每個老師不可缺少的課件是教案課件，但老師也要清楚教案課件不是隨便寫寫就行的。教案是教師評價個人學識水平的重要工具，那有哪些值得參考教案課件呢？您會發(fā)現(xiàn)這份“冰心笑課件”非常實用，熱烈歡迎您來對本文參考閱讀！

冰心笑課件 篇1

教學目標：

1、學習 《紙船》，朗讀全詩，注意節(jié)奏。

2、分析、講解全詩的內(nèi)容。

3、體會詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

教學重點：目標1 目標2

教學難點：目標2

教學步驟：

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、請一位同學談?wù)勛罱母惺芑蛞娐劇?/p>

2、請一位中等生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。

二、作者簡介，導(dǎo)入新課：（3分鐘）

冰心（1900一 1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，現(xiàn)代著名的女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》，冰心的詩以抒寫純真的重心和圣潔的母愛為主，影響很大。

三、熟悉全詩指導(dǎo)朗讀。

1、請學生自己試讀全詩。

2、教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節(jié)奏和重音劃分如下：

紙船

——寄母親

冰心

我／從不肯／妄棄了／一張紙，

總是／留著--留著，

疊成／一只一只／很小的／船兒，

從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風／吹卷到/舟中的/窗里，

有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，

總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

母親，倘若你／夢中/看見／一只很小的／白船兒，

不要／涼訝它／無端入夢。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，

萬水/千山，求它／載著／她的愛／和悲哀／歸去。

四、分析、解讀全詩。（目標2）

1、請根據(jù)詩中給出的信息，想象這是詩人在何種情形下寫的這首詩？

明確：海浪濤濤，天風吹卷，詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，回到親人的懷抱？詩人因為強烈地思念故國、思念親人，愈發(fā)感到孤獨、惆悵。

2、第一節(jié)中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久？

明確："從不肯""總是"表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，"一只一只"點出所疊紙船的數(shù)量多，表明詩人對母親的思念極深。

3、第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？

明確：實際中是否可能，愿望能否實現(xiàn)，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

4、第三節(jié)是詩人展開的想象。這一想象有何特點？在詩中起什么作用？

明確：紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。

5、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么？詩中的紙船又象征著什么呢？（目標3）

明確：詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

五、背誦比賽。

六、布置作業(yè)：

1、朗誦這首詩。（A）

2、完成課后練習題。（B）

3、《掌握語文》。（C）

七、說課精要： 適當介紹聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學生體會聯(lián)想和想象在詩歌藝術(shù)中的作用。這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強朗讀指導(dǎo)。

八、教學后記。

冰心笑課件 篇2

為了給同學們傳授知識，我一個人離鄉(xiāng)背井、孤苦伶仃、告別雙親父老、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛勞地來到了棉湖中學。棉湖清澈的天空洗滌了我旅途的艱辛，溫柔的和風拂去了我身心的疲憊，強烈的陽光融化了我思慮的悲傷，同學們更是以滿腔的熱情化解了我內(nèi)心的孤獨。盡管如此，但每當夜深人靜時，處身于無邊的沉寂之中，我會拿出鏡子，凝視著鏡子里憔悴的容顏，凌亂的頭發(fā)，暗淡無神的眼睛，我會思考，是誰使我變得如此狼狽，是誰使我在深夜里輾轉(zhuǎn)不寐，是“天遙地遠，萬水千山，知他故鄉(xiāng)何處”的思鄉(xiāng)之愁，是“有情知望鄉(xiāng)，誰能鬒不變”的念家之憂。家，牽動了多少游子的心思;游子的心思，凝聚成了多少辛酸的血淚;辛酸的血淚，衍化為多少美麗哀傷的篇章。那么，對于這些表現(xiàn)思家念鄉(xiāng)的篇章，同學們知道的有哪些呢?

