幼兒教師教育網(wǎng)絞盡腦汁制作出了這份“氣溫教案”希望您喜歡，閱讀后如有所感請將本網(wǎng)頁網(wǎng)址收藏以便隨時閱讀或分享給他人。老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學課件是少不了的，每個老師都需要將教案課件設計得更加完善。設計教案需要注重多元化課堂教學的實現(xiàn)和反饋。

氣溫教案 篇1

氣溫教案

隨著全球氣候變化的趨勢，氣溫已經(jīng)成為了既深刻又廣泛的問題。因此，在學校的課堂上，氣溫也成為一個必須關注的主題。本文將從氣溫的相關概念、氣溫的測量、氣溫的變化等方面展開討論，以便于老師在教授氣溫時能夠更加生動有趣地引導學生了解和掌握相關內容。

一、概念和測量

氣溫是指空氣的溫度，是自然界中一種普遍存在的物理量。其單位是攝氏度或華氏度，可通過使用溫度計等儀器進行測量。在課堂上，老師可以使用實測溫度表等工具，讓學生對測量的方法有直觀的感受。

二、氣溫的變化

氣溫是一個變化無常的量，其變化與多種因素有關。例如，太陽能輻射、大氣成分和水循環(huán)等因素都會影響氣溫的變化。此外，不同的季節(jié)、時間和地點也會顯著影響氣溫的變化。教師可以根據(jù)當?shù)氐臍庀髷?shù)據(jù)，將氣溫的變化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學生，讓他們直觀地感受氣溫的變化規(guī)律。

三、氣溫的影響

氣溫的變化對人類和自然都有重要的影響。例如，在溫度升高的情況下，會引起冰山、冰川和冰蓋的融化，從而對海平面與水循環(huán)等方面產(chǎn)生影響。對于人類來說，氣溫的變化同樣會引起健康問題。教師可以使用短視頻、圖片等方式，展示一些因氣溫變化而導致的不良影響，讓學生在感受氣溫變化的同時也明白人類對于氣溫變化的重要性與必要性。

四、活動和實驗

教師可以通過舉辦氣溫相關的活動和實驗，讓學生更加深入地了解氣溫的概念和變化規(guī)律。例如，可以使用風箏測量氣溫，或者通過在圖片上繪制氣溫圖，讓學生感受氣溫變化的規(guī)律性并進行預測。此外，還可以通過搭建微型氣象站等方式，讓學生親自感受到氣溫的變化，從而更加生動地掌握氣溫的知識。

總之，氣溫教案應該通過富有生動、多樣化的方法，讓學生更加深刻地理解氣溫的概念、規(guī)律和影響。只有這樣，才能在課堂上實現(xiàn)知識的真正落地，使學生更加關注天氣和學會保護環(huán)境，共同建設美好的家園。

氣溫教案 篇2

各位老師、各位同學，

大家好！今天我說課的內容是人教版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候第一個子目“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”，第二個子目“東西干濕差異顯著”。我將圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環(huán)節(jié)進行。首先，我對本節(jié)教材做如下分析

一、說教材：

教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節(jié)課的教學目標）教學目標：知識與技能：通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能；初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；過程與方法：精心創(chuàng)設情境，帶領學生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。情感、態(tài)度與價值觀：形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關系。

教學重點：

1、我國氣溫和降水的分布特點及差異；

2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

3、培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能教學難點：有關氣候圖的分析判讀。等值線圖在七年級上學期初步學習，但由于時間久遠，平時學習中少有接觸，同時學生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。

二、說教法：

本節(jié)課內容多，如何做到省時高效？并能最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，最大限度激發(fā)學生興趣，本節(jié)課主要采用了競賽法和情境教學法。競賽法：在教學手段上加以變化，就會賦予地理課堂更高的生命力。針對學科現(xiàn)狀及學生的年齡特點，競賽這種形式容易激發(fā)學生斗志，讓學生主動積極參于，而且會讓學生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化，更能走到學生的心靈深處，在解決生活實際問題時激發(fā)他們對知識的渴望。體現(xiàn)“學習生活中有用的地理”這一基本理念。

