)評(píng)價(jià)。

第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細(xì)節(jié)，并形成文字材料。

第三、課堂實(shí)踐，用不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行同一篇目的課堂教學(xué)，總結(jié)成敗得失。

第四、實(shí)施問卷調(diào)查及訪談，對(duì)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)實(shí)施調(diào)查，收集相關(guān)資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)實(shí)踐研究進(jìn)行全面總結(jié)。

第五、重新深入課堂，用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式進(jìn)行課堂教學(xué)，體驗(yàn)反思其成敗得失。

第六、以課后反思的形式隨時(shí)記錄教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)資料，并解決這些問題。

在解決問題中所采用的方法

第一、認(rèn)真閱讀研究人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)科的定性。

第二、閱讀相關(guān)書籍，研究以往案例的得失，指導(dǎo)自己的教學(xué)。 第三、把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能。

第四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語文因素，親身體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)歷史解決實(shí)際問題的快樂。

第五、創(chuàng)設(shè)合理問題情境，采用恰當(dāng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第六、通過對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類旁通。

第三階段:總結(jié)階段。(20xx年12月-20xx年01月)

1、根據(jù)查閱的資料設(shè)計(jì)出不同要求、不同類型的課題導(dǎo)入。

2、及時(shí)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際學(xué)中。

3、對(duì)實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的反應(yīng)做出反饋總結(jié)。

4、及時(shí)寫教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。

5、及時(shí)補(bǔ)充糾正語文課堂導(dǎo)入的方法。

第四階段:結(jié)題階段。(20xx年02月——20xx年03月)

1、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)研究過程做歸納總結(jié)。

2、整理研究資料，系統(tǒng)歸納。

(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實(shí)踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)階段研究成果。

(2)20xx年03月，以結(jié)題報(bào)告方式呈現(xiàn)最后研究成果。

四、課題研究的基本內(nèi)容、方法:

教學(xué)語言不同于普通語言，它是在邏輯語言上的升華提煉而成的。是形象化的優(yōu)美語言。教師運(yùn)用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學(xué)生的感情。采用以下的方法。

運(yùn)用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法、介紹作者導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情 感染導(dǎo)入法。

五、小組成員及分工

徐萍:全面負(fù)責(zé)課題組的研究工作，負(fù)責(zé)撰寫方案設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、中期報(bào)告、及多種形式的研究成果、結(jié)題報(bào)告等。

袁寶玉:負(fù)責(zé)課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

李應(yīng)斗:負(fù)責(zé)提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。

蔣玉潔:負(fù)責(zé)運(yùn)用教具導(dǎo)入法、描摹景物導(dǎo)入法、提問問題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究，設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案，開展課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫論文、隨筆等。

張美玲:負(fù)責(zé)介紹作者導(dǎo)入法、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法、剖析標(biāo)題導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究，設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案，開展課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫論文、隨筆等。

郁會(huì)濤:負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法、故事誘導(dǎo)導(dǎo)入法、激情感染導(dǎo)入法課堂導(dǎo)入特點(diǎn)及方法的研究，設(shè)計(jì)特色導(dǎo)入方案，開展課堂實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫論文、隨筆等。

唐弟敏:負(fù)責(zé)提供理論資料，問卷調(diào)查，管理課題檔案。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、技術(shù)性成果:撰寫研究報(bào)告，形成較系統(tǒng)的適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法和模式。

2、成果呈現(xiàn)方式:研究中各負(fù)責(zé)人寫出的相關(guān)論文、反思隨筆、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、案例等。

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇4

一個(gè)項(xiàng)目在落實(shí)之前,相關(guān)部門要根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況向相關(guān)單位提交項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告。但是很多人不太清楚申請(qǐng)報(bào)告要提交什么資料,提交資料的形式是什么樣子的。今天小編整理了1篇關(guān)于省級(jí)課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告,希望可以幫到有需求的人。

1、選題背景

在留守兒童人數(shù)較多的農(nóng)村小學(xué),我們平時(shí)組織閱讀、作文教學(xué)發(fā)現(xiàn):學(xué)生知識(shí)面過窄,視野不夠開闊,口語表達(dá)能力欠缺,作文選材中明顯存在著選材范圍狹小,內(nèi)容單薄等問題。我們通過對(duì)五所農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):50%-70%的學(xué)生藏書在10本以下,每學(xué)期課外閱讀量達(dá)一萬字的學(xué)生不到50%。長(zhǎng)期以來,上述現(xiàn)象困擾著農(nóng)村的學(xué)生和教師。學(xué)生情感不夠豐富,缺少語文思維整合和構(gòu)建的有效素材,老師挖空心思地教,將課文條分縷析;而學(xué)生詞語選擇范圍非常有限,常常挖空心思去“擠”,生活語言或作文語言卻依然枯燥無味,而且內(nèi)容貧乏、空洞,缺少真情流露,作文題材虛假、單一。究其原因,與農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄,信息量小,語言積累相對(duì)不足,語言運(yùn)用能力偏低有很大的關(guān)系。

一是農(nóng)村圖書市場(chǎng)貧乏,農(nóng)村小學(xué)藏書量不足、配書比例失調(diào),使學(xué)生閱讀條件受限,閱讀數(shù)量不多;

二是農(nóng)村學(xué)校大部分是留守兒童,學(xué)校之外缺少家長(zhǎng)有效閱讀督促,學(xué)生閱讀的主動(dòng)性不夠;三是農(nóng)村學(xué)校老師在課本教學(xué)上下足了功夫,但對(duì)課外閱讀不夠重視,也缺少有效的課外閱讀指導(dǎo)策略,導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃,閱讀期待不強(qiáng),閱讀方法不活,閱讀收獲不豐。四是對(duì)語文教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后,重結(jié)果不重過程,教師專業(yè)化發(fā)展后勁不足。在地方各種以質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)?yōu)槔蠋熍琶挠绊懴?不少老師不惜違背語文教學(xué)的規(guī)律,唯分?jǐn)?shù)是從,仍未從題海中脫身,讓學(xué)生花費(fèi)很多寶貴時(shí)間在狹窄的知識(shí)層面上進(jìn)行無效的重復(fù),忽視了通過大量閱讀積累語言這個(gè)“冰山下的基礎(chǔ)”;老師也未能從繁重的工作壓力下解脫出來去讀書、研究,從而影響到當(dāng)?shù)亟處煹膶I(yè)化發(fā)展。

在上述因素的影響下,農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生知識(shí)面窄,積累度小,感悟力差,發(fā)展后勁不足,直接影響到農(nóng)村學(xué)生教育層次的提升,影響到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。而新課標(biāo)指定閱讀書目屬教育部推薦,系統(tǒng)、權(quán)威,多屬童話、寓言、民間故事、成語故事等,能夠激發(fā)小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣,滿足他們的閱讀要求。調(diào)查顯示,70%以上的農(nóng)村同學(xué)對(duì)童話寓言民間故事類的讀物很感興趣。因此,讓新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂,不僅可以有效地解決上述問題,而且能夠極大地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革,提高語文教學(xué)的有效性。

2、理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,例如:教科書,教學(xué)掛圖,工具書,其他圖書,報(bào)刊,電影,電視,廣播,網(wǎng)絡(luò),報(bào)告會(huì),演講會(huì),辯論會(huì),研討會(huì),戲劇表演,圖書館,博物館,紀(jì)念館,展覽館,布告欄,報(bào)廊,各種標(biāo)牌廣告,等等。

“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力。

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。并提出如下閱讀建議:

童話:《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等; 寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國(guó)古今寓言等;

故事:成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。

3、課題研究的目的與假設(shè)

(一)研究的目和假設(shè)

(1)研究的總目標(biāo)

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ),讓新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)農(nóng)村小語課堂,同時(shí)改革以前的課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,保證課堂教學(xué)的有效性,增強(qiáng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際的能力,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(2)研究假設(shè)

①通過本課題的研究,構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)的、開放的、多元的語文閱讀和課堂教學(xué)體系。

②通過本課題的研究與實(shí)施,促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

A、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí),樂于表達(dá),善于表達(dá)。

B、提升學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)會(huì)閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

C、保持和激發(fā)學(xué)生的收集寫作素材的敏感和熱情,培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力

③通過課題研究,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

A、教師要成為教材資源的開發(fā)者、運(yùn)用者。

B、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。

(二)本課題研究的主要內(nèi)容

1、新課標(biāo)指定閱讀書目課內(nèi)指導(dǎo)策略的研究

2、新課標(biāo)指定閱讀書目進(jìn)課堂后的語文教材的教學(xué)改革研究

3、新課標(biāo)指定書目課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與語文教材的閱讀教學(xué)之間的關(guān)系研究

4、新課標(biāo)指定閱讀書目閱讀效果評(píng)價(jià)方法研究

5、新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)課堂后語文教材教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)方法的研究

(三)本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

近年來,世界各國(guó)都興起了以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)改革,各國(guó)都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國(guó)家和地區(qū),已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。其中最典型的便是1997年2月克林頓提出的“美國(guó)教育行動(dòng)”。該計(jì)劃的目標(biāo)是讓每一位兒童都能閱讀,使每一位成年美國(guó)人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)?？肆诸D依據(jù)相關(guān)研究指出:小學(xué)三年級(jí)之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。因此,美國(guó)教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后,提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案,并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸,希望在五年內(nèi),讓美國(guó)所有學(xué)童在小學(xué)三年級(jí)以前具備基本閱讀能力。2003年,英國(guó)教育部發(fā)出號(hào)召,要把兒童閱讀進(jìn)行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”,撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說故事活動(dòng)。中國(guó)臺(tái)灣也把2000年定為“兒童閱讀年”,近年來主要是通過學(xué)校中的班級(jí)讀書會(huì)推廣兒童文學(xué)的閱讀。

國(guó)內(nèi)許多學(xué)校也開始對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的研究與實(shí)踐,取得了一些研究成果。如,廈門師范第一附屬小學(xué)設(shè)計(jì)的課外閱讀目標(biāo)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和識(shí)字量、學(xué)生的興趣、思維能力等來制定不同目標(biāo)。南昌市珠市小學(xué)為學(xué)生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況,將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為:推薦讀物、讀書方法指導(dǎo)、讀后敘述、交流評(píng)論和讀書筆記輔導(dǎo)等。山東濰坊北海學(xué)校的韓興娥老師倡導(dǎo)海量閱讀。華南師范大學(xué)附小陳琴老師的經(jīng)典素讀的'探討,使學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前基本上達(dá)到“背誦十萬字,讀破百部書,手寫千萬言”的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)的這些實(shí)踐與研究都收到了良好的效果,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