王維的“每逢佳節(jié)倍思親”;李白的“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”;馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”;

賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”;崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”。

古人對家有著不同的表現(xiàn)方式：崔顥在找家;李白在思家;賀知章回到了家，卻物是人非;馬致遠更是無家可歸。同學們，那么冰心的家又在哪里呢?她找到了嗎?今天，我們就一起來學習冰心的晚年力作《我的家在哪里》，讓我們一起跟隨作者去追尋理想中的精神家園。

師：對，不過，從文章中我們知道，作者在許多地方住過，如北京的前圓恩寺、燕南園，云南的默廬，四川的潛廬，美國的安娜辟迦樓，日本東京的麻市區(qū)，以及倫敦、巴黎、柏林、開羅、莫斯科，這些都曾經(jīng)是她的“家”，但只有中剪子巷才是作者惦念的家，作者用了什么詞來表明只有中剪子巷才是她惦念的家呢?

生：只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家。“靈魂深處永久的”幾個字表明只有中剪子巷才是她惦念的家。

師：那么，作者為什么要在“家”之前加上“靈魂深處永久的”幾個字呢?﹙提示：從文章本身的文字來看，文章是沒有給出原因的，但請同學們思考，跟父母和弟弟們住在一起時是處于人生的哪個階段?童年。這說明作者最惦念童年時的家，非常地懷念童年﹚。

師：那么，作者又為什么會懷念童年呢?我給大家一點提示，童年具有什么特征?

生：單純、天真，是人生最純真、最美好的階段，人的心靈得以依靠。而且童年是樹立理想的階段，蘊含著少年時對理想人生的追求。

師：所以中剪子巷是作者十多歲到二十多歲度過的地方，她的理想、抱負正是在那里樹立的。在那里，父母之愛、姐弟之情陪冰心走過了一生中的黃金歲月，她生命中最初的榮譽與美德，理想與追求都在中剪子巷里生根發(fā)芽。她的童年充滿著真、善、美，她對童年的眷戀，表明對人生真、善、美的眷戀。

師：請同學們看課后練習二，“靈魂深處永久的家”這幾個字可從兩個方面理解：一是作為一個遲暮的老人，作者會對早年，尤其是童年的生活產(chǎn)生無盡的眷戀，而回首之時，才會發(fā)覺這一切都珍藏在記憶的最深處。另一層意思則是作者對于童年的眷戀，實際上是對童年所代表的人生真善美的眷戀。這些才是在作者“靈魂深處永久的家”。于是，對于真善美的執(zhí)著和堅持，使作家面對人生的困境和社會的丑惡，有了抵抗的勇氣和力量。

師：到此，我們明白冰心老人的家在哪里了。那么，她是怎么得出這個答案的?文章從什么寫起?

師：這篇文章的題目是“我的家在哪里”，可作者開篇卻從“夢”寫起，為什么不直接寫“家”?我給大家提示一下，冰心的家是靈魂深處永久的家，靈魂深處的東西是通過什么形式表現(xiàn)出來的?

生：夢。因為夢最能“暴露”和“揭發(fā)”一個人靈魂深處自己都沒有意識到的“向往”和“眷戀”。

師：回過頭來我們再思考，作者先從夢寫起有什么作用，聯(lián)系全文來看看。我提示一下，文章前寫夢中，后面呢，則是寫的什么?

師：那么，夢中的家也即作者眷戀、向往的家是怎樣的?

生：充滿親情與溫馨，清淡，素雅，平和，不受外界干擾。

師：對，夢中的家其實是一個兒時的世界，心中的世界，潛意識中的世界，是一個美好的無爭斗的世界。那么，現(xiàn)實的世界又是怎樣的呢?

師：因此，作者前寫夢中的世界，后寫現(xiàn)實的世界，這樣，兩個世界就構(gòu)成了什么?

師：對，作者把兩個世界兩相對照，十分鮮明。夢中的家在“中剪子巷”，后來的“家”都沒有那樣的溫馨，其實不是家不溫馨，而是世界太喧鬧。對于夢中的“家”，作者是用兒時清純的眼光去看的，對于現(xiàn)實的世界，作者是用飽經(jīng)風霜的閱歷去審視的。

師：現(xiàn)在，請大家一起朗讀文章的最后一段，并思考，作者說“我這人真是一無所有”，為什么這么說?你認為她真的“一無所有”嗎?為什么?