三、說學法：

美國未來學家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學法：

1、學會用圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。

2、學會探究：在學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。

3、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。

四、教學程序

（一）創(chuàng)設情境，導入新課：同學們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長我們的知識，現(xiàn)在，就讓我們體驗一次旅行的快樂！讓我們先到祖國東南的魚米之鄉(xiāng)……，再去看看東南的熱帶風光……展示我國有特色的傳統(tǒng)民居（江南古鎮(zhèn)、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學生認識人類活動與氣候的關系，在欣賞與評價中感知中國氣候的多樣性，進而導入本章節(jié)中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風氣候顯著的學習。設計意圖：從生活中提煉地理有關的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的`求知欲，初步感知我國氣候的多樣性，進而導入新課。（過渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線，你想去嗎？“一個人在旅游時必須帶上知識，如果他想帶回知識的話?！?，出發(fā)前看你具備這些知識嗎，教師組織競賽）

（二）競賽斗智，知識預備競賽形式：搶答計分競賽題目：

1、反應氣候特征的兩個基本要素。

2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）

3、在地理學習中，我們通過什么方式了解各地的氣候分布情況？氣候圖有哪些？

4、等溫線地圖是如何繪制的？

5、閱讀等溫線氣候圖。（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

（1）讀出各等溫線名稱；

（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。設計意圖：

1、這部分內容是學習新知識的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現(xiàn)。而由競賽形式呈現(xiàn)，旨在化枯燥為生動，發(fā)揮學生學習的主動性，更是為了省時高效。為新知識學習打基礎。

2、動態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強調重點，并在地圖的運用中化解難點。

（三）情境設計，問題探究，認識我國氣溫分布特點現(xiàn)在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂趣無窮。選擇你喜歡的一款跑車，在祖國的懷抱中暢游：

情境一：寒假自駕游（參考我國一月平均氣溫圖）路線：漠河—錦州—武漢—三亞游記：沿途你的著裝有何變化，你看到的河流都結冰了嗎？

探究問題：

1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。

2、計算我國冬季南北氣溫差值。

3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）路線：不變，游記：你的著裝又有何變化，你能找到比這條路線涼爽的地方嗎？

探究問題：

1、我國夏季氣溫分布特點。

2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

設計意圖：

1、讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用。

2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能?！鶎W生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？（過渡：氣溫影響人類生活、生產(chǎn)。）

（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分具體環(huán)節(jié)：

1、出示活動積溫的概念，學生理解認識

2、學生閱讀我國溫度帶劃分圖

3、競賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區(qū)所在的溫度帶

4、填圖設計意圖：充分利用地圖的功能，講練結合，識圖比賽旨在喚起學生的無意識記憶，讓學生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。

（五）旅游見聞，感知氣候對生活生活、生產(chǎn)的影響。

1、旅途中，你是在哪里看到如下場景：柑橘園、蘋果園、香蕉園、火炕、建筑物…

2、說說旅游中還有什么有趣的見聞。設計意圖：豐富知識外延，感受人與自然的關系。開放式問題的提出，啟迪學生思維。

（六）知識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分情境設計：十月金秋游：旅游路線：東南丘陵—長江中下游平原—華北平原—黃土高原—內蒙古高原—吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖）小組探究問題：

沿途你們穿越了那些降水量線，總結我國降水分布總趨勢，

2。觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。

3。你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。

4。我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？錦州屬于哪個干濕地區(qū)？

5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧場蒙古包居民建筑等圖片，學生辨析）。

設計意圖：

1、在“氣溫差異”的學習之后，學生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力，這部分內容完全可以交給學生自己，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學有所獲，學以致用。

2、通過小組探究、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發(fā)展。

（七）知識外延人類生活影響氣溫和降水氣候影響著我們的衣食住行，你知道嗎？我們人類的活動也同樣影響著氣候。補充資料：如溫室效應，沙塵天氣、越來越多的極端氣候災害等等設計意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學生正確認識人與自然的關系。

