幼兒園中班說課稿生氣。

父母重視孩子的教育，家庭與學校合作，可以實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師與家長之間要互相理解、互相幫助，用心關(guān)注，用心傾聽，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？下面是小編為大家整理的“這樣生氣更有利于親子關(guān)系”，僅供您在工作和學習中參考。

這樣生氣更有利于親子關(guān)系

這幾天，一直在給兒子讀繪本，讀到其中一本，叫做《媽媽發(fā)火了》，是韓國的一本繪本，據(jù)說還挺有名。

在現(xiàn)代的家庭教育中，非常推崇尊重孩子的本性，不能對孩子生氣、也不能對孩子大聲“吼叫”。趴趴君不是否定這種觀點，而是覺得這種對孩子的所謂“尊重”，卻是對父母個人意志的極大踐踏。我們都是人，都有克制不住生氣的時候，這是真實的我們的一部分，這是真實的人生的一部分。生氣的時候憋著，時間久了，難保不對身體產(chǎn)生什么的影響。

為了對孩子的愛，就無視父母？這樣當然是不對的。對于生氣，趴趴君認為應(yīng)該一概理解、一概允許、一概接納。

所以對孩子生氣真的可以嗎？

是的，生氣可以。但是怎么生氣，卻是挺大的一門學問。也許小山的媽媽就是沒學會怎么正確生氣，才導致一切可怕后果的。

生命教育與生命成長的倡導者、暢銷書《媽媽，請這樣愛我》的作者林巨建議，家長在生氣的時候如果能做到以下三點，就一定會沒事：

1、生氣時，只表達自己的情緒、不去攻擊孩子（的行為、思想、情緒……）

比如：孩子把你辛辛苦苦收拾好的房間，又瞬間弄亂了。

可以說：我很生氣、我很失望、我很傷心……

不要說：你怎么這樣！你這個混蛋！你太不像話了……

就是說我+情緒詞匯，不能說你+情緒詞匯。

2、實在沒辦法控制情緒，就請離開現(xiàn)場。對著空氣或者馬桶發(fā)泄自己的憤怒?？傊瑹o論如何，都不要壓抑自己的情緒。用無害的方式釋放出一定要釋放出的情緒，這是最好的選擇。

3、學會和自己的心在一起，和自己的生氣、自己的憤怒對話。這一點比較復(fù)雜，這是林巨一直提倡的生命成長之路，也是生命教育的要義，如果有家長有興趣，可以去看一些這方面的書籍。

溫馨提示

做到上面三條原則，學會會“生氣”，不僅不會造成惡果。相反，這樣的“生氣”反而對能幫助孩子更好的面對真實的生活、真實的別人、真實的自己。也就是說，這樣去生氣，反而會讓彼此之間情感的紐帶，更加緊密、真實。

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“五四”PK“六三”？哪種學制更有利于成長

在人們習慣了小學六年、初中三年的“六三”制后，一種小學五年、初中四年的“五四”制近年來也在部分學校里推行或試點。不久前，北京市豐臺區(qū)公布“十二五”時期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃明確提出，未來5年該區(qū)將嘗試“小學五年、初中四年”的學制改革。一石又起千層浪，關(guān)于義務(wù)教育學制改革的問題又成為人們關(guān)注的熱點，引發(fā)了新一輪討論。這一改革是利是弊?