生：因為冰心沒有權(quán)、沒有官、沒有級、沒有錢、沒有舊，所以她說自己一無所有。其實她并不是真的一無所有，她這樣說只是表明她對現(xiàn)實中的奪權(quán)、罷官、降級、罰款、毀舊非常的厭惡。這里表明她對自己走過的人生無顧無慮、無牽無掛、無怨無悔，說明了她一生的清白與正直。她不是一無所有，在她靈魂深處還有一個溫馨、清淡、素雅、平和的“家”，而這家正是她一生之所以能保持清白與正直的泉源所在。

師：同學們靈魂深處的家在哪里呢?(省略)我說說我靈魂深處的家。我靈魂深處的家在重慶，在父母那里。在離家的日子里，我常常在幾乎窒息的想念和顫抖的呼喚里感受那根游離在我生命中的絲線。那根絲線，是爸媽植入我的心臟，并且那根絲線持握在爸媽的手里，只要他們輕輕的一顫動手指，就足以讓我跌蕩得死去?？墒牵瑸榱松?，我卻在心海的這一岸，而無法擁抱他們伸出的雙臂。所以，在這異地他鄉(xiāng)，同學們就要好好對我，不要讓我生氣，不要讓我在孤獨之余還要為你們操勞很多。

冰心笑課件 篇3

當這本帶著薄荷綠，清新藍，充滿著夏日風情的書映入我的眼簾時，它就深深地吸引住了我。

《憶棠的夏天》是謝倩霓寫的一本成長小說，寫了一個女孩在短短一個夏天中收獲的愛，感激與幸福。

俗話說“滴水之恩，應(yīng)當涌泉相報。”在這本書中，女主角憶棠在一次事情中偶然發(fā)現(xiàn)自己并不是最疼愛自己的父母的親生女兒。而是他們領(lǐng)養(yǎng)來的，甚至認為自己只是父母之前逝去的親生女兒的替代品。一氣之下離家出走，要找尋自己的親生父母。卻不知在此時，養(yǎng)育她十四年的養(yǎng)父母盡管沒有血緣關(guān)系，但早已親如骨肉了，過去已經(jīng)不重要，過好現(xiàn)在才是重要的。她離家出走后寄宿在一個奶奶家里，兩個月內(nèi)經(jīng)歷了許多的事情，最終她找出真相，但在此時，真相，過去早已是過往云煙。她終于明白了養(yǎng)父母給予她無私的愛，她與養(yǎng)父母之間早已骨肉相連，成為至親。這對她來說，是一個難忘的，不一樣的，她成長了的夏天，有酸，有甜，有青春的淚與笑，有挫折的苦與辣。擁有現(xiàn)在美好的一切，她足夠幸福。

在這本書中，最讓我難忘的一段是：“在這個世界上，最痛苦的不是那些因為種種原因而失去生命的孩子，而是那些失去孩子的父母！”父母的愛是無私的，是偉大的。子女不管做什么，父母永遠是他們堅強的'后盾；子女難過時，父母會陪伴在他們身邊，安慰著他們；子女遇到的困難時，父母會想辦法一起解決。父母是我們的指明燈，父母是我們心中一束永不熄滅的光，帶著父母給我們的力量，勇敢往前走！親情是世界上最偉大的力量，他能感化人心，溫暖人心。在成長的道理，會遇到許多的困難，會面臨許多挫折，心中帶著溫暖和力量，一步步成長起來。

正是這本書，讓我懂得了知足，懂得了回報，懂得了感恩。

冰心笑課件 篇4

今天下午，跟崗學習期間上兩節(jié)實驗課的任務(wù)終于全部完成了。

掐指算來，自己已經(jīng)連續(xù)13個年頭呆在高三畢業(yè)班，都快成高三專業(yè)戶了。10多年后回頭再來上高一的課，感覺已經(jīng)相當陌生，自己好像又當了一回新教師。

按照鄒老師的安排，我們有三位老師同上《散文兩篇》這一課，鄒老師的設(shè)想是要做一個“同課異構(gòu)”的實驗，這是一個高明的設(shè)想。當時聽后自己頗為興奮，這樣的課上來，肯定會在比較中讓人有更多的獲益。

