幼兒故事雪花。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“案例：雪花的啟示”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、前提

隨著新綱要的頒布和深入實(shí)施，我們對(duì)自己的角色地位、課程模式重新進(jìn)行了認(rèn)識(shí)?！敖逃l(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩?；由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注他們的實(shí)際需要和興趣所在，使我們的課程與教學(xué)都能為幼兒的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、事件經(jīng)過(guò)

那天，我和小朋友正在活動(dòng)室里學(xué)習(xí)歌曲《歡樂(lè)的小雪花》，忽然聽(tīng)見(jiàn)了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完成的情況下，我會(huì)努力把小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到本次活動(dòng)中來(lái)，但是新綱要的教育理念觸動(dòng)了我，新課程模式中，我們的教學(xué)活動(dòng)在執(zhí)行預(yù)先制定的計(jì)劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機(jī)留下足夠的空間。教育活動(dòng)最終關(guān)注的是學(xué)而不是教。而現(xiàn)在就是一個(gè)認(rèn)識(shí)雪花的絕好時(shí)機(jī)，南方下雪本來(lái)就罕見(jiàn)，我們的小朋友正因從沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪花因而在唱著《歡樂(lè)的小雪花》時(shí)無(wú)法感受到樂(lè)曲中表達(dá)的意境美，也使這一周關(guān)于冬天的活動(dòng)變得有些無(wú)味。于是我?guī)е∨笥褋?lái)到了操場(chǎng)上，小朋友們高興地笑著、跳著，看到漫天飄揚(yáng)的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當(dāng)雪花飄落在身上，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花原來(lái)是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽(tīng)著他們來(lái)自對(duì)自然、對(duì)生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材。”這種幼兒自發(fā)的探索和來(lái)自內(nèi)心喜悅的效果是我們一般的教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的。遺憾的是這難得一見(jiàn)的雪很快就停了，如果我是堅(jiān)持在完成教學(xué)任務(wù)后再來(lái)欣賞的話，那么就不會(huì)有剛才感人的一刻了。

在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂(lè)的小雪花》，小朋友顯得那么開(kāi)心，想到小雪花的輕盈、細(xì)小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來(lái)，活動(dòng)的效果非常好。

三、分析

新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等教育理念。在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始探索怎樣才能將這種認(rèn)識(shí)貫穿到自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到我的活動(dòng)中來(lái)，那么在幼兒因?yàn)閷?duì)雪花從沒(méi)過(guò)感性認(rèn)識(shí)的情況下，會(huì)使活動(dòng)變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時(shí)調(diào)整了活動(dòng)，在那一刻，教師已無(wú)須言語(yǔ)，一切成了幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，幼兒自然而然地獲得了關(guān)于雪花的知識(shí)，將他們的主動(dòng)性、積極性完全地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這次的活動(dòng)使我非常的感動(dòng)，我看到了幼兒發(fā)現(xiàn)秘密時(shí)驚喜、快樂(lè)的模樣。其實(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動(dòng)開(kāi)辟了一個(gè)全新的視角，同時(shí)也使我們有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預(yù)先設(shè)想的，追求怎樣使活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下有條不紊的展開(kāi)，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即使內(nèi)容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學(xué)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該成為他們主動(dòng)探求的過(guò)程。作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時(shí)也希望給予。因此，我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，無(wú)論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內(nèi)容，只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。

2、生成活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)要緊密相連。生成活動(dòng)的目標(biāo)隨機(jī)性較強(qiáng)，但是也不是無(wú)序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現(xiàn)是突發(fā)的、短暫的，與我的教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)把目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。隨機(jī)并不代表放任，目標(biāo)“不僅單純地先于行動(dòng)而產(chǎn)生于行動(dòng)”，生成活動(dòng)的目標(biāo)也是與預(yù)成目標(biāo)相互交叉、相互互補(bǔ)、相互影響的。這樣既能避免無(wú)序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

3、教育活動(dòng)的組織應(yīng)該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學(xué)過(guò)程中隱存著許多的不確定因素，各種突發(fā)的事件，外部的干擾都可能轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，最終形成有價(jià)值的知識(shí)。所以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)留有余地，確信幼兒隨時(shí)能通過(guò)提供主意、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等方式，給自己并給教學(xué)以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會(huì)同教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧和思考融合起來(lái)，形成一份資源和財(cái)富。

