幼兒園游戲的案例。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：小壁虎風(fēng)波的啟示”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動(dòng)室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動(dòng)時(shí)最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱?，小朋友們從家里拿?lái)了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來(lái)的東西。

自由活動(dòng)時(shí)，有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂(lè)道地談?wù)撝?，這個(gè)說(shuō)：“這個(gè)雪碧瓶是我拿來(lái)的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“這個(gè)餅干盒是我拿來(lái)的，做游戲的時(shí)候，可以做房子的?！笨匆?jiàn)小朋友們談?wù)摰煤軣崃?，我便走開(kāi)了。剛走開(kāi)不多一會(huì)兒，走廊里突然傳來(lái)了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過(guò)去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見(jiàn)小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈?cè)谡沂裁囱剑俊甭?tīng)見(jiàn)我的聲音，皓皓立馬跑過(guò)來(lái)拉著我的手：“老師老師，快來(lái)看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?！蔽冶緛?lái)也很好奇，正探著頭想看看孩子們?cè)谡沂裁?，一?tīng)說(shuō)是小壁虎，腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來(lái)。我從小不怕別的動(dòng)物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽(tīng)見(jiàn)小朋友們是在找壁虎，便連忙說(shuō)：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了。”說(shuō)完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見(jiàn)小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說(shuō)：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來(lái)了?！闭f(shuō)著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來(lái)，在我眼前搖晃著得意地說(shuō)：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的?！蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來(lái)，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動(dòng)物，他們對(duì)小動(dòng)物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會(huì)像成人那樣，去顧忌小動(dòng)物的樣子，也不會(huì)因?yàn)樾?dòng)物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對(duì)小動(dòng)物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對(duì)大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿(mǎn)足他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，這是非常重要的。對(duì)于那些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物或者教師自己感到害怕的小動(dòng)物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動(dòng)的隨機(jī)生成活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣無(wú)疑是一次絕好的機(jī)會(huì)。然而我卻遺憾地錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)。

做一個(gè)好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

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案例：雪花的啟示

一、前提

隨著新綱要的頒布和深入實(shí)施，我們對(duì)自己的角色地位、課程模式重新進(jìn)行了認(rèn)識(shí)?！敖逃l(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，我們由以前的主講變?yōu)榱酥鞒秩耍挥深I(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橛變夯顒?dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注他們的實(shí)際需要和興趣所在，使我們的課程與教學(xué)都能為幼兒的學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、事件經(jīng)過(guò)

那天，我和小朋友正在活動(dòng)室里學(xué)習(xí)歌曲《歡樂(lè)的小雪花》，忽然聽(tīng)見(jiàn)了小朋友驚喜的叫聲：“看，下雪了！”真的，窗外飄起了雪花。如果是在以前，在我的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完成的情況下，我會(huì)努力把小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到本次活動(dòng)中來(lái)，但是新綱要的教育理念觸動(dòng)了我，新課程模式中，我們的教學(xué)活動(dòng)在執(zhí)行預(yù)先制定的計(jì)劃下，要為幼兒的興趣，為那些不期而至的教育契機(jī)留下足夠的空間。教育活動(dòng)最終關(guān)注的是學(xué)而不是教。而現(xiàn)在就是一個(gè)認(rèn)識(shí)雪花的絕好時(shí)機(jī)，南方下雪本來(lái)就罕見(jiàn)，我們的小朋友正因從沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪花因而在唱著《歡樂(lè)的小雪花》時(shí)無(wú)法感受到樂(lè)曲中表達(dá)的意境美，也使這一周關(guān)于冬天的活動(dòng)變得有些無(wú)味。于是我?guī)е∨笥褋?lái)到了操場(chǎng)上，小朋友們高興地笑著、跳著，看到漫天飄揚(yáng)的雪花，他們有的用手去接，有的用圍巾去兜，當(dāng)雪花飄落在身上，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)雪花原來(lái)是那么小、那么白，而且那么快就融化。聽(tīng)著他們來(lái)自對(duì)自然、對(duì)生命所發(fā)出的贊嘆和喜悅，使我想到陳鶴琴老先生的話：“大自然就是我們的活教材?！边@種幼兒自發(fā)的探索和來(lái)自?xún)?nèi)心喜悅的效果是我們一般的教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法達(dá)到的。遺憾的是這難得一見(jiàn)的雪很快就停了，如果我是堅(jiān)持在完成教學(xué)任務(wù)后再來(lái)欣賞的話，那么就不會(huì)有剛才感人的一刻了。