到2010年底，我國普及九年義務(wù)教育人口覆蓋率達到100%，小學五年鞏固率達到99%，初中毛入學率達到100%。在基本實現(xiàn)普及九年義務(wù)教育目標的前提下，如何全面提高教育質(zhì)量，如何讓學生更全面、更健康地發(fā)展，學制改革無疑是其中重要的一項內(nèi)容。

“六三”制是我國的主導學制，部分學校實行“五四”制

多年來，學術(shù)界對義務(wù)教育階段學制改革展開了多種討論;在實踐中，以北京景山學校為代表的很多中小學校也一直不斷地對學制改革進行著有益的探索。

北京景山學校創(chuàng)辦于1960年，它是一所專門進行城市中小學教育改革試驗的學校。從建校起，學制改革就是本校教育改革試驗中重要的一項內(nèi)容。 1982年學校把“六三”制改為“五四”制，并提出小學、初中九年一貫無淘汰制。另外，北京景山學校小學語文、數(shù)學都是使用本校自編教材，其中九年一貫小學語文及數(shù)學實驗教材已經(jīng)被教育部批準為實驗教材，在全國很多學校里推廣使用。

2004年，上海市義務(wù)教育階段全面實行“五四”制，可謂一石激起千層浪，當時就曾引發(fā)了一輪關(guān)于義務(wù)教育學制的討論。綜合全國各地的反映，大致分為三種態(tài)度：一是實行兩種學制并存的自由選擇，以北京為代表;二是對“五四”制暫不推行，以廣州為代表;三是由“五四”制向“六三”制過渡，以湖北為代表。

北京市豐臺區(qū)的《豐臺區(qū)“十二五”時期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》是今年5月公布的。綱要提出，未來5年該區(qū)將通過資源共享、特色銜接等方式，重點推進東高地單位型和方莊地區(qū)型集群學校建設(shè)，并嘗試“小學5年、初中4年”的學制改革。據(jù)北京市豐臺區(qū)教育委員會主任馮曉光介紹，該區(qū)東西狹長，學校分布較散，不利于資源整合和共享。教育集群建立后，同一地區(qū)的學校可以資源共享，這不僅包括硬件設(shè)施，還包括師資。馮曉光舉例說：“比如，一個學校缺某學科的老師，另一學校卻有這一學科的富余老師，這些富余老師就可以跨校兼課。現(xiàn)在小學階段的學習壓力不大，而中學階段學習壓力比較集中，如果能夠改變一下學制，可以使這種狀況得到緩解。”

廣州在上世紀80年代初將“五三”制改成了現(xiàn)在的“六三”制。“近幾年學生上學年齡已經(jīng)提前了1歲，由7歲變?yōu)?歲，學生讀到六年級時也只不過 11歲左右，年齡還比較小，還是讀小學比較恰當?！北贝蟾街袕V州實驗學校的鐘婉明老師說：“雖然現(xiàn)在孩子成熟較早，青春期也來得較早，但是學習能力和自理能力還比較差?！?/p>

安徽省合肥市一些教育界的領(lǐng)導及專家，早在10多年前就提出學制改革問題，并且在部分學校進行了“五四”制的試驗。于是，先后有合肥市長江路三小、合肥市南門小學、合肥蚌埠路二小、合肥市第三十八中學等學校進行了“五四”制試驗。后來因種種原因，部分學校中途停止了試驗，一直堅持的學校在艱難的探索中目標越來越明確，同時也取得了一定成效。

教育改革忌跟風，“五四”“六三”優(yōu)劣見仁見智

一些“五四”和“六三”制學生的家長一起探討后認為，個別小學讀5年的同學，數(shù)學基礎(chǔ)不如小學讀6年的同學扎實，比如小數(shù)運算，課余和假期需要去補習。若讀6年，就有大量時間可以不斷練習，基礎(chǔ)自然很扎實，不用去補習班。但是初中讀4年確實比初中讀3年的同學學習時間長、負擔輕、質(zhì)量高。

“小學5年完全可以完成教學階段的任務(wù)，初中階段4年有利于減輕過重的課業(yè)負擔。”進行了20多年學制改革的試驗，北京景山學校校長范祿燕認為，“五四”制是九年義務(wù)教育階段一種比較好的學制。

而許多學校的老師都支持“六三”制，其中一個原因是現(xiàn)有教材編制較難、較深，按照5年的小學授課時間老師根本講不完內(nèi)容，因此學校出現(xiàn)了不停地加課的情況，學生吃不消，老師也直喊累。

