小班教育筆記案例。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“案例:小班英語游戲中的隨機(jī)教育”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小班幼兒正處在游戲期，他們好動、好模仿、好奇、好問，有著很強(qiáng)的求知欲，游戲是讓他們接受的最佳方式。因此，我將一系列教學(xué)活動設(shè)計成一個個小小的情境游戲。幼兒受地區(qū)與家庭環(huán)境因素的制約，水平差異較大，因而授課中有時不能完全依據(jù)備課的支配，息的頻率與隨機(jī)教育的重要性就顯得十分重要。同時，小班幼兒年齡較小，以無意注意為主，記憶力是直觀、形象記憶。因而，每節(jié)活動前，要準(zhǔn)備充分的玩具，除了要結(jié)合游戲與肢體動作加深記憶外，隨機(jī)教育顯得十分重要。

在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識rabbit與dog中，我將Hello!穿插在教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)說：“Hello,Rabbit!Hello,Dog!”連續(xù)兩天，幼兒前學(xué)后忘。我有些急了，第三天，我先請出了小動物，但能講出英語的幼兒為數(shù)不多。于是，我隨機(jī)設(shè)計了“捉迷藏”的游戲。Rabbit躲在絨布板后，時而從左邊冒出，時而從上、下方出現(xiàn)。樂得孩子們拍手雀躍叫個不停。dog與孩子做朋友了，孩子們在神秘的氣氛中閉上了小眼睛，嘴里一遍又一遍地叫著“Hello,Dog!”忽然，dog從背后親了他，原來，這個小朋友叫得最響亮，最標(biāo)準(zhǔn)，dog不時地親親這個抱抱那個，孩子們情緒高漲。第四天，剛拿出小兔，他們就興奮地拍手歡呼“Hello,Rabbit!”學(xué)Goodmorning了，我請小朋友做手勢語，兩手相對成圓模擬太陽，從下而上，慢慢舉過關(guān)頂?！疤柶鸫擦?！Goodmorning!”的圖片與意義。但如何在對話中應(yīng)用呢？我的目光落在兩個開小差的小朋友身上：她們坐在地板上手拉著手不知干什么。我連忙說：“哎呀，我們這里有兩個好朋友正在互相說Goodmorning呢！”于是，我臨時構(gòu)思了一個小對話：兩個好朋友在幼兒園見面了，有禮貌地說：“Goodmorning!”還互相擁抱呢。而后，由幼兒來當(dāng)小演員，孩子們兩兩演戲，可積極了！現(xiàn)在，每當(dāng)見到我來園，他們都會跑來圍住我打招呼“GoodmorningTeacherJenny!”我也常常鼓勵他們把“Goodmorning”送給所有認(rèn)識的人……m.cnsjbj.cn

《幼兒園工作規(guī)程》中提出“游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)游戲之中”的原則，因此，幼兒每天生活的環(huán)境是他們健康成長的搖籃。幼兒不再每天被動地接受刺激，而是更好地在環(huán)境的相互作用中發(fā)展自己。英語游戲是一個教學(xué)的手段，但發(fā)揮它的作用還得必須時時觀察孩子、了解孩子，輔以隨機(jī)教育。

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案例:隨機(jī)教育引發(fā)水電知識的大討論

幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展。但要促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，就應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。因此，在幼兒園一日活動的教育過程中，在重視對幼兒進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)教育的同時，也不容忽視對幼兒的隨機(jī)教育。

場景一：課后，我?guī)∨笥训讲賵錾线M(jìn)行戶外活動后上來，剛要走出樓梯口顧老師就笑著告訴我教室的燈忘記關(guān)了，提醒我下次別忘記。走進(jìn)教室我和孩子們商量說：“我們都出去了，教室里的燈還亮著，那有多浪費(fèi)啊，我們應(yīng)該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關(guān)燈的好習(xí)慣，對嗎，小朋友？如果以后我們出教室，老師忘了關(guān)燈，就請你們提醒我好嗎？”小朋友們紛紛說好。

