幼兒園小熊你長(zhǎng)大了嗎說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚跳。。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會(huì)變得更加順利！那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：你的任務(wù)完成了嗎？”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

記錄實(shí)況：

今天在建構(gòu)區(qū)楊瑞敏和董安吉能安靜的兩個(gè)人合作著玩，而王力恒雖然在建構(gòu)區(qū)和姚嘉誠(chéng)，吳存晨一起搭木頭積木，可是只聽到他一個(gè)人的聲音，還不時(shí)的隨手拿一塊積木放在他們搭好的房子上，可以說(shuō)王在游戲時(shí)是心不在焉的，純粹是和小朋友說(shuō)話，不緊自己沒(méi)能游戲好，還打擾到其他小朋友的游戲，使得其他兩個(gè)小朋友也一起說(shuō)話。我看到后就走過(guò)去輕輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們的房子真漂亮，是誰(shuí)搭的呀？”他們回答說(shuō)是“我們搭的”“哦，三個(gè)人一起搭的房子呀，真的很棒，不過(guò)你們好象聲音太響了，別人以為你們是在吵架呢，你們給誰(shuí)搭的家呀？”“是給獅子搭的”

“恩，獅子一定很高興的，可是其他的小動(dòng)物就不開心了，他們也要家的呀，你們每人去給一只小動(dòng)物搭個(gè)家好不好呀”說(shuō)玩，只有王還在那不愿意動(dòng)，其他小朋友都主動(dòng)要搭房子了，我就看著王說(shuō)“自己不會(huì)搭出房子來(lái)的小朋友呀，沒(méi)有小動(dòng)物和你做朋友，也沒(méi)有小朋友愿意做你的朋友了，本領(lǐng)也不會(huì)大的?！彼_始動(dòng)起來(lái)了，于是我就在邊上和他們一起玩。

等到游戲塊結(jié)束時(shí)，突然建構(gòu)區(qū)的小朋友都叫起來(lái)，原來(lái)時(shí)王把搭好的房子弄翻了，我很生氣，因?yàn)橛螒蜻^(guò)程中他一直在說(shuō)話，還影響其他小朋友。我就告訴他“其他小朋友都可以穿好鞋子出去了，王力恒一個(gè)人把房子修好，把玩具理號(hào)好，否則今天就不要出來(lái)了！”話還沒(méi)說(shuō)完，他就哭了。最后，我就和他作了協(xié)商“你只要把玩具寶寶全送回家，而且不弄錯(cuò)，老師就請(qǐng)你去坐好，相信你很棒的會(huì)做的很好的，行不行？先把眼淚搽干，不然老師不喜歡的？男孩子動(dòng)不動(dòng)就哭，一點(diǎn)都不象男孩子，一點(diǎn)都不勇敢的？“于是他點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人很快就把玩具整理好了。我當(dāng)著其他小朋友的面夸獎(jiǎng)了他。

分析：

這幾個(gè)幼兒已有了初步的合作游戲的意識(shí)，至少他們已經(jīng)能合作玩玩具，不會(huì)爭(zhēng)吵，也不會(huì)你奪我搶的。不過(guò)象王力恒是缺乏合作意識(shí)的，他常以自我為中心，也是個(gè)膽小的，動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子的小朋友。發(fā)現(xiàn)他常常不能獨(dú)立有始有終的完成一件事，今天能獨(dú)立把玩具整理好已經(jīng)有了很大的進(jìn)步了。把老師給的任務(wù)完成了，而且還做得很好。說(shuō)明這個(gè)本領(lǐng)他學(xué)會(huì)了。

總結(jié)：

繼續(xù)培養(yǎng)他的獨(dú)立完成一件事情的能力，不斷的觀察和指導(dǎo)。

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孩子，你舉手了嗎

背景分析：

中班的孩子，由于個(gè)性不同、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)各形各異。而對(duì)于性格比較外向且自控能力比較差的孩子們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中又有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)跟我一起進(jìn)入某天學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景中……