在深入理解綱要的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是保持著高度動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的過(guò)程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動(dòng)才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術(shù)化，更具開(kāi)放性。

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案例：活動(dòng)案例——玩色的啟示

美術(shù)活動(dòng)“顏色對(duì)對(duì)碰”開(kāi)始了，孩子們?cè)诳纯?、猜猜中開(kāi)始了對(duì)色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個(gè)新朋友。在用針管抽顏料時(shí)，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動(dòng)作。這時(shí)，童老師在一邊出了個(gè)主意：“還是試試用小調(diào)羹吧?！蓖瑫r(shí)，她很快從園長(zhǎng)室取來(lái)一些調(diào)咖啡的細(xì)長(zhǎng)塑料小調(diào)羹?！爸x謝童園長(zhǎng)?！标魂挥卸Y貌的代我道謝，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見(jiàn)桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了?！蔽乙龑?dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了?！痹谟孟灩P記錄的過(guò)程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對(duì)對(duì)碰的過(guò)程，孩子們紛紛仿效。活動(dòng)在孩子們意猶未盡時(shí)結(jié)束了，但活動(dòng)過(guò)程給我留下很多值得思考的問(wèn)題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍(lán)、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛(ài)，更給他們提供了廣闊的想象空間?；顒?dòng)過(guò)程表明對(duì)于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它能滿足幼兒動(dòng)手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過(guò)程中產(chǎn)生的濃厚興趣會(huì)繼續(xù)成為探索的動(dòng)力。

2．材料投放要充足?；顒?dòng)過(guò)程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時(shí)間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進(jìn)來(lái)幫忙，才使活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

3．材料的運(yùn)用要考慮孩子的實(shí)際能力。事先設(shè)計(jì)時(shí)我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺(jué)得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力。……

在以后的區(qū)角活動(dòng)中，除對(duì)以上問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對(duì)碰出的新顏色的深淺進(jìn)行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用水彩筆等多種材料進(jìn)行探索。

案例：小壁虎風(fēng)波的啟示

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動(dòng)室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動(dòng)時(shí)最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱?，小朋友們從家里拿?lái)了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來(lái)的東西。

自由活動(dòng)時(shí)，有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂(lè)道地談?wù)撝?，這個(gè)說(shuō)：“這個(gè)雪碧瓶是我拿來(lái)的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“這個(gè)餅干盒是我拿來(lái)的，做游戲的時(shí)候，可以做房子的。”看見(jiàn)小朋友們談?wù)摰煤軣崃?，我便走開(kāi)了。剛走開(kāi)不多一會(huì)兒，走廊里突然傳來(lái)了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過(guò)去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見(jiàn)小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈?cè)谡沂裁囱剑俊甭?tīng)見(jiàn)我的聲音，皓皓立馬跑過(guò)來(lái)拉著我的手：“老師老師，快來(lái)看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?！蔽冶緛?lái)也很好奇，正探著頭想看看孩子們?cè)谡沂裁?，一?tīng)說(shuō)是小壁虎，腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來(lái)。我從小不怕別的動(dòng)物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽(tīng)見(jiàn)小朋友們是在找壁虎，便連忙說(shuō)：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了?！闭f(shuō)完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見(jiàn)小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說(shuō)：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來(lái)了?！闭f(shuō)著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來(lái)，在我眼前搖晃著得意地說(shuō)：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的?！蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來(lái)，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動(dòng)物，他們對(duì)小動(dòng)物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會(huì)像成人那樣，去顧忌小動(dòng)物的樣子，也不會(huì)因?yàn)樾?dòng)物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對(duì)小動(dòng)物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對(duì)大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，這是非常重要的。對(duì)于那些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物或者教師自己感到害怕的小動(dòng)物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動(dòng)的隨機(jī)生成活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣無(wú)疑是一次絕好的機(jī)會(huì)。然而我卻遺憾地錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)。

