幼兒在涂鴉墻的活動方案。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。那么，關于幼師資料你了解哪些內容呢？下面是由小編為大家整理的“在各項活動中滲透語言訓練”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

在各項活動中滲透語言訓練

語言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。幼兒期是口語發(fā)展的關鍵期。培養(yǎng)孩子說話能力、對孩子認識世界，促進孩子思維的發(fā)展具有重要意義。當前，許多教育工作者認為，語言訓練著重應該在語言活動中習得經驗。然而，新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各項領域的教育?！币蚨蟆霸谪S富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供語言發(fā)展的條件。”

如何為幼兒提供更多的語言訓練的機會，創(chuàng)設更大的舞臺讓幼兒自由地展示呢？具體說來有以下幾方面：

一、音樂活動中滲透語言訓練

音樂是一門聽覺藝術，對于所有音樂的理解都需要有良好的音樂聽覺能力；但同時它也是一門語言藝術。因為只有用語言來表達自己對音樂的情緒、情感體驗，才能真正理解音樂。形體訓練是音樂活動的一部分，通過傾聽音樂來表達流露真情，恐怕有一定的難度。為了讓幼兒能理解音樂含義，同時也讓幼兒有一定的語言訓練機會，我決定讓他們相互討論、議論、創(chuàng)編，互相啟發(fā)來欣賞理解音樂。

比如，有一次在形體訓練《芭蕾手位》時，他們只會按照次序一個一個背下去，然后做出動作。此時，語言描述起了作用。我自己先示范八個手位，讓幼兒逐個看這幾個手位分別象什么？如：第一位手象在練功，陳毫說：“象在捧西瓜?！庇谑俏乙浴杜跷鞴稀返氖录饾u引導他們說。吳江倩說：“二位手象在把西瓜慢慢捧起來?！薄鞍ィ?，捧西瓜象是在捧個大肚子?！标愭衡f：“這個捧西瓜抬頭看就象三位手。”“不，老師，我覺得三位手象是要把西瓜捧高摔破它，因為那個小朋友沒帶刀”。任嘉慧突然從背后冒出了一句話，全班小朋友哄堂大笑?！皬埨蠋煟@四位手象是要把西瓜切下來，切成兩半兒了?！敝苁藰E笑瞇瞇地說。張浩也撅了撅嘴說：“我看這五位手，是不是象折斷了的一根樹枝??！”有的說：“真象，真象！”有的說：“去把它扶好，誰這么殘忍?！薄?/p>

他們把“芭蕾手位”議論的栩栩如生，令我驚嘆不已，小小一節(jié)形體訓練課，不但讓幼兒理解了音樂，又使語言訓練得到了發(fā)展。

二、美術活動中滲透語言訓練

班內墻上的佳作畫，平常都是教師選擇優(yōu)秀的作品掛在欄內，小作者也大多數(shù)是平時那幾個畫畫水平較好的。為了使有更多的小朋友有這個機會，我決定讓小朋友自由展覽全班幼兒的作品《傘》，選出他們心目中的優(yōu)秀作品。

教室里一下子熱鬧起來，三三兩兩簇在一起評析著小朋友的畫。周金環(huán)說：“李楨的畫我喜歡，因為他的這幅畫顏色涂得很好看！”張靜說：“我喜歡吳江倩的畫，因為她的背景畫得很美。”旁邊的屠鑫瞳說：“但是這幅畫有一個地方不好，就是顏色涂得不均勻?！眲|杰的回答讓人吃驚：“我覺得我自己畫得好，因為我進步了，昨天沒有今天畫得好，背景沒有畫?！闭f話常結巴的翟彬梁說：“周勇現(xiàn)在的圖畫比以前漂亮多了，而且畫上的東西也特別豐富。”……

聽著他們一聲聲的贊美聲，我欣然一笑。雖然他們都只是說了那么短短的一句，但他們的語言發(fā)展得到了不同程度的進步，利用美術活動同樣有利于幼兒語言發(fā)展。

三、表演游戲活動中滲透語言訓練

陳鶴琴老先生說過：“游戲是幼兒的生命?！庇摹痘A教育階段（3—5）歲課程指南》指出：“游戲能給幼兒以想象、創(chuàng)造經驗的機會。”在指導表演游戲《動物聯(lián)歡會》時，我采用了分組分段練習的方法，結果有的小朋友說：“老師，我不愿扮演大灰狼，每次都是我演這個角色！”有的小朋友雖然臺詞朗誦地很好，但平乏無味，就象背書一樣。針對《綱要》中所說的：教師應以一個鼓勵者、傾聽者、支持者的身份，努力為幼兒創(chuàng)設自由寬松的氛圍以及愛說、敢說、會說、有機會說的條件。我從以下幾方面引導幼兒表達：