場景二：

午飯后，我們準(zhǔn)備進(jìn)寢室睡覺，揚(yáng)揚(yáng)對我說：“老師，電燈沒有關(guān)?！蔽夜室鈫査骸盀槭裁匆P(guān)燈？”他說：“要節(jié)約用電。”有的小朋友說：“要隨手關(guān)燈，不能忘記。”大家七嘴八舌地來告訴我。我及時表揚(yáng)了他們，并進(jìn)一步提出要求：“如果老師下次再忘記，你們再提醒老師，如果你們的爸爸媽媽在家里也忘記隨手關(guān)燈，也要提醒爸爸媽媽?！?/p>

場景三：

今天天氣特別冷，吃完午餐教室里就打起了空調(diào)。沒有過半小時左右，突然停電了，燈也滅了，空調(diào)也關(guān)了，教室里又冷冷清清了。孩子們十分沮喪，我問：“小朋友，你們知道為什么會停電嗎？”這個問題使孩子們有了興趣，大家開始議論紛紛，有的說：“沒電了?！庇械恼f：“空調(diào)壞了?！币灿械恼f：“電不夠用了?！毙∨笥褌兣d趣十分高漲，我又及時對孩子們進(jìn)行深入教育“因?yàn)槊總€班級都在用電，電就不夠用，所以我們大家都要節(jié)約用電！

在教學(xué)活動中，教師注意隨機(jī)教育，啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，就會大大激發(fā)孩子對知識的渴望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探索的精神。

平時在盥洗時我們也發(fā)現(xiàn)有孩子忘記關(guān)水龍頭，為了進(jìn)一步讓孩子們了解節(jié)約用電用水的重要性，我們就開展了下列討論；(1)在我們家中有哪些需要用水、用電的地方?

孩子們敘述電：洗衣機(jī)、電扇、空調(diào)、冰箱、電視、微波爐、熱水器……

水：做飯、飲用、洗衣服、拖地、沖廁所、洗澡……

那么請孩子們想一想在我們用水、用電時有哪些浪費(fèi)的觀象?

孩子們紛紛舉例：

如：①洗衣服時洗衣機(jī)用水量比用手洗費(fèi)水多得多。

②刷碗時放著水籠頭一個碗一個碗地沖很費(fèi)水。

③沖廁所很費(fèi)水，而且沖完后水箱不嚴(yán)一滴一滴地往便池中流，日久天長就會浪費(fèi)很多水了。

④有時上班忘了關(guān)燈，一天沒人，會浪費(fèi)很多電。

⑤我們家的冰箱很費(fèi)電。

⑥洗澡時，我到媽媽單位去洗，不沖的時候，水也嘩嘩地流著白白的浪費(fèi)了。

⑦我們家的電視--開就是一天，沒人看也開著，白費(fèi)電。

教師總結(jié)：你們總結(jié)出這么多浪費(fèi)水電的地方，對于一個家庭來說，浪費(fèi)一些不算什么，可是請大家算一算，我國有12億人口，每人每天浪費(fèi)1斤水，每天浪費(fèi)多少?每月多少?每年又是多少?

教師進(jìn)行計算12億人每天浪費(fèi)12億斤水，每月浪費(fèi)360億斤，每年浪費(fèi)4320億斤)

算一算，每人每天浪費(fèi)半度電，12億人一年浪費(fèi)多少?

(0．5×12億×365天＝2190億度)

聽我這么一算孩子們都驚訝的張大了嘴巴，覺得這是個天文數(shù)字。紛紛說節(jié)約用水用電的重要性。（幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識的過程中具有明顯的情緒性的特點(diǎn)，他們的注意、記憶、思維和想像有著很大的隨意性，受情緒的支配，當(dāng)他們被某種事物或想像所吸引而興奮的時候，他們的思維使異?；钴S，頭腦里的問號特別多，語言表達(dá)也生動，容易接受成人對他們的教育。）

延伸

活動：請孩子們回家和父母收集“我們怎樣從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，每一度電呢”

第二天根據(jù)孩子們收集的資料進(jìn)行了歸納：

1做到隨手關(guān)燈。

2洗衣服時少量衣服盡量不用洗衣機(jī)，洗衣服剩下的水留著涮墩布或沖廁所，做到充分利用。

3買冰箱時買節(jié)能型冰箱，即省錢又省電。

4刷碗時用一個大盆接著，不要讓干凈水白白流走。

5不需要用電的時候，盡量要少用電，不是太熱的時候，最好不開空調(diào)，多用電扇少用空調(diào)，開空調(diào)時把門窗關(guān)嚴(yán)。

6洗手洗臉時不要長流水，不洗時關(guān)上籠頭。

7從冰箱里拿東西時盡量一次拿完，做到少開快關(guān)也可以省電。

8我洗澡時，站在一個大盆里，沖澡的水流在盆里可以沖廁所。

9電腦不要經(jīng)常用來玩游戲，電腦的音響應(yīng)該關(guān)掉，離開電腦時，一定要關(guān)機(jī)，還有家里的一些插座要及時關(guān)掉。