《霞》和《我的家在哪里?》是冰心晚年的兩篇隨感式短文。之前別說沒教過，連看都沒看過。在學校也沒時間做準備，直到到了華附后才開始琢磨如何處理教材。兩篇短文前者僅406字，后者也僅708字，自己粗讀后，感覺兩文雖哲理深刻、情思深婉，但文字淺易，學生尤其是華附的學生自主閱讀應(yīng)該不會存在太多理解上的障礙。

于是上網(wǎng)查閱同行對教材的處理，想學習借鑒一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有的課例無一例外都是每篇短文上一節(jié)課，這樣處理當然也順理成章，學生可能也好學好記。但細觀所有課例，《霞》幾乎都是抓住幾個關(guān)鍵句作深入的哲理解讀，《我的家在哪里?》則差不多都抓住教材后面兩個思考題進行深入的情思感悟，這樣處理當然是抓住了文章的重點難點，問題是散文學習的目標究竟是什么呢?難道僅僅是要求十七八歲的學生去感悟一個耄耋老人在經(jīng)歷近一個世紀的滄桑后發(fā)出的人生感慨嗎?十幾歲的學生有可能完全感悟到冰心老人對人生的深刻認識嗎?

于是翻看教材的單元學習目標，發(fā)現(xiàn)編者有明確的表述：領(lǐng)略散文的魅力，陶冶情操，提高審美能力，深化對人生的認識，掌握散文寫作的方法與技巧。而網(wǎng)上所有課例幾乎都忽略了對“掌握散文寫作的方法與技巧”這一目標的落實。于是開始琢磨如何把寫法指導(dǎo)落實到課堂上，初步考慮把兩篇短文二合一來上，并開始著手準備，但好幾天一直未能把教學思路梳理清楚。在反復(fù)分析教材對照目標后，終于有了基本思路：兩節(jié)課對應(yīng)單元教學目標，一節(jié)側(cè)重指導(dǎo)學生如何解讀賞析散文——使學生知讀法，一節(jié)側(cè)重指導(dǎo)學生感悟散文寫作的方法要領(lǐng)——使學生懂寫法。把自己的想法跟鄒老師簡單說了一下，鄒老師鼓勵我“可以試一試，同課異構(gòu)嘛?！边@也堅定了自己的想法。

思路清晰后，便開始對教學內(nèi)容的取舍與教學環(huán)節(jié)的安排進行思考。根據(jù)華附“把課堂交給學生，把時間還給學生，把空間留給學生，把精彩讓給學生”的課堂教學理念。兩節(jié)課準備這樣安排：

第一節(jié)課擬教給學生解讀文本的'基本程序：整體把握→局部探究。設(shè)想首先讓學生朗讀兩篇課文，然后直接由學生自己談?wù)剬斫鈨善涛牡闹髦?，自己估計學生抓住文本的關(guān)鍵語句應(yīng)該沒多大障礙，《我的家在哪里?》可能稍為難把握一點，但自己有信心能點撥到位。然后把課堂交給學生，讓學生找出自己覺得最精彩的或最引發(fā)共鳴的或感到困惑的語段，和老師、同學一起交流探討。希望通過此環(huán)節(jié)達到引導(dǎo)學生領(lǐng)略散文的魅力，感悟文章的哲理情思的目的。

第二節(jié)課則設(shè)置了一個較為系統(tǒng)的探究問題：讓學生根據(jù)自己的閱讀感悟，從創(chuàng)作手法、選材剪裁、構(gòu)思立意、表達技巧、謀篇布局的、語言特色及中心表達等方面，自由選擇一個或幾個角度談?wù)勥@兩篇文章在寫好作文上受到的啟發(fā)或思考，把課堂完全讓給學生，自己從旁點撥引導(dǎo)。