1、按意愿選擇角色，畫動物頭飾根據(jù)幼兒思維的特點，我用“動物開聯(lián)歡會”的情境激發(fā)幼兒的興趣，讓每個幼兒按意愿選擇一種角色，畫在頭飾上。在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表現(xiàn)和表達作準備。Yjs21.com

2、隨音樂模仿表演，說動物趣事

在游戲中獲得的角色扮演的體驗可以激發(fā)幼兒的表達愿望。“聯(lián)歡會”開幕時，幼兒戴著頭飾輪流在時而活潑跳躍，時而沉重緩慢，時而輕柔優(yōu)美，時而陰森恐怖的音樂中模仿動物動作，不知不覺地進入了角色。當音樂一停，孩子們的話匣子打開了，他們放松地以角色的身份介紹動物見聞。這種相互學習的過程中，每個幼兒都勇敢地在集體面前說出了自己的一番“見解”，他們不但運用了語言滿足了表演的需要，還獲得了有關知識。

動物是孩子喜歡的，而歌舞表演又是輕松愉快的，巧妙地把語言活動融入歌舞表演之中，孩子自然就愿意表達了，語言訓練也得到了發(fā)展。

四、生活藝術中滲透語言訓練

在日常生活中，幼兒與幼兒間，幼兒與教師間都有著不平凡的交往，他們都必須用語言來交流，達到相互交換信息的目的。

五月份，正是“防非”的重要階段，為此我園還特意生成了“防非總動員”的主題。對于“非典”這個名詞，幼兒有著看不見、摸不著、聞不到的經驗。要想幼兒充分認識、理解它，只有在日常生活中的積累（看報、聽新聞、說新聞）才能使他們有深入地了解。為此，我采用以下策略：

1、講解新聞剪報，訓練幼兒語言

幼兒有一些識字的技能，在早期閱讀活動中，他們有著不凡的經驗。對于新聞剪報，讓他們進行取報、看報、剪報、讀報等一系列的活動。不僅為他們提供了完成任務的鍛煉機會，而且讓他們在讀報過程中，學會了看圖學習講述，添加故事內容的本領。

2、利用晨談說新聞，訓練幼兒表達能力

新聞時時有、天天有，我們班的晨間談話也天天有。雖然每天的談話有著不同的內容，但畢竟是教師講述占主要位置。利用“晨談說新聞”，特受小朋友的喜愛。他們會根據(jù)自己隔夜看的新聞，在晨談時簡單敘述一遍；某些幼兒還會添加一些新聞播報員的日常用語：“新聞播送完了，請明天繼續(xù)收看”等。這不僅會讓大班幼兒慢慢培養(yǎng)回家“做”家庭作業(yè)的習慣，為入小學作準備，同時訓練了幼兒的表達能力。

生活內容無限多，以此訓練幼兒的語言，效果更佳。

語言交流無時不在，語言訓練也無時不在，關鍵在與教師怎么去發(fā)現(xiàn)、怎么去引導、怎么去處理。我們應該注重兒童語言訓練的每一點收獲，使它對幼兒其他方面的發(fā)展起到良好的促進作用。簡單說，就是我們應該注重加強學前兒童語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系。

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語言需要訓練

語言是人類特有的一種能力，人們要利用語言進行思維和交往。語言的發(fā)展是寶寶智力發(fā)展的基礎，語言發(fā)展得越早，智力也越高。因此，重視寶寶的語言訓練顯得十分重要。

近年來，早期教育的研究證明：胎兒在胎教時就能聽懂媽媽的語言。日本的實子？斯瑟蒂克對自己的4個女兒實行了“子宮對話”，她們出生后2周就會說單詞，第3個月就會對話。父母應把對寶寶的語言訓練滲透到教養(yǎng)的各個細節(jié)中。具體方法如下：