10喝水的時候，不要倒得太多，不要浪費(fèi)，想喝多少就倒多少，不要灌得太滿。

11空調(diào)滴下來的水可以用桶集起來，用來澆花、沖廁所，還有洗衣機(jī)洗衣服排出來的水也可以用來沖廁所，洗手的時候一定要用臉盆接住，不要讓水濺到外面。

分析及反思：

一、從這“節(jié)約水電”一事例中我們不難看出，教師在對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時，所抓住的事例往往是一日活動中那些很小、很容易被忽視的小事，但教師如抓住了這一教育的最佳契機(jī)，那么所發(fā)揮的教育效果卻是很好的。這些都是由于幼兒的年齡特點(diǎn)和隨機(jī)教育本身所具有的特點(diǎn)所決定的。幼兒的思維是具體形象的，而隨機(jī)教育正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)而臨時組織進(jìn)行的教育，隨機(jī)教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。

二、充分的調(diào)動家長的積極性與參與性，加強(qiáng)了家長與孩子、老師的溝通、交流，并嘗到家園共育的甜果。

家長反映孩子們在家督促我們節(jié)約用水、電。在平時的生活中，我們確實(shí)沒有注意節(jié)約水電，總覺得浪費(fèi)點(diǎn)沒什么了不起，大不了多花點(diǎn)兒錢，可是今天聽了孩子們的說教，才真正意識到每個人都注意節(jié)約對保護(hù)地球資源多么重要，我愿意和孩子一起節(jié)約每一滴水，每--度電，為節(jié)約能源，做一些力所能及的事。

案例：豆豆在區(qū)角游戲中運(yùn)用的活動案例

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設(shè)計意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會來告訴我們，他們在家?guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設(shè)計目的：

通過讓幼兒對新鮮蠶豆、毛豆進(jìn)行探索活動，發(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動準(zhǔn)備：發(fā)動幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動過程：

幼兒收集來的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了“生活勞動區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來剝，在活動中，我沒有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當(dāng)他選準(zhǔn)了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來，到柜子里拿來了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來，他可高興了。

分析：

生活活動是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)資源，幼兒通過學(xué)習(xí)而成長。過去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識才是有價值的知識，幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的應(yīng)是這樣的知識。而生活活動則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠然，幼兒在學(xué)校中學(xué)習(xí)一定的系統(tǒng)的知識是必要的，但是，日常的生活知識對幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡單、瑣碎的勞動，但是在這簡單方式的勞動中蘊(yùn)含著自然和科學(xué)的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于生活的啟發(fā)。當(dāng)幼兒在模仿習(xí)得這種勞動技能時，他們同時也感受體驗(yàn)前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進(jìn)引發(fā)了自己的智慧能力。在這個過程中，胤胤小朋友通過自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)用剪刀來剪開毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開毛豆芥的問題，在活動中胤胤小朋友通過自己的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了成功的喜悅及快樂。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說一邊就剝了起來，只見她又快又好得將毛豆剝了出來。

分析：

生活學(xué)習(xí)常常是一種重復(fù)性的勞動，通過勞動學(xué)習(xí)，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進(jìn)幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細(xì)動作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅持性等意志能力，在習(xí)得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨(dú)立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。在剝毛豆活動中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識，她的認(rèn)知、人格都同時得到了發(fā)展?？傊?，生活勞動對幼兒成長的意義是全身心的。生活學(xué)習(xí)是幼兒成長的一個途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請大家說說，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來演示后，討論開始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了?！?/p>