自己深得，這一教學設(shè)計兼顧了美文閱讀與寫作指導(dǎo)兩個學習目標，思路清晰，確定后自我感覺良好，內(nèi)心甚至還有點得意。但沒想到在上課前的說課環(huán)節(jié)上受到了其他幾位老師包括華附工作室老師的懷疑，除黃新建老師外，所有上過這篇課文的老師都擔心面對剛剛從初三過度上高中的高一學生，這樣處理是否合適。其顧慮概括起來主要有三點：一是擔心對教材內(nèi)容特別是其深刻哲理與內(nèi)蘊的情思解剖不到位，影響學生對教材的理解;二是第一課時的教學任務(wù)恐怕不能完成;三是兩篇文章在散文寫法上似乎沒多少可教給學生的東西。為此，大家圍繞教材各抒己見，有了一陣較為激烈的辯論，總之大家覺得還是把教學重點難點落在感悟情思上為好。但最后終于還是各有各理，無法形成一致的意見。雖然也許自己在說課時沒有說詳細，老師們沒能完全明白我的設(shè)計，但眾口一詞，說得自己也有點心虛了。

說課結(jié)束后，還是黃老師一句半開玩笑話又堅定了自己的信心——虛心接受，堅決不改!借班給我上課的蓋英俊老師最后也表示我可以放心“上自己的課”，幾位學員也回過頭來鼓勵自己，反正要有“第一次吃螃蟹的人”，反正是實驗課，再說第二天就要上課了，想改也有點來不及了，于是決定堅持原設(shè)計上課。

冰心笑課件 篇5

冰心笑（Bing Xin Xiao）是一部廣受歡迎的電視綜藝節(jié)目，以幽默搞笑的方式展現(xiàn)冰心教授在教室里的生活故事。這個節(jié)目通過情景劇、訪談和對話等形式，向觀眾展示了教室里的有趣瞬間和冰心教授的智慧幽默。

冰心教授是一位年逾古稀的資深教育家，以其敏銳的洞察力和幽默風趣的表達方式，深受學生和觀眾們的喜愛。她總是能夠運用豐富的教育經(jīng)驗和幽默的智慧，給予學生們或鼓勵、或勸告，或調(diào)侃。冰心教授以她獨特而溫暖的微笑贏得了大家的喜歡，因此這個節(jié)目也以“冰心笑”為名。

在冰心笑的每一期節(jié)目中，觀眾們都能夠欣賞到冰心教授在教室里和學生們互動的場景。她總是能夠以一種輕松愉快的方式，將枯燥的知識點變得生動有趣。在某一期節(jié)目中，冰心教授講解了一道數(shù)學題。當她將問題拋給學生們時，會引來一片瘋狂且無理的答案。面對學生們的搞笑回答，她總是能夠耐心地解釋并笑容滿面地回應(yīng)。觀眾們在笑聲中學到了知識，也體會到了冰心笑所包含的智慧。

除了展示教學場景外，冰心笑還呈現(xiàn)了冰心教授的日常生活和與同事們的互動。在一期節(jié)目中，冰心教授與一位年輕教師進行了一場搞笑的辯論，辯論的話題是“快樂校園”。她提出了讓學生們快樂學習的建議，同時也談到了自己作為長者的觀點。她笑著說：“我們不應(yīng)該只追求孩子們的成績，還要關(guān)注他們的身心健康。讓他們在歡聲笑語中成長，那才是真正的快樂校園！”觀眾們在這場辯論中感受到了冰心教授幽默智慧的同時，也被她的觀點所感動。

冰心笑不僅展現(xiàn)了冰心教授的智慧幽默，還通過大量的真實故事展示了她對學生的關(guān)愛和教育理念。她常常與學生們進行深入的交流，聆聽他們的困難和煩惱，并盡力給予幫助和建議。在節(jié)目中，她與一位自閉癥學生進行了一次特殊的課堂互動。通過輕松的游戲和親切的指導(dǎo)，她幫助這位學生找到了學習的樂趣和自信心。觀眾們在看到這一幕時感動不已，看到了教育的力量和愛的溫暖。