1、在胎兒未出生時實行“子宮對話”，即斯瑟蒂克式胎教法。因為胎兒能聽出父母的聲音。如果孕婦把注意力集中在胎兒身上，媽媽說的話，想教寶寶的東西一定會被他(她)接受。

2、出生至3個月，在寶寶起床和哺乳時，不停地對他說話。在寶寶睡醒或估計該起床時，一邊將寶寶抱起，一邊對他說：“小寶寶，你睡得好嗎？”“噢，睜開眼睛了，蹬蹬腿，長一長。”必須注意，過去舊的傳統(tǒng)觀念認為，初生嬰兒睡眠時間應為18～20小時，最近美國學者研究，嬰兒睡眠13小時就夠了。讓他多清醒，多接受來自外界的刺激，可促進大腦發(fā)育。每次哺乳時，可先親親寶寶，撫摸一下臉蛋和手，并說：“小乖乖，吃奶啦！”“好，吃得真好！”“好吃嗎？甜不甜？香不香？”

總之，爸爸媽媽在和寶寶玩耍時以及幫助寶寶穿衣、大小便等日常生活中，應隨時隨地給孩子以豐富的語言刺激。

3、3～9個月。3個月后，爸爸媽媽可以經常抱抱寶寶，教他認識家中幾種特征較明顯的東西，如電燈、電視機、門、窗等。一邊說，一邊看，一邊摸。6個月后可到室外活動。告訴寶寶“汽車在某某地方？”“這是蘋果?！弊尯⒆佑醚劬θふ摇?～9個月孩子已具備了一定的模仿發(fā)音能力，爸爸媽媽應增加與寶寶的對話機會，多教寶寶發(fā)音，讓寶寶面對媽媽，看媽媽發(fā)音的口型，聽媽媽的聲音，訓練寶寶模仿語言的能力。

4、10～12個月。這個時期是寶寶說話的萌芽階段，可多教寶寶雙音節(jié)的詞匯，如“再見”、“歡迎”、“阿姨”、“吃飯”等。要盡量少用或不用兒語。

5、說兒歌，講故事。說兒歌講故事是訓練語言的良好途徑。嬰兒期雖然寶寶不會說話，但孩子的聽力、模仿發(fā)音的能力已發(fā)展起來，6個月之前，爸爸媽媽給寶寶說兒歌講故事主要是發(fā)展寶寶的聽力，6個月以后則是為了發(fā)展寶寶的語言能力。一般在寶寶情緒愉快的時候，選一些語句較短或韻律較強的兒歌，如“大蘋果”、“小白兔”說給孩子聽，經過多次反復訓練，孩子的語音會在不知不覺的愉快情緒中得到較快發(fā)展。說兒歌時注意速度應比平時說話稍慢一些，講故事的語言要親切兒童化，故事中出現(xiàn)小貓時，父母要給孩子學貓叫，有小狗時學小狗叫，盡管孩子聽不懂故事的內容，但寶寶會在父母給他們講故事的語言中受到熏陶，從而更好地完成嬰兒期的最初語言訓練。

案例：在活動中及時給予幼兒鼓勵

案例：

李佳偉是一個與性格比較內向的男孩，他不太愛和小朋友玩，平時區(qū)角游戲中，他都獨來獨往。有時，還會一個人在自然角抓小蟲子問他抓到沒有？他也總是不吭聲。上課也從不主動舉手回答問題，上各種藝校課也從不好好學，總是開小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說他一點都不能干。于是，在每次活動中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導，還經常鼓勵他：“佳偉，你又進步了，你怎么這么聰明？”諸如此類的話說了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標的佳偉真的在這次活動中進步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識，很有秩序。

分析：

教師在活動中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹立自信。有時在活動中，幼兒會反復問一個問題，教師會不由自主地說：“你怎么又要問了？”也許你這么不經意地隨口一說，幼兒的自信就會被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當中老師是最偉大的，老師的話就象“催化劑”一樣給他們帶來了無窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動中，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，哪怕是一個小小的進步都要給予幼兒鼓勵。就象我們班的加加，他特別愛聽好話，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會其本領，又要讓他在活動中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對于教師的要求較高，但對于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

案例：在藝術活動中對幼兒情感教育

一、有關背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。然而這五大領域的內容互相促進，互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領域的教育內容，都應充分發(fā)揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動過程中的情感體驗。尤其是藝術活動更能較好地實現(xiàn)情感教育目標。