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細(xì)菌?！?/p>

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺得一樣也不用，就這樣用手剝最快?！辟ベフf。

孩子們各抒己見，答案并不是唯一的，關(guān)鍵是在討論中他們的認(rèn)識在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學(xué)習(xí)生活勞動的技能，使幼兒學(xué)得更主動、自由。在以往的幼兒園勞動學(xué)習(xí)中，教師習(xí)慣以達(dá)到某種勞動結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學(xué)會熟練運(yùn)用某種勞動技能，這種勞動活動常常成為一種單純的機(jī)能學(xué)習(xí)，勞動學(xué)習(xí)的作用受到很大的限制。同時，一些日常的生活勞動，成人通常有一套習(xí)以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應(yīng)成為一種主動學(xué)習(xí)的活動。

同時，幼兒剝毛豆的勞動活動具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在剝毛豆前，我并沒有要求幼兒運(yùn)用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒探索剝毛豆的方法。通過集體討論活動，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒有一種預(yù)定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達(dá)自己對某種方法的感受和認(rèn)識，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗(yàn)。這樣的勞動學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，也有益于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

總評：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點(diǎn)看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應(yīng)的階段，幼兒的生活與學(xué)習(xí)本來就是不可分開的，學(xué)習(xí)是生活的一部分，生活就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)他們參加各種生活勞動，學(xué)習(xí)解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項(xiàng)技能、生活常識，發(fā)展他們的認(rèn)知和人格。

案例：追隨興趣，隨機(jī)應(yīng)變

案例背景：

在傳統(tǒng)的游戲活動中，教師總是要求幼兒遵守游戲規(guī)則，而游戲活動的最大特點(diǎn)就是活動的生長點(diǎn)與幼兒興趣緊密聯(lián)系，活動的開展以幼兒的內(nèi)在需要為動力，常常表現(xiàn)為“計劃不及變化快”，這與老師預(yù)先安排的活動是有根本差別的。那么，在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)問題時老師應(yīng)該怎么辦呢？老師們是否妥善處理了呢？是消極抑制、不予理睬還是關(guān)注生成，是體現(xiàn)老師幼兒觀、課程觀和教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵，也是決定教師能否處理好預(yù)設(shè)和生成行為策略的時候。

案例描述：

一天，我?guī)Ш⒆尤敉庾鲶w育游戲“找家”。這個游戲要求幼兒在聽到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機(jī)”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”?；顒忧?，我在場地的四個角落放了紅、黃、藍(lán)、綠四個木馬作為紅、黃、藍(lán)、綠四種“小飛機(jī)”的家?；顒娱_始后，孩子們開心的像“小飛機(jī)”一樣在場地中飛來飛去，在聽到老師的“小飛機(jī)降落了”時，大家紛紛跑向場地四周與自己的“小飛機(jī)”顏色相同的木馬，但我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒有按老師的要求跑到老師放在四個角落上的木馬，而是跑到場地周圍放著的木馬旁（因?yàn)檫€有剩余的木馬放在場地周圍）。我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規(guī)則時，卻發(fā)現(xiàn)他們找的木馬的顏色其實(shí)并沒有錯，只是沒有跑到老師指定的地方，但是卻達(dá)到了本次活動的目標(biāo)。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個場地中找到與自己手中的“飛機(jī)”顏色相同的木馬作為自己的“家”。

案例分析：

大家都知道，長期以來幼兒的集體游戲活動一直是在老師的精心預(yù)設(shè)下進(jìn)行的。確實(shí)，預(yù)設(shè)活動有其自身的優(yōu)勢：目標(biāo)較易落實(shí)，老師把握起來比較容易。但教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教學(xué)對象是活生生的人，教學(xué)中經(jīng)常會遇到不可預(yù)測的問題。本案例中，幼兒就對教師預(yù)設(shè)的場地不感興趣，而此時如果老師還守著預(yù)設(shè)的計劃不放，就會形成預(yù)設(shè)活動與幼兒興趣之間的矛盾。要解決這一矛盾，需要老師仔細(xì)觀察幼兒的活動表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷幼兒幼兒的突發(fā)活動對幼兒發(fā)展的價值，，從而決定是否要改變原定計劃。本次活動中，幼兒雖然沒有按老師的要求跑向預(yù)設(shè)的場地，但結(jié)果卻沒有游離本次活動的目標(biāo)，因此老師要靈活處理活動中的預(yù)設(shè)與突發(fā)事件，既要有預(yù)設(shè)，又不拘泥于預(yù)設(shè)，要變硬性計劃為彈性計劃。