我們的實(shí)踐不僅讓學(xué)生在課內(nèi)大量閱讀,而且要在課內(nèi)進(jìn)行展示,通過各種方式給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),并建立合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果和老師的課堂教學(xué)改革成果。

(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等)

1、領(lǐng)導(dǎo)重視,經(jīng)費(fèi)落實(shí)。縣教育局教研室參與,五所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)課題十分重視,選派年富力強(qiáng)、有熱情、有勇氣的教師參與課題研究。五校還優(yōu)先考慮安排課題研究經(jīng)費(fèi)。

2、課題組有一支敢于探索、勤于鉆研的教師隊(duì)伍,本課題負(fù)責(zé)人為縣教研室小學(xué)語文教研員,是我市的小學(xué)語文學(xué)科帶頭人,有著豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)。參與本項(xiàng)課題的老師,是五所學(xué)校的骨干教師,充滿探索精神和銳意進(jìn)取的勇氣。其中王吉學(xué)老師是市級(jí)小學(xué)語文骨干教師、崔玉華老師是阜陽市教壇新星,他們業(yè)務(wù)水平高,科研能力強(qiáng)。

3、研究所用的資料由有關(guān)子課題組準(zhǔn)備,做到資源共享。閱讀資料采用教育部新課標(biāo)指定書目。

4、五校均是在當(dāng)?shù)赜休^高口碑的小學(xué),語文教學(xué)質(zhì)量于所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)位居前列,在課堂教學(xué)改革方面有一定的經(jīng)驗(yàn),這為本課題的順利開展打下了較好的基礎(chǔ)。

5、五所學(xué)校分布在我縣的東西南北中五個(gè)方位,很有代表性,能夠?qū)χ車鷮W(xué)校的教學(xué)改革起著輻射和帶動(dòng)作用。

課 題 組 分 工 情 況

課題負(fù)責(zé)人:全面負(fù)責(zé)課題的組織、研究工作

江店孜鎮(zhèn)愛心小學(xué):承擔(dān)新課標(biāo)指定閱讀書目課內(nèi)指導(dǎo)策略的研究

十八里鋪鎮(zhèn)中心小學(xué):承擔(dān)新課標(biāo)指定閱讀書目進(jìn)課堂后的語文教材的教學(xué)改革研究

潤(rùn)河鎮(zhèn)回民小學(xué):承擔(dān)新課標(biāo)指定書目課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與語文教材的閱讀教學(xué)之間的關(guān)系研究

五十鋪鄉(xiāng)金匯希望小學(xué):承擔(dān)新課標(biāo)指定閱讀書目閱讀效果評(píng)價(jià)方法研究

謝橋鎮(zhèn)明德小學(xué):承擔(dān)新課標(biāo)指定閱讀書目走進(jìn)課堂后語文教材教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)方法的研究

主 要 研 究 階 段

1、準(zhǔn)備階段(2010年1月—2010年2月) 問卷分析,醞釀方案

2、起始階段(2010年3月——2010年4月) 搜集資料,制定方案,組建課題組

3、實(shí)施階段(2010年5月—2012年3月) 實(shí)驗(yàn)探究,發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整方案

4、總結(jié)結(jié)題階段(2012年4月—2012年5月)

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的資料進(jìn)行匯總分類,寫出課題論文,匯編論文集

階 段 成 果 形 式

1、階段性閱讀(新課標(biāo)指定書目)指導(dǎo)案例及分析;

2、階段性課堂教材教學(xué)改革案例及分析;

3、各子課題的階段性研究論文

最 終 完 成 時(shí) 間

2012年5月

最 終 成 果 形 式

課題論文集一本

課題優(yōu)秀案例一本

學(xué)生作文集一本

閱讀成果展示光碟一盤

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇5

濱州市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題（編號(hào)BJK12513-70YY056）

“紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機(jī)結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)研究”

開 題 報(bào) 告

濱州市沾化區(qū)富國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

“紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機(jī)結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)研究”課題組

“紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機(jī)結(jié)合的課堂設(shè)計(jì)研究”

課題開題報(bào)告

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，通過聽、說、讀、寫等方式，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生獲得語言知識(shí)技能，形成初級(jí)語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語語言交際的能力。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師單一地講，學(xué)生枯燥地聽，墨守成規(guī)地記筆記，下課背筆記、背單詞，做書本后面的作業(yè)，造成教師無法實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生們對(duì)啟發(fā)式、參與式的教學(xué)難以接受。教師忙于完成教學(xué)進(jìn)度，忽略了互動(dòng)，殊不知，教學(xué)既在課內(nèi)，更在課外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式必將成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語的瓶頸，必然對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。在教學(xué)方法上，往往以單純的要求學(xué)生背誦為主，形式單一，無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，更無法有效地提高學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用語言能力。

從電子教材十多年來的試用、實(shí)驗(yàn)、探索，其功能發(fā)生了很大的變化，不再是單純的簡(jiǎn)單的紙質(zhì)教材的電子化，而是具有多媒體功能，具有交流與反饋功能，具有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程支持的功能?！白尳虒W(xué)更生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更有效，讓成長(zhǎng)更全面?！闭怯⒄Z數(shù)字教材的初衷，這套教材進(jìn)一步豐富充實(shí)了我們的英語課堂教學(xué)。書中豐富的圖示動(dòng)漫呈現(xiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)過程，輕松而有趣味；模擬真實(shí)的語言環(huán)境使學(xué)生口語能力迅速提高；模塊化的教與學(xué)工具讓學(xué)生輕松記單詞背段落；豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生閱讀寫作不犯愁；資源庫動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)系統(tǒng)讓學(xué)生高效從容備考。在日常英語課堂教學(xué)中，我們積極使用數(shù)字教材，注意紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機(jī)結(jié)合，力求突破英語傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用語言能力。

（二）課題研究的目的、意義及價(jià)值

1、課題研究的目的：

（1）迅速高效地提高學(xué)生的英語素養(yǎng),精心打造高效課堂

本課題研究依托信息技術(shù)環(huán)境，引進(jìn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索運(yùn)用數(shù)字教材和紙質(zhì)教材相結(jié)合構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術(shù)融入英語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生迅速高效地提高英語素養(yǎng)，精心打造高效課堂。

（2）迅速提高英語教師素質(zhì)和科研水平

利用數(shù)字教材進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，英語教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，盡快實(shí)現(xiàn)教育觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中不斷充實(shí)自己，提高自己，探索出一條運(yùn)用數(shù)字教材和紙質(zhì)教材的有機(jī)結(jié)合來構(gòu)建初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教育方式的變革，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的空間與條件。

2．課題研究的意義：（1）理論意義： 理論意義：一是在課程改革的大背景下，探索踐行既適應(yīng)時(shí)代要求，又有利于打造高效英語課堂的新途徑，豐富和發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)理論；二是探索出能使師生進(jìn)行更有效的動(dòng)態(tài)交流的課堂設(shè)計(jì)模式。

（2）實(shí)踐意義：改善學(xué)生與教師之間的關(guān)系，突出學(xué)生主體作用，有效提高學(xué)生的交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

3.課題研究的價(jià)值：

探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更有效的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化語言教學(xué)，優(yōu)化課堂效果，使課堂形成更為有效的動(dòng)態(tài)交流教學(xué)。通過課題的研究與實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高；促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)課題研究所總結(jié)出的研究成果，可以豐富優(yōu)質(zhì)教育理論，為廣大中小學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為信息技術(shù)在中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)施過程中的應(yīng)用提供有利的指導(dǎo)。

（三）課題的理論依據(jù)

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

皮亞杰提出的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師和其他同學(xué)的幫助下，充分利用各種資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及網(wǎng)絡(luò)信息、社會(huì)實(shí)踐等獲得的各種教學(xué)信息等等)，通過意義建構(gòu)而獲得。這一過程中，學(xué)生是信息獲取、信息加工、信息運(yùn)用的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。建構(gòu)主義下的現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，獲得新知識(shí)、新方法、新思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（四）課題研究的實(shí)踐依據(jù)

學(xué)校中青年教師居多，他們教學(xué)功底深厚，頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，易于接受新知識(shí)，勇于挑戰(zhàn)新事物。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)合力強(qiáng)，這些都為課題研究的順利進(jìn)行提供了良好的科研環(huán)境。近年來，我校在深化教育教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面，提出了以科研興校的辦學(xué)思想，并取得了令人可喜的成績(jī)和豐碩的成果。學(xué)校特別重視信息技術(shù)教育，是信息化示范校。設(shè)立了專門的組織管理和科研機(jī)構(gòu)，購置了能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)的計(jì)算機(jī)近60臺(tái)，覆蓋全校的校園網(wǎng)為實(shí)驗(yàn)課題的深入開展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保證。在所有的教學(xué)實(shí)踐中，教師積累了大量學(xué)科與信息技術(shù)整合的寶貴經(jīng)驗(yàn)，造就了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、熱衷于教育改革實(shí)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，全力支持這個(gè)課題，要求我們?nèi)σ愿氨Ｙ|(zhì)保量保時(shí)完成此課題。我們的課題準(zhǔn)備用2年的時(shí)間來完成全部研究任務(wù)。

二、課題的界定和理論假設(shè)

（一）課題的界定

1、數(shù)字教材

數(shù)字教材又稱電子課本、電子教材、電子教科書，是以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)。它把電子課本、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)終端等幾個(gè)方面有機(jī)的融成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)來滿足無所不在的學(xué)習(xí)需要，支持廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)反復(fù)使用，而且具有及時(shí)性、共享性、開放性、動(dòng)態(tài)性、交互性特點(diǎn)。在媒體資源方面，它把文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等媒介進(jìn)行整合，并且具有動(dòng)態(tài)性、生成性特點(diǎn)。早年也有人認(rèn)為電子教材就是簡(jiǎn)單的紙質(zhì)教材翻版，現(xiàn)在早已經(jīng)被否定了。