在開展《特別的我》的主題活動中孩子們拿著小時侯自己的照片邊說：“你看，我小時侯要找媽媽哭了，很不開心?！薄拔倚r侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心?！笨粗⒆訉Υ擞袠O大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動。通過此活動將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學習，寓教于樂開展藝術主題活動。

該活動為藝術綜合活動，以情感教育為主線，滲透了多個領域的內容，同時整合了多種活動形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個活動圍繞著“情感”兩個字展開。注重“體驗”，允許孩子之間的差異存在，引導孩子用自己的方式表達心情。

二、課堂實錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準備六個面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時候會傷心？

幼1：爸爸打我時我會傷心。

幼2：大人不給我買玩具時，我會傷心。

幼3：我摔跤的時候會傷心。

教師對幼兒的回答只是簡單表示認同或表揚。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。

師：請你們來模仿一下這個表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動作來表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來向小朋友簡單地進行了介紹，并出示相應的心情臉譜。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應地心情臉譜

師：請小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說說你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。

（三）幼兒用簡單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因為我去南湖公園玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因為早上來幼兒園的時候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點了嗎？

幼3：好了。

2．請小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結束）

三、討論：

1、在藝術活動中應如何對幼兒進行情感的教育？

2、由于孩子們在每天每時每刻都有不同的心情，應通過什么方法和手段讓孩子們在情感上體驗到更多的快樂？

四、簡析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗情感、表達情感

隨著教師對新《綱要》的不斷深入學習和內化，教師領會到什么是支持者、合作者、引導者的角色定位，在孩子的一日活動中，教師是孩子學習的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂于將自己的情感表現(xiàn)出來。同時富有童趣、能激發(fā)孩子活動興趣和欲望的物質環(huán)境，也是孩子體驗和表達情感的前提。如本次活動中中，設計了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動，體驗情感。

二．在藝術活動中注重體驗和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實實在在的體驗才能順利開展。在對幼兒進行情感教育時，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進行感受的條件，并通過感受用適當?shù)姆椒ㄟM行表現(xiàn)。在以上這一活動中，通過游戲讓孩子感受到歡樂，同時借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術熏陶的同時，用自己獨特的理解感受音樂帶來的情感并進行表現(xiàn)。對于這個環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術活動的情感教育功能，用《動物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨特的情感體驗，對于孩子的不同感受表示接納和認同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導不夠，顯得比較單調，孩子對音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時可以通過引導，讓孩子產生更豐富的情感體驗。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對音樂產生感受，并用適當?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)感受。

在最后一個環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學習表達自己的情感，另一方面能讓學習釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當一位幼兒因為同伴打他的時候他非常生氣時，及時加以引導，讓同伴一起來幫助他。但是當幼兒的幫助只局限在送禮物給他時，教師卻還可以通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術活動滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過程中要盡量縮短教師教的時間，延長兒童自由表現(xiàn)的時間，允許并鼓勵兒童用自己的方式表達和表現(xiàn)。在藝術表現(xiàn)過程中，

教師注重自身情感的滲透，引導兒童體驗作品的情感，抒發(fā)自己的真實情感。在藝術表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時發(fā)展了創(chuàng)造性。

高招訓練寶寶語言能力

導讀：幼兒中的一些孩子的語言能力不是很好，那么如何提升孩子的語言表達能力呢？

一些幼稚園的寶寶說起話來經常奶聲奶氣的，這一方面顯得非常好聽！但另一方面也因為語言表達很稚嫩而讓老師們哭笑不得。很明顯，年幼寶寶的語言能力需要得到提升，怎么提升呢？

以下新招有助于幫助寶寶培養(yǎng)優(yōu)秀的語言能力！請看，資源的幼兒園教師是如何有意識地“訓練”寶寶語言能力的：

一、從簡單的習慣用語培養(yǎng)寶寶語言能力

每天早上，作為幼兒園教師，需要不厭其煩的對每一個寶寶說：“嘿，XX，早上好！”并且要求他們也要對老師說一聲：“嘿，X老師，早上好！”。通過習慣性的語言培養(yǎng)，寶寶們能迅速掌握良好的語言表達能力，年輕的家長們，不妨一試喲！