行為實(shí)錄：

今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是故事《老鴨的店丟了嗎》，為了讓孩子們更好理解故事，我準(zhǔn)備了相關(guān)的故事圖片，并把故事圖片先后呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)開始了，孩子們認(rèn)真觀察著故事圖片一，紛紛舉起手來(lái)發(fā)表自己的想法。楷楷個(gè)子很高，坐在第三排，每次老師提出問(wèn)題，他都沒(méi)有舉手而是嘟噥著嘴巴很快地回答出來(lái)。之后，他低著頭，做著和活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系的事情。當(dāng)我走到他身旁時(shí)，他又很不情愿地動(dòng)動(dòng)身體坐好了些，說(shuō)：“老師，圖片放得太慢了，可以放下面一張了?！毕乱粋€(gè)問(wèn)題，楷楷抬起頭來(lái)，又想插嘴時(shí)，我盯著他看了幾秒，他把脫口而出的話咽了回去，然后舉起了手。這一次，我請(qǐng)他回答了問(wèn)題，然后表?yè)P(yáng)了他：“這一次楷楷表現(xiàn)得很不錯(cuò)，能夠舉手回答問(wèn)題，如果能專心看圖片、認(rèn)真聽講就更棒了，對(duì)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，接下來(lái)能夠抬頭聽講，但是過(guò)了一會(huì)兒他又坐不住了。

分析與思考：

1、身體發(fā)展方面的原因：楷楷是班級(jí)里9月份生的孩子，相比其它的孩子更大一些，因此他的思維發(fā)展再班里比較快的，觀察圖片的能力也明顯高于班中其它孩子。在觀察圖片方面，他能較快獲取圖中的信息，也能較快猜測(cè)出下一事件，而大部分孩子需要觀察一些時(shí)間，所以楷楷表現(xiàn)得很不耐煩，有些驕傲。

2、個(gè)性方面的原因：有些孩子，由于個(gè)性的不同，他們喜歡表現(xiàn)自己，想在集體面前引起大家的注意，得到大家的贊揚(yáng)。所以會(huì)做出一些違反常規(guī)的事。當(dāng)老師沒(méi)有多加理睬時(shí)，他們會(huì)更加夸張表現(xiàn)，插嘴的壞習(xí)慣就這樣越演越劣。

3、活動(dòng)中的形為分析：在案例中，我對(duì)于楷楷的插嘴現(xiàn)象，進(jìn)行個(gè)別教育的方法，對(duì)于楷楷的插嘴問(wèn)題，先采用眼神提示及肢體動(dòng)作提示的方法，讓他明白老師已關(guān)注他，并且他的這種行為已經(jīng)對(duì)其它小朋友及老師的活動(dòng)造成影響，讓他明白傾聽別人講話也是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉手來(lái)表達(dá)自己的想法，才是有禮貌的小朋友。楷楷在老師的提醒與鼓勵(lì)中，稍微控制自己的行為，但是，過(guò)完一會(huì)，當(dāng)老師的注意不在他身上時(shí)，他又開始控制不了。

支持策略：

1、故事引導(dǎo)法。插嘴的孩子一般都是比較聰明，性格張揚(yáng)愛炫耀，但同時(shí)這也是一個(gè)禮貌修養(yǎng)的問(wèn)題，如果不加以引導(dǎo)，長(zhǎng)大后可能成為一個(gè)不會(huì)內(nèi)省、不顧別人感受的自私的人。你可以現(xiàn)編一個(gè)故事《愛插嘴的小兔》，講有一只小兔子愛插嘴害得其他小朋友都沒(méi)有思考說(shuō)話的機(jī)會(huì)（具體情節(jié)根據(jù)你班的上課情況），后來(lái)碰到大灰狼來(lái)了，大家都躲起來(lái)了，大灰狼找不到小動(dòng)物，就開始提問(wèn)（比如小豬在哪里？），提了幾個(gè)問(wèn)題都沒(méi)人回答，最后就問(wèn)：“小兔子藏在哪里？”小兔立刻說(shuō)：“我在門背后！”大灰狼一下子就把小兔抓住了，小兔子一邊掙扎一邊哭著說(shuō)：“是愛插嘴的毛病害了我呀！”情節(jié)還可以編更生動(dòng)些，讓孩子懂得什么時(shí)候該說(shuō)話什么時(shí)候要傾聽，聰明不是外在的表演，而是碰到真正難題的時(shí)候有自己獨(dú)特的見解。

2、個(gè)別談話法。插嘴對(duì)于中班的孩子是一個(gè)常見的問(wèn)題，而插嘴的孩子往往是比較聰明的，頭腦反應(yīng)靈活的孩子，他們插嘴往往都是想讓老師和其他孩子知道，他是第一個(gè)知道答案的。這樣的插嘴，或多或少的帶有炫耀的成分。針對(duì)這種情況，我會(huì)找這個(gè)孩子單獨(dú)談話，讓他了解其他孩子也是需要?jiǎng)幽X思考的，不能插嘴把答案說(shuō)出來(lái)，這樣其他孩子就沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)了。