做一個(gè)好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

案例:蛋糕盒的啟示

一、案例背景

王奕楊是我們班的一名男孩，他性格活潑好動(dòng)，十分聰明，又很會(huì)玩，常常想出一些稀奇古怪的玩法，令老師防不勝防。因此，他經(jīng)常違反紀(jì)律，沒(méi)少挨教師的批評(píng)，也是班上有名的小搗蛋，多數(shù)幼兒不愛(ài)跟他玩，因?yàn)楹退媪撕蟪?huì)發(fā)生"料想不到"的事，但卻有蔡永琪等幾位幼兒做他的小尾巴。久而久之，他便成為我們老師心目中的"皮孩子"，當(dāng)然也是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。2003年3月的一個(gè)下午，幼兒的離園活動(dòng)時(shí)間到了，王奕楊和蔡永琪等四人悄悄的離開(kāi)我安排好的室內(nèi)活動(dòng)，溜出活動(dòng)室，從垃圾簍里撿到一個(gè)泡沫蛋糕盒來(lái)當(dāng)足球踢，玩得可帶勁了。不一會(huì)兒，蔡永琪的母親來(lái)向我反映："我兒子又跟王奕楊在走廊玩，幾個(gè)人在踢一個(gè)蛋糕盒，我怎么也叫不動(dòng)他，老師，您幫我喊他一下吧！"我分明已聽(tīng)出家長(zhǎng)話中那不是責(zé)備的責(zé)備，為自己沒(méi)有管好孩子而尷尬。

事后，我常想：一個(gè)廢棄的蛋糕盒，卻能讓孩子們玩得如此盡心，這從某種角度上是不是反映了我們?yōu)楹⒆犹峁┑脑S多玩具并沒(méi)有真正滿足幼兒創(chuàng)新的需要。看看教室里是逼真性玩具多，半成品，廢舊材料提供得少，有的比實(shí)物還漂亮，但卻不能使幼兒保持長(zhǎng)久的興趣。為此，我想玩具中是不是應(yīng)提高半成品，甚至是廢舊材料的比例，把制作玩具看作是游戲的一個(gè)過(guò)程，讓幼兒共同參與，以滿足幼兒創(chuàng)新意識(shí)的需要。于是一個(gè)念頭在我腦中閃爍：我是不是可以利用廢舊材料設(shè)計(jì)一系列的游戲教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的需要？

二、案例描述

時(shí)間：2003年3月27日--2003年4月

2003年3月27日是星期四，這天上午有個(gè)健康活動(dòng)，本來(lái)我為幼兒設(shè)計(jì)的是游戲活動(dòng)

"報(bào)紙載球"。可出于某方面的考慮，我除了帶他們來(lái)到室外，按原計(jì)劃為每位幼兒提供一張報(bào)紙和一個(gè)海洋球外，就再?zèng)]有作任何解釋了，只要求他們想出各種玩報(bào)紙的方法?；顒?dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了較為自由的空間，盡可能地為幼兒提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。意在于引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出一物多玩的"報(bào)紙"新形象，開(kāi)闊幼兒的思路。

一開(kāi)始，小朋友們拿著我給他們的報(bào)紙不知所措。我有意識(shí)地又說(shuō)了一遍："你們想怎么玩就怎么玩？"這時(shí)有幾位幼兒開(kāi)始動(dòng)起來(lái)，但他們大多數(shù)只是拿著報(bào)紙跑來(lái)跑去。王奕楊聽(tīng)完我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭，樂(lè)呵呵地拿著報(bào)紙轉(zhuǎn)身走開(kāi)去。他的背影仿佛在告訴大家--今天我要給你們露一手。我并沒(méi)有急于追問(wèn)，只是在一旁靜觀，想以一個(gè)教師對(duì)孩子愿望的重視，對(duì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)的滿足來(lái)刺激他去嘗試新的領(lǐng)域，去體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。在玩的過(guò)程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)活動(dòng)不認(rèn)真的王奕楊小朋友，此時(shí)正玩得入神，兩眼放出好奇的光芒。只見(jiàn)他一會(huì)兒將報(bào)紙貼在胸口跑來(lái)跑去；一會(huì)兒卷成一長(zhǎng)條做障礙物，來(lái)回跳；一會(huì)兒又揉成一團(tuán)，當(dāng)"手榴彈"扔……在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他積極思維，捕捉靈感。在活動(dòng)中，他把自己想的許多玩法講給小朋友聽(tīng)，由于想象力特別豐富，思維獨(dú)特，受到小朋友的喜愛(ài)。而其他幼兒在嘗試了一段時(shí)間后，加上受王奕楊的啟發(fā)，創(chuàng)造性思維暫露頭角，玩得方法也開(kāi)始多起來(lái)了。有的幼兒將報(bào)紙卷成一長(zhǎng)條拿在手上當(dāng)"金箍棒"；有的幼兒將報(bào)紙鋪在地上當(dāng)墊子，做仰臥起坐；有的幼兒合作將海洋球放在報(bào)紙上，兩個(gè)人拿著報(bào)紙載著球來(lái)回地走；還有的幼兒合作將報(bào)紙卷起來(lái)放在地上作障礙物，來(lái)回跳……可仍有一部分的幼兒不知道該怎么玩，他們以看別人玩為主，別的小朋友怎么玩，他們就怎么玩，沒(méi)什么創(chuàng)意，思維比較局限。整個(gè)活動(dòng)，大部分孩子玩得十分盡興，從他們的眼神中，我看到了創(chuàng)新思維的火花?？墒橇硪徊糠钟變簠s始終未能很好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，這是不是由于平時(shí)對(duì)幼兒過(guò)于正規(guī)的教育而造成的呢？還是這些幼兒本身就缺乏創(chuàng)新精神？由此，我決定在接下來(lái)的一段時(shí)間里繼續(xù)進(jìn)行嘗試。