合肥市第四十二中學的方立平老師一直提倡“五四”制。他用龜兔賽跑的故事做了一個假設(shè)：如果能使兔子振奮起來，肯定會用較少的時間跑在烏龜前頭。可是長期以來，我們總有這樣一個思維定勢：寄希望于兔子睡大覺，而想辦法使烏龜鍥而不舍，去奪取最終勝利。

有不少教育專家認為，“六三”制已是我國的主導學制，不宜輕易變動。新中國成立前“六三”制曾穩(wěn)定了近30年，行之有效。新中國成立后的反復(fù)中也屢次施行“六三”制，積累了不少經(jīng)驗。何況，它在我國現(xiàn)行學制中已占主導，也是當今世界學制最通行的一種，沒有必須舍棄、另起爐灶之理。而且，已有小學六年級校舍、師資等“搬”不到初中去，徒增初中辦學條件的緊張，浪費本已十分短缺的教育資源。

杭州市安吉路實驗學校在經(jīng)過多年的“五四”制后，校長駱玲芳的看法異曲同工：“教育不能跟風。我們必須根據(jù)實際情況辦教育。要想改變學制，一定要做好師資、經(jīng)費、設(shè)備等方面辦學條件的準備工作。隨意改變學制是違背教育規(guī)律的，畢竟孩子的認知水平是隨年齡增長而增長的，提前學習，只會讓學習困難生增加?！?/p>

“從‘五四’制試驗的選點來看，大部分是經(jīng)濟文化中等程度以上的地區(qū)。在經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，還有相當數(shù)量的沒有受過正規(guī)培訓的民辦教師和代課教師，在這樣的師資條件下，小學5年不一定能合格地學完原來6年的內(nèi)容。另外，在一些少數(shù)民族地區(qū)，學校為雙語教學，用6年時間完成規(guī)定的教學任務(wù)已經(jīng)很困難，再縮短一年必然會導致教育質(zhì)量的下降?！北本煼洞髮W教育學部副部長李家永分析，選擇“六三”制不必增加校舍、師資等即可實現(xiàn)，同時也不會導致過多的家庭教育支出，可以防止輟學流失率上升。

以促進學生整體發(fā)展為前提，義務(wù)教育學制分段可多樣性

《上海教育》雜志副主編、上海教育新聞中心主任沈祖蕓認為，判斷一個學制是否合理，是否具有生命力，最主要的還得看它是否有利于全面推進素質(zhì)教育，是否有利于學校辦學質(zhì)量的提高，是否有利于學生的健康發(fā)展。

學制改革需要認真研究學校教育的性質(zhì)、方針、目標、任務(wù)、入學年齡、修業(yè)年限等一系列問題。義務(wù)教育作為普及教育，應(yīng)確立以人為本的教育方針和如何做人的培養(yǎng)目標及相應(yīng)的教育任務(wù)，在此基礎(chǔ)上才能確定義務(wù)教育的彈性入學年齡和修業(yè)年限，并進行與其學制配套的相關(guān)改革，從而達到提高義務(wù)教育質(zhì)量和學生整體素質(zhì)的目的。

對于學制問題，廣州康樂小學的一位老師提出了新的看法，即最好不要將九年義務(wù)教育分成小學和中學兩個階段，應(yīng)該推行九年一貫制。他說，無論是小學還是初中，都是義務(wù)教育，如果這個階段的孩子都在同一個大的教學環(huán)境下學習，更便于交流和成長。而且學生在心理上也不會覺得六年級到七年級是一個坎，在同一個環(huán)境中就可以很自然地升上去。這就需要對現(xiàn)有義務(wù)教育資源進行大的整合，并加強有效的管理。

