幼兒園小班語(yǔ)音說(shuō)課稿。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會(huì)提前準(zhǔn)備很多資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“重視幼兒正確的語(yǔ)音訓(xùn)練手段”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

重視幼兒正確的語(yǔ)音訓(xùn)練手段

語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人類(lèi)發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。當(dāng)人們用語(yǔ)言彼此交往時(shí)，聽(tīng)到詞的音或音組，就能和這個(gè)音或音組所指的事物聯(lián)系起來(lái)，或者當(dāng)看到某個(gè)事物時(shí)，就把這個(gè)事物和它固定的音或音組聯(lián)系起來(lái)，即聽(tīng)到一個(gè)事物的名稱(chēng)就能想到它指的是哪個(gè)事物，看到一件東西時(shí)就能正確叫出它的名稱(chēng)。這就要求對(duì)語(yǔ)音有精確的辨識(shí)能力。

一、教師的正確示范在矯正幼兒語(yǔ)音中起主導(dǎo)作用

幼兒的語(yǔ)言能力最早是在家庭語(yǔ)言環(huán)境下形成的，所以幼兒的語(yǔ)音一般都帶有家庭主要成員的語(yǔ)言特點(diǎn)。如現(xiàn)代上海有許多幼兒是由保姆照顧的，故幼兒的語(yǔ)音中會(huì)帶一些山東、安徽方言的特征，可見(jiàn)幼兒最早的語(yǔ)音形成途徑基本上是模仿。由于幼兒的發(fā)音能力和聽(tīng)覺(jué)的可塑性較大，教師的語(yǔ)音矯正作用就顯得十分重要。教師必須要會(huì)說(shuō)普通話(huà)，掌握口語(yǔ)的正確發(fā)音規(guī)律，不僅能在口語(yǔ)訓(xùn)練中教幼兒正確發(fā)音，而且還能通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練矯正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，使其形成正確的語(yǔ)音。如蘇州方言平翹舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黃”、“吳”說(shuō)成“胡”、“兵”和“賓”發(fā)音相同等。如果在幼兒階段不能糾正這些錯(cuò)誤的發(fā)音，到了成年以后就會(huì)形成典型的吳方言。方音一旦形成，就難以糾正，而且年齡越大，越難糾正。年齡小的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正確訓(xùn)練之后，其方言一般都能得到矯正。

由此可見(jiàn)，在幼兒期加強(qiáng)語(yǔ)音的正確訓(xùn)練對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的形成是十分重要的。教師必須重視這個(gè)階段的教育影響，通過(guò)正確的語(yǔ)音給幼兒提供模仿的榜樣，這樣幼兒就能夠像教師那樣正確發(fā)音，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言教育教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是多方面的，如教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)、一日生活中的語(yǔ)言常規(guī)訓(xùn)練、專(zhuān)門(mén)的矯正訓(xùn)練等。

二、多給幼兒提供練習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)

練習(xí)對(duì)于任何學(xué)習(xí)都是非常重要的，而幼兒語(yǔ)言能力訓(xùn)練更需要經(jīng)常性的練習(xí)。練習(xí)包括聽(tīng)音練習(xí)和發(fā)音練習(xí)。聽(tīng)音練習(xí)主要是向幼兒提供正確的發(fā)音樣板，讓幼兒利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)正確語(yǔ)音產(chǎn)生印象并形成記憶而固化下來(lái)。聽(tīng)音練習(xí)有音像聽(tīng)音、教師示范聽(tīng)音、幼兒榜樣聽(tīng)音等不同的練習(xí)形式。發(fā)音練習(xí)是讓幼兒練習(xí)說(shuō)話(huà)，練習(xí)正確的發(fā)音。練習(xí)的方式有教育活動(dòng)練習(xí)、游戲練習(xí)、日常生活練習(xí)、專(zhuān)門(mén)練習(xí)等不同形式。如教師和幼兒的口語(yǔ)交談、講故事、念兒歌、猜謎語(yǔ)、練習(xí)繞口令等不同途徑都能幫助幼兒提高口語(yǔ)的發(fā)音能力。用不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，可以使幼兒掌握正確的發(fā)音規(guī)律，正確地說(shuō)普通話(huà)，既訓(xùn)練了幼兒聽(tīng)覺(jué)器官的靈敏性，使之辨別不同語(yǔ)音的變化，區(qū)別正確與錯(cuò)誤的發(fā)音，又訓(xùn)練了幼兒發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使之形成正確的發(fā)音。如學(xué)習(xí)拼音“j”和“g”的發(fā)音，就可組織幼兒練習(xí)兒歌《母雞》：“咯咯咯，咯咯咯，我有一只大母雞，尖尖的嘴巴，毛毛衣，還會(huì)生蛋孵小雞。”通過(guò)這種形象的練習(xí)，幼兒很容易地就掌握了這兩個(gè)音的正確發(fā)音方法。