在欣賞完美麗的雪花后我又組織幼兒重新學(xué)習(xí)了歌曲《歡樂(lè)的小雪花》，小朋友顯得那么開(kāi)心，想到小雪花的輕盈、細(xì)小，小朋友的聲音自然而然變得輕柔而又歡快起來(lái)，活動(dòng)的效果非常好。

三、分析

新綱要提出了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”等教育理念。在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始探索怎樣才能將這種認(rèn)識(shí)貫穿到自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。就象這次的意外事件中，如果我一味地考慮用什么方法將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到我的活動(dòng)中來(lái)，那么在幼兒因?yàn)閷?duì)雪花從沒(méi)過(guò)感性認(rèn)識(shí)的情況下，會(huì)使活動(dòng)變得多么的枯燥、乏味。因此，我慶幸適時(shí)調(diào)整了活動(dòng)，在那一刻，教師已無(wú)須言語(yǔ)，一切成了幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，幼兒自然而然地獲得了關(guān)于雪花的知識(shí)，將他們的主動(dòng)性、積極性完全地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這次的活動(dòng)使我非常的感動(dòng)，我看到了幼兒發(fā)現(xiàn)秘密時(shí)驚喜、快樂(lè)的模樣。其實(shí)學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)該是這樣的啊，富有彈性的生成課程為我們的教育活動(dòng)開(kāi)辟了一個(gè)全新的視角，同時(shí)也使我們有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)自于幼兒的興趣和需要。以往我們的課程都是由教師預(yù)先設(shè)想的，追求怎樣使活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下有條不紊的展開(kāi)，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，即使內(nèi)容不能引起幼兒的興趣也一樣完成教學(xué)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該成為他們主動(dòng)探求的過(guò)程。作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的需要和興趣，他們不僅希望得到，同時(shí)也希望給予。因此，我認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，無(wú)論是教師發(fā)起的、幼兒發(fā)起的或是突發(fā)、偶然的內(nèi)容，只要能引發(fā)幼兒探求的興趣的，都可以成為幼兒相互切磋、學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。

2、生成活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)要緊密相連。生成活動(dòng)的目標(biāo)隨機(jī)性較強(qiáng)，但是也不是無(wú)序的、混亂的。在這次事件中，雪花的出現(xiàn)是突發(fā)的、短暫的，與我的教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)把目標(biāo)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。隨機(jī)并不代表放任，目標(biāo)“不僅單純地先于行動(dòng)而產(chǎn)生于行動(dòng)”，生成活動(dòng)的目標(biāo)也是與預(yù)成目標(biāo)相互交叉、相互互補(bǔ)、相互影響的。這樣既能避免無(wú)序混亂，又能尊重幼兒的興趣。

3、教育活動(dòng)的組織應(yīng)該是富有彈性的。從雪花事件中使我了解到教學(xué)過(guò)程中隱存著許多的不確定因素，各種突發(fā)的事件，外部的干擾都可能轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，最終形成有價(jià)值的知識(shí)。所以在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中應(yīng)留有余地，確信幼兒隨時(shí)能通過(guò)提供主意、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和途徑等方式，給自己并給教學(xué)以啟發(fā)、支持和幫助。有效地將幼兒提供的一切，會(huì)同教師的經(jīng)驗(yàn)、智慧和思考融合起來(lái)，形成一份資源和財(cái)富。

在深入理解綱要的基礎(chǔ)上，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是保持著高度動(dòng)態(tài)性、靈活性和開(kāi)放性的過(guò)程。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我們要學(xué)著關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇著孩子的驚奇，感受著孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了這些，我們的教育活動(dòng)才能變得自然、流暢、有效，充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造，也使我們的課程更加人性化，更加藝術(shù)化，更具開(kāi)放性。