2、課堂設(shè)計(jì) 所謂課堂設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)設(shè)想和計(jì)劃。即在課堂教學(xué)工作之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它有以下特點(diǎn):

1、規(guī)劃性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的各項(xiàng)工作做一個(gè)規(guī)劃。如目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會(huì)有條不紊的運(yùn)行。

2、超前性。既然教學(xué)做總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過思考、預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生作出的反應(yīng)。借助于想象在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期達(dá)到提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。

3、創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是教學(xué)設(shè)計(jì)者，總是要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)新課獨(dú)有個(gè)性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

（二）課題的理論假設(shè)

數(shù)字教材不是單純的簡(jiǎn)單的紙質(zhì)教材的電子化，而是具有多媒體功能，具有交流與反饋功能，具有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程支持的功能。“讓教學(xué)更生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更有效，讓成長(zhǎng)更全面。”正是英語數(shù)字教材的初衷，這套教材進(jìn)一步豐富充實(shí)了我們的英語課堂教學(xué)。然而在傳統(tǒng)的僅利用紙質(zhì)教材的英語教學(xué)中，教學(xué)資源枯燥單一，教師難以實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂互動(dòng)效果不佳，學(xué)生的英語聽說能力難以得到有效的訓(xùn)練和提高，更何況，教學(xué)既在課內(nèi)，更在課外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸。因此本課題研究基于在日常英語課堂教學(xué)中，我們積極使用數(shù)字教材，注意紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機(jī)結(jié)合，精心進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，力求突破英語傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用英語語言能力；構(gòu)建新型初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式；提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

三、課題研究目標(biāo)

通過探索紙質(zhì)教材與電子教材的有機(jī)整合，把現(xiàn)代的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融為一體，探索出一套通過營(yíng)造接近真實(shí)的虛擬語言環(huán)境的典型教學(xué)案例，逐步形成行之有效的高效英語課堂設(shè)計(jì)模式，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、課題研究的內(nèi)容

1．紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。2．?dāng)?shù)字教材所能提供的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

3．利用接近真實(shí)的虛擬語言環(huán)境，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、研究對(duì)象

我校初中在校生

六、課題研究的方法

在課題研究過程中，我們主要采取行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)借鑒法、案例研究法、口語大賽法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

七、實(shí)施步驟

1．課題立項(xiàng)階段（2013.05---2013.09）

根據(jù)市教育局電教站關(guān)于數(shù)字教材有效模式的研究要求，填寫《初中英語、語文數(shù)字教材有效模式研究》的子課題申請(qǐng)書，組織學(xué)校課題組成員，制定課題實(shí)施步驟。2．課題研究實(shí)施階段

前期研究階段（2013.10—2014.06）

成立課題組，組織成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分工協(xié)調(diào)，明確任務(wù)，搜集材料，完成課題研究方案。

中期研究階段（2014.06—2015.06）

實(shí)施課題研究，課題組各成員通過實(shí)際課堂教學(xué)討論、總結(jié)，探索出符合我校實(shí)際的有效英語課堂教學(xué)模式。

3．課題后期及結(jié)題階段（2015.06—2015.12）（1）各實(shí)驗(yàn)教師搜集整理資料。對(duì)紙質(zhì)教材與電子教材的有機(jī)整合過程中出現(xiàn)的問題匯總，并分析研究，提出改進(jìn)辦法。

（2）進(jìn)行課題總結(jié)、撰寫研究報(bào)告，并申請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定，將成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以推廣，不足之處及時(shí)總結(jié)。

八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1．成立課題組：課題負(fù)責(zé)人王玲為我校英語骨干教師，有較強(qiáng)的課堂實(shí)踐能力。參與了省、市級(jí)課題工作實(shí)踐，對(duì)課題研究機(jī)制具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較好的理論研究素養(yǎng)，同時(shí)，還參加過全國(guó)英特爾數(shù)字化電腦培訓(xùn)，有較高的微機(jī)操作水平；課題組成員王雙奎、馮月霞、楊倩、張麗紅、寧方敏、劉寶田、韓麗等都具有本科學(xué)歷，有很強(qiáng)的研究水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表論文多篇，完全有能力高質(zhì)量的完成本課題的研究。部分研究人員曾經(jīng)做過這方面的研究，已掌握了大量的第一手材料。

課題組成員長(zhǎng)期從事農(nóng)村初中英文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較深的教育理論素養(yǎng)，且善于學(xué)習(xí)和思考，具備較強(qiáng)的教育科研能力，長(zhǎng)期關(guān)注英語課改動(dòng)態(tài)，矢志英語教學(xué)改革；課題主持人曾長(zhǎng)期致力于初中英語教學(xué)工作，且富有組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)校將給予全方位的支持。因此在確定的期限內(nèi)課題組能夠順利完成本課題的研究工作。

2．學(xué)校態(tài)度：學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，全力支持這個(gè)課題，要求我們?nèi)σ愿氨Ｙ|(zhì)保量保時(shí)完成此課題。

3．完成研究任務(wù)的保障條件：(1)研究調(diào)查數(shù)據(jù)保障：近年來，隨著學(xué)校環(huán)境不斷改善和硬件設(shè)施的不斷完善，教室里都配有電子白板，教師個(gè)人都配備了手提電腦。

(2)研究經(jīng)費(fèi)保障：課題研究啟動(dòng)后，學(xué)校將給予足夠的重視，學(xué)校將保證科研經(jīng)費(fèi)的投入。

(3)研究時(shí)間保障：我們的課題準(zhǔn)備用2年的時(shí)間來完成。

九、研究人員的安排

本課題主要研究人員的分工，具體如下:

1、課題主持人：王玲負(fù)責(zé)監(jiān)督課題各項(xiàng)研究及實(shí)施情況的客觀有序和理論指導(dǎo)。

2、課題組成員；

王雙奎：搜集有關(guān)理論書籍；

馮月霞：課堂教學(xué)應(yīng)用，案例收集； 楊 倩：階段性總結(jié)；

張麗紅：相關(guān)論文的撰寫； 寧方敏：研究資料的整理。在課題研究活動(dòng)中各位老師及時(shí)交流研究的過程、方法、收獲和困惑。

十、研究預(yù)期

1.探索紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的有機(jī)整合，把現(xiàn)代的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，努力研討打磨一系列通過營(yíng)造接近真實(shí)的虛擬語言環(huán)境的典型教學(xué)案例。

2.努力探索積極實(shí)踐摸索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更有效的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式，逐步形成行之有效的高效英語課堂設(shè)計(jì)模式，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化語言教學(xué)，優(yōu)化課堂效果，使課堂形成更為有效的動(dòng)態(tài)交流教學(xué)。

3.通過課題的研究與實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高；促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

上述內(nèi)容悉數(shù)歸入本課題的《總體研究報(bào)告》，該《報(bào)告》預(yù)計(jì)于2015年11月完成。

富國(guó)第二實(shí)驗(yàn)學(xué) 2013年11月12日

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇6

區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的

實(shí)踐研究

一、研究背景及課題的提出

(一)研究背景

國(guó)際上情況：美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾倡導(dǎo)的“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)、布什提出的“閱讀優(yōu)先”方案，以及英國(guó)教育部在1998年9月到]999年9月開展的全國(guó)閱讀年活動(dòng)、日本的“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等，都是非常有影響的推動(dòng)全民閱讀的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)情況：不論是香港特區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)，還是內(nèi)地，都在全面推行“全國(guó)兒：童閱讀實(shí)施計(jì)劃”香港特區(qū)就有不少團(tuán)體和組織著力營(yíng)造閱讀氛圍，推動(dòng)閱讀運(yùn)動(dòng)。如2004年4月，香港有關(guān)部門舉辦的支持世界閱讀閂之“全民閱讀20分鐘”“名人講故事”“書與夢(mèng)同行”“午間閱讀”等活動(dòng)，號(hào)召全港市民共同弘揚(yáng)閱讀文化。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)教授提出的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木研究員等提出的“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”，二十一世紀(jì)出版社創(chuàng)辦的“二十一世紀(jì)中國(guó)兒童閱讀推廣人論壇”等也產(chǎn)生了比較廣泛的影響。從學(xué)科看：2000年國(guó)家教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》(修訂版)第一次明確提出了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量要求，200]年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)進(jìn)一步明確學(xué)生九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇(段)。各年段的基本要求是：低年級(jí)不少于5萬字，中年級(jí)不少于40萬字，高年級(jí)不少于100萬字。

(二)現(xiàn)狀分析

開展本課題的研究，既體現(xiàn)了黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)素質(zhì)教育的要求，有效培養(yǎng)、提升小學(xué)生的閱讀能力，也滿足了各校園、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)提高閱讀能力的共同愿望。當(dāng)前，我國(guó)不少學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀較為重視，越來越多的學(xué)校把“構(gòu)建書香校園”作為創(chuàng)辦特色學(xué)校的目標(biāo)。然而，從整體看，我國(guó)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀仍不容樂觀，主要表現(xiàn)在：

1.文字閱讀受影視等其他媒體的沖擊，小學(xué)生閱讀受社會(huì)閱讀大環(huán)境的負(fù)面影響，學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力受到較大影響。

為調(diào)查小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，我們?cè)诓糠謱W(xué)校以《下課了，你在看些什么書》為題做了一次征文活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不少問題：來自學(xué)校的問題是，閱讀活動(dòng)一般都安排在中午，讓幾個(gè)班的學(xué)生輪流到閱覽室去看看；來自老師的問題是，幾乎都是安排學(xué)生上臺(tái)推薦自己最喜歡的作文選；來自家長(zhǎng)的問題是，給孩子買的書以《字詞句段篇章》、《小學(xué)生作文選》等應(yīng)試類書籍為主；來自學(xué)生的問題是：他們最喜歡上網(wǎng)，借閱的書中多為卡通漫畫類，科學(xué)、人文內(nèi)涵較為豐富的讀物很少。

教育部關(guān)于學(xué)生閱讀速度的標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)五、六年級(jí)：速度300字／分鐘，理解率70％以上。調(diào)查和測(cè)試結(jié)果表明：只有5％的學(xué)生達(dá)到這一要求，絕大部分學(xué)生的閱瀆能力都處于每分鐘約200—300字之間。