語(yǔ)言教學(xué)還可以通過(guò)擬聲故事、繞口令或觀(guān)察圖片、實(shí)物，讓幼兒專(zhuān)門(mén)練習(xí)發(fā)音，或是在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行練習(xí)。如日常生活中練習(xí)“吃飯”、“喝水”等生活詞匯，室外活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地讓幼兒練習(xí)“樹(shù)木”、“教師，，等較難發(fā)的翹舌音等。但練習(xí)時(shí)應(yīng)注意練習(xí)內(nèi)容有一定的趣味性，以避免幼兒因練習(xí)形式和內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。

三、隨機(jī)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音

糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音，又叫作正音訓(xùn)練。糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音是十分重要的，因?yàn)橛變旱腻e(cuò)誤發(fā)音只有在其剛剛出現(xiàn)時(shí)才最容易糾正，否則一旦其形成固定的發(fā)音再糾正就十分困難。由于幼兒的發(fā)音器官還處于發(fā)育狀態(tài)，受語(yǔ)言環(huán)境的影響還存在著發(fā)音不清楚的現(xiàn)象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說(shuō)錯(cuò)，這時(shí)是糾正幼兒錯(cuò)誤發(fā)音的最佳時(shí)機(jī)。如有的幼兒對(duì)“濕”和“斯”、“吃”和“呲”、“熱”和“頁(yè)”等詞的發(fā)音分不清，當(dāng)教師聽(tīng)到幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音后，就應(yīng)該及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行正音訓(xùn)練。如教師向幼兒提問(wèn)：“毛巾放在水里就怎樣了?”“媽媽做飯給誰(shuí)吃?”“夏天天氣怎樣了?”“我怎么這么餓呢?”…… 當(dāng)幼兒在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不僅可以形象地講解，同時(shí)還要對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的詞進(jìn)行單個(gè)矯正。訓(xùn)練時(shí)要注意持之以恒，使幼兒在正確的語(yǔ)言環(huán)境中得到正確的訓(xùn)練，以形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練中要注意耐心、細(xì)致，對(duì)語(yǔ)音嚴(yán)重錯(cuò)誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒模仿，否則就可能對(duì)其錯(cuò)誤發(fā)音起到強(qiáng)化作用。對(duì)訓(xùn)練中的反復(fù)現(xiàn)象和發(fā)音比較困難的幼兒，不能操之過(guò)急或簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，以免其產(chǎn)生自卑心理而影響其語(yǔ)言能力的形成。經(jīng)過(guò)不懈的努力，語(yǔ)音發(fā)展較慢的幼兒一定會(huì)有所提高，發(fā)音會(huì)較以前變得更標(biāo)準(zhǔn)。

正確發(fā)音不僅對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起著極為重要的作用，而且會(huì)影響到其小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該認(rèn)真研究幼兒階段的語(yǔ)音教育，為幼兒未來(lái)的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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重視幼兒的安全教育

導(dǎo)讀：安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅這幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。

安全教育是幼兒園教育永恒的話(huà)題，幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實(shí)踐中，我們對(duì)幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會(huì)讓孩子的逆反心理更加突出，針對(duì)我班的實(shí)際情況，本期我們開(kāi)展了一系列安全教育活動(dòng)，如：談話(huà)活動(dòng)“我身邊的危險(xiǎn)”，看圖講述“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”，美術(shù)活動(dòng)“我來(lái)設(shè)計(jì)安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動(dòng)獲取一定的安全知識(shí)和求助方法，樹(shù)立了安全意識(shí)。

同時(shí)，安全教育作為幼兒園長(zhǎng)期的教育內(nèi)容，僅僅這幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和滲透，例如：利用聽(tīng)故事“思杰走丟了”，讓幼兒知道回家要等父母來(lái)界，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。每天喝牛奶時(shí)，請(qǐng)小朋友先試一試是否太燙。開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)時(shí)先要看看手是否放在門(mén)框上，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走，以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請(qǐng)小朋友們相互監(jiān)督，定期評(píng)選出我們班的平安小衛(wèi)士。通過(guò)這些與日常生活有機(jī)的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