二、從簡單的對話聊起。

“今天，誰送你來幼兒園的？”、“爸爸媽媽叫什么名字？”、“你喜歡吃什么東西？”、“這是什么啊？”，為了讓寶寶養(yǎng)成說普通話的好習慣，需要經常利用空余時間和他們聊天說事，培養(yǎng)寶寶簡單對話能力。每天堅持告訴他們午餐吃的是什么菜？下午吃的是什么點心？讓他們反復學說幾遍，久而久之，大人不用說，寶寶也會告訴你吃什么菜什么點心了。這樣，寶寶的簡單對話能力就很好地訓練起來了。

三、從動畫片和看電視里學語言。

動畫片、電視新聞是寶寶接觸外部事物，掌握語言能力的最有效方式之一。老師和家長要善于通過動畫片和電視新聞來訓練寶寶的語言能力。比如，看到幽默搞笑的動畫片，就經常插空問問寶寶動畫片好看嗎，哪里好看了，哪個小英雄是寶寶的學習對像？等等之類此類的對話，會讓寶寶學會對事物的簡單判斷和塑造情智的簡達表達能力。

四、從游戲里入手。

在教學過程中，或與寶寶交往過程中，老師與家長要善于通過游戲來培養(yǎng)寶寶的語言能力。比如，作為幼兒園老師，可以經常利用寶寶們休息過程中相對自由的一段時間，組織小寶寶玩一些小游戲。在游戲中要求寶寶們根據(jù)自己的角色來發(fā)言。如可以利用“超市購物游戲”，讓一名寶寶當營業(yè)員，其他寶寶是顧客，讓買東西的寶寶對當營業(yè)員的寶寶說說：“營業(yè)員，我要買XX?！?，讓當營業(yè)員的寶寶嘗試簡單接人待物。這樣下來，寶寶的禮貌用語會得到很好的提升。當然，在玩游戲的過程中，老師或家要長適時指導糾正他們的語言習慣和語氣……

孩子早期的語言訓練

孩子早期的語言訓練

語言是思維的工具，思維能力又是智力的核心。因此，孩子早期的語言訓練就成了其早期智力開發(fā)的關鍵?，F(xiàn)在許多家長已經開始注意寶寶早期語言訓練的重要性。但在具體育兒實施過程中，還存在以下五大誤區(qū)?？纯茨闶欠裼幸韵碌慕洑v：

誤區(qū)一：認為寶寶太小聽不懂

父母是孩子學習語言的第一任老師，對孩子語言發(fā)展有深刻影響。嬰兒聽覺研究專家發(fā)現(xiàn)，嬰兒腦內的“聽覺地圖”大概到1歲左右完成，在此期間，給零歲嬰兒輸送越多的有意義的聲音，越能促進嬰兒腦內主管聽覺的神經元的敏感性。另外，還有研究表明，嬰兒獲得的詞匯量的多少，很大程度上取決于母親對嬰兒說話的數(shù)量。

剛出生的嬰兒，對成人的話確實聽不懂，但嬰兒的學習能力很強，當媽媽總是沖他微笑，對他說：“寶寶，我是媽媽”、“寶寶，這是奶，你餓了吧”。當給寶寶穿衣服時,當給寶寶喂奶、換尿布時，要和寶寶說話，告訴他：“媽媽在給你換衣服，涼不涼??？伸伸小胳膊、抬起頭”等等。也就是說盡可能地與孩子多說話,這是發(fā)展孩子的語言能力所必不可少的。

時間一長，這種語言信息就儲存在了他的腦子里。隨著他的智力發(fā)育，再經過幾十次的語言重復，他就明白，原來總抱著我的人就是媽媽。到了1歲的時候，他可能會叫“爸爸，媽媽”了，當成人對他說：“寶寶，你的球呢？”他會轉身去找，說明他已經明白了話的意思。當?shù)搅艘欢〞r候寶寶的語言會突然爆發(fā),于是很多話都會說了。

誤區(qū)二：用“奶話”（兒語）和寶寶說話

“奶話”（兒語）指剛出生8～9個月的嬰兒，隨著成人的語音刺激“咿咿呀呀”學話。這時，年輕的父母看到孩子想要說話的急切樣子，便教起了諸如“汪汪 (狗)”、“咕咚咕咚(喝水)”之類的奶話。這種教授方法雖然生動有趣，符合孩子的特點，有助于孩子形像思維的開發(fā)，但是卻容易忽略孩子抽像思維的培養(yǎng)與發(fā)展。其實，對于孩子來說，記住“狗”和“汪汪”所花的時間相差無幾，而前者是遲早要學的語言，后者卻是不久就要拋棄的語言。因此，為了使孩子的思維能力得到全面的開發(fā)，家長在教孩子學說話時，應注意將理性詞匯和感性詞匯相結合。