冰心笑不僅僅是一檔有趣的電視節(jié)目，更是一個溫馨的課堂，一扇了解冰心教授智慧和幽默的窗口。通過這個節(jié)目，觀眾們能夠深入體驗到教師與學生之間的真實互動，了解到教育的本質(zhì)和意義。而冰心教授的微笑更是這個節(jié)目的象征，她的微笑代表著對學生的關(guān)愛和對教育事業(yè)的熱愛。

通過冰心笑這個節(jié)目，觀眾們不僅僅能夠開懷大笑，還能夠深思。冰心教授以她獨特的智慧和溫暖給予了觀眾們的思考和啟發(fā)。冰心笑成為了觀眾們娛樂和學習的一種方式，也是冰心教授用笑聲和愛心傳遞教育智慧的方式。無論是年輕人還是老年人，每個人都能夠從冰心笑中找到快樂與溫情，并受到教育的熏陶和啟示。

冰心笑課件 篇6

繁星冰心教案是一套為兒童設(shè)計的綜合教育方案，旨在通過活動和游戲方式培養(yǎng)兒童的品德素養(yǎng)、智力發(fā)展和創(chuàng)造力。本文將詳細介紹繁星冰心教案的內(nèi)容和實施方法。

第一部分：課程內(nèi)容

1. 品德與價值觀培養(yǎng)：

- 通過小組合作和角色扮演活動，培養(yǎng)兒童的合作精神和社交能力。

- 通過故事講解和討論，引導(dǎo)兒童了解和樹立正確的價值觀。

2. 想象力與創(chuàng)造力開發(fā)：

- 通過藝術(shù)和手工制作活動，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。

- 開展繪畫、雕塑、音樂和舞蹈等藝術(shù)形式的體驗課程，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。

3. 語言和認知能力培養(yǎng)：

- 通過游戲和互動活動，加強兒童的語言表達能力和交流能力。

- 引導(dǎo)兒童進行觀察和思考，培養(yǎng)其邏輯思維和問題解決能力。

第二部分：活動實施方法

1. 教師角色：

- 激發(fā)兒童的學習興趣和熱情，成為他們的良師益友。YjS21.COm

- 通過引導(dǎo)和示范，幫助兒童掌握所學知識和技能。

2. 小組合作：

- 設(shè)置小組合作活動，培養(yǎng)兒童的團隊合作精神和互助意識。

- 每個小組設(shè)立一個領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)兒童的領(lǐng)導(dǎo)能力和責任感。

3. 游戲方式：

- 結(jié)合課程內(nèi)容開展游戲活動，增加兒童的參與度和興趣。

- 創(chuàng)造有趣的游戲環(huán)境，培養(yǎng)兒童的動手能力和問題解決能力。

4. 實踐與體驗：

- 安排兒童參觀實地，如美術(shù)館、博物館等，提供真實的體驗。

- 創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童親身體驗所學內(nèi)容，增加學習的深度和廣度。

第三部分：實施效果

1. 全面發(fā)展：

- 繁星冰心教案注重培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，使兒童在品德、智力和創(chuàng)造力等方面得到全面發(fā)展。

- 通過培養(yǎng)兒童的合作能力和創(chuàng)造能力，使其具備未來社會所需的綜合能力。

2. 激發(fā)興趣：

- 通過游戲和活動方式，繁星冰心教案激發(fā)兒童對學習的興趣，增強學習的主動性。

- 兒童在輕松愉快的學習環(huán)境中得到發(fā)展，對知識和技能的掌握更加深入。

3. 培養(yǎng)自信：

- 繁星冰心教案注重培養(yǎng)兒童的自信心和自我肯定能力。

- 通過小組和個人表演活動，兒童可以展示自己的才能和成就，增強自信和自尊心。

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繁星冰心教案是一套富有創(chuàng)意和趣味性的教育方案，能夠幫助兒童全面發(fā)展，培養(yǎng)其品德、智力和創(chuàng)造力。通過豐富多樣的活動和游戲方式，兒童能夠在輕松的學習環(huán)境中獲得知識和技能的掌握，并逐步培養(yǎng)出自信、合作、創(chuàng)造等素養(yǎng)。繁星冰心教案為兒童的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)，讓他們在未來的社會中能夠更好地融入和發(fā)展。