我們知道，每一年有多少可愛(ài)的小生命因?yàn)橐馔鈧κ鹿识艿搅硕嗝礋o(wú)情的摧殘。而教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)如何處理好教育活動(dòng)與幼兒人身安全的關(guān)系上起著重要的作用，這需要一個(gè)支點(diǎn)也需要一個(gè)平衡點(diǎn)，我們也常常困惑于此。今天當(dāng)我們的教育倡導(dǎo)著教育活動(dòng)生活化、情景化時(shí)，我們力求把孩子帶到真實(shí)的世界中，讓他們真實(shí)的去感知世界、體驗(yàn)生活，這就意味著要放開(kāi)成人的庇護(hù)，讓他們自由的去探索這個(gè)未知的世界。那么我們?cè)鯓硬拍馨选氨Ｕ嫌變旱陌踩蜑榱耸购⒆幼灾鞯爻砷L(zhǎng)，活動(dòng)中不可缺少一定的冒險(xiǎn)性”結(jié)合起來(lái)呢？

例如游戲，它是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，在游戲活動(dòng)中特別是戶(hù)外的中，則可能造成意外的事故。所以，教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中對(duì)幼兒有效的規(guī)則約束和必要的安全指導(dǎo)也是十分必要的。如果僅僅為了安全，完全避免幼兒參與集體活動(dòng)或一味的降低游戲的難度，也是不利于幼兒成長(zhǎng)的。日本有教育學(xué)家指出：“游戲活動(dòng)要有一定的冒險(xiǎn)性，如果沒(méi)有，孩子無(wú)法真正形成回避危險(xiǎn)的能力”。

作為幼兒教師，任何一個(gè)人，在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力，如果孩子們?cè)谟變簣@平安的度過(guò)一天，我們也會(huì)感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè)。

莫用硬手段對(duì)待任性孩子

導(dǎo)讀：有些時(shí)候，孩子表現(xiàn)出“固執(zhí)”只是一種正常的情緒反應(yīng)，是孩子有主見(jiàn)的表現(xiàn)，父母不可一味指責(zé)、懲戒。

場(chǎng)景：

“媽媽?zhuān)o我巧克力！”玩得滿(mǎn)頭大汗的林林跑回家里，對(duì)媽媽說(shuō)。

“下樓的時(shí)候不是剛吃過(guò)嗎？再吃牙會(huì)壞的?！眿寢尣煌狻?/p>

“我就要，就要！”林林跺著腳嚷起來(lái)。

“鬧！再鬧你爸爸回來(lái)又該揍你了?！?/p>

媽媽雖這么說(shuō)，還是從盒子里取了一塊巧克力遞給他。不料林林嫌少，把巧克力一摔，坐在地上大哭起來(lái)。

媽媽無(wú)奈地將整個(gè)糖盒送到他面前，林林這才破涕為笑，抓了一大把跑出去了。媽媽無(wú)可奈何地?fù)u了搖頭—唉，這孩子，總是這么任性。

分析：

林林是奶奶帶大的。從小被視若掌上明珠，有求必應(yīng)。林林想買(mǎi)什么玩具，爸爸媽媽說(shuō)不買(mǎi)，爺爺奶奶就掏錢(qián)。一來(lái)二去，林林有主意了，說(shuō)他他就鬧，有時(shí)一鬧一兩個(gè)小時(shí)，他爸為此沒(méi)少揍他，可好像也不起什么作用。

由此可看出，林林的任性、固執(zhí)同成人的溺愛(ài)放縱以及教育不一致有關(guān)。任性的孩子，長(zhǎng)大了就可能發(fā)展為剛愎自用、鉆牛角尖的人，很難與人和睦相處。你自己要清楚，也必須讓孩子知道，人生活在社會(huì)中，是需要有所限制和約束的；只有具有自我約束的能力，才能適應(yīng)社會(huì)。因此，應(yīng)該在孩子小的時(shí)候就糾正他的任性與固執(zhí)。