著名教育學者黃濟、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中提出，義務(wù)教育學制分段應(yīng)多樣化。我國義務(wù)教育規(guī)定為9年，把發(fā)展義務(wù)教育的責任交給了地方，即規(guī)定了義務(wù)教育管理上的地方分權(quán)性質(zhì)。

因此，我國義務(wù)教育學制的改革，應(yīng)走出一味著眼于學段劃分的模式，在實行素質(zhì)教育和彈性學制的總原則下，明確義務(wù)教育的性質(zhì)，提出小學、初中的具體教育方針，確立義務(wù)教育階段合理的培養(yǎng)目標、任務(wù)以及入學年齡和修業(yè)年限;進行其課程體系與內(nèi)容、教學方法及評價體系的配套改革，從而達到提高義務(wù)教育質(zhì)量和學生整體素質(zhì)的目的。

有利于寶寶成長的“壞”本能

有利于寶寶成長的“壞”本能

[2008-04-2910：45]作者：佚名出處：醫(yī)網(wǎng)錄入：longxin

關(guān)鍵字：寶寶本能咬東西寶寶怕生有利成長

導讀：很多大人喜歡用自己的眼光去看寶寶的一些舉動，并試圖去阻止或改正。其實，寶寶的有些舉動是在用自己的方式感知世界。比如孩子下面的一些舉動，就是有利寶寶成長的“壞”本能。

很多大人喜歡用自己的眼光去看寶寶的一些舉動，并試圖去阻止或改正。其實，寶寶的有些舉動是在用自己的方式感知世界。比如孩子下面的一些舉動，就是有利寶寶成長的“壞”本能。

有利于寶寶成長的“壞”本能

將東西放到嘴里咬

1歲以內(nèi)的寶寶都喜歡把能夠抓到的東西放到嘴里“嘗嘗”，大人覺得很不衛(wèi)生，通常都要把東西從寶寶嘴邊拿掉，甚至還會呵斥“不許吃，臟！”其實錯的是大人，而不是寶寶。12個月以前，寶寶感知世界的開始就是他們的小嘴，大人千萬不要強行阻止。家長應(yīng)該找一些干凈、柔軟、安全的東西讓寶寶盡情地咬，適當用用磨牙餅，寶寶會很開心的！

怕生

很多家長發(fā)現(xiàn)寶寶6個月以前誰抱都高興，可是6個月以后卻越來越怕生。家里來了客人或換個環(huán)境就不開心，甚至大哭大鬧，這讓爸爸媽媽很是尷尬。事實上，“怕生”不是寶寶越大越?jīng)]出息，而是一種成長現(xiàn)象。6個月以上的嬰兒已經(jīng)開始會區(qū)分親人和陌生人了，如果寶寶在腦子里檢索不到眼前這個陌生人的形象，就會感到不安。正確的引導法應(yīng)該是，一開始讓陌生人和寶寶保持一定距離，以防寶寶受到驚嚇，然后讓寶寶逐漸去適應(yīng)。

“樂此不?！钡匕徇\

寶寶長到一歲多時，可以滿地亂爬亂走，并特喜歡搬東西，只要能拖得動的東西，就會從這頭搬到那頭，又從那頭搬到這頭，忙得滿頭大汗卻樂此不疲。其實，爸爸媽媽完全不必為此煩惱，當寶寶發(fā)現(xiàn)許多東西會因他的努力而發(fā)生改變時，就會很有成就感。所以，此時應(yīng)該多鼓勵寶寶，在他能夠得著的地方放些容易搬運但不會讓孩子受傷的東西。

與老師溝通有利于寶寶成長

教育寶寶并不是老師一個人的事情，這需要家庭與幼兒園共同的去付出努力，并要做到時時的相溝通，找出孩子們一些問題所存的關(guān)鍵，并及時的采取措施進行更正！　

在我們的生活之中，常有媽媽們反應(yīng)孩子在家一個樣，在學校又是另一個樣子，這常常讓父母們無法理解，其實使孩子產(chǎn)生這種雙重的人格，多是由于父母與老師們溝通不及時所造成的，以下就來看兩個小實例吧！