3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。關(guān)注楷楷在活動(dòng)中的表現(xiàn)，肯定他在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。讓楷楷學(xué)會(huì)用積極的行為去克服愛插嘴的消極行為。

4、家園共育法。教孩子一些說(shuō)話的技巧，孩子由于年齡小缺少生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，往往顯得單純幼稚，所以他們有時(shí)會(huì)不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)，想起什么就說(shuō)什么。這時(shí)，與其指責(zé)孩子，還不如教給孩子一些說(shuō)話技巧。如告訴孩子，要想加入別人的談話，首先要聽清楚談話的內(nèi)容，然后盡量準(zhǔn)確完整的說(shuō)清自己的想法。如：等我們說(shuō)完了，你再來(lái)說(shuō)，好嗎？

孩子 你舉手了嗎？

背景分析：

中班的孩子，由于個(gè)性不同、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)各形各異。而對(duì)于性格比較外向且自控能力比較差的孩子們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中又有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)跟我一起進(jìn)入某天學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景中……

行為實(shí)錄：

今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是故事《老鴨的店丟了嗎》，為了讓孩子們更好理解故事，我準(zhǔn)備了相關(guān)的故事圖片，并把故事圖片先后呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)開始了，孩子們認(rèn)真觀察著故事圖片一，紛紛舉起手來(lái)發(fā)表自己的想法?？瑐€(gè)子很高，坐在第三排，每次老師提出問(wèn)題，他都沒(méi)有舉手而是嘟噥著嘴巴很快地回答出來(lái)。之后，他低著頭，做著和活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系的事情。當(dāng)我走到他身旁時(shí)，他又很不情愿地動(dòng)動(dòng)身體坐好了些，說(shuō)：“老師，圖片放得太慢了，可以放下面一張了?！毕乱粋€(gè)問(wèn)題，楷楷抬起頭來(lái)，又想插嘴時(shí)，我盯著他看了幾秒，他把脫口而出的話咽了回去，然后舉起了手。這一次，我請(qǐng)他回答了問(wèn)題，然后表?yè)P(yáng)了他：“這一次楷楷表現(xiàn)得很不錯(cuò)，能夠舉手回答問(wèn)題，如果能專心看圖片、認(rèn)真聽講就更棒了，對(duì)嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，接下來(lái)能夠抬頭聽講，但是過(guò)了一會(huì)兒他又坐不住了。

分析與思考：

1、身體發(fā)展方面的原因：楷楷是班級(jí)里9月份生的孩子，相比其它的孩子更大一些，因此他的思維發(fā)展再班里比較快的，觀察圖片的能力也明顯高于班中其它孩子。在觀察圖片方面，他能較快獲取圖中的信息，也能較快猜測(cè)出下一事件，而大部分孩子需要觀察一些時(shí)間，所以楷楷表現(xiàn)得很不耐煩，有些驕傲。

2、個(gè)性方面的原因：有些孩子，由于個(gè)性的不同，他們喜歡表現(xiàn)自己，想在集體面前引起大家的注意，得到大家的贊揚(yáng)。所以會(huì)做出一些違反常規(guī)的事。當(dāng)老師沒(méi)有多加理睬時(shí)，他們會(huì)更加夸張表現(xiàn)，插嘴的壞習(xí)慣就這樣越演越劣。

3、活動(dòng)中的形為分析：在案例中，我對(duì)于楷楷的插嘴現(xiàn)象，進(jìn)行個(gè)別教育的方法，對(duì)于楷楷的插嘴問(wèn)題，先采用眼神提示及肢體動(dòng)作提示的方法，讓他明白老師已關(guān)注他，并且他的這種行為已經(jīng)對(duì)其它小朋友及老師的活動(dòng)造成影響，讓他明白傾聽別人講話也是一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)舉手來(lái)表達(dá)自己的想法，才是有禮貌的小朋友。楷楷在老師的提醒與鼓勵(lì)中，稍微控制自己的行為，但是，過(guò)完一會(huì)，當(dāng)老師的注意不在他身上時(shí)，他又開始控制不了。