辦法：

首先，要從根子上去除造成孩子任性的原因，對(duì)林林而言，就是要糾正溺愛(ài)與放縱，糾正成人對(duì)他教育的不一致。

對(duì)具體的任性行為，你不能硬來(lái)，可試試以下方法：

轉(zhuǎn)移注意力。在孩子表現(xiàn)出執(zhí)拗時(shí)，父母可先采用轉(zhuǎn)移的方法，分散孩子的注意力。比如，孩子玩水，你可以告訴他，天冷，玩水容易感冒，咱們出去打球好不好？小朋友都在外面玩呢。孩子可能就會(huì)高興地放棄玩水的念頭而跟隨大人去打球。

暫時(shí)不理睬。轉(zhuǎn)移的方法收效不好時(shí)，可以“暫時(shí)不去理他”，父母可視情況采用沉默和“禁閉”兩種形式。沉默是父母對(duì)孩子提出的要求不予理睬，哪怕孩子滾到地上也當(dāng)看不見(jiàn)；或當(dāng)孩子鬧得兇時(shí)，用神情制止。沉默具有一定的威懾力，孩子看鬧了半天，引不起父母關(guān)注，一般就會(huì)偃旗息鼓。

假如沉默不起作用，就可以將門(mén)帶上，讓孩子獨(dú)處一會(huì)兒。當(dāng)然，屋里不能有危險(xiǎn)品，也不要有孩子能玩的東西，以防懲戒作用被削弱。孩子在屋里哭鬧，父母不要理他，孩子鬧一會(huì)兒感到?jīng)]趣，就不會(huì)再固執(zhí)了?！敖]”的時(shí)間不用長(zhǎng)，但父母的態(tài)度必須堅(jiān)決，這樣才會(huì)有好效果。當(dāng)然，在這之后，還是要跟孩子講清為什么不能那么做及父母不同意的理由。

賞罰并用。當(dāng)孩子任性胡鬧之時(shí)，給孩子兩種選擇：一種是不再鬧下去，將得到某種獎(jiǎng)賞；一種是鬧下去，會(huì)受到處罰。孩子在聽(tīng)清兩種結(jié)果后，通常會(huì)放棄吵鬧以獲得獎(jiǎng)賞。這時(shí)父母要抓住時(shí)機(jī)給孩子講明道理，讓他明白，正當(dāng)?shù)囊螅改笗?huì)同意；不正當(dāng)?shù)囊螅[也是沒(méi)用的。

不過(guò)應(yīng)注意的是，有些時(shí)候，孩子表現(xiàn)出“固執(zhí)”只是一種正常的情緒反應(yīng)，是孩子有主見(jiàn)的表現(xiàn)，父母不可一味指責(zé)、懲戒。那么，哪些“固執(zhí)”行為是可肯定的呢？

首先，是孩子的正當(dāng)行為被忽視或粗暴干涉后出現(xiàn)的執(zhí)拗行為。例如，孩子正玩得興頭上，父母不由分說(shuō)，拽上就走，孩子就可能會(huì)哭鬧著不愿離開(kāi)。孩子也有自尊心，不尊重孩子自然會(huì)受到他的反抗。正確的做法是，父母可先告訴孩子需要做什么事了，讓他有個(gè)心理準(zhǔn)備；也可以把將要做的事與孩子的游戲聯(lián)系起來(lái)。如，該睡覺(jué)了，帶上正在玩的娃娃一起睡。

其二，是孩子認(rèn)定自己做的事是正確的時(shí)候，會(huì)執(zhí)拗地“堅(jiān)持真理”。比如，平日家中來(lái)了客人，孩子拿糖果招待，會(huì)受到贊揚(yáng)，但如果忽然來(lái)了一位患糖尿病的客人，就會(huì)拒絕吃糖，孩子不理解，硬是讓客人吃。這時(shí)，只要給孩子講清原因，讓孩子去拿些瓜子招待客人，孩子就會(huì)興沖沖地當(dāng)好小主人的。

其三，是父母本來(lái)答應(yīng)做而違約的時(shí)候，孩子也會(huì)表現(xiàn)得很固執(zhí)。這就要求做父母的在答應(yīng)孩子前，應(yīng)該考慮好可行性，不要糊弄孩子，也最好不要隨便違約。實(shí)在做不到，要向他解釋清楚，這也是對(duì)孩子守諾言、講信用的一種教育。