（八）歸納小結：今天我們大江南北一番暢游，你快樂嗎？你有收獲嗎？那么請你談談。設計意圖：鞏固強化，了解學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究教學對策。

（九）回顧反饋：回顧舊知識，強化記憶。

（十）課外探究：調查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關系。

板書設計：

緯度

冬季：南北溫差大海陸

氣溫夏季：普遍高溫

活動積溫—溫度帶地形

氣候多樣（青藏高原等地除外）

生活、生產(chǎn)洋流

降水：

從東南沿海向西北內陸遞減———干濕地區(qū)……

蒸發(fā)量設計意圖：網(wǎng)絡化板書設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。

氣溫教案 篇3

各位評委，各位老師：

大家上午好，我為大家說課的題目是人教版七年級上冊第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》。我將從教材分析，學情分析，教學目標分析，教法與學法分析，教學過程分析，板書設計和效果預測來闡述。

首先是說說我對教材的分析：

本節(jié)教材講述了氣溫的概念與測定，氣溫的時間變化、氣溫的空間分布三個內容。氣溫的測定要求學生會估算日或年平均氣溫，氣溫的變化則需要通過閱讀氣溫變化曲線圖來分析氣溫日變化或年變化的規(guī)律以及氣溫日，年較差，氣溫的空間分布規(guī)律則需要通過觀察世界等溫線分布圖來理解?？偠灾?，本節(jié)教材，是屬于世界地理總論部分，是世界區(qū)域地理、中國地理部分對氣候特征描述的基礎，本節(jié)是本章上節(jié)課內容《多變的天氣》的自然延伸，也是學習第四節(jié)《世界的氣候》的基礎，起到了承上啟下的作用。

接下來我為大家說說學生的情況：

從七學生的年齡特征來看，他們好奇，好動，好表現(xiàn)，所以只要能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，找到合適的學習方法，學生就能在地理上學有所獲。但同時對初一孩子來說，地理是門新課程，學生知識儲備少，讀圖，析圖，抽象能力恰恰較差。所以。學困點是初一學生的知識儲備少，理解能力較差。

我校初一新生在開學前已經(jīng)接受了導講評教學模式的訓練，學生的小組合作意識較強，自主學習、合作探究的意識已經(jīng)初步形成，對于探究本課的重難點具備了良好的條件。

基于教材特點和學生情況，結合新課標的要求，我把本課教學目標確定為：

知識與技能：

①知道并會計算日、月、年均溫和日、年較差的方法。

②讀氣溫曲線圖，能說出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線圖。

③初步學會閱讀世界氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。

過程與方法：

①搜集、整理氣溫對人類生產(chǎn)生活影響的實例，體會氣溫與人類的密切關系。

②運用圖文資料和生活實例，引導學生參與教學，通過對比，讀圖分析，活動探究等方法，使學生掌握地理事物分布和發(fā)展的基本規(guī)律。

情感態(tài)度與價值觀：

①培養(yǎng)學生關注生活的意識，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

②通過教學活動，讓學生感悟到學習的樂趣，培養(yǎng)學生主動學習和合作學習的意識。

通過以上分析確定本節(jié)課的重點、難點：

教學重點：學會閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學會閱讀氣溫分布圖。

教學難點：理解氣溫的變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。

在教學中具體采用的教學法如下：

教法：這節(jié)課采用學案導學的教學方式，同時結合觀察，談話，講授，討論和探究等多種教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學理念。

學法：根據(jù)七年級學生好奇，好動，好表現(xiàn)的心理特點，以及他們的知識和認知水平，我將指導學生利用學案，以小組合作的方式，自主進行探究式的學習。

教學過程分析

本節(jié)課我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設情景

1、新課導入

讓學生例舉氣溫與我們生活，生產(chǎn)的關系（衣，食、住、行等方面）。以小組為單位，組內討論，盡情發(fā)揮，每組選一名代表發(fā)言。激發(fā)學生學習的興趣，快速進入學習的狀態(tài)