書籍消費(fèi)成本高，課外閱讀資源少，大眾媒體的普及，音像視頻的沖擊，學(xué)生課外閱讀興趣缺乏，獨(dú)立思考能力、閱讀能力甚至呈現(xiàn)退化態(tài)勢(shì)。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，使他們的興趣從“遙控器”、“鼠標(biāo)”轉(zhuǎn)移到一本本承載文化知識(shí)、科學(xué)道理的書上來已迫在眉睫。

2.過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)、考試和升學(xué)，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；而閱讀量的減少，又必然導(dǎo)致閱讀能力的低下，形成不良循環(huán)。

社會(huì)未形成閱讀網(wǎng)絡(luò)．氛圍不濃、基礎(chǔ)不牢。社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)小學(xué)生課外閱讀缺乏認(rèn)識(shí)、缺少組織、缺席指導(dǎo)。據(jù)某雜志社對(duì)全國(guó)50個(gè)城市小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀所作的調(diào)查表明：有61.2％的老師和26％的家長(zhǎng)明確表示不允許孩子看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，以不影響學(xué)習(xí)為前提才支持看書。有22.3％的學(xué)生認(rèn)為不看課外書的原因是作業(yè)多，沒時(shí)間看。其中三年級(jí)15.6％，四年級(jí)21.5％，五年級(jí)30％，呈逐年上升趨勢(shì)。

我們發(fā)現(xiàn)，課程安排比較緊張，各學(xué)科把課程表擠得滿滿的。小學(xué)生在校的時(shí)間自習(xí)課很少，回到家里又有一大堆的作業(yè)要完成，即使是雙休日，也很難抽出比較充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。大部分教師信奉教材，甘做教材的奴隸，把大量時(shí)間花費(fèi)在“這一本書”的分析講解上，面面俱到，分?jǐn)?shù)至上，表現(xiàn)出一種功利化的教學(xué)行為。學(xué)生獲得的是考試閱讀技巧，高分?jǐn)?shù)下隱藏著正常閱讀能力下降的隱患。要真正讓課外閱讀堂堂正正地、健康地開展起來仍是任重道遠(yuǎn)。

3.由于課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少，缺乏對(duì)小學(xué)生課外閱讀有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀系統(tǒng)的有梯度的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視課外閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生課外閱讀缺乏計(jì)劃、缺乏管理，圖書室形同虛設(shè)，圖書陳舊，使用率很低。有些教師自身的文化素質(zhì)較低，無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。不少學(xué)生家中藏書

很少，家長(zhǎng)能力有限，無法為學(xué)生課外讀提供有效指導(dǎo)，導(dǎo)致了閱讀的盲目和無效。對(duì)于：公共圖書館的利用，教師和家長(zhǎng)更是缺乏引導(dǎo)意識(shí)，極少數(shù)小學(xué)生能利用節(jié)假日去圖書館閱讀書籍。再加—上課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的、可操作的要求(如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等)，實(shí)際教學(xué)過程中，教師很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。

(三)問題提出

從以上現(xiàn)狀來看，導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的直接原因主要是：課外閱讀導(dǎo)向不力；學(xué)生閱讀需求不足：課外閱讀形式單調(diào)；課外閱讀氛圍不濃；教育者尚待成為真正的閱讀者。根據(jù)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們開展“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”，試圖解決以上問題。

二、研究的理論依據(jù)

著名教育家葉圣陶曾說過：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣必須經(jīng)過反復(fù)的歷練、必須在國(guó)文教本以外：再看其他的書，越多越好?！笨梢?，要提高學(xué)生的語文能力，提升他們的語文素養(yǎng)，只有閱讀；要構(gòu)建一個(gè)堅(jiān)固而雄偉的語文素養(yǎng)金字塔，必須要有大量而廣博的閱讀作為堅(jiān)實(shí)的基石不容置疑。

(一)現(xiàn)代語文課程觀、教學(xué)論

大語文的運(yùn)行系統(tǒng)山課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

(二)蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀的論述

“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不需要沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

“要做到教會(huì)學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件：就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛讀書，并且學(xué)會(huì)在閱讀過程中認(rèn)識(shí)自己?！?“一個(gè)不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族：一個(gè)崇尚讀書的民族，則肯定蘊(yùn)蓄著巨大的發(fā)展?jié)摿Α！?/p>

(三)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)的課外閱讀總量不少于145萬字。

(四)語文學(xué)習(xí)遷移理論

語文學(xué)習(xí)中的這種遷移特點(diǎn)具體可以表述為：是一種知識(shí)或技能在相同水平上的“橫向遷移”，而不是知識(shí)或技能在概括程度上的“縱向遷移”；是一種在前后學(xué)習(xí)情境相似中的“近遷移”，而不是在新的不相似情境中的“遠(yuǎn)遷移”：是特定知識(shí)與技能的“特殊遷移”，而不是一般原理與規(guī)則的“普遍遷移”。

語文學(xué)習(xí)遷移的這些特點(diǎn)告訴我們：語文課程，并不追求極高的原理性概括，而更重視經(jīng)驗(yàn)在數(shù)量上的積累。用特級(jí)教師韓軍的話說：語言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”言語“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限加大后，才“奔涌而出”。不是僅憑在一個(gè)語言教師的“苦心調(diào)教”下反復(fù)把玩少數(shù)幾篇文章，所能根本奏效的。因此，語文教學(xué)就是要拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)行橫向閱讀、并列閱讀、比較性閱讀。

三、研究假設(shè)及擬創(chuàng)新點(diǎn)(一)研究假設(shè)

小學(xué)階段是人生閱讀習(xí)慣、閱讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，如果能夠根據(jù)不同階段兒童的心理和智力發(fā)展?fàn)顩r，合理地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中對(duì)閱讀材料和閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時(shí)通過有效的反饋環(huán)節(jié)，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就能夠充分調(diào)動(dòng)作為閱讀主體的小學(xué)生自身的主動(dòng)性，并形成良性循環(huán)，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀能力的形成尤其重要。這里的閱讀環(huán)境是指周圍的人是不是在閱讀，在閱讀什么以及在用什么樣的方法進(jìn)行閱讀。因此，如果能夠在較大整體范圍的層面上推進(jìn)小學(xué)塵的閱讀，持續(xù)地開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，不斷地改進(jìn)課外閱讀的指導(dǎo)與服務(wù)，將有利于形成良好的閱讀環(huán)境，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

(二)擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.區(qū)域性整體推動(dòng)，有助于加強(qiáng)對(duì)兒童課外閱讀的實(shí)踐推廣應(yīng)用。2.整合各校研究力量，著力從課外閱讀特色課程、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)和評(píng)價(jià)研究入手。

3.課題推動(dòng)兒童閱讀，將閱讀能力的提高作為小學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

4.開發(fā)課外閱讀課型，有助于構(gòu)建小學(xué)塵課外閱讀的課程及實(shí)踐活動(dòng)體

系。創(chuàng)建閱讀平臺(tái)，有助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

5.研制課外活動(dòng)指南，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科以及相鄰的其他學(xué)校，有機(jī)整合、資源共享，形成具有地域特點(diǎn)的課外閱讀品牌。

6.探索課外閱讀評(píng)價(jià)，對(duì)于同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。便于有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展。

四、核心概念界定

區(qū)域整體推進(jìn)：是指在以縣（區(qū)、市）級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，依托小語會(huì)、教研室等的資源優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)在山西、重慶、廣東、上海等的學(xué)校范圍內(nèi)，選取100所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探索，從而提高教師的指導(dǎo)水平，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力，形成良好的校園書香氛圍。

課外閱讀：是指區(qū)別于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，它更加注重人文熏陶和歷史化侵染，閱讀材料更為廣泛，閱讀形式更為靈活，閱讀時(shí)間更為自由，閱讀空間更為開放。

五、研究目標(biāo)

本課題旨在通過區(qū)域性推進(jìn)小學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步加快我國(guó)小學(xué)語文課程改革的進(jìn)程，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的要求，構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的科學(xué)體系，真正讓小學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，切實(shí)促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體目標(biāo)如下：

(一)提高教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)能力，提高教師的語文素養(yǎng) 通過研究，促使教師博覽群書，并對(duì)教師閱讀提出具體要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。培養(yǎng)200名以上的小學(xué)生課外閱讀的種子教師，形成一支精銳的、閱讀指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

(二)激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

通過研究，改善小學(xué)生自主開展課外閱讀的意識(shí)不強(qiáng)、甄別書目的能力較弱、課外讀的技巧不足等觀狀，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的實(shí)踐推進(jìn)，確保小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、推薦適合的課外讀物，捉供良好的閱讀指導(dǎo)，達(dá)到激發(fā)興趣、拓寬視野、提高閱讀水平的目的。

(三)打造各具特色的課外閱讀課程和實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀平臺(tái)建設(shè)，營(yíng)造良好的校園書香氛圍

通過研究，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)選取的100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的課外閱讀特色課程和實(shí)踐活動(dòng)的打造，加強(qiáng)閱讀平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)校園的書香文化建設(shè)，為師生共同營(yíng)造一個(gè)良好的書香氛圍。

(四)形成區(qū)域?qū)用娴男W(xué)生課外閱讀特色，打造全國(guó)的課外閱讀品牌 通過100所基地學(xué)校的實(shí)踐探索，總結(jié)提煉、形成經(jīng)驗(yàn)，并將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到其它學(xué)科以及區(qū)內(nèi)的其它學(xué)校，有機(jī)整合、資源共享，形成具有區(qū)域特點(diǎn)的課外閱讀品牌。

六、研究?jī)?nèi)容

(一)構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)體系 1．建立課外閱讀書目資源庫

根據(jù)小學(xué)塵的認(rèn)知發(fā)展水平和語文課程發(fā)展的需要，挑選適合小學(xué)生閱讀的各類優(yōu)秀讀物，并按學(xué)段推薦必讀和選讀書目。

2．建立指導(dǎo)教師資源庫

在100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校中選取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師為閱讀指導(dǎo)教師；以學(xué)生閱讀能力或?qū)W段為劃分依據(jù)，按校給每個(gè)指導(dǎo)教師分配指導(dǎo)任務(wù)，包括指導(dǎo)的人數(shù)、指導(dǎo)的次數(shù)、指導(dǎo)的主題等；制定指導(dǎo)教師的定期校本教研制度。