重視寶寶的心

導(dǎo)讀：人的健康應(yīng)該包括兩個(gè)方面：生理健康和心理健康。以往我們只注重身體的健康，忽略了心理健康，使得一些孩子的心理上出現(xiàn)的原本非常小的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，最終導(dǎo)致了嚴(yán)重的心理疾病或心理障礙。其實(shí)，很多人在成年后出現(xiàn)的心理疾病是和他早年甚至是幼年時(shí)的經(jīng)歷引起的。

初中階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。思維在這個(gè)階段成長(zhǎng)，性格在這個(gè)階段基本確立。作為父母都是一樣的望子成龍，望女成鳳！但很多父母辛辛苦苦的為孩子付出，卻得不到孩子的理解，甚至還總是引起孩子的反感。進(jìn)入初中以后，很多家長(zhǎng)可能會(huì)感到，孩子和自己的溝通越來(lái)越少了，有些事情孩子寧愿和同學(xué)講，也不愿意對(duì)父母講，和同學(xué)打電話(huà)講個(gè)沒(méi)完，和家長(zhǎng)的話(huà)卻很少，有時(shí)還沒(méi)說(shuō)幾句，就會(huì)頂撞父母，甚至不理不睬。我們老師也感覺(jué)到現(xiàn)在的孩子生理上成熟得早了，使得他們?cè)谛睦砩系淖兓脖容^大，逆反心理比較突出，對(duì)父母或者是老師的教育容易產(chǎn)生逆反情緒。但是，他們的社會(huì)閱歷較淺，思考問(wèn)題比較片面，容易出現(xiàn)偏激、沖動(dòng)，極端的行為，更容易對(duì)社會(huì)上的不良風(fēng)氣和習(xí)慣產(chǎn)生認(rèn)同感，如果家長(zhǎng)不予重視或教育方式不當(dāng)，過(guò)分的溺愛(ài)和偏護(hù)，可能就會(huì)導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響青少年的心理健康。作為老師和家長(zhǎng)，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生目前的心理健康，更應(yīng)該關(guān)注他們一生的健康發(fā)展。

那么，怎樣與孩子溝通才能起到引導(dǎo)，幫助孩子，促進(jìn)他學(xué)習(xí)的目的呢？

首先我們要了解初中階段孩子的心理。初中的孩子有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1、極強(qiáng)的自尊心；

自尊心是一把雙刃劍。作為父母，如果還像小學(xué)那樣，出了問(wèn)題，對(duì)孩子就是一味的申斥，尤其是當(dāng)著其他人的面，不允許孩子申辯。這樣做，非但起不到教育他的效果，反而會(huì)引起他對(duì)家長(zhǎng)的排斥和反感。孩子聽(tīng)到家長(zhǎng)披頭蓋臉的教育，首先想到的是自己很沒(méi)有面子，今后怎么還能在同學(xué)們面前抬起頭來(lái)，而不是反省自己到底是不是錯(cuò)了或錯(cuò)在哪里。

其實(shí)，在孩子學(xué)習(xí)不努力時(shí)，家長(zhǎng)可以利用他們的自尊心來(lái)教育，同學(xué)為了維護(hù)自己的自尊心，勢(shì)必要好好努力，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)說(shuō)話(huà)。所以，作為家長(zhǎng)，我們要好好引導(dǎo)，將孩子對(duì)自尊心的維護(hù)轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心，自信心。

2、強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)；

到了初中以后，很多孩子不再愿意事事都跟父母商量，而是自己?jiǎn)为?dú)來(lái)做。這時(shí)候，父母要自愿充當(dāng)孩子的參謀，爭(zhēng)當(dāng)綠葉。雖然，孩子年齡還小，缺乏處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。但在條件允許的情況下，還是要盡可能的提供給孩子自我展現(xiàn)的平臺(tái)。很多做父母的，尤其是母親，總是怕孩子做不好，處處代勞。這樣，一方面會(huì)使孩子失去獨(dú)立思考的能力，另一方面，對(duì)孩子健全的人格成長(zhǎng)也是極為不利的。

北京青年報(bào)上就曾有過(guò)一則報(bào)道，一個(gè)13歲的天才兒童，考入一所名牌大學(xué)，可是他無(wú)法自己料理日常生活，無(wú)法與其它的同學(xué)相處。入學(xué)不久就被退學(xué)了。原來(lái)，他過(guò)去的日常生活都是媽媽打理，就連學(xué)習(xí)也是媽媽跟著一起學(xué)，學(xué)完后再教給他的。