2、自主學習

基礎梳理

請同學們快速閱讀教材，完成學案或叢書的知識結構，一邊完成的同時，一邊在書上勾畫出來，有不懂的地方做好標記；學生閱讀課文，完成老師規(guī)定的任務，在書上標注；引導學生獨立自學，梳理基礎，培養(yǎng)自學，看書的好習慣，為本節(jié)課的學習奠定基礎。組內在組長的帶領下訂正答案，然后抽學生起來回答；學生自我訂正答案，修改錯誤的地方，積極發(fā)言；發(fā)揮小組的優(yōu)勢組內同學間取長補短，相互促進。

合作探究

解讀教材之一、氣溫的變化

首先是氣溫的測定。教師提問：一天中的平均氣溫是如何測得的？日月年均溫是怎樣計算出來的？

自學教材53頁至54頁相關內容，回答問題

培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、推理的能力。其次，請同學們讀氣溫日變化和氣溫年變化曲線圖，從兩副圖中你可以得出哪些直接的或間接的信息？（學生回答后教師應及時補充）學生觀察圖3、11，圖3、12，先思考后，組內小聲交流討論，然后起來作答。（要求最高氣溫，最低氣溫，氣溫日、年較差應讀出來）

培養(yǎng)學生從地圖獲取知識的能力。然后要求學生參照教材54頁活動設計，繪制某地氣溫年變化曲線圖，可讓一兩名學生到黑板上畫圖。（要求學生按照正確的步驟進行）。

學生分組，根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)進行繪圖，繪好后展示給其它同學看。

充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，學生動手動腦，在自由探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

過渡：

氣溫在時間上有變化，我們用氣溫曲線圖來表示，那么，氣溫在水平分布上也不相同，我們采用什么方式在地圖上表示呢？

積極思考：

用問題啟發(fā)學生思考

合作探究

解讀教材之二、氣溫的分布

教師出示等高線圖和等溫線圖，引導學生對比分析，加深對等溫線的認識（通過看圖，至少應知道，同一條等溫線上各點的氣溫相等；根據(jù)等溫線的疏密，分析氣溫差異的大?。桓鶕?jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心）

學生讀圖，比較，回答問題；引導學生將此區(qū)域的等高線圖與等溫線圖相對照得到讀等溫線這種等值線圖的方法：通過類比實現(xiàn)知識的遷移，也降低了學習等溫線的難度。

二、氣溫的分布

在世界年平均氣溫分布圖上出示以下三組地點：（1）北半球不同溫度帶的三個地點；（2）同一緯度的沿海和內陸兩個點；（3）同一緯度的長江中下游平原和青藏高原兩個點，學生選擇每組氣溫最適宜的一點安家。

學生積極在組內交流討論，在選擇安家的理由上找證據(jù)，回答問題。

我將抽象的三個氣溫分布規(guī)律設計成三個有趣、具體的探究活動，在積極探究過程中，分享獲得知識的快樂，改變了以講解為主的教學方式。

教師點撥：針對第二組點即海陸分布對氣溫的影響難以找到證據(jù)，在全體學生有疑惑的時候，老師點撥就很必要了：出示教材第57頁世界一月和七月平均氣溫分布圖，讓學生觀察北半球同緯度大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高，7月哪里氣溫高？

學生讀圖分析，討論回答。

運用等溫線的判讀方法可判斷一月陸地氣溫低于海洋，七月則相反；歸納規(guī)律二：同緯度海洋、陸地氣溫不同。

課堂小結

鞏固拓展

通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？有什么收獲？

學生回顧，回答

增強師生互動，教師借此進行課堂小結

達標檢測

歸納提升

剩下的時間，我想是學生能靜下心來將重難點落實到筆頭上，我的效果檢測內容是讓學生當堂完成填充圖冊P23—24，。

學生完成檢測內容

自測、自批、自改，互幫，爭取當堂掌握，不留作業(yè)

板書設計：

氣溫的變化：氣溫日變化氣溫年變化[氣溫曲線圖]