3.制定小學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)

按時(shí)間劃分，制定課外閱讀的每周目標(biāo)、每月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和目標(biāo)等；

按內(nèi)容劃分，制定課外閱讀的書目數(shù)量、識(shí)字?jǐn)?shù)量、閱讀筆記數(shù)量、讀后感數(shù)量、教師指導(dǎo)次數(shù)等。

(二)構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀的課程及實(shí)踐活動(dòng)體系 1．打造課外閱讀精品指導(dǎo)課程 包括對(duì)“如伺選取優(yōu)秀書目”、“如何開展高效閱讀”、“如何做好讀書筆記”、“如何撰寫讀書心得”以及“如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”等專題指導(dǎo)課程的打造。

2．創(chuàng)設(shè)課外閱讀精品活動(dòng) 包括“主題閱讀活動(dòng)”、“讀書故事會(huì)”、“佳作賞析會(huì)”、“人物評(píng)論會(huì)”、“心得交流會(huì)”、“速讀比賽”、“詩文朗誦賽”、“讀書知識(shí)賽”、“辯論賽”、“讀書筆記展評(píng)”、“故事大王比賽”、“閱讀儲(chǔ)蓄卡評(píng)比”、“閱讀手抄報(bào)評(píng)比”等活動(dòng)。

(三)創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)和校園書香文化環(huán)境的研究

1．學(xué)校圖書館或圖書室的建設(shè) 添置、配齊課外閱讀的推薦書目；

建立建全圖書借閱制度，定期開放學(xué)生閱覽室，保證學(xué)生的借閱數(shù)量； 定期進(jìn)行圖書流通統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀興趣； 定期做好新書推薦工作。

2．校園圖書廊(圖書角)、班級(jí)書架的建設(shè)

選取校園的長(zhǎng)廊、走道或某個(gè)角落，以及教室的一角作為圖書廊(圖書角)、班級(jí)書架的地點(diǎn)；

由學(xué)校、社區(qū)、家庭共同添置優(yōu)秀讀物；

制定圖：書借閱的相關(guān)制度，養(yǎng)成學(xué)生的良好品行； 3．其他文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

包括文化墻、評(píng)比欄、交流角、展示臺(tái)的創(chuàng)設(shè)等。(四)打造我國(guó)小學(xué)生課外閱讀特色及品牌的研究

1.100所實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校根據(jù)自身的研究側(cè)重點(diǎn)，總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)： 2.在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐推廣；

3.提煉區(qū)域性的課外閱讀實(shí)踐特色，并進(jìn)行推廣： 4.打造小學(xué)生課外閱讀的特色品牌。(五)小學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)研究 1．探索制定評(píng)價(jià)量表或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

2．確定評(píng)價(jià)方式(如定性與定量結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，自評(píng)、他評(píng)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等)，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

七、預(yù)期成果(一)系列實(shí)踐成果 1．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀學(xué)生管理手冊(cè)》(試行稿)； 2．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀教師指導(dǎo)手朋》(試行稿)： 3．《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)綱要》(分地區(qū)教育行政文件)；

4.《中國(guó)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)推廣實(shí)施意見》(分地區(qū)教育行政文件)：(二)系列理論成果 1．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”課題方案》： 2．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”調(diào)查報(bào)告》； 3．《“區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究”行動(dòng)研究報(bào)告》；

4．《閱讀優(yōu)先：整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究報(bào)告》(學(xué)

術(shù)專著，分實(shí)驗(yàn)區(qū)域)。

八、研究方法及思路(一)研究方法

調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談等方式，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于課外閱讀的建議。

文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究視野。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)的最新教育觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作驗(yàn)證、提煉、總結(jié)，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課外閱讀指導(dǎo)課程和讀書活動(dòng)的研究，在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升，堅(jiān)持教育性、實(shí)踐性、趣味性、合作性、持續(xù)性、創(chuàng)造性原則，采取個(gè)別研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷補(bǔ)充、修改、完善方案。

(二)研究思路

本研究遵循“找出問題——分析原因—制定措施—付諸實(shí)踐——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——推廣應(yīng)用”的研究思路，以教育行政部門為政策支持、高校資源和教育學(xué)會(huì)為智力支撐、區(qū)縣教育科研機(jī)構(gòu)為推進(jìn)載體、100所參研小學(xué)校為實(shí)施落點(diǎn)，探索區(qū)域整體推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐研究。

九、研究步驟

本課題研究周期定為三年，將分為以下幾個(gè)步驟具體實(shí)施：(一)準(zhǔn)備階段(2011年9月—2011年12月)1．制定課題總體方案；

2．申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)各校制定符合校情的實(shí)施方案、閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課活動(dòng)方案等：

3．總結(jié)前期研究的初步經(jīng)驗(yàn)與存在的問題；

4．聘請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證：培訓(xùn)小學(xué)生閱讀指導(dǎo)種子教師； 5．進(jìn)行前測(cè)。

(二)實(shí)施階段(2012年1月一2012年12月)1．開展實(shí)驗(yàn)； 2．收集有關(guān)資料：

3．組織撰寫相關(guān)的論文和階段性總結(jié)報(bào)告；

4．收集整理有關(guān)閱讀課教學(xué)資料，整理出本校閱讀課教案、閱讀活動(dòng)方案。

(三)總結(jié)階段(2013年1月——2013年6月)1．進(jìn)行后測(cè)：

2．撰寫總結(jié)性研究報(bào)告，形成輔導(dǎo)教材； 3．進(jìn)行后續(xù)性研究：

4．組織小學(xué)課外閱讀研究文章和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的評(píng)選表彰活動(dòng)； 5.開展小學(xué)課外閱讀先進(jìn)集體和優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選表彰活動(dòng)。

十、組織機(jī)構(gòu)(一)課題領(lǐng)導(dǎo)小組

張梅霞、李軍、傅開國(guó)、傅巨琴、曾君岳、沈成林、盧永軍、文波、宋文君、楊斌

(二)專家指導(dǎo)小組

崔 巒(全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng))張梅霞(全國(guó)小語會(huì)理事、《小學(xué)生拼音報(bào)》總編輯)吳立崗(全國(guó)小語會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任)王 林(人教社小學(xué)語文室編輯、兒童文學(xué)博士、兒童閱讀推廣人)喬 樺(全國(guó)小語會(huì)常務(wù)理事、重慶市小語會(huì)秘書長(zhǎng))

十一、完成條件及保障

(—)課題主持人和主研人員具備較高的科研素養(yǎng)，擁有豐富的教育管理及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少區(qū)域課題負(fù)責(zé)人為分管科研的行政領(lǐng)導(dǎo)，主研人員全部為區(qū)內(nèi)小學(xué)的校長(zhǎng)或優(yōu)秀班主任。

(二)課題主持人和主研人員具備較好的課題研究經(jīng)驗(yàn)，都擔(dān)任過國(guó)家級(jí)課題、市教育規(guī)劃辦課題、市教育學(xué)會(huì)課題和區(qū)級(jí)課題的主持、主研和參研工作。

(三)本課題研究與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系緊密，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值，得到了研究人員的一致認(rèn)可。

(四)課題申報(bào)前期，研究人員已經(jīng)通過文獻(xiàn)查找和網(wǎng)絡(luò)搜索的方式掌握了大量的相關(guān)資料，并做了相關(guān)的調(diào)研工作，完全具備啟動(dòng)課題的條件。(五)不少縣（區(qū)、市）教育科學(xué)規(guī)劃辦設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和設(shè)施作為開展課題研究的物質(zhì)保障。主要用于資助各校部分課外讀物的訂閱、學(xué)校閱讀平臺(tái)的建設(shè)，以及研究所需的會(huì)務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)、咨詢論證費(fèi)、專家指導(dǎo)費(fèi)、資料

印刷費(fèi)、成果出版及成果鑒定費(fèi)等。

十二、參考文獻(xiàn)

[1]教育部．語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，[2]《中小學(xué)讀書活動(dòng)指南》[M]東方基礎(chǔ)教育研究中心編，中國(guó)和平出版社：2002． [3]王松泉．《閱讀教育學(xué)》[M]．遼寧：遼寧大學(xué)出版社，1999。[4]王榮生著．《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》[4]．廣西教育出版社，2004． [5]張春興著．《教育心理學(xué)》[M]．浙江教育出版社，]998，5，第1版． [6]董菊初．葉圣陶語文教育思想概論[M]，開明出版社，1998． [7]張愛卿著．《現(xiàn)代教育心理學(xué)》[M]．安徽人民出版社，2001，6，第l版．

[8]朱學(xué)清等．“大語文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，200]． [9]王曉春?！恫豢珊鲆曇缓⒆拥亩畟€(gè)問題》[M]．中國(guó)婦女出版社，2004，8，第2版．

[10]劉云生．《廠—泛開展研究性閱讀》[J]．中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇，2001，第7期．

[11]轉(zhuǎn)引自李運(yùn)菊．《課外閱讀總設(shè)計(jì)》[J]．載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，2001，第1期．

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇7

《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開展實(shí)踐研

究》研究報(bào)告

課 題 負(fù) 責(zé) 人 車海娜

課 題 組 成 員

結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人

滎陽市第四初級(jí)

2014年

《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開展實(shí)踐研究》

研 究 報(bào) 告

該課題在滎陽市教研室的指導(dǎo)下，由滎陽市第四初級(jí)中學(xué)承擔(dān)，共有2位教師，300余名學(xué)生參加本次研究。課題從2013年底開始研究實(shí)施，我們從問卷調(diào)查著手，然手撰寫調(diào)查報(bào)告、研究計(jì)劃，再向滎陽市領(lǐng)導(dǎo)和專家提交立項(xiàng)申請(qǐng)書，于2013年月經(jīng)滎陽市批準(zhǔn)立項(xiàng)為滎陽市教科研研究課題，之后我們采取學(xué)月研究目標(biāo)制，促進(jìn)研究工作有序推進(jìn)，現(xiàn)在已按研究計(jì)劃基本完成預(yù)定研究任務(wù)。并產(chǎn)生了一定的效應(yīng)，并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