3、容易受到壞的影響；

13歲-16歲的孩子思維敏感，容易受到周?chē)h(huán)境的影響，尤其是壞的影響。所以作為父母要經(jīng)常關(guān)注孩子的各種情況，尤其是他交往的朋友。盡量給孩子創(chuàng)造一個(gè)單純的、積極的成長(zhǎng)空間。事實(shí)上，我們努力使孩子考入重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)初中三年努力使孩子考入重點(diǎn)高中的實(shí)驗(yàn)班，以致將來(lái)考入名牌大學(xué)。不僅僅是為了使孩子接受最優(yōu)秀老師的指導(dǎo)，也是為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

綜合上面的特點(diǎn)，我們給家長(zhǎng)們提供以下這些建議，以供參考：

1、在上初一之前，與孩子進(jìn)行一次深入的交談，列舉一下初一可能遇到的困難和初中學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)孩子，并表達(dá)一下做父母的期望。

很多孩子剛步入初一，都會(huì)出現(xiàn)松懈的情緒。所以父母一定要幫助他明確目標(biāo)，為他鼓勁。

2、對(duì)孩子的教育盡量是單獨(dú)的，談話(huà)性的，避免公開(kāi)的申斥。

孩子在十幾歲的年齡，最好面子，也就是自尊心很強(qiáng)。所以對(duì)孩子的教育盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合，尤其是在他的老師和同學(xué)的面前。

3、改變只說(shuō)不做的教育方式。盡量避免蒼白的說(shuō)教，而是身體力行，為孩子做出表率。

比方說(shuō)，有的孩子特別喜歡在做作業(yè)的時(shí)候看電視，他的爸爸媽媽為了改正他的毛病，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，不僅不讓孩子看，自己也不看電視，避免孩子分心，效果特別好。

4、對(duì)孩子一定要嚴(yán)格要求，避免在孩子面前過(guò)于隨便，保持在孩子面前的威信。

5、切忌不要總是在孩子耳邊講，自己怎樣為他付出，拿自己小時(shí)候與他對(duì)比或拿別的孩子與他對(duì)比。

這樣做，只能招來(lái)孩子的逆反心理。要就事論事，具體的分析問(wèn)題，幫助孩子解決問(wèn)題，而不是埋怨，比較。

6、多跟老師交流，隨時(shí)關(guān)注孩子的變化。但要跟孩子說(shuō)明，自己只是關(guān)心他，愿意幫助他解決問(wèn)題。不是想監(jiān)視他，不是不信任他。

7、引導(dǎo)孩子結(jié)交積極上進(jìn)的朋友。

在孩子的成長(zhǎng)階段，除了父母和老師，朋友對(duì)他的影響是最大的了。尤其有些問(wèn)題，孩子不愿意跟父母和老師交流，更愿意與自己的朋友分享。一個(gè)好的朋友可以引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他健康的成長(zhǎng)。

8、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣。

父母不能成為孩子學(xué)習(xí)的拐杖，遇到孩子不懂的問(wèn)題，父母可以跟孩子一起討論，引導(dǎo)他自己動(dòng)腦思考，而不是完全代勞。

9、在孩子成績(jī)下降的時(shí)候，首先，要做的不是責(zé)備，而是鼓勵(lì)。

孩子的成績(jī)下降的時(shí)候，一般自己已經(jīng)很傷心痛苦，甚至灰心了。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該表示關(guān)切，鼓勵(lì)他，幫助他樹(shù)立信心，幫助他具體分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。責(zé)備會(huì)疏遠(yuǎn)他與你的距離，以致今后出了問(wèn)題，也不會(huì)再主動(dòng)拿出來(lái)與父母協(xié)商。但是，也不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問(wèn)、漠不關(guān)心。

家長(zhǎng)教育子女的方式也多種多樣。例如關(guān)愛(ài)型，嚴(yán)格型，朋友型，嚴(yán)厲型，打罵型，放縱型，溺愛(ài)型等等。其中關(guān)愛(ài)型，嚴(yán)格型，朋友型，屬于比較明智可行的教育方法。民主，平等的和諧家庭氣氛，孩子與家長(zhǎng)很好的溝通，都會(huì)促進(jìn)孩子的良好成長(zhǎng)。而其他幾種家庭教育或多或少存在一些教育上的問(wèn)題和誤區(qū)。所以在與家長(zhǎng)的交流頻率上對(duì)嚴(yán)厲型，打罵型，放縱型，溺愛(ài)型的家庭，交流次數(shù)較多。