氣溫日較差氣溫年較差

氣溫的分布：從低緯向高緯逐漸降低——受緯度影響[等溫線圖]

同緯度海陸氣溫不同——受海陸位置影響

氣溫隨海拔升高而降低——受地勢地形影響

效果預測：

本教學設計采用“創(chuàng)設情景，引入新課——自主學習，梳理基礎—合作探究，解讀教材——鞏固拓展——歸納提升”的教學模式，創(chuàng)設情境，通過繪圖等教學手段，使學生對氣溫的認識由感性上升到理性；學生通過自主合作、探究交流、歸納總結，實現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生思維，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使學生真正成為地理課堂的主人。

以上是我這節(jié)課的說課，不當之處敬請評委老師指正，謝謝

氣溫教案 篇4

溫度和氣溫

探究活動分析：

1．溫度計的使用在三年級已經(jīng)學過。在前兩課中，學生實際上已經(jīng)用溫度計測量氣溫。

2．每個小組或每個同學都將再次使用溫度計測量氣溫，并將在今后的一段時間里，每天都使用溫度計測量氣溫，并將測量的結果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期－溫度表”中。

3．為了提高學生們測量的準確性，有必要在下列幾個方面對學生使用溫度計測量氣溫進行指導：1、認識溫度計上的刻度。溫度計上標出的溫度往往是整十數(shù)，每兩個數(shù)值之間分成5或10個相等的小格，每個小格代表1攝氏度或2攝氏度。4．測量時，要把溫度計放置到測量環(huán)境內2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時再讀數(shù)。讀數(shù)時，視線要與溫度計的液柱平行。

5．對測量的氣溫進行比較和分析，確定只有室外陰涼通風的地方才能反映當?shù)氐臍鉁?。并指導學生把測得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期——溫度表”上。

6．利用收集的數(shù)據(jù)制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時間測量氣溫的重要性。

教學目標

科學概念

氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。

過程與方法

選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

情感、態(tài)度、價值觀

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學重點

選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

教學難點

正確測量，能堅持記錄。

教學準備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。

每組一張溫度填充圖。

每個小組或每人一支溫度計。

教學過程：

一、教師#教案#導語，引入研究課題

1、溫度對天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2、揭示學習課題。

二、室外溫度的測量與比較

1、教師提示使用溫度計測量溫度要注意的安全問題。

2、學生說說怎樣用溫度計測量溫度、怎樣讀數(shù)；復習溫度計的刻度；讓學生找出沸點、冰點、人體正常體溫等溫度。

3、討論教室內和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內高？測量室內外的溫度要做哪些準備，注意什么？

4、測量室內溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處，把測量的溫度及時記錄。

6匯報交流，室內外溫度有什么不同嗎？哪個溫度可以反映今天我們這個地方的氣溫？每個小組測得的溫度一樣嗎？為什么不同？

三、氣溫的測量

1、討論，剛才我們測量到的陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度有什么不同？想一下，我們應該選擇什么地點來測量氣溫？

2、教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁兀晕覀儜撨x擇合適的地方來測量氣溫。

3、測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。

4、出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關氣溫的哪些信息？為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？