自從有了"一物多玩"的經(jīng)歷后，我經(jīng)常有意識(shí)的為幼兒準(zhǔn)備一些廢舊材料（有一部分是幼兒拿來(lái)的），如：紙盒、箱子、繩子等，讓他們想出各種玩法。在每次活動(dòng)中，我都能看到孩子們的聰明才智，比如在玩箱子中，有的幼兒把箱子疊起來(lái)，作障礙物跳過(guò)去；有的幼兒鉆到箱子里，把手和腳露出來(lái)在地上爬；又有些幼兒將箱子作為"山洞"，一個(gè)一個(gè)從里面鉆出來(lái)。而王奕楊有個(gè)玩法更有趣：他把箱子套在身上，露出頭，學(xué)機(jī)器人走路，引來(lái)小朋友們的注意。我漸漸地感到這些看似破舊的東西在幼兒眼中卻是無(wú)價(jià)之寶，它們對(duì)幼兒的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了那些看似美觀的成品。而對(duì)于我們老師來(lái)講，廢舊材料的教育價(jià)值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了成品。

三、案例分析

在"一物多玩"中，我看到了王奕楊的"閃光點(diǎn)"，看到了他的聰明才智，獨(dú)特思維。正如陶行知說(shuō)的，人類社會(huì)處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人。我們的教育對(duì)象--幼兒，正處于人生的起步，也是創(chuàng)造力旺盛、充滿好奇心的年代，幼兒園里處處洋溢著幼兒創(chuàng)新思維的火花，需要教師及時(shí)捕捉，及時(shí)開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，這從"一物多玩"的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)。有的孩子能從活動(dòng)中獲得足夠的動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣而無(wú)須教師干預(yù)；有的孩子則依賴性較強(qiáng)，常常要教師的肯定，鼓勵(lì)和幫助；還有的孩子相對(duì)比較外向，社會(huì)性交往的需要較強(qiáng)，愿意幫助別人等。就以上案例而言，王奕楊也許就屬于第一種類型的孩子吧。我們不僅要允許班內(nèi)幼兒的發(fā)展速度，活動(dòng)內(nèi)容、方式的多樣化，還應(yīng)該有不同的指導(dǎo)策略和針對(duì)性，去滿足不同幼兒的需要和發(fā)展。因此對(duì)王奕楊來(lái)說(shuō)--給他提供充足的空間，創(chuàng)造自由的氛圍，讓他充分發(fā)揮創(chuàng)新思維--這種策略可能比較有效。所以，作為幼兒園教師，在對(duì)幼兒實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造素質(zhì)，提高其創(chuàng)造能力，使其成為創(chuàng)新人才的同時(shí)，如何使自己成為創(chuàng)新型教師，是擺在我們眼前最為重要的問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出："教育技巧的奧秘之一正在于：幼兒從一好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。"我們應(yīng)多對(duì)幼兒說(shuō)"讓我們?cè)囈辉?、"當(dāng)然可以"一類的話；要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多支持，多肯定，多承認(rèn)，多接納，多容忍，要多給幼兒自由的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出積極的環(huán)境氣氛--鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的氣氛。