嚴(yán)厲型：嚴(yán)厲型并非對(duì)孩子嚴(yán)格要求，而是在教育中帶著苛刻。有許多家長(zhǎng)對(duì)孩子有很高的期望值，望子成龍，望女成鳳，這本無(wú)可非議，人之常情。但是他們有時(shí)卻過(guò)高估計(jì)了自己孩子的學(xué)習(xí)能力，并缺乏必要的溝通，因此會(huì)造成孩子的厭學(xué)心理。在我班有這么一個(gè)學(xué)生，智力平平，但其父母對(duì)之要求甚高，除了學(xué)校的作業(yè)，在家里還要布置許多家庭作業(yè)，如果測(cè)驗(yàn)，考試達(dá)不到他們的要求，就一頓打罵，并不時(shí)給孩子做一些難題，想方設(shè)法想從這方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，弄的孩子筋疲力盡，在學(xué)校做作業(yè)拖時(shí)間，甚至把作業(yè)本丟棄，試圖逃避做作業(yè)。對(duì)于這樣的家庭教育，作為班主任就要多與他們進(jìn)行溝通，首先要告訴他們不能一蹴而就，要正確的對(duì)孩子進(jìn)行定位，在此基礎(chǔ)上再對(duì)孩子制定一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到他們的要求。并且要不時(shí)讓他們和孩子，學(xué)校，老師進(jìn)行溝通，在嚴(yán)格中多關(guān)愛(ài)，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，從孩子的基礎(chǔ)抓起，多鼓勵(lì)孩子，多表?yè)P(yáng)孩子，腳踏實(shí)地的配合學(xué)校搞好孩子的學(xué)習(xí)。

打罵型的家庭，家長(zhǎng)大多文化層次不高，不善于管教孩子。因此對(duì)孩子就采取了比較簡(jiǎn)單的教育方法，凡是有一丁點(diǎn)錯(cuò)誤，不分青紅皂白，一味的打罵孩子。這樣很容易傷害他們幼小的心靈。同時(shí)其行為或多或少的也影響到他在學(xué)校的表現(xiàn)。對(duì)于此類(lèi)家庭教育，在和家長(zhǎng)的聯(lián)系過(guò)程中，首先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，并不時(shí)把孩子在學(xué)校的良好表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)。在適當(dāng)時(shí)間，地點(diǎn)指出家長(zhǎng)教育對(duì)孩子的負(fù)面影響，不斷主動(dòng)和家長(zhǎng)多溝通，在溝通時(shí)有意識(shí)的舉出幾個(gè)同類(lèi)型學(xué)生家庭好的教育方法，建議其多用幾種不同方法來(lái)教育孩子，并在實(shí)施后進(jìn)行比較，最后找出最適合的家庭教育方式。

放縱型和溺愛(ài)型：此類(lèi)家長(zhǎng)包庇孩子，忽視孩子的缺點(diǎn)，縱容孩子的不良行為，少管，甚至不管孩子。因此，在學(xué)校中作為班主任要多留心這些孩子，往往就是這些孩子在行為規(guī)范和學(xué)習(xí)上總有一些欠缺。所以不時(shí)做些教育隨筆，在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，能作為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上能對(duì)家長(zhǎng)提一些不同的家庭教育的要求，并希望樹(shù)立其在家中做父母的威信，建議在家要建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制。并不時(shí)用各種方法與家長(zhǎng)溝通，督促家長(zhǎng)在家中教育孩子。

當(dāng)然，家校聯(lián)系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，這不僅需要老師，家長(zhǎng)，學(xué)校多方面的配合和溝通；也需要班主任的細(xì)心，細(xì)致和愛(ài)心。尤其是當(dāng)今社會(huì)存在著多樣性和復(fù)雜性，很多家長(zhǎng)自身道德素質(zhì)，教育素質(zhì)也有待于提高。對(duì)于很多問(wèn)題都存在著不同的價(jià)值觀(guān)。所以作為班主任就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有耐心解決問(wèn)題，有勇氣和責(zé)任與家長(zhǎng)溝通。為了我們的孩子，讓我們共同努力，來(lái)幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，發(fā)揮孩子的潛能，使孩子成為一個(gè)合格的中學(xué)生。