案例：電話風(fēng)波

早餐過(guò)后,幼兒像往常一樣進(jìn)入活動(dòng)區(qū)游戲。周瑩進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,燕倪進(jìn)了娃娃家后看見(jiàn)周瑩手中的電話,上前就搶,嘴里還說(shuō)著:“我打一個(gè),我打一個(gè)?！眱蓚€(gè)孩子開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái),把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我馬上走到娃娃家說(shuō):“燕倪,瑩瑩是小妹妹,先讓她打行嗎?”燕倪雖然停止了爭(zhēng)搶,但是仍不甘心地看著瑩瑩的手機(jī)。我靈機(jī)一動(dòng),找來(lái)班上另一部電話并大聲說(shuō):“鈴……鈴……燕倪快來(lái)接電話,媽媽找你?！敝灰?jiàn)燕倪滿(mǎn)心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來(lái)。矛盾化解了,燕倪也投入到愉快的游戲中去了。

點(diǎn)評(píng)

托班幼兒年齡小,常以滿(mǎn)足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,教師利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解,既保證了游戲的正常開(kāi)展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。

案例:“添飯”的啟示

新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說(shuō)添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。

一次，由于班上另一個(gè)老師外出學(xué)習(xí)，我一人上班。時(shí)值午飯時(shí)間，我正忙著給一個(gè)患病的幼兒喂飯，李鴻強(qiáng)小朋友吃完一碗后，似乎等不及我給他盛飯，他自己上來(lái)動(dòng)手舀飯菜了，回到座位上他得意地對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“今天我自己舀的飯。”頓時(shí)，許多孩子向他投去了羨慕的眼光。我看在眼里，靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子嘗試自己的動(dòng)手盛飯呢？大班的孩子，應(yīng)該有這樣的能力了。于是我便說(shuō)道：“吃完了第一碗可以自己上來(lái)添飯?！边@一說(shuō)還真靈，只見(jiàn)平時(shí)吃飯愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、慢條斯理的幾個(gè)孩子此時(shí)大口大口地吃起來(lái)，不一會(huì)兒就上來(lái)添飯了，并驕傲地說(shuō)：“老師，我吃完一碗了?！蔽伊⒓唇o予表?yè)P(yáng)并順勢(shì)表示如果每天堅(jiān)持這樣，就可以天天上來(lái)自己添飯了。

從那以后，這幾個(gè)幼兒吃飯有了很大進(jìn)步，我就每天讓他們自己動(dòng)手添飯，并適當(dāng)指導(dǎo)他們盛飯菜的方法。他們各個(gè)興趣很濃，勁頗高。漸漸地，我班幼兒進(jìn)餐時(shí)說(shuō)說(shuō)笑笑，剩菜剩飯的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。幼兒自己添飯，看似小事一樁，卻可以說(shuō)明：培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自理生活能力，可以從平常的生活小事著手。

由此，我受到啟發(fā)，要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自理能力，首先我們要為幼兒多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒多去鍛煉和練習(xí)，能力才會(huì)提高。

其次，根據(jù)幼兒模范性強(qiáng)、愛(ài)游戲的特點(diǎn)，讓孩子在游戲玩耍中學(xué)習(xí)基本的生活技能。如大班以“穿衣比賽”的形式練習(xí)快速穿衣，小班“給大嘴巴喂飯”，練習(xí)用勺等。這種“寓教于樂(lè)的教育”的方式，讓

幼兒對(duì)生活技能產(chǎn)生興趣，從而愿意不斷練習(xí)直至掌握。

最后我們成人還應(yīng)該端正自己的思想。作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放開(kāi)手腳，相信孩子，凡事讓其大膽去嘗試，不要總認(rèn)為“孩子現(xiàn)在太小，等其長(zhǎng)大了再學(xué)也來(lái)得及”，“孩子動(dòng)作慢，做不好反而添亂，還不如自己干”。其實(shí)，孩子的生活技能需要在成人的耐心幫助指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)，慢慢地鞏固提高。新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿(mǎn)足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿(mǎn)足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

那么，在幼兒園里，怎樣培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立自理能力呢？我從讓幼兒自己添飯中得到了不小的啟示。

每次進(jìn)餐，我班總有幾個(gè)孩子要吃很久很久，第一碗飯有時(shí)還會(huì)剩下不少，更不用說(shuō)添飯了。為此，我傷透了腦筋卻又無(wú)可奈何。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午，幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，一起開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡(jiǎn)單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽?zhuān)缓笳?qǐng)每個(gè)水果家的媽媽來(lái)拿娃娃家的玩具，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說(shuō)話；2、與同伴一起玩3、不要爭(zhēng)搶玩具，先讓別人玩一會(huì)。“媽媽”把玩具一拿到桌子上，幼兒就急不可耐的玩起玩具來(lái)。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場(chǎng)景。