支持策略：

1、故事引導(dǎo)法。插嘴的孩子一般都是比較聰明，性格張揚(yáng)愛炫耀，但同時(shí)這也是一個(gè)禮貌修養(yǎng)的問(wèn)題，如果不加以引導(dǎo)，長(zhǎng)大后可能成為一個(gè)不會(huì)內(nèi)省、不顧別人感受的自私的人。你可以現(xiàn)編一個(gè)故事《愛插嘴的小兔》，講有一只小兔子愛插嘴害得其他小朋友都沒(méi)有思考說(shuō)話的機(jī)會(huì)（具體情節(jié)根據(jù)你班的上課情況），后來(lái)碰到大灰狼來(lái)了，大家都躲起來(lái)了，大灰狼找不到小動(dòng)物，就開始提問(wèn)（比如小豬在哪里？），提了幾個(gè)問(wèn)題都沒(méi)人回答，最后就問(wèn)：“小兔子藏在哪里？”小兔立刻說(shuō)：“我在門背后！”大灰狼一下子就把小兔抓住了，小兔子一邊掙扎一邊哭著說(shuō)：“是愛插嘴的毛病害了我呀！”情節(jié)還可以編更生動(dòng)些，讓孩子懂得什么時(shí)候該說(shuō)話什么時(shí)候要傾聽，聰明不是外在的表演，而是碰到真正難題的時(shí)候有自己獨(dú)特的見解。

2、個(gè)別談話法。插嘴對(duì)于中班的孩子是一個(gè)常見的問(wèn)題，而插嘴的孩子往往是比較聰明的，頭腦反應(yīng)靈活的孩子，他們插嘴往往都是想讓老師和其他孩子知道，他是第一個(gè)知道答案的。這樣的插嘴，或多或少的帶有炫耀的成分。針對(duì)這種情況，我會(huì)找這個(gè)孩子單獨(dú)談話，讓他了解其他孩子也是需要?jiǎng)幽X思考的，不能插嘴把答案說(shuō)出來(lái)，這樣其他孩子就沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)了。

3、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法。關(guān)注楷楷在活動(dòng)中的表現(xiàn)，肯定他在活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，用表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。讓楷楷學(xué)會(huì)用積極的行為去克服愛插嘴的消極行為。

4、家園共育法。教孩子一些說(shuō)話的技巧，孩子由于年齡小缺少生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力，往往顯得單純幼稚，所以他們有時(shí)會(huì)不分場(chǎng)合、時(shí)間、地點(diǎn)，想起什么就說(shuō)什么。這時(shí)，與其指責(zé)孩子，還不如教給孩子一些說(shuō)話技巧。如告訴孩子，要想加入別人的談話，首先要聽清楚談話的內(nèi)容，然后盡量準(zhǔn)確完整的說(shuō)清自己的想法。如：等我們說(shuō)完了，你再來(lái)說(shuō)，好嗎？

案例分析:她倆終于成了好朋友

案例背景：

同伴交往能力的培養(yǎng)是我園課題重要內(nèi)容，讓孩子樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作與分享，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。當(dāng)他們學(xué)習(xí)交往時(shí)肯定會(huì)遇到許多問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的舉動(dòng)。這需要我們一起和他們面對(duì)，并且?guī)椭麄冎敢较?。最終學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

案例描述：

這一天班上有幾位女孩子穿了裙子，他們圍在一起互相欣賞對(duì)方漂亮的裙子。

這時(shí)瑤瑤說(shuō)：“甜甜，明天你不能穿裙子來(lái)上學(xué)?！币贿呌妹畹目跉庹f(shuō)，一邊還用手去拽拽甜甜的裙子，一副很不滿的神情，剛說(shuō)完有幾個(gè)小女孩也跟著起哄，甜甜的表情似乎很委屈。戶外游戲的時(shí)候，瑤瑤又用命令的口氣對(duì)甜甜說(shuō)：“你不要跟我們一起玩?！闭f(shuō)著還去拉甜甜，甜甜很無(wú)辜地走開了！

第二天，瑤瑤對(duì)甜甜的鞋子做出評(píng)論，“你的鞋子真難看?！薄澳愕念^發(fā)扎得不好看?！笨傊鹛鹛幪幎坚槍?duì)甜甜，總是找她的茬。

案例分析：

本案例中的瑤瑤是我們班的“小公主”，家里人對(duì)她百依百順。在班里，她的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，情感較豐富。性格也很倔強(qiáng)，稍有不如意，就會(huì)使性子。而甜甜比較安靜，膽小，遇到強(qiáng)勢(shì)的瑤瑤，她表現(xiàn)得都是退讓，無(wú)助。而甜甜不善于溝通、講話，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面也稍弱一些。因此每次瑤瑤在找茬的時(shí)候，她也選擇不告訴老師，而是回家跟爸爸媽媽說(shuō)。其實(shí)我是看在眼里，急在心里，而甜甜的父母也跟我反映了這個(gè)情況，希望能讓她們化干戈為玉帛。