父母應(yīng)重視幼兒的心理偏離

所謂幼兒心理偏離，是指幼兒在心理和行為中表現(xiàn)出的偏離正常的傾向。如愛(ài)發(fā)脾氣、行為古怪、注意力障礙、強(qiáng)迫傾向等。幼兒的心理偏離雖然在程度上不如成人的心理疾病那樣表現(xiàn)明顯和穩(wěn)定，但如果不及時(shí)采取矯治措施，則會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)導(dǎo)致心理疾病。

導(dǎo)致幼兒心理偏離的原因是多方面的。這其中有先天的原因，如母親在孕期患傳染病、中毒、營(yíng)養(yǎng)不良、以及出生時(shí)窒息、嚴(yán)重缺氧、難產(chǎn)或產(chǎn)傷等，均會(huì)通過(guò)影響幼兒的精神及神經(jīng)發(fā)育而導(dǎo)致心理偏離。但主要還是家庭環(huán)境和教育影響的原因。因?yàn)楦改傅乃刭|(zhì)、彼此的關(guān)系、教養(yǎng)方法，都能對(duì)幼兒心理發(fā)育產(chǎn)生影響。如父母之間不和睦或離異，會(huì)對(duì)孩子失去應(yīng)有的愛(ài)撫，容易使幼兒情緒抑郁、性格古怪、心理反常。而過(guò)分溺愛(ài)容易使孩子形成驕傲、自私、任性等不良性格，自理生活的能力也很差；對(duì)幼兒過(guò)于粗暴、簡(jiǎn)單，易使孩子形成膽小怯懦、恐懼心理，也易使其形成說(shuō)謊、粗暴、無(wú)理的性格。

那么怎樣對(duì)待幼兒的心理偏離呢？首先在平時(shí)應(yīng)注意觀(guān)察幼兒心理情況。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理偏離時(shí)，父母應(yīng)先從自己的言行、教育方式、家庭環(huán)境中尋找根源。輕度的心理偏離，只要注意改變教育方式，用科學(xué)、正確的方法撫育孩子，就可很快奏效。而對(duì)有明顯的心理偏離，學(xué)習(xí)困難，或有行為問(wèn)題的孩子，宜及早讓兒童心理專(zhuān)科醫(yī)生給予心理治療和藥物治療。

重視兒童的尿床現(xiàn)象

小孩尿床是臨床上經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，有的甚至到了二十幾歲才能自愈。

國(guó)外有關(guān)專(zhuān)家通過(guò)系統(tǒng)的跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)尿床自愈晚的孩子平均智商低于正常兒童，在身體發(fā)育方面比正常兒童遲緩，長(zhǎng)大后身高、體重平均低于正常人，容易出現(xiàn)泌尿、生殖等諸多生理問(wèn)題，且多數(shù)具有一定的心理障礙如自卑、內(nèi)疚、膽怯、緊張等。家長(zhǎng)對(duì)孩子尿床的問(wèn)題不可等閑視之。

由于部分家長(zhǎng)不能正確對(duì)待孩子尿床，對(duì)孩子動(dòng)輒訓(xùn)斥打罵，結(jié)果損害了孩子的自信心，加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，反過(guò)來(lái)又加重尿床，于事無(wú)補(bǔ)。

正確的辦法是應(yīng)當(dāng)幫孩子分析原因，想辦法克服。如果是吃飯吃得過(guò)飽引起的，應(yīng)當(dāng)提醒孩子睡前節(jié)食；如果是玩得太累引起的，應(yīng)當(dāng)注意不讓孩子玩耍過(guò)度；如果孩子是因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓力大的原因，應(yīng)當(dāng)多方開(kāi)導(dǎo)孩子；另外，家長(zhǎng)應(yīng)詳細(xì)觀(guān)察，在孩子容易尿床的時(shí)間前，及時(shí)叫醒孩子上廁所，使其養(yǎng)成習(xí)慣，形成條件反射。

由于發(fā)育期的少年兒童肝腎功能不完善，一些有副作用的內(nèi)服藥物不易長(zhǎng)期過(guò)量服用。家長(zhǎng)可以考慮中藥外敷、按摩、針灸等治療方法。通過(guò)合理安排兒童的生活起居，結(jié)合適當(dāng)?shù)闹委?，可以使小孩早日結(jié)束尿床歷史，樹(shù)立自信心。

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