每個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在他們身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們的每一個(gè)想法，每一句話語(yǔ)都在展示一個(gè)色彩斑斕、富有活力的美好世界。正如馬拉古茲在名為"其實(shí)有一百"的詩(shī)中所表達(dá)的觀點(diǎn)："孩子是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手，一百個(gè)念頭，一百種思考方式、游戲方式及談話方式，還有一百種……孩子有一百種語(yǔ)言(一百一百再一百),但被偷去九十九種……以往的教學(xué)大都以約束為主，時(shí)時(shí)處處都是規(guī)矩，這樣久而久之不僅會(huì)束縛孩子的手腳，也會(huì)約束孩子的頭腦，在這樣的環(huán)境里，幼兒循規(guī)蹈矩，其心態(tài)必然是瞻前顧后。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)習(xí)慣聽(tīng)從他人，人云亦云，創(chuàng)造性思維的心態(tài)根本無(wú)從談起。就如案例中的另一部分幼兒，他們只會(huì)跟在別的小朋友后面玩，自己卻無(wú)法想出更好的玩法。而在我為幼兒創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境里（必要的禁令和約束也是必不可少的），幼兒的自由度大，顧忌少，幼兒通過(guò)充分的聯(lián)想，交流和表現(xiàn)，創(chuàng)造出多種玩法，有利于創(chuàng)造性思維心態(tài)的形成。所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持創(chuàng)新的環(huán)境也是十分重要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提到："幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的"，"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園

的空間，設(shè)施，活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。"

總之，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)是受許多因素影響的，教師的創(chuàng)新意識(shí)，良好的物質(zhì)環(huán)境和創(chuàng)新教育的心理環(huán)境相結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力，在充滿情趣的樂(lè)園中，創(chuàng)造出生活的新意境。

四、案例反思

你可曾質(zhì)問(wèn)過(guò)自己：當(dāng)幼兒提出與你不一致或者截然相反的意見(jiàn)時(shí)，你是否認(rèn)為他是在故意搗亂，或者認(rèn)為他的想法很愚蠢？同樣地，當(dāng)你的班上出現(xiàn)了特別調(diào)皮、特別搗亂的孩子時(shí)，你是否在心目中把他列入沒(méi)有出息，無(wú)可救藥的那一類孩子？正如王奕楊，每個(gè)幼兒除了有自己的看法、觀點(diǎn)和思想外，還有自己獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)。每一種個(gè)性都有它的優(yōu)勢(shì)和不足。承認(rèn)并尊重他們的個(gè)性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提。只有他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更好的發(fā)揮。作為新世紀(jì)的幼兒教師，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，首先自己必須先成為一名創(chuàng)新性教師。讓我們"接過(guò)孩子拋來(lái)的球！"學(xué)會(huì)傾聽(tīng)兒童，關(guān)注兒童，使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使自己成為孩子的伙伴，成為孩子成長(zhǎng)的有力支持者吧！

"一物多玩"只是個(gè)開(kāi)始，我想在接下去的日子里，怎樣從"一物多玩"中引導(dǎo)幼兒在考慮問(wèn)題，看待解決事情時(shí)也能從多種角度去想，去做，真正成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才！

案例：轉(zhuǎn)動(dòng)的雪花插塑

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，慶雅和文雅玩起了雪花插塑。玩著玩著，兩人為了爭(zhēng)奪一片插塑爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)。慶雅賭氣地把插塑往桌上一扔，說(shuō)：“你不講道理，我不玩了！”文雅也激動(dòng)得漲紅了臉說(shuō)：“你不講理，我也不玩了！”邊說(shuō)邊用手將雪花插塑向慶雅推去。這時(shí)，雪花插塑在推力的作用下，在桌上轉(zhuǎn)了起來(lái)。這個(gè)現(xiàn)象吸引了她們，她們停止了爭(zhēng)論，接著便玩起了轉(zhuǎn)雪花插塑……

這時(shí)，在一旁觀察的我走上前，驚奇地問(wèn)：“喲！你們發(fā)明了新玩法?。俊眱蓚€(gè)孩子愣了一下，慶雅很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)：“是呀，我們?cè)谕嬉环N新玩法?！薄斑@么玩的？”“轉(zhuǎn)動(dòng)雪花插塑?！蔽难耪f(shuō)：“看誰(shuí)轉(zhuǎn)得快！”

“你們不是同時(shí)轉(zhuǎn)的，怎么知道誰(shuí)是勝利者呢？”我提出了疑問(wèn)。“我有一個(gè)辦法?！睓C(jī)靈的慶雅馬上說(shuō)：“我來(lái)喊：預(yù)備—開(kāi)始，誰(shuí)的積塑先停下誰(shuí)就算輸！”