一、選題緣由

（一）研究背景 1.時(shí)代背景

在快速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為一種潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。語文學(xué)習(xí)怎么迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)？首先應(yīng)該是拓寬語文教學(xué)資源，把語文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科之間融化溝通的語文資源體系，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主觀發(fā)展。而語文課外閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

2.現(xiàn)實(shí)背景

我校為公辦寄宿制學(xué)校，采取的是封閉管理模式。經(jīng)調(diào)查，這種寄宿制學(xué)校在課外閱讀中存在著以下問題。

（1）學(xué)生課外自主閱讀的時(shí)間相對(duì)較少。學(xué)生在校的時(shí)間從早上7：00—下午5：00以及晚上7：00以后都是統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，這種統(tǒng)一作息時(shí)間的管理特點(diǎn)使學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行自主的課外閱讀。

（2）部分學(xué)生的課外閱讀也是參差不齊和雜亂。他們往往沉緬于流行的時(shí)尚文化快餐，不重積累，閱讀方法不當(dāng)，所以收效甚微。

（3）在歷年的中招考試中名著閱讀的比例也越來越重，考察點(diǎn)也越來越細(xì)。（4）教師無力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。由于我校是寄宿制學(xué)校學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，語文老師沒有多余的時(shí)間專門進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，若能得到重視，寄宿制學(xué)校統(tǒng)一管理模式也更有利課外閱讀的規(guī)范組織和指導(dǎo)管理，學(xué)生較好的家庭經(jīng)環(huán)境也為學(xué)生課外閱讀提供了基礎(chǔ)條件。

3.其他相關(guān)研究述評(píng)

新課程改革以來，許多學(xué)校、教師都對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了專題研究。經(jīng)過上網(wǎng)查詢，了解到他們有的已經(jīng)進(jìn)行專題立項(xiàng)，有的正在開展細(xì)心的研究，有的已經(jīng)取得優(yōu)秀的成果。經(jīng)過我們的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些研究者幾乎都是教育專家或公辦學(xué)校教師，他們的研究成果能給我們的課題研究提供很多學(xué)習(xí)和幫助的地方，但我們作為一個(gè)寄宿制學(xué)校，我們也有自己的一些特點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，需要在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀中走出一條屬于自己的一條道路。

（二）研究意義

1．探索系統(tǒng)的中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法和活動(dòng)模式。2．提高老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的技能和綜合教學(xué)技能。3．培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣、提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，豐富學(xué)生語言積累，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。4．培養(yǎng)學(xué)生處理課外閱讀資源信息的能力。

二、課題界定

在此課題中，“寄宿制學(xué)?！保褐笇W(xué)生從周一至周五全部在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，中途非特殊情況不能離校，這是課題實(shí)施的環(huán)境和背景。

“中學(xué)生”：指義務(wù)教育7—9年級(jí)的學(xué)生，這是課題實(shí)施的對(duì)象?！罢n外閱讀活動(dòng)”：一方面指課堂之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀時(shí)間；另一方面指課本之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀材料和內(nèi)容來源。是課題的研究重心。

“有效開展”：有效指學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的達(dá)標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量）情況和閱讀能力形成情況。就教師和學(xué)校引導(dǎo)而言，就是要探究一種課外閱讀活動(dòng)規(guī)范開展的模式，從而能使學(xué)生能從量上和質(zhì)上完成課標(biāo)閱讀任務(wù)，并養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，具有較好的自主閱讀能力。

“實(shí)踐研究”：指結(jié)合我們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，點(diǎn)明了研究的方法是行動(dòng)研究，是在實(shí)踐中去探索。

三、課題研究的依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容

中學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以課外閱讀為重點(diǎn)，以讀書活動(dòng)為載體，著力研究中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)施途徑和推進(jìn)方法，從而營(yíng)造書香校園，培養(yǎng)“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型閱讀型少年。具體如下： 1．研究從哪些方面完善學(xué)校、班級(jí)和家庭三個(gè)層面的課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開展課外閱讀提供物質(zhì)條件。

2．研究如何利用課前準(zhǔn)備時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間以及周末月假時(shí)間組織學(xué)生開展課外閱讀。

3．研究如何有效利用閱讀課開展好課外閱讀的開展。

4．研究如何利用課間古詩文誦讀和每年的古詩文誦讀節(jié)活動(dòng)解決學(xué)生課外閱讀的傳統(tǒng)性經(jīng)典性和趣味性難題。

5.關(guān)于語文課堂教學(xué)與課外閱讀整合指導(dǎo)研究。如何在語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適時(shí)推薦有效書目，并把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去。

6.研究怎樣組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，提高教師指導(dǎo)技能。7.探索家校合作方式，共同給力課外閱讀引導(dǎo)。

大家都知道任何教育都離不開家長(zhǎng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購買書籍，家長(zhǎng)也可能愿意買，但買多少書，買什么書，這就需要家長(zhǎng)們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(zhǎng)們提醒和督促孩子看書，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。

（二）研究目標(biāo)

1.完善學(xué)校、班級(jí)和家庭三個(gè)層面課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開展課外閱讀提供物質(zhì)條件。

爭(zhēng)取學(xué)校支持，在學(xué)校充分有效利用圖書閱覽室、閱報(bào)欄、讀書墻報(bào)等；在班級(jí)開展學(xué)生捐書活動(dòng)，建立班級(jí)圖書柜和在黑板報(bào)上開設(shè)名句推薦欄；引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生布置孩子書房或書柜。

2.探索形成閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型模式。

一方面開展閱讀指導(dǎo)研究，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀。另一方面通過研究探索讓教師們掌握有效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，形成獨(dú)特的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型。以前學(xué)生看課外書要么像看電視一樣看看畫面，要么是隨意翻翻，這顯然是不夠的。但進(jìn)入中學(xué)以后，他們的閱讀對(duì)象變成了成本的書，這又不能跟語文課堂上拿著每一篇文章都要細(xì)嚼慢咽一樣去讀。我們就教給學(xué)生如何有效地閱讀成本的乃至成套的課外讀物，甚至還教他們應(yīng)該如何讀報(bào)紙新聞。我們要探索出一些易于操作的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型模式，便于其他教師一學(xué)就會(huì)，在此基礎(chǔ)上去形成個(gè)性和特色。

3.探索出豐富多彩的讀書活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式，有效地展示學(xué)生讀書的成果。我們從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面組織各種閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)平臺(tái)上獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，有效地推動(dòng)學(xué)生讀書活動(dòng)的開展，讓學(xué)生不僅要會(huì)讀，更要自覺地讀，快樂地讀，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能持續(xù)有效地開展。

4.探索形成家校合作方式，共同協(xié)作做好學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)。

大家都知道任何教育都離不開家長(zhǎng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購買書籍，家長(zhǎng)也可能愿意買，但買多少書，買什么書，這就需要家長(zhǎng)們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(zhǎng)們提醒和督促孩子看書，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。

五、實(shí)驗(yàn)的方法

（一）文獻(xiàn)研究法

我們上網(wǎng)查詢或閱讀相關(guān)專著，找出本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，了解其他學(xué)校和教師開展此方面課題研究的現(xiàn)狀、困難和成果。如《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》百度文庫里《中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與思考》以及多次向朋友學(xué)校學(xué)習(xí)她們學(xué)校的課外閱讀實(shí)驗(yàn)研究。

（二）調(diào)查法

我們先后向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)發(fā)出問卷調(diào)查300多份，調(diào)查本校學(xué)生各階段的閱讀習(xí)慣、能力，調(diào)查各班集開展讀書活動(dòng)情況，寫出詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，為我們的研究計(jì)劃和后面的研究工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在后面的研究中，我們也不斷的調(diào)查老師們的課題研究進(jìn)展情況和學(xué)生課外閱讀開展情況，及時(shí)修訂了我們的研究計(jì)劃，推薦課題研究實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行。

（三）比較法 將開展實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)學(xué)生和其他未開展實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)也將參研班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比分析，掌握參研班級(jí)學(xué)生所取得的成績(jī)與變化，為后續(xù)研究尋求更科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)常反思，及時(shí)總結(jié)研究工作中的得失和感受，記錄自己在研究中的典型案例，再將自己的心得體會(huì)撰寫成經(jīng)驗(yàn)文章。

（五）個(gè)案法研究法

對(duì)課外閱讀習(xí)慣好和獨(dú)立閱讀能力高的個(gè)案以及課外閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力差的個(gè)案做廣泛深入的考察，收集整理有關(guān)個(gè)案的閱讀活動(dòng)資料，包括筆記、日記、錄音等，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用榜樣激勵(lì)和影響全體學(xué)生。

（六）課例研究法。利用每周一次的教研活動(dòng)開展閱讀指導(dǎo)課和課外閱讀展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課例教學(xué)研討，探索出有效的課外閱讀指導(dǎo)課型或教學(xué)模式，便于教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的推廣使用。

六、研究的步驟與實(shí)施過程

（一）第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 提出問題

2013年下半學(xué)期起，我們開始教學(xué)研究工作，當(dāng)時(shí)，學(xué)校已經(jīng)在班級(jí)圖書角、圖書閱覽室等硬件方面作出一些設(shè)施，也開展了一些相關(guān)誦讀活動(dòng)。但我們發(fā)現(xiàn)，這些硬件設(shè)施還有待補(bǔ)充和完善，已經(jīng)建成的充分利用不夠，開展閱讀活動(dòng)還不夠豐富，校園里的閱讀氛圍還不夠濃厚。在隨后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和研討后，我們最后確定把“我校學(xué)生的課外閱讀有效開展”作為我們的研究課題。

2013年下學(xué)期，我們的課題研究工作正式啟動(dòng)，我們經(jīng)自愿申請(qǐng)和討論協(xié)調(diào)，最后由郭曉冬老師制作調(diào)查表分別對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作出問卷調(diào)查，詳細(xì)分析學(xué)生的閱讀興趣和老師、家長(zhǎng)們的觀念認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，由我組織學(xué)習(xí)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并整理出其中提出的中學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)要求，明確中學(xué)生課外閱讀的重要性，找到該課題研究的政策依據(jù)和理論依據(jù)，撰寫出課題《研究計(jì)劃》，并調(diào)查我校的作息時(shí)間和關(guān)于閱讀方面的一些管理措施，找出寄宿制學(xué)校在中學(xué)生課外閱讀開展方面存在的組織管理問題和優(yōu)勢(shì)，再上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)問題的查新，各學(xué)校在這方面的研究現(xiàn)狀和相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上撰寫出《課題立項(xiàng)申請(qǐng)書》，明確課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，最后提交立項(xiàng)申請(qǐng)。