事例1

4歲半的小小是個文明的“小紳士”，從來不說臟話。但是一天從幼兒園回來，他竟然沖著爺爺喊：“臭老頭，你快點兒走??！”可是，爺爺非常寵愛這個孫子，還對他笑。此后，媽媽總能聽見小小說一些臟話。

媽媽認為他的臟話應(yīng)該是在幼兒園學的，便主動和老師溝通，把小小的這種行為反映給了老師。過了一段時間，幼兒園里開展學習文明禮貌活動，教育孩子們孝敬父母、尊敬老人、使用文明語言。同時，老師還布置一些給爺爺捶背、捏肩等家庭作業(yè)。在這個期間，媽媽經(jīng)常和老師溝通，全家積極配合老師的教育，最后小小的壞行為徹底改掉了。

事例2

李文上幼兒園大班，一般媽媽接送他上幼兒園時，會詢問老師他在幼兒園的表現(xiàn)，每次，老師都說“挺好的”?？墒亲罱欢螘r間，媽媽發(fā)現(xiàn)李文和小區(qū)里的小朋友一起玩兒時，總會出現(xiàn)矛盾，有時他還霸占別人的玩具，把別的小朋友弄哭。這種情況不止出現(xiàn)一次，媽媽心想：“難道老師只是說好的，不說壞的嗎？”

教育感悟

一般孩子在幼兒園和家庭的表現(xiàn)是有細微差別的，這種差別會導致媽媽的教育出現(xiàn)盲點。比如，事例2是一個典型的孩子交友的問題。一般在家里，大人們都讓著孩子，所以這種情況不容易出現(xiàn)；而在幼兒園里，小朋友們都是平等的，這種現(xiàn)象就很容易發(fā)生。如果媽媽不知道孩子的這些行為，也就不容易發(fā)現(xiàn)他身上的問題。

而像事例1的媽媽就是位細心又聰明的媽媽。當她發(fā)現(xiàn)問題后，及時向老師反饋，還主動配合老師的教學，最后糾正了孩子說臟話的壞毛病。這一點很值得借鑒。（當然，事例1與事例2的表現(xiàn)，也可能與孩子的敏感期有關(guān)，這一點我們將在后面的章節(jié)里詳細講述。）

一些媽媽在實際生活中也懂得和老師多交流，但只是泛泛而談，如問老師“我的兒子今天乖不乖？”“有沒有進步？”等等類似的問題。老師提倡以正面教育為主，一般像這種問題，他大多會選擇“報喜不報憂”。結(jié)果導致話題還沒有充分地展開，就已經(jīng)草草結(jié)束了。因此，媽媽要想了解真實的孩子，不僅要經(jīng)常和老師溝通，還要找到溝通的好方法。

媽媽妙招

1.和老師的溝通一定要具體。

如果媽媽要想真正了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，就不能和老師泛泛而談，而是要多問一些細節(jié)，像學習、飲食、娛樂、休息、與小朋友間相處的情況等都是和老師溝通的話題。然后，媽媽可以在這些細節(jié)中，慢慢發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，以及他身上的問題，針對這些問題，媽媽才能進一步和老師討論相關(guān)的教育方法。

2.采用多種方式和老師保持聯(lián)系。

媽媽可以利用接送孩子上幼兒園的時間，主動和老師交流。如果媽媽平時很忙，接送孩子的事情是由保姆或者老人代勞的，媽媽則可以找一個專門的時間，和老師交流，多了解孩子的情況。此外，短信、電話、網(wǎng)絡(luò)等這些現(xiàn)代化的通訊工具，也是溝通的好方法，媽媽也可以采用這些方式，和老師保持頻繁的交流。