兩個(gè)孩子興致勃勃地玩了起來(lái)，并一起制定了規(guī)則：積塑轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，誰(shuí)也不能去碰。這樣，兩片轉(zhuǎn)動(dòng)的雪花積塑象盛開(kāi)的花，在桌上移來(lái)移去。這一切，吸引了周圍的孩子，他們紛紛要求參加。慶雅和文雅將自己插接好的“飛機(jī)”和“樹(shù)”拆了，把雪花積塑發(fā)給要求參加的孩子，一起在桌上玩起了轉(zhuǎn)雪花積塑的游戲。頓時(shí)，桌上開(kāi)滿了五顏六色的“花”。

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，意猶未盡的慶雅對(duì)其他孩子說(shuō)：“我們明天再玩吧！”“明天？明天可是星期六??！”“噢、噢，對(duì)、對(duì)，那咱們呆會(huì)自由活動(dòng)的時(shí)候玩吧！”“好、好、好！”孩子們高興地拍起了手。

原因分析與反思：

原本因爭(zhēng)執(zhí)而引發(fā)的不愉快，在孩子們無(wú)意的“碰撞”下竟發(fā)現(xiàn)了新玩法，使活動(dòng)在孩子們的愉快參與中順利進(jìn)行著。這就是我們成人放棄“包辦代替”的好處。只要不是存在危險(xiǎn)的活動(dòng)。我們大可放手讓孩子們自主進(jìn)行。這將會(huì)有意想不到的的收獲——對(duì)孩子、對(duì)我們都是如此。

案例：打擊樂(lè)的啟示

打擊樂(lè)《粉刷匠》的啟示

一、主題背景

音樂(lè)活動(dòng)中，經(jīng)?？吹降拇驌魳?lè)教育模式是：孩子跟著老師提供的節(jié)奏，一邊又一邊的模仿練習(xí)，直到孩子“學(xué)會(huì)”為止。如何改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為幼兒積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使幼兒的主體地位得到真正的體現(xiàn)呢？中班打擊樂(lè)《粉刷匠》就是一個(gè)成功的案例。

二、案例描述及分析

活動(dòng)開(kāi)始，只見(jiàn)王老師不慌不忙地出示一張沒(méi)有顏色的小豬的新房圖片，問(wèn)小朋友：“你們覺(jué)得小豬的新房漂亮嗎？”小朋友馬上七嘴八舌說(shuō)出了自己的想法：“不漂亮”、“沒(méi)有顏色的”、“不好看，給它涂上顏色才好看”。這時(shí)王老師“好，那我們就來(lái)做小小粉刷匠，幫小豬來(lái)刷新房吧”，短短一句話就巧妙自然地引出了活動(dòng)的內(nèi)容“粉刷匠”。跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏，孩子們情不自禁地刷起了房子。而老師此時(shí)則是靜靜地觀察孩子的動(dòng)作，并不時(shí)地用鼓勵(lì)及贊同的眼神回應(yīng)著孩子。

音樂(lè)一停，老師就已經(jīng)將目光注視在孩子們身上，“誰(shuí)來(lái)試試，你是怎么刷房子的？”孩子們爭(zhēng)先恐后舉起小手。一個(gè)男孩子上前，隨著音樂(lè)雙手做摸墻狀，快速地上下移動(dòng)，表現(xiàn)八分節(jié)奏的動(dòng)作，“哦，你是這樣快快刷的，真棒！請(qǐng)你來(lái)教教我們吧！”剛才還有點(diǎn)羞澀的男孩，儼然像個(gè)小老師似的教了起來(lái)，王老師卻像個(gè)渴求的孩子，在小朋友中間認(rèn)真地學(xué)著?！鞍パ?，那你們知道哪個(gè)節(jié)奏在說(shuō)這個(gè)快快刷的動(dòng)作呢？”大家學(xué)好這個(gè)動(dòng)作安靜下來(lái)后，老師求助似地拿出三張節(jié)奏卡（四分節(jié)奏、八分節(jié)奏、帶休止符的八分節(jié)奏）。話音剛落，孩子們就紛紛發(fā)表起自己的看法：“X多的是快快刷的”、“X下面有橫線的是要快快刷的”、“這張只有2個(gè)X，那張有4個(gè)X，是要快一點(diǎn)的”?！芭?，是這樣嗎？”老師用疑惑的眼神望著大家?！拔覀?cè)囋嚥痪椭懒藛?！”一個(gè)小朋友自告奮勇地提議?！澳愕霓k法真好，我怎么就沒(méi)想到呢？”被老師這么一說(shuō)，樂(lè)得這個(gè)小朋友呵呵直笑。在音樂(lè)聲中，老師和孩子共同驗(yàn)證了結(jié)果?！皩?duì)了，我們說(shuō)對(duì)了”孩子們歡呼雀躍著?！拔覀兊男》鬯⒔痴婺芨?，那你們還能用其它動(dòng)作來(lái)刷這個(gè)節(jié)奏嗎？”“可以，老師我可以橫著刷”、“我會(huì)畫(huà)圓刷”……片刻，孩子們就鞏固掌握了八分節(jié)奏。