（二）第二階段：實(shí)驗(yàn)探索

1．立項(xiàng)并開題

課題立項(xiàng)申請(qǐng)?zhí)峤灰院?，我們按?jì)劃積極開展了研究工作。

2.以選定班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新及改良

1．按實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃開展相應(yīng)的研究工作，驗(yàn)證、修正方案，形成最佳研究策略。

在撰寫開題報(bào)告時(shí)，我們認(rèn)真準(zhǔn)備。課題開題后，課題組采取學(xué)月研究目標(biāo)制，在每學(xué)月初就由課題組負(fù)責(zé)人擬定學(xué)月研究工作計(jì)劃草案，然后在課題常規(guī)研討會(huì)上進(jìn)行討論修訂，最后制定出每學(xué)月的研究工作內(nèi)容、目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合本班工作實(shí)際，認(rèn)真開展實(shí)踐研究，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)研究工作的開展。

2．對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

時(shí)間很快進(jìn)入2014年春期，按原定研究工作計(jì)劃，我們是要在2014年底就要結(jié)題。我們一方面認(rèn)認(rèn)真真開展研究工作，另一方面我們開始著手匯總整理資料，準(zhǔn)備結(jié)題。

（四）第四階段（實(shí)驗(yàn)總結(jié)與驗(yàn)收）

我們?cè)?014下半年結(jié)束時(shí)就開始要求所有參研教師開始系統(tǒng)地收集整理資料，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。我們討論并開始著手結(jié)題的相關(guān)工作。最后確定由我撰寫結(jié)題報(bào)告等資料，郭曉冬負(fù)責(zé)收集資料，整理出各項(xiàng)成果的印證資料。

七、課題研究的效果

經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)中學(xué)生的語文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)了語感，提高了語文閱讀能力。在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生以下效果。

（一）激發(fā)了學(xué)生自主閱讀興趣。拓展性閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查得知，有30%的學(xué)生特別喜歡課外閱讀，60%的學(xué)生喜歡課外閱讀，只有10%的學(xué)生不太喜歡閱讀，這已形成可喜的局面。每天下午自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)校圖書室里總是擠滿了借書的同學(xué)。據(jù)學(xué)校圖書管理員統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期學(xué)生平均借書量達(dá)5本以上。其中最多的學(xué)生一年中共讀書近百本?，F(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生對(duì)于一些世界名著、當(dāng)代名人名作都熟知于胸。學(xué)校圖書館的圖書利用率達(dá)到了94%。另外，同學(xué)們還經(jīng)常到書店購置書籍。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均閱讀總量完全達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

在課題的帶動(dòng)下，每位實(shí)驗(yàn)教師都能夠做到實(shí)實(shí)在在地開展教學(xué)研究，科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，科研能力也不斷提高。她們勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于思考，在教學(xué)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

八、課題研究成果

經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，我們認(rèn)為該課題研究取得以下研究成果。

（一）同學(xué)們積極總結(jié)研究中的心得體會(huì)，撰寫出部分有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)文章。1．將語文課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)密切結(jié)合。

我們認(rèn)為，語文教材上的課文只是一種范本，學(xué)生要學(xué)好語文是要靠大量的文本實(shí)踐閱讀。因此，我們教語文只是教給孩子閱讀的方法，我們教教材但并不拘泥于教材，我們結(jié)合教材課文范本和教材單元編排主題，我為學(xué)生們推薦相關(guān)經(jīng)典的文本或書籍，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容向主題性、經(jīng)典型發(fā)展。

作業(yè)一般都有課外閱讀的要求。如早讀可以讀報(bào)刊雜志、讀自己的故事書；周末月假的作業(yè)是完成幾頁的讀書筆記或辦一張主題小報(bào)。學(xué)生在這些作業(yè)方式中自然要去多查閱資料，多進(jìn)行課外閱讀。

2．習(xí)作指導(dǎo)與課外閱應(yīng)用整合。

“學(xué)以致用”是我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，因此我們不僅要求學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感，還鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中多引用課外閱讀中收集的好詞好句，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3．組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，教給學(xué)生課外閱讀方法。

有效的閱讀指導(dǎo)課。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，孩子們的課外閱讀應(yīng)當(dāng)從單一的篇章向成本乃至成套的讀物發(fā)展，這樣閱讀的難度也增加了不少。針對(duì)這一難題，我們從七年級(jí)起就開始探索閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課的指導(dǎo)模式。通過實(shí)踐，現(xiàn)在初步形成“遷移推薦—激趣引導(dǎo)—例段賞析—材料要求—自主閱讀”的閱讀指導(dǎo)課模式和“營(yíng)造氛圍—展示成果—知識(shí)搶答—故事推薦—朗讀欣賞—啟迪交流—寫讀后感”的閱讀匯報(bào)課模式。

（五）探索形成了一系列學(xué)生讀書成果匯報(bào)展示形式。1．形成了課前三分鐘開展讀書交流的常規(guī)

每節(jié)課前都有三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，我們就利用在這三分鐘里，我們要求學(xué)生做好三件事：第一件事是做好上課準(zhǔn)備工作，第二件事是練習(xí)當(dāng)周的古詩文誦讀，第三件事就是任意抽選一位學(xué)生做讀書交流。

2．形成了每周班會(huì)時(shí)間開展講故事或播報(bào)活動(dòng)的常規(guī)。

我校每周星期一返校的下午第三節(jié)都是班會(huì)課，我們就在班會(huì)課前任意抽取兩位學(xué)生做周末新聞播報(bào)，時(shí)間是每人三分鐘左右。這樣一方面鍛煉了學(xué)生上臺(tái)交流的膽量，另一方面促使學(xué)生們學(xué)會(huì)看報(bào)，懂得新聞時(shí)事。

3．專開辟了校園好書推薦墻報(bào)。

我們專門在小學(xué)部中間的樓道旁開辟出一塊黑板做“好書推薦展臺(tái)”，為學(xué)生們介紹好書好文章，讓學(xué)生們?cè)诓唤?jīng)意間了解許多名著名作。

4．完善了校園廣播的內(nèi)容。

每天晚飯后是我們的校園廣播的時(shí)間，我們與學(xué)校大隊(duì)部聯(lián)系，從校園廣播中開辟出“時(shí)事新聞”“美文欣賞”等欄目，每天由播音員介紹一些時(shí)事新聞和聲情并茂地朗讀一些優(yōu)美文段，在全校營(yíng)造出一種閱讀氛圍，增加學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解。

5．形成了課間古詩文誦讀的常規(guī)與模式。利用每天的大課間時(shí)間，我們讓學(xué)生在體育鍛煉前集中開展英語誦讀和詩文誦讀活動(dòng)。其中星期一三五為“瘋狂英語”，星期二四為“古詩文誦讀”，我們先后誦讀了“三字經(jīng)”“唐詩精選”“弟子規(guī)”等中華經(jīng)典詩文。在這樣恢宏的朗誦中，學(xué)校營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶了學(xué)生的情操。

6．形成了每學(xué)年一次的“古詩文誦讀節(jié)”常規(guī)。

為了檢閱學(xué)生們平時(shí)的閱讀情況，豐富學(xué)生的課余生活，濃厚學(xué)校經(jīng)典閱讀氛圍，學(xué)校每年舉辦一次“古詩文誦讀節(jié)”。學(xué)生們將自己平時(shí)閱讀的故事、詩歌或以朗誦方式、演講方式、或改編成話劇歌舞進(jìn)行表演。從而使學(xué)生們感受到閱讀的樂趣，改變了學(xué)習(xí)古詩文的枯燥、呆板等傳統(tǒng)方式。

2011級(jí)小學(xué)生畢業(yè)會(huì)考成績(jī)：1份

九、課題開展保證措施

為保證課題研究的順利開展，保證學(xué)生課外閱讀的真正進(jìn)行，我們采取了以下措施。

（一）首先加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)。

我們組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使教師們準(zhǔn)確把握中學(xué)語文課外閱讀的目標(biāo)。也上網(wǎng)學(xué)習(xí)其他教師和地區(qū)的相關(guān)研究成果和相關(guān)著作，這是教師們能順利開展此項(xiàng)研究活動(dòng)的理論保證。

（二）增加了班級(jí)、學(xué)校和家庭三方面的課外書籍儲(chǔ)備，促進(jìn)其它硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件。

學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的圖書閱覽室，充實(shí)圖書容量；建立網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生提供多種閱讀渠道；開辟閱讀墻報(bào)、開辟設(shè)立閱報(bào)欄、成立校園之聲廣播臺(tái)；班級(jí)建立圖書角，主要以學(xué)校配備和學(xué)生捐書作為書籍來源；家庭建立孩子獨(dú)立的書房書柜。

為了給學(xué)生留出讀書時(shí)間，我們加強(qiáng)教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少作業(yè)量。在緊張的課程安排中專門設(shè)立閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生大課間到閱覽室看書；我們還從本課題中分解出《落實(shí)中學(xué)語文課堂中閱讀拓展教學(xué)策略》的微型課題進(jìn)行研究，努力在課堂教學(xué)中插入恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量；在周末或月假，我們也把閱讀作為實(shí)踐性作業(yè)之一，促使學(xué)生去多讀書。

（四）營(yíng)造書香校園。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在校園文化環(huán)境的布置上與我們課題研究緊密配合，充分利用校園的一草一木，一墻一磚營(yíng)造讀書氛圍。

（五）利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦專題講座。

我們學(xué)校是每學(xué)期至少召開一次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校還成立了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。我們就利用這些平臺(tái)和時(shí)機(jī)給家長(zhǎng)舉辦專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓家長(zhǎng)們重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，監(jiān)管學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，督促學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的落實(shí)。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)們們?cè)诩依镩_展親子閱讀活動(dòng)，讓他們與自己的孩子一起看書，用自身的榜樣力量去熏陶感染學(xué)生，盡量避免學(xué)生的課外閱讀是被強(qiáng)制性接受。同時(shí)，我們分年級(jí)制定了學(xué)生課外閱讀書籍推薦目錄。這樣，就可以讓家長(zhǎng)為孩子選擇合適的課外讀物了。