冰心笑課件 篇7

冰心詩四首教案

教材簡析

這四首詩，體現(xiàn)了冰心早期小詩的一些藝術(shù)特色。她仿用印度泰戈爾《飛鳥集》的形式，抒寫自己的感想和回憶。短小精悍，不追求韻律，或托物寄情，或借物言理?！赌赣H》借助自然的聯(lián)想和巧妙的類比，表現(xiàn)詩人尋求母愛保護的心態(tài)?！都埓纷湔嘛@志，虛實結(jié)合，借助紙船和夢境來展現(xiàn)詩人離開祖國后對母親的無限思念?！冻晒Φ幕ā方柚ǖ摹懊髌G”來比喻人們事業(yè)的成功，用“淚泉”與“血雨”告訴人們成功的來之不易?！赌劬G的芽兒》用擬人和反復(fù)的修辭，以植物的生長來比喻青年的成長，勸勉青年人應(yīng)該奮發(fā)努力，不斷充實、提高、發(fā)展自己，甘為人類社會做出更大的貢獻和犧牲。清麗，淡遠，自然，深沉。象格言，似警語，富有詩的意境，詩的情趣;格調(diào)自然柔和，如心中絮語，象穿澗山泉，令讀者回味無窮。

教學目標

能有感情地朗讀這四首詩，讀出詩味，并做到熟練背誦;能說出四首詩中所蘊含的感情或哲理;能說出這四首詩在主題和風格上的異同。

教學重點

①能有感情地朗讀這四首詩，讀出詩味，并做到熟練背誦;

②能說出四首詩中所蘊含的感情或哲理;

③能說出冰心詩歌的特點。

課前準備

學生利用工具書，結(jié)合頁下注釋，讀準課文，初步了解詩歌內(nèi)容;上網(wǎng)或查閱書籍了解作者。

課時安排

一課時

教學內(nèi)容

誦讀課文，理解感情和哲理，品味冰心詩的特點。

教學設(shè)計

導(dǎo)入新課

人們常說“父愛凝如山，母愛深如水”，我們每天都處在父親母親的無私關(guān)懷之中，卻常常奢侈地浪費和忽略著這人世間最美的感情，今天讓我們一起來學習冰心詩四首，在前兩首詩中，我們將感受到大作家的愛母戀母之情，在后兩首詩中，我們還能感受到大作家的美好情懷和積極的人生態(tài)度。

(出示目標，板書課題。)

檢查預(yù)習

組織學生介紹作者。

過程：1、同學學習小組先對課前收集到的資料進行交流整合

2、學習小組選擇出相對重要的信息

3、請一個小組代表進行介紹

4、其他組擇優(yōu)記錄，并補充該組所沒有的.重要信息

5、老師點評，并補充介紹

(同學介紹時能否突出重點;信息是否全面，如籍貫、身份、代表作、作品風格、藝術(shù)成就等;介紹時是否自信、聲音響亮等)

明確：冰心(1900-1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人?，F(xiàn)代著名作家，兒童文學家。主要作品有《冰心小說散文集》《冰心散文選》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》等。

朗讀感知

教師指導(dǎo)語：通過預(yù)習，大家對四首詩已經(jīng)有了一定的了解，下面請大家自由高聲朗讀詩歌。要求：1、讀的通順正確;

2、讀出停頓，體會語調(diào);

3、注意重讀，把握語氣;

(老師巡視，并解答同學提出的疑難。)

誦讀交流：女生讀第一首，男生讀第二首，教師引導(dǎo)互評正音，然后男女生互換讀，在再次互評的基礎(chǔ)上全班齊讀第三、四首，老師點評。也可采用個讀、小組讀等各種方式，務(wù)必反復(fù)讀，在讀中讓學生有所領(lǐng)悟。

(點評時注意結(jié)合上面提出的朗讀要求)

理解感知：1、自己再次默讀四首詩，嘗試理解各首詩的思想感情或生活哲理。

2、選擇自己最喜歡的一首，談一談：你喜歡的理由?想一想：這首詩表達了什么思想感情或生活哲理?