3.和老師建立互相信任的關(guān)系。

有些媽媽喜歡在幼兒園領(lǐng)導面前或者其他媽媽面前談?wù)摵⒆拥膯栴}，這種方法不可取。因為如果建議和批評通過其他渠道傳達到了老師耳朵里，這樣很容易造成老師對媽媽的不信任感，最后導致老師“報喜不報憂”。

其實，當媽媽的意見和老師的意見不一致或出現(xiàn)其他問題時，最好的解決方法應(yīng)該是直接溝通，媽媽應(yīng)該主動向老師提出自己的觀點和提供合理的解決辦法。當然，如果老師的品德或者教育方法存在嚴重的問題時，媽媽可以考慮向幼兒園領(lǐng)導反映。

4.向老師請教教育方法。

媽媽和老師溝通的目的不在于發(fā)現(xiàn)孩子的問題，而是在發(fā)現(xiàn)問題后，找到解決問題的方法。有時老師更能把握住孩子的心理特點，也能夠更客觀地看待孩子的優(yōu)點和缺點。因此，在這些方面，媽媽要多向老師“取經(jīng)”，向他了解這個年齡段孩子的特點，并請教適宜的教育方法。

5.客觀、坦誠地看待老師對孩子的評價。

有些媽媽聽到老師夸獎孩子，就盲目地認為孩子“一好百好”，當聽到孩子哪方面能力欠缺或者發(fā)展得慢時，又很著急，這種過度緊張的情緒只會給自己和孩子造成很大的心理壓力。其實，孩子在發(fā)展階段變數(shù)很大，所表現(xiàn)出來優(yōu)勢和劣勢也并不能代表以后會怎么樣。只要媽媽對孩子抱有信心，從正面引導他，孩子自然會朝一個好的方向發(fā)展。

嬰兒學手語有利于提高智商

在美國，幾年前，嬰兒手語還是個新生事物，而現(xiàn)在，卻已成為主流現(xiàn)象。研究顯示，2歲前，教孩子多用手勢，可以促使他們更快學會說話，甚至還可以提高他們的智商。比如，表達吃時，用食指輕觸嘴巴；喝則需要拇指抬起，四指微屈，形成奶瓶的形狀；牛奶可以用牧民擠奶的動作代替，反復(fù)握緊、張開拳頭。嬰兒學手語，腦瓜更聰明。

盡管教給寶寶手語好處很多，但卻非常難。以下一些建議或許可以使這項工作變得簡單一點。

1.早點教：最好在孩子幾周大的時候就開始。這就像學習一門語言，年齡越大，學習越難，教給寶寶手語也是如此。

2.從少數(shù)幾個起步。例如吃、喝、爸爸、媽媽……因為吃、喝是寶寶每天都會做的事情，爸爸、媽媽是最常見的，寶寶們總是更容易接受最常見的或?qū)λ麄冏钣袔椭氖终Z。

3.讓手語成為日常生活的一部分。

4.借助書本和網(wǎng)絡(luò)教學。孩子總是對電視上看到的東西懷有莫大的興趣。因此，可以購買教寶寶手語的錄像和光盤，或一些關(guān)于兒童手語的書籍。

5.制作手語卡片。就像教孩子寫字一樣，你可以制作手語卡片。

6.手勢與實物相聯(lián)系。教寶寶手語就像教說話。所以，在教手勢時，也要記住把手勢與實物聯(lián)系以來。

7.手語與語言相結(jié)合。手語是寶寶說話的橋梁，對于簡單的容易發(fā)音的詞，他會嘗試著說；對于難發(fā)音的詞，寶寶也會用手語表達，這樣無疑會促進語言能力的發(fā)展。

8.循序漸進。寶寶學習手語要有合適的進度：0—8個月，以父母的手語演示為主；8—12個月的寶寶可以自己用一些手勢了，父母也能從日常生活中逐漸觀察到寶寶用手語表達自己；12個月以上的寶寶，往往能夠更快地學習，當他們可以說出詞語的時候，將會減少使用手語的頻率。

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