5、教師小結。

課后反思

氣溫教案 篇5

教學資料參考范本

撰寫人部門

時間活動目標：

1了解溫度計的功能和使用方法。

2、知道氣溫是會不斷變化的。

活動重點：

記錄溫度的變化。

活動難點：

比較、驗證溫度的變化。

活動準備：

溫度計、自制溫度計、記錄表、筆。

活動過程：

1、測量溫度：

“你們知道今天幾度？你是怎么知道的？”（幼兒自由講述了解氣溫的多種方法。）

認識溫度計，了解溫度計的作用：

（出示溫度計）知道如何讀取刻度。要知道溫度計上的數(shù)字表示溫度，一巴表示一度。紅色的水銀柱會改變。

2、感受溫度的變化：

到戶外讓幼兒直接感知陽光下和陰涼處不同的溫度（用炎熱、涼爽、溫暖、冷冰冰等詞匯來描述）。

3、記錄溫度的變化：

（1） 將溫度計置于陽光和陰涼處進行測量，并記錄結果進行比較和驗證。知道溫度是會變化的。

（2） 想想它為什么會在陽光下和陰涼處發(fā)生變化？

（3） 還有什么能改變溫度計。

氣溫教案 篇6

《氣溫和降水》說課稿

汪楊

大家好！我是汪楊，今天我說課的題目是 地理湘教版七年級上冊第四章第二節(jié)《氣溫和降水》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從說教材、說教法與學法、說教學過程及板書設計四個方面加來談談我對這節(jié)課的教學設想。

一、說教材

說教材我又把它分為說教材地位與作用、說學情、說教學目標、說教學重難點四個方面。

1、教材地位與作用

本節(jié)教材講述氣候的要素──氣溫和降水，共2課時，這是第1課時。主要講了氣溫與生活的關系、氣溫的測定、世界氣溫的分布三個內容。本節(jié)教材，是對第一節(jié)天氣知識的自然引申，更是理解第三、四節(jié)氣候的基礎。因此，教材講述氣溫，內容指向更多的是氣候。

2、學情分析

優(yōu)點：從年齡特征來看，初一學生平均年齡14歲，對什么事情都很好奇，愛置疑、表現(xiàn)，愛發(fā)表見解，具有一定的探索精神。

缺點：

1、抽象思維逐漸成，但空間形象力不夠。（因此講課時著重培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力）

2、自主學習程度不夠，分析、歸納能力不夠。(教師問題引導時，應將問題設計在學生的最近發(fā)展區(qū)內，避免學生看到問題不知所措。)

3、教學目標：

(1)知識與技能：了解氣溫對人類生活的影響；了解氣溫的測定方法；掌握世界氣溫分布規(guī)律。

(2)過程與方法：通過對世界氣溫分布圖的閱讀，初步學習從地圖中提取信息的能力。(3)情感、態(tài)度與價值觀：通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，并且同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

4、通過以上分析確定本節(jié)課的重點、難點：

教學重點：理解世界氣溫的分布規(guī)律。教學難點：閱讀氣溫分布圖;歸納世界氣溫分布規(guī)律。此處難度較大，我突破難點的辦法是：采用問題引導法，巧設問題，層層深入，讓學生自主探究，得出個人答案，然后展開討論、質疑、研究，得出組內答案，老師再歸納總結。

二、說教法學法：

1、教學方法

情景教學法：創(chuàng)設情境，創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學習欲望，增強學習興趣。

問題教學法：創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識，促進思維發(fā)展。

小組合作探究教學法：組織探究活動，提高實踐能力，培養(yǎng)團隊精神

2、學法

本課引導學生采用比較讀圖法，自主探究法，合作展示法，繪制思維導圖法進行學習。本課的重點是讀圖、析圖，得出規(guī)律。因此采用讀圖法，進而自主探究自主歸納出世界氣溫分布規(guī)律，得出個人答案；然后小組合作交流，得出組內答案，再將組內答案進行公示；最后本課結束時，請學生將本課的內容繪制思維導圖，培養(yǎng)學生的歸納綜合能力。

三、教學過程

1、創(chuàng)設情景，導入新課：（3分鐘）

播放今天的天氣預報（用天氣符號表示）內容，配上天氣預報背景音樂，請同學以預報員的角色進行預報（復習上一堂課學習內容）。指出氣溫和降水是天氣和氣候最重要的兩大要素。引入本節(jié)課氣溫的學習。

這樣導入有利于激發(fā)學生興趣，既復習了天氣預報的知識，又從中點出了本課內容，很自然。

2、合作交流，探索新知（25分鐘）

（1）播放教材北方和南方冬季的景觀圖，讓學生感受到不同氣溫下自然景觀的不同，知道氣溫的概念和氣溫的單位.過渡：氣溫是怎么測定出來的呢？

（2）指導學生完成72頁“氣溫的測定”的活動。對學生不懂的問題質疑、釋疑。

播放氣象站測氣溫的百葉箱圖片，使學生了解氣象站怎么測氣溫。投射教材中四次氣溫觀測記錄圖，讓學生計算出日平均氣溫，類似的得出月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。通過上述過程，使學生掌握測量氣溫的方法。