(①學生可能從詩歌的風格、寫作手法、或給他的啟發(fā)教育等角度來談，都應(yīng)該給予肯定和表揚;②教師注意引導(dǎo)各首詩都要談到，可用這樣的問題，如：“還有這一首，哪位慧眼識珠的同學來談一談呢?”③詩歌的思想感情和哲理內(nèi)涵見上教材簡析。)

精讀品析

教師指導(dǎo)語：我們理解了詩歌表達的哲理或感情，再讓我們來看看冰心是如何表達這些感情、表現(xiàn)這些哲理的?

二首詩，思考：兩首詩都是寫的母愛，兩首詩所表達的感情有怎樣的區(qū)別?你從詩中哪個地方看出?(注意：齊讀前就要提出問題，讓學生帶著問題朗讀詩歌。)

(引導(dǎo)思考：你能從第一首詩中的“躲”字看出什么呢?從第二首詩的“從不肯妄棄”、“含著淚”“載著她的愛和悲哀歸去”等處你又能看出什么?)

討論明確：前者主要是童稚期尋求母愛保護的心態(tài)，后者主要是步入青年以后對母愛的懷念和依戀;前者側(cè)重于母愛的付出，后者著力表達對母愛的感恩與回報，恰好表現(xiàn)了不同年齡段對母愛的認同和理解。

2、女生讀第三首詩，思考：成功的花的特點是什么?成功的花是怎么得來的?“花”“芽”這兩個意象分別指代什么?它們之間的關(guān)系如何?

(引導(dǎo)思考時注意要逐問提出，不可一鍋端。)

討論明確：成功的花的特點是“明艷”。成功的花是經(jīng)過奮斗得來的?！盎ā敝赋晒Φ娜耍把俊敝高€未成功的人，“芽”只有經(jīng)過奮斗和犧牲才能成為“花”。)

花、果什么內(nèi)在特征?三個小節(jié)能否互換，芽兒、花兒和果兒說的話能否互換?

討論明確：芽兒的嫩綠顯示著健壯、旺盛和朝氣;花兒的淡白蘊含著樸素、純潔，不追求表面的華麗;果兒的深紅象征著成熟、豐碩和甜蜜。不能互換，三節(jié)在內(nèi)容上是遞進關(guān)系，它們的順序暗指果樹的成長，象征青年的成長。芽兒、花兒和果兒說的話也不能互換，因為它們說的話與它們各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的，“芽兒”需要發(fā)展，正如青年需要學習成長;“花兒”開放，不是要孤芳自賞，而是要裝點大地，有如青年要以自己的青春年華為社會注進旺盛的活力;最終成為“果兒”，又如青年需要以犧牲精神為社會做出更大的貢獻。

討論探究

教師指導(dǎo)語：朗讀理解了這四首詩后，再讓我們一起來看一看它們在主題表達和創(chuàng)作風格上的特點。

討論討論：前兩首詩和后兩首詩在主題表達和創(chuàng)作風格上有什么相同點和不同點?

(引導(dǎo)思考：該問題學生在思考時可能會有困難，老師可視學生的不同情況，給予提示，比如給出比較點“主題”、“表現(xiàn)手法”、“語言風格”等。)

討論明確：①主題不同：前兩首是對母愛的歌頌;后兩首是勉勵青年珍惜青春，努力奮斗，積極貢獻。②側(cè)重點不同：前兩首是抒情為主，以情感人，偏重感情，風格溫婉;后兩首是哲理小詩，以理明人，側(cè)重理趣，發(fā)人深省。③表現(xiàn)手法相同：四首詩都出現(xiàn)了“物”，“鳥兒”“紙船”“花”“芽兒、花兒、果兒”，或托物抒情，或借物言理。④語言風格相同：均凝練、清麗，一、三、四語句短小雋永，第二首詩詩行略長，節(jié)奏較緩。

課后學習

1、背誦并默寫冰心詩四首。

蘭、竹、菊等)，來表達一種情感或哲理。注意采用詩歌的格式。

板書設(shè)計

冰心詩三首

成功的花 明艷 奮斗犧牲

嫩綠的芽 芽兒的成長 青年的成長

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