瑤瑤嫉妒心強(qiáng)，看甜甜穿的裙子好看，她就強(qiáng)勢(shì)得命令她明天不能穿，這是她驕傲小公主的表現(xiàn)，在她的世界里覺(jué)得自己是最美的。當(dāng)看到好欺負(fù)的甜甜時(shí)，就耍出她小公主的脾氣。而甜甜則不太計(jì)較。但瑤瑤這些話語(yǔ)肯定傷害到了甜甜。如果長(zhǎng)此下去對(duì)這兩個(gè)孩子都會(huì)產(chǎn)生很不好的影響，強(qiáng)勢(shì)的更會(huì)變本加厲，而受傷的將會(huì)讓陰影更大。

采取措施及效果：

1、調(diào)查了解。我知道事情根源在瑤瑤那里，我問(wèn)她為什么對(duì)甜甜有意見，而她則是一句話：“我不喜歡她，不愿意跟她成為好朋友。”表情是很不屑的樣子。而我同時(shí)也對(duì)甜甜進(jìn)行了了解，其實(shí)甜甜是個(gè)不太計(jì)較的孩子，她愿意和瑤瑤成為朋友的。

2、找到突破口，對(duì)癥下藥。我發(fā)現(xiàn)瑤瑤很重視老師給予的肯定和表?yè)P(yáng)。如果哪個(gè)小朋友被老師表?yè)P(yáng)，那她會(huì)很佩服她，同時(shí)那她會(huì)露出很羨慕的眼光。所以利用她這一點(diǎn)，我在這段時(shí)間我有意對(duì)甜甜更偏愛一些。對(duì)甜甜各方面的進(jìn)步都給予肯定，讓瑤瑤知道：甜甜是個(gè)很棒的孩子。甜甜各方面也自信了許多，也更愿意和老師交流了。

3、甜甜成了老師眼里小名星，瑤瑤對(duì)甜甜投去了羨慕的眼光，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)把她們分在一組，一起合作。例如在一次美工橡皮泥活動(dòng)中，我對(duì)于甜甜的作品又給予肯定，其實(shí)甜甜一直各方面都表現(xiàn)很不錯(cuò)。而當(dāng)我表?yè)P(yáng)完之后，我馬上就把瑤瑤叫過(guò)來(lái)問(wèn)她：“你愿意和甜甜一起做一個(gè)嗎？”瑤瑤馬上高興的答應(yīng)了。以前的“小公主”氣完全沒(méi)有了。同時(shí)我也爭(zhēng)取了甜甜的意見，問(wèn)她愿意和瑤瑤一起合作嗎？她也高興得答應(yīng)了。就這樣一對(duì)冤家向朋友邁進(jìn)了一步。后來(lái)我又把她們分在一組，一起當(dāng)老師的小助手。讓她們有更多的合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)的時(shí)候。這時(shí)候發(fā)現(xiàn)她們的關(guān)系有了很大的轉(zhuǎn)變。最讓我高興的是，終于有一天甜甜的媽媽對(duì)我說(shuō)：“甜甜回家告訴她，自己和瑤瑤成為好朋友了?！甭牭竭@句話，我心里真是替她們高興。

每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他們幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來(lái)關(guān)注他們，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，只要我們家園共同配合，每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。

案例：“老師我長(zhǎng)大了嗎？”

“支老師，你快看我手上長(zhǎng)出毛毛了”吳晨陽(yáng)很認(rèn)真地告訴我。

“我的腳上也長(zhǎng)出毛毛來(lái)了?！秉S天麟邊說(shuō)邊挽起了褲腿給大家看。

頓時(shí)，小朋友們多伸出了自己的小手和腳仔細(xì)地看自己身上是不是也長(zhǎng)出了毛毛。

楠楠又說(shuō)“我的手臂上毛毛是短短的”

孩子們你一句我一句對(duì)自己進(jìn)來(lái)的變化產(chǎn)生了興趣。

“我媽媽說(shuō)我長(zhǎng)大了，也長(zhǎng)高了”吳穎說(shuō)。

“我爸爸說(shuō)我比以前懂事了”沈海楠又說(shuō)。

“老師那為什么我們手臂上要長(zhǎng)出毛毛呢？”

“毛毛有什么用處呢？”