突然，從一個(gè)娃娃家里傳來(lái)了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說(shuō)著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來(lái)，我也快步走向她。我問(wèn)：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說(shuō)：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說(shuō)：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過(guò)很多遍對(duì)不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說(shuō)：“小朋友在一起玩玩具是一件很開(kāi)心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說(shuō)明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下。”說(shuō)完，我又轉(zhuǎn)過(guò)去，和盛宇祺說(shuō)：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說(shuō)，要用禮貌用語(yǔ)?！?/p>

這時(shí)候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽(tīng)懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒(méi)過(guò)多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過(guò)他們看見(jiàn)我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡(jiǎn)要的小結(jié)，表?yè)P(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來(lái)，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽(tīng)者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來(lái)衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來(lái)玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類(lèi)豐富全面，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過(guò)激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。在案例中我的理由不充分，故沒(méi)有真正解決問(wèn)題。有一個(gè)方法，在說(shuō)教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問(wèn)別人：“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們？”對(duì)于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后說(shuō)：“你先玩一會(huì)，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開(kāi)設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開(kāi)創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。

案例：活動(dòng)案例——玩色的啟示

美術(shù)活動(dòng)“顏色對(duì)對(duì)碰”開(kāi)始了，孩子們?cè)诳纯础⒉虏轮虚_(kāi)始了對(duì)色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一個(gè)新朋友。在用針管抽顏料時(shí)，由于孩子們年齡小，協(xié)調(diào)能力差，很難控制抽和推的動(dòng)作。這時(shí)，童老師在一邊出了個(gè)主意：“還是試試用小調(diào)羹吧?！蓖瑫r(shí)，她很快從園長(zhǎng)室取來(lái)一些調(diào)咖啡的細(xì)長(zhǎng)塑料小調(diào)羹?！爸x謝童園長(zhǎng)?！标魂挥卸Y貌的代我道謝，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。孩子們很有興趣地玩色、調(diào)色，我則在教室內(nèi)巡回指導(dǎo)。走到小凡身邊，只見(jiàn)桌上撒了好多顏料，他一邊用小調(diào)羹舀顏料一邊抱怨：“這么小的調(diào)羹，太難舀了?！蔽乙龑?dǎo)他把小杯子靠近需要的顏料再用小調(diào)羹舀顏料，他的雙眼彎成一輪新月：“現(xiàn)在好多了，顏料不漏了?！痹谟孟灩P記錄的過(guò)程中，菲菲準(zhǔn)確地記錄下每一次顏色對(duì)對(duì)碰的過(guò)程，孩子們紛紛仿效?；顒?dòng)在孩子們意猶未盡時(shí)結(jié)束了，但活動(dòng)過(guò)程給我留下很多值得思考的問(wèn)題：

1．選材要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。兒童的世界是五彩斑斕的，就像紅、黃、藍(lán)、綠這些顏色一樣。鮮艷、美麗的顏色讓孩子們喜愛(ài)，更給他們提供了廣闊的想象空間?；顒?dòng)過(guò)程表明對(duì)于顏色的變化是所有孩子都十分喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它能滿(mǎn)足幼兒動(dòng)手操作的愿望。色彩的美妙變化令幼兒驚嘆不已，幼兒在此過(guò)程中產(chǎn)生的濃厚興趣會(huì)繼續(xù)成為探索的動(dòng)力。

2．材料投放要充足。活動(dòng)過(guò)程中，由于用蠟筆和用顏料玩色時(shí)間不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨進(jìn)來(lái)幫忙，才使活動(dòng)得以正常進(jìn)行。

3．材料的運(yùn)用要考慮孩子的實(shí)際能力。事先設(shè)計(jì)時(shí)我也想到要用眼藥水瓶，但現(xiàn)在眼藥水瓶很難找，就用針管代替。我想當(dāng)然的覺(jué)得用針管抽顏料水是很容易的，忽略了中班孩子的協(xié)調(diào)能力。……

在以后的區(qū)角活動(dòng)中，除對(duì)以上問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)外，還要嘗試引導(dǎo)幼兒注意對(duì)碰出的新顏色的深淺進(jìn)行探索，規(guī)范記錄，也可鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用水彩筆等多種材料進(jìn)行探索。

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