過渡：同一個地方不同時間氣溫是有差別的，那么同一個時間世界各地氣溫都相同嗎？由此進入“世界的氣溫分布”的學習。

（3）指導學生閱讀圖4-9“世界年平均氣溫分布圖”，完成活動中的兩個問題，初步學習從地圖中提取信息的能力?？砂聪铝胁襟E操作：

a、析圖前，先交給學生簡單的讀圖方法。（1）圖中一條條彎曲的曲線是等溫線，類似于等高線，是將世界氣溫相同的點的連線。（2）圖中不同的顏色代表不同的氣溫范圍。

b、知道了樣閱讀等溫線圖后，指導學生獨立完成教材72頁“活動”1：

c、在教師引導下，學生自主探究，得出“世界氣溫分布規(guī)律”。

此處是教學重點與難點，應精心設計問題，給出讀圖指導如下：

①觀察從低緯度向兩極等溫線的數(shù)值變化，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（總結出規(guī)律一：從低緯度向兩極氣溫降低）

②自左向右觀察20 ℃ 等溫線，你觀察在哪里發(fā)生了的大的彎曲？這說明了什么？（總結出規(guī)律二：同緯度的海洋和陸地 氣溫不相同）

③從左向右觀察10℃等溫線，你又發(fā)現(xiàn)了什么？在世界地形圖中，你發(fā)現(xiàn)該處0℃等溫線在哪里？（總結規(guī)律三：同緯度的陸地，海拔越高，氣溫越低）

在學生得出個人答案后，再進行合作交流，得出組內答案，寫在小黑板上，然后展示成果。

教師總結出世界氣溫分布規(guī)律。

過度：剛剛我們利用世界年平均氣溫分布圖，總結出了氣溫的分布規(guī)律，那么這些規(guī)律是否也同樣適用于1月和7月的世界氣溫分布狀況呢？

（4）請學生閱讀課本73頁“世界1月平均氣溫分布圖”和“世界7月平均氣溫分布圖”，要求學生用較快的速度完成74頁“活動”。

教學指導：此處教師通過設置一系列問題快速引導學生得出隱含在圖內對應的氣溫分布規(guī)律.3、繪制思維導圖，拓展深化（7分鐘）

請學生繪制出本堂課的思維導圖或者歸納出知識結構，請基礎好的同學上來投影展示成果。

4.鞏固練習。（4分鐘）

5.課外實踐作業(yè)，將理論應用于實踐。（1分鐘）請有條件的同學設置簡易的氣溫測量裝置，測量一天的日平均氣溫。

四、說板書設計

在教學板書的設計上，力求簡明扼要，能概括主要教學內容，真正起到教學綱要的作用。

五、教學效果與質量的預測

兩個高潮：氣溫分布規(guī)律，繪制思維導圖 重難點：氣溫分布規(guī)律

突破方法：比較讀圖、自主探究、合作討論，再利用練習多鞏固

這堂課的主要內容是氣溫，氣溫作為氣候最重要的要素之一，在自然地理以及整個中學地理學習過程中都處在非常重要的地位，所以這節(jié)課的內容非常重要。同時，通過閱讀氣溫分布圖找出氣溫分布規(guī)律是一大難點，以及1月、7月海洋與陸地氣溫對比也是一大難點。既是重點也是難點，所以要讓學生去理解。氣溫的定義、測量、計算都比較簡單，通過老師講解，學生自己看書都沒什么問題。對于世界氣溫分布規(guī)律，主要掌握其中一條“從低緯向高緯，氣溫逐漸降低”。重點要讓學生學會讀圖、分析圖的方法。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《氣溫教案》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了氣溫教案專題，希望您能喜歡！