“哦，快快刷的累了吧？”老師關(guān)切地說(shuō)?！澳悄憧梢栽趺此⒆屪约悍潘梢幌履兀俊薄奥ⅰ币粋€(gè)孩子迫不及待地喊了出來(lái)?！疤昧?，你來(lái)教教大家吧……”隨著音樂(lè)的節(jié)奏，大家又樂(lè)此不彼地學(xué)了起來(lái)，并且同樣地找出了慢慢刷的四分節(jié)奏卡。就這樣在不知不覺(jué)中，孩子們又掌握了四分節(jié)奏。

高潮過(guò)后，老師提出那張有八分休止符的八分節(jié)奏卡（休止符用紅筆畫(huà)），這是只聽(tīng)見(jiàn)孩子開(kāi)始竊竊私語(yǔ)：“哦，這么難的！”。這讓我們幾個(gè)下面聽(tīng)課的老師也一陣心揪：“這個(gè)節(jié)奏這么難，讓中班上學(xué)期的孩子學(xué)習(xí)，老師要如何解決呢？”。只見(jiàn)王老師神態(tài)自若地將節(jié)奏卡貼到剛才的八分節(jié)奏卡下面，用挑戰(zhàn)的語(yǔ)氣問(wèn)：“你會(huì)這個(gè)節(jié)奏嗎？它與前面的節(jié)奏有什么不同呢？”室內(nèi)一片寂靜后，又馬上沸騰起來(lái)：“老師我知道，這里有空的”、“0表示要休息”、“有紅燈”、“下面有橫線”，孩子們的思維一下子又活躍起來(lái)，活動(dòng)也相當(dāng)投入。“有線的有紅圈的這個(gè)節(jié)奏要怎么刷？”老師追隨著孩子的回答緊接著問(wèn)。站起了一個(gè)小男孩，他鎮(zhèn)定地說(shuō)：“刷房子的時(shí)候有一個(gè)裝顏料的桶，那個(gè)0（指休止符）像桶一樣，刷的時(shí)候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。”“太好了！你來(lái)快來(lái)做小老師教教我們?cè)趺此?！”伴隨著音樂(lè)，師生開(kāi)心地玩著、學(xué)著。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的節(jié)奏就這樣輕松地解決了。

最后，老師請(qǐng)小朋友完整欣賞音樂(lè)，回憶音樂(lè)的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪里是慢慢刷？經(jīng)過(guò)完整的動(dòng)作練習(xí)后，用上樂(lè)器進(jìn)行伴奏。整個(gè)活動(dòng)在歡快、愉悅的氣氛中輕松地完成。

分析：

為什么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)能如此成功？分析原因有：

1.教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩者能夠有機(jī)結(jié)合?！耙杂變喊l(fā)展為本”的幼兒園中的“教與學(xué)”，要求我們老師從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”，幼兒學(xué)在先，教師教在后。本案例中自始至終都體現(xiàn)了這種理念。如活動(dòng)開(kāi)始，教師便給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)：跟隨音樂(lè)，表現(xiàn)刷房子的節(jié)奏動(dòng)作，教師則靜靜觀察每個(gè)孩子的動(dòng)作，從孩子們的動(dòng)作中了解幼兒“學(xué)”的需要。接下來(lái)，老師創(chuàng)設(shè)了一系列的問(wèn)題，如“哪個(gè)節(jié)奏在說(shuō)快快刷的節(jié)奏？”，“還可以用什么動(dòng)作刷這個(gè)節(jié)奏？”，“怎樣讓自己放松著刷？”等等，來(lái)引導(dǎo)孩子門(mén)進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且找出了答案即找出與動(dòng)作相應(yīng)的八分節(jié)奏卡和四分節(jié)奏卡。教師的“教”不只是知識(shí)的傳遞，而是引導(dǎo)、支持幼兒的學(xué)。從活動(dòng)中孩子們積極的參與、多種想法、共同的驗(yàn)證及他們的歡呼雀躍中看出，孩子的學(xué)是由內(nèi)而發(fā)的、自主的學(xué)，活動(dòng)真正提高了教與學(xué)的效益。