孩子們又開始提出了他們感興趣的話題。

分析：

最近我們班級(jí)在開展“可愛的我”主題活動(dòng)。在讓幼兒關(guān)注自己變化的活動(dòng)中。了解自身的明顯變化，并且知道自己長(zhǎng)大了，要聽爸爸媽媽、老師、長(zhǎng)輩們的話，做個(gè)聽話的好孩子。

孩子們的話題很多，他們對(duì)自己身上發(fā)生的變化則更加地感興趣，因此，我們抓住了孩子熱點(diǎn)話題，開展大家都十分想知道的話題作為我們的探索活動(dòng)。

案例：全全成了“圖書角”的小修補(bǔ)匠

實(shí)錄：

為了豐富我班（小班）的圖書區(qū)，要求孩子們從家里帶圖書來(lái)，從吃午飯到午睡的這一段時(shí)間或離園前一段時(shí)間，他們就在一起看書，有時(shí)候自己看，有時(shí)候和別的小朋友一起看。全全小朋友一向?qū)儆谧约旱臇|西十分的愛惜，但是對(duì)于別人的東西可不是這樣了，每次總有小朋友來(lái)告狀，“全全，把我的書弄臟?！薄叭盐业臅o撕了”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我仔細(xì)觀察了全全。剛吃完飯，他沖到圖書區(qū)，先把自己的書拿下來(lái)放好，然后拿了小小的奧特曼的書看，沒(méi)一會(huì)兒，“嘶”撕下一張，折起飛機(jī)了。小小一看急了，上前指責(zé)他，全全“哼，我是地上撿的”。全全用眼瞟了我一眼，我裝著沒(méi)看見，我想每次看書前我總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)：要愛護(hù)圖書，不能撕書。可總有幾個(gè)沒(méi)聽進(jìn)去的。這次，我打算讓全全對(duì)自己的行為產(chǎn)生的后果負(fù)責(zé)。后來(lái)，全全發(fā)現(xiàn)每次再去看別人的書，小朋友們都會(huì)搶回來(lái)，不給他，并且都說(shuō)：“你是個(gè)小氣鬼，而且會(huì)撕書?！比X(jué)得很委屈，就到我這里來(lái)傾訴：“老師，他們不給我看?！蔽蚁胝娼逃臋C(jī)會(huì)來(lái)了，我裝作一點(diǎn)也不奇怪，好象早就知道了一切。“是嗎？那為什么呢？”全全嘟著嘴巴：“我也不知道?！蔽壹傺b想了想說(shuō)：“我知道了，我給你想個(gè)好辦法，這樣吧，你把那些撕壞的書，修補(bǔ)好，下次看別人的書的時(shí)候要像愛護(hù)自己的書一樣，而且要征得別人的同意。這個(gè)辦法一定有用。不信你試試?！薄袄蠋煟銕蛶臀野?，我不知道怎么樣補(bǔ)？”“行，來(lái)我教你。”我與全全一本本地開始了修補(bǔ)。一次，大家地收拾圖書角的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一本書的封面快要掉了，全全拿來(lái)透明膠，“老師，讓我來(lái)把它補(bǔ)補(bǔ)好吧。”小朋友們都用夸獎(jiǎng)的目光看著全全，全全可高興。在以后的日子里，那個(gè)“小氣”的愛撕書的全全再也不見了。成了我班的“圖書角”的小修補(bǔ)匠。

案例分析：

在傳統(tǒng)教育孩子改正錯(cuò)誤的方法是：當(dāng)孩子發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)走過(guò)去說(shuō)：“你不能撕書，要好好看?！被蛘哒f(shuō)“你不能搶別人的書，你的書呢？”“好孩子是不撕書的?！边@些要求和勸告常常能夠奏效，但久而久之，活動(dòng)室發(fā)生了問(wèn)題，就會(huì)找老師投訴，要求處理。在上面案例中，全全與小朋友出現(xiàn)的矛盾，是他自己解決的。當(dāng)時(shí)機(jī)不成熟，孩子沒(méi)有內(nèi)在迫切需要的時(shí)候，教師決不出面。孩子自私，藏自己的書，“不合法”地玩別人的書，可讓他滿足一下自己一時(shí)的欲望，教師不必干預(yù)，也不指責(zé)，孩子嘗到自己的行為帶來(lái)的苦果，讓他來(lái)嘗嘗。教師要狠心，讓孩子自己碰壁、自己回頭。陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據(jù)自己的利益和需要，去慢慢認(rèn)識(shí)他自己的行為同他自己經(jīng)受的后果之間的因果關(guān)系?！笨梢?，我們要堅(jiān)持奉行“讓孩子自己去做”的教育原則。

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