十、實(shí)驗(yàn)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)缺乏具體的指導(dǎo)，許多工作做的不夠細(xì)致。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師缺乏跟蹤指導(dǎo)，參研教師所開展的研究工作過程和研究成果不均衡。

（三）實(shí)驗(yàn)研究過程中理性思考不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不夠。

十一、實(shí)驗(yàn)小結(jié)

一年多的實(shí)驗(yàn)表明，《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開展實(shí)踐研究》，是一項(xiàng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，加快人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了現(xiàn)行的語文教材中閱讀量小，學(xué)生閱讀面窄的弊端。促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開展，從深度、廣度等方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加大了學(xué)生的閱讀量，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教師理念的更新和方法的改變，加快了我校教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)效應(yīng)的發(fā)展。

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇8

課題立項(xiàng)之后的開題

有幾位老師申報(bào)的課題被市里批準(zhǔn)立項(xiàng)了。前一段時(shí)間，他們接到通知，要求他們?cè)趲兹罩鞍验_題報(bào)告交上去。他們問我，我也不知道。但是我知道，這里面有點(diǎn)誤會(huì)。很多人習(xí)慣把課題研究計(jì)劃叫做開題報(bào)告，于是聽到叫他們交開題報(bào)告時(shí)，就覺得開題報(bào)告不是批下來了么，怎么還要交開題報(bào)告？我是不大贊成把課題研究計(jì)劃叫做開題報(bào)告的，但主要原因還是因?yàn)檎n題研究計(jì)劃比較明確，因?yàn)槭怯?jì)劃么，老師們都知道所謂計(jì)劃，就是事先安排好的工作內(nèi)容和程序。那么，提出課題的重要性之后，必然要涉及你準(zhǔn)備怎樣來做，這就是事先想好怎么來實(shí)施你的課題研究，這是實(shí)施方案的主要內(nèi)容，也是課題操作性的具體表現(xiàn)。這樣來說，“課題研究計(jì)劃”比較容易理解。而使用“開題報(bào)告”的說法則容易和課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后的開題混淆起來。

課題（尤其是市級(jí)課題）立項(xiàng)之后，許多學(xué)校，或者是按照上級(jí)要求，都會(huì)有一個(gè)開題的活動(dòng)。通常由學(xué)校介紹課題情況，和課題研究計(jì)劃的內(nèi)容差不多。我們覺得，開題報(bào)告是課題具體實(shí)施的日程化，所需做的事情以前是分階段的粗框，課題立項(xiàng)之后，什么時(shí)候做什么，什么事情該怎么做，應(yīng)該更加明確。開題往往需要請(qǐng)專家到場(chǎng)，專家對(duì)這個(gè)課題實(shí)施的思路、策略和實(shí)施步驟和方法會(huì)有具體的評(píng)述，從而使立項(xiàng)的課題能夠有方向，有步驟的進(jìn)行。從我所經(jīng)歷的開題來說，開題是立項(xiàng)后的首次研討活動(dòng)，一般是小型座談會(huì)的方式，主要是務(wù)實(shí)，如果辦成轟轟烈烈的大型科研活動(dòng)，那就兼帶宣傳的成分了。話說回來，這樣的開題往往是學(xué)校的課題。對(duì)個(gè)別教師的課題，立項(xiàng)之后要交開題報(bào)告，以前沒遇到過，所以我對(duì)這幾位老師說，在原來課題研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上把如何實(shí)施的過程再寫具體一些就可以了。但愿沒有誤導(dǎo)他們。

昨天又遇一位老師來問開題報(bào)告的寫法，和我在上面帖子里寫到的一樣，他也認(rèn)為，他開題報(bào)告（實(shí)際上是課題研究計(jì)劃）已經(jīng)寫過了，怎么還要叫他寫開題報(bào)告，于是想起我在這里寫的帖子，并希望說得再具體些。我后來去了解了一些開題報(bào)告的寫法，并得到一份開題報(bào)告的范例。這份開題報(bào)告分為三個(gè)部分，第一部分寫了課題所追求的理念，第二部分寫了課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容。這兩個(gè)部分基本上是課題研究計(jì)劃中已經(jīng)寫到的內(nèi)容。著重點(diǎn)在第三部分，即研究的方式和途徑。具體來說，包括了：

1、研究方式；

2、研究方法；

3、研究策略；

4、研究時(shí)間的安排；

5、課題實(shí)施的組織管理。

由此來看，我原先的設(shè)想還是對(duì)的，核心內(nèi)容就是把研究過程具體化，進(jìn)入可操作的狀態(tài)。

課題立項(xiàng)報(bào)告 篇9

一、課題的目的和意義:

(一)研究的目的

中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是，以社會(huì)人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生生存技能為根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。那么，中等職業(yè)教育中專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生存技能的重任。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，photoshop作為一門專業(yè)課，是目前最為出名的平面設(shè)計(jì)軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強(qiáng)的實(shí)用性深受用人單位的喜愛。

在多年從事該平面設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)工作中，筆者始終把教學(xué)目標(biāo)定位在:希望計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握并使用photoshop進(jìn)行平面設(shè)計(jì)這個(gè)技能，作為就業(yè)生存的一技之長(zhǎng)。

(二)研究的意義

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中展開教學(xué)活動(dòng)，尤其適用于操作類課程的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)photoshop教學(xué)中的應(yīng)用研究意義:

一是有利于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)效率和分析解決問題的能力；

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)photoshop課程的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；

三是有利于探索出一條適合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)業(yè)photoshop課程教學(xué)有效的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義。

二、文獻(xiàn)綜述(分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、提出問題，找到研究課題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻(xiàn)，(約20xx字):

(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法也做了大量的研究，截止到20xx年11月，使用關(guān)鍵字“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在百度網(wǎng)頁搜索中可以檢索到大約1，570，000個(gè)相關(guān)記錄，但大多數(shù)研究缺乏理論性、系統(tǒng)性，理論深度不夠。

我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標(biāo)分析—情境創(chuàng)設(shè)—信息資源設(shè)計(jì)—自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—強(qiáng)化練習(xí)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程；人民教育出版社信息技術(shù)教育室的郭芳提出了“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景一呈現(xiàn)任務(wù)一講解演示一引導(dǎo)學(xué)生自主探究—協(xié)作完成任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)”的教學(xué)順序。北京高級(jí)教師郭善渡在的研究中得出:“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題能力。綜上關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的各種研究，可以總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)共同之處:

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組的協(xié)作學(xué)習(xí)；

②新的知識(shí)點(diǎn)隱含在一個(gè)或若干個(gè)創(chuàng)建的任務(wù)情境中；

③學(xué)習(xí)活動(dòng)以創(chuàng)建的任務(wù)為中心展開教學(xué)；

④任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標(biāo)指向；

⑤學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

(二)國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)(task-basedlearning)主要用于語言的教學(xué)。研究比較有影響的當(dāng)屬janewillis，他最早在1996年就在其專著(aframeworkfortask-basedlearning)一書中，勾畫了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認(rèn)為每個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程都包括以下三個(gè)階段:

①前任務(wù)活動(dòng)階段:介紹主題和任務(wù)；

②任務(wù)周期:完成任務(wù)，準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)告；

③語言聚焦(languagefocus)階段:分析和再練習(xí)。

香港布政司教育署在一份英語語言教學(xué)計(jì)劃中就明確指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)包含下面五個(gè)特征:

①任務(wù)要有一個(gè)明確的目標(biāo)；

②任務(wù)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常?/p>

③任務(wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式(modeofthinkinganddoing)；

④任務(wù)活動(dòng)要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生；

⑤學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識(shí)和技能的整體框架。

(三)在中職課程中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生在photoshop應(yīng)用方面的能力、自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職計(jì)算機(jī)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線計(jì)算機(jī)教師所認(rèn)識(shí)和提倡。希望通過本文的研究，能為中職學(xué)校photoshop課程開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提供可行性參考。

(四)參考文獻(xiàn)

[1]王曉艷。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)踐[j]。太原大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，(3)。

[2]徐文琦。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用[j]。當(dāng)代職業(yè)教育，20xx，(11)。

[3]趙立勇?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境研究[d]。長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，20xx、

[4]顧艷林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:機(jī)械工業(yè)出版社，20xx，(2)。

三、課題研究的內(nèi)容、方法和預(yù)期目標(biāo):

(一)研究的內(nèi)容

本研究的內(nèi)容包括:

1、分析目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課程教學(xué)中存在的問題；

2、構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課程教學(xué)設(shè)計(jì)；

3、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop教學(xué)中的實(shí)施與結(jié)果進(jìn)行分析。

(二)研究的方法

本研究主要是以實(shí)驗(yàn)法為主要研究方法，同時(shí)采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、比較法等多種研究方法。

1、實(shí)驗(yàn)法

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，從而得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)結(jié)論。

2、問卷調(diào)查法

通過在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。編制。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等三方面的所起的作用進(jìn)行了調(diào)查。

3、文獻(xiàn)分析法

通過文獻(xiàn)研究對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在photoshop教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行分析后，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和photoshop課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)采用現(xiàn)代教學(xué)論的理論設(shè)計(jì)出教學(xué)流程和相關(guān)的教學(xué)方法及教學(xué)策略。

4、比較法

隨機(jī)選取同年級(jí)的兩個(gè)學(xué)情相似的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)開設(shè)相同的photoshop課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班則采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的橫向?qū)Ρ龋M(jìn)行分析得出科學(xué)的結(jié)論。

(三)預(yù)期的目標(biāo)

1、創(chuàng)造性成果

本研究針對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課堂教學(xué)而進(jìn)的，通過本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)筆者認(rèn)為在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)photoshop課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)photoshop課堂教學(xué)效果。

2、最終成果表現(xiàn)形式

①完成photoshop能力型教材一本；

②在中職課程中基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究論文一篇；

③完成5個(gè)比較優(yōu)秀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)案例；

④爭(zhēng)取發(fā)表國(guó)家級(jí)論文一篇。

四、所需儀器設(shè)備、材料情況:

(一)所需儀器設(shè)備:電腦機(jī)房

(二)所需材料情況:網(wǎng)上搜索、potoshop書籍、案例光盤

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