2.教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境植根于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。本案例中，老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)?；顒?dòng)開(kāi)始，老師請(qǐng)小朋友做小粉刷匠，幫助小豬刷新房，孩子門(mén)跟著用音樂(lè)節(jié)奏自由表現(xiàn)動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使孩子的已有經(jīng)驗(yàn)（八分節(jié)奏動(dòng)作）得到充分的凸現(xiàn)。接下來(lái)的問(wèn)題“哪個(gè)節(jié)奏是在說(shuō)這個(gè)快快刷的動(dòng)作？”是老師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的提升和梳理。“還可以用什么動(dòng)作刷？”的提問(wèn)，又引發(fā)了幼兒用不同的動(dòng)作來(lái)鞏固練習(xí)此節(jié)奏。而“怎樣讓自己放松刷？”又引出了幼兒四分節(jié)奏的原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師提出那張八分休止節(jié)奏卡時(shí)，從孩子們的竊竊私語(yǔ)“哦，太難了”中可見(jiàn)，這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是孩子未知的東西，能引發(fā)孩子的認(rèn)知沖突，而且它需要老師提出“他與前面的節(jié)奏有什么不同”的問(wèn)題為支架，在老師的幫助下進(jìn)行解決。由此可見(jiàn)，這是能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間的問(wèn)題，是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定挑戰(zhàn)性”的，在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的最佳問(wèn)題情境。

3、教師能在幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻作出及時(shí)有效的應(yīng)答?；顒?dòng)中，當(dāng)老師出現(xiàn)八分休止符節(jié)奏卡時(shí)，即引起幼兒認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，老師及時(shí)運(yùn)用比較法，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒解決了問(wèn)題，使教師的“教”成了幼兒“學(xué)”的支架。

三、體會(huì)與反思

通過(guò)了這次活動(dòng)，我得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、注意教的定位，應(yīng)在幼兒學(xué)習(xí)中扮演著多元角色。

教師要尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展。為此，教師必須按照《綱要》的基礎(chǔ)要求，對(duì)自己角色定位進(jìn)行調(diào)整。在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而因是多元的角色：如良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，幼兒游戲的合作者。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此定位，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有機(jī)會(huì)形成。

注意教的時(shí)機(jī)，應(yīng)善于引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。

幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題的出現(xiàn)也正是孩子認(rèn)知沖突的關(guān)鍵時(shí)刻，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)在愿望，明確幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的需求動(dòng)機(jī)，同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，抓住問(wèn)題的要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，使孩子在渴望的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教于學(xué)的高效。

3、注意教的藝術(shù)，應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)建構(gòu)中意義學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中，不應(yīng)再是直接的講授，將自己的思維強(qiáng)加給孩子，而是要善于合理運(yùn)用間接引導(dǎo)，啟發(fā)孩子學(xué)習(xí)，引發(fā)孩子思考。通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，讓孩子在主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)。因此，教師在教的過(guò)程中要講究教的藝術(shù)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)類似本案例的具有多樣性、針對(duì)性、呈現(xiàn)梯度的問(wèn)題情境，從而使幼兒獲得真正的發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。老師還應(yīng)以積極的情感策略支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方式讓孩子深切地感受到情感氛圍，也使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果更好，做到“親其師而信其道”。

注意教的對(duì)象，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)。

由于每個(gè)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)不同，而教學(xué)過(guò)程又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的。教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)幼兒的反應(yīng)，針對(duì)不同的孩子，提出不同的質(zhì)疑，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，這樣才能使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

四、相關(guān)問(wèn)題思考

在打擊樂(lè)教學(xué)中，還可以以何種教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的學(xué)？

五、參考書(shū)籍

《教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變》

《怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀

《幼兒教育研究》

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