兒童語言發(fā)展有其自身的階段性，一般都是經歷單詞句（用一個詞表達多種意思）、多詞句（兩個以上詞表達意思）。說出完整句子這幾個階段，父母對孩子進行教育時，應了解這一規(guī)律，但又不能遷就他，而應通過正確的教育引導孩子的語言向更高階段發(fā)展。

1歲左右的寶寶，語言處于單詞句階段，寶寶經常發(fā)出一些重疊的音，如“抱抱”、“飯飯”、“打打”，結合身體動作表情來表達他的愿望，如說抱抱時，就張開又臂面向媽媽，表示要媽媽抱。

到了1歲6個月左右，孩子能用二三個詞組合在一起，表達意思，這就進入了多詞句時期。開始時能把兩個詞重疊在一起，如“吃飯飯”、“媽媽抱”快到2歲時，出現(xiàn)簡單句，能準確地表達自己的意思，如說出“媽媽抱寶寶”，“寶寶吃飯飯”等。在這些發(fā)展階段中，孩子用小兒語是因為其語言發(fā)展限制了他準確表達自己的意思。有些家長因此以為寶寶只能聽懂這些兒語或覺得有趣，也用同樣的語言或寶寶講話，這樣做就很可能拖延了孩子過渡到說完整話的階段。

因此，不管孩子怎樣說話，父母都應該用正確的語言來回答每件事，并用標準的話語來糾正孩子的話，這樣就可以通過父母的正確語言示范，寶寶能較早學會說完整的句子。

誤區(qū)三：過分滿足寶寶的要求

當寶寶已經明白成人的話以后，而他還不會從口中說出，如果說寶寶指著水瓶，成人馬上明白，這是寶寶想喝水了，于是把水瓶遞給他，這種滿足寶寶要求的方法使寶寶的語言發(fā)展緩慢，因為他不用說話，成人就能明白他的意圖，他的要求就已經達到了，因此寶寶失去了說話的機會。當寶寶想喝水時，你可以給他一個空水瓶，他拿著空水瓶，想要得到水時，會努力去說“水”，僅僅說一個字，你就應該鼓勵他，因為這是不小的進步。他懂得用語言表達自己的要求了。

誤區(qū)四：不讓老人說家鄉(xiāng)方言

有些父母上班忙就把寶寶交給奶奶爺爺看護，但又擔心老人說的是家鄉(xiāng)方言，會影響寶寶以后的語言發(fā)展，所以就一再叮囑：不讓老人和寶寶說話。有的家長認為和寶寶說話他也聽不懂，所以不用說也可以。

寶寶生來就喜歡聽各種不同的音響，喜歡父母和他們說話，喜歡這種聽覺刺激，雖然他們聽不懂，但我們可以看到他們會有不同的反應，開始會很驚訝地看你，看你的表情，正哭鬧著會突然停止。寶寶認真接收家長給他的聽覺刺激，有利于聽覺注意力的集中和靈敏。另外用方言和寶寶說話也可以讓寶寶多掌握一種語言，父母后期注意培養(yǎng)就不成問題，不與寶寶說話會使孩子因缺乏聽覺來源刺激而減弱甚至喪失聽覺功能。

誤區(qū)五：重復寶寶的錯誤發(fā)音

剛學會說話的寶寶雖然基本上能用語言表達自己的愿望和要求，但是有很多寶寶還存在著發(fā)音不準的現(xiàn)象，如把“吃”說成“七”，把“獅子”說成“希幾”，“蘋果”說成“蘋朵”等等，這是因為小兒發(fā)音器官發(fā)育不夠完善。聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調節(jié)能力都比較弱，還不能正確掌握某些音的發(fā)音方法，不會運用發(fā)音器官的某些部位。如在發(fā)“吃”、“獅”的音時，舌向上卷，呈勺狀，有種懸空感，而小寶寶不會做這種動作，就把舌頭放平了。于是錯音就出來了。對于這種情況，父母不要學孩子的發(fā)音，而應當用正確的語言來和寶寶說話，時間一長，在正確語音的指導下，發(fā)音就逐漸正確。

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