案例反思：

1．學(xué)會理解幼兒，正確處理好預(yù)設(shè)和突發(fā)事件的關(guān)系

《綱要》“組織與實(shí)施”部分指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反映，敏感的察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！卑咐校?dāng)幼兒沒有按照老師的要求跑向預(yù)設(shè)的標(biāo)志時，老師如果對幼兒的反映不予理睬和關(guān)注，還執(zhí)著的按預(yù)設(shè)的方案不折不扣的進(jìn)行，勢必會浪費(fèi)許多精力和時間，影響幼兒對活動的興趣。事實(shí)證明，老師對游戲的適當(dāng)調(diào)整是正確的。

2．根據(jù)幼兒的年齡特征，關(guān)注活動的每一個細(xì)節(jié)

在許多情況下，孩子違反規(guī)則并不是有意而為，而是因?yàn)樗麄儗Τ扇酥贫ǖ囊?guī)則并不是十分明了，或是成人設(shè)置的標(biāo)志不是很醒目。而醒目的標(biāo)志能時時提醒幼兒規(guī)則的存在，強(qiáng)化幼兒遵守規(guī)則的自覺性，它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一呆板的言語說教，可謂“無聲勝有聲”。游戲前對游戲仔細(xì)斟酌是必要的，本案例中，如果游戲前老師就考慮到小班幼兒的年齡特征，把木馬換成其他的比較醒目的能吸引幼兒目光的物體，游戲中幼兒就一定能按照游戲的規(guī)則進(jìn)行了，所以說，我們在預(yù)設(shè)游戲活動時，千萬不要放過每一個細(xì)節(jié)，每一個細(xì)節(jié)也許就是成功的關(guān)鍵，因?yàn)槊恳粋€細(xì)節(jié)都有動人之處。

案例:教育案例

XX小朋友長的活潑可愛,而且一張小嘴能說會道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r間也比較長.有時父母因孩子作錯事批評孩子的時候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙?，一邊說。手指著YY手中的玩具電話，一個勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說：“這個電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會很難過的，你待會兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地擰著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時，在預(yù)見幼兒活動可能出現(xiàn)“危機(jī)”時，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場“爭奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說明了這一時期幼兒動作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時就容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們該如何調(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會設(shè)身出處地的為別人著想，對目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長,希望家長配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識的多動腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請父母來同住，4個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會形成以自我為中心的思想意識。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯誤。

3、幼兒的個體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時我覺得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對此作出消極的價值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負(fù)面價值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會主動地關(guān)心別人，也不會想到為別人著想，再說孩子的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會解決自身矛盾，學(xué)會在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對孩子的沖突充當(dāng)中間人，對幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評價。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑?，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

案例：英語展示課隨感

臨近期末了，很意外，我還有展示自己的一次機(jī)會。很榮幸參加了北大英語展示課活動，回想從選課、寫課、試課，一直到最后的錄課整個活動過程，都給我以很深刻的體會。本次活動讓我意識到，幼兒英語的發(fā)展還需要我們教師付出更大的努力。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，與大家一起分享：

一、教師的基本素質(zhì)：

教態(tài)自然大方，語音語調(diào)規(guī)范，能做到全英授課。在整個活動過程中，教師的語言要富有啟發(fā)性、帶動性，能夠充分的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

二、活動方案設(shè)計：

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要明確、合理、科學(xué)。教師設(shè)計活動目標(biāo)之前要了解孩子的現(xiàn)有的實(shí)際水平，制定的目標(biāo)要有進(jìn)步性，使每個孩子在活動后都能有所提高。

（二）教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)層次清晰。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計要明了，整體上要有層次感。各環(huán)節(jié)之間銜接緊密，能夠突出重難點(diǎn)。

三、課堂管理：

（一）在進(jìn)行活動的整個過程中，教師要做到面向全體，關(guān)注到每一個孩子；與此同時，還應(yīng)注意到個別孩子的特殊表現(xiàn)，比如：你正講得盡興時，某個孩子的小動作影響到了你，教師

可以以一個眼神去把他拉回到活動中，保證活動的順利進(jìn)行。

（二）注重師生互動，生生互動。教師要善于組織孩子進(jìn)行討論，進(jìn)行積極的溝通；或者組織互動性強(qiáng)的游戲，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識。

（三）評價方式多樣。要注意集體評價與個別評價相結(jié)合，評價時抓住孩子的靚點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵性評價。

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