升中班了教育筆記。

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例:姝燁不再磨磨蹭蹭了”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

自從我進(jìn)班的一學(xué)期里，姝燁可是我們班最會(huì)磨磨蹭蹭的孩子了。洗手時(shí)，她總是進(jìn)去最早，出來(lái)卻是最晚的；上廁所時(shí)，她總是要在里面溜達(dá)一下才慢慢悠悠地出來(lái)；睡覺(jué)時(shí)呢，其他小朋友都已經(jīng)脫好了躺下了，可她還是漫不經(jīng)心地一點(diǎn)點(diǎn)的脫，直到你走到她的旁邊去提醒她，給她規(guī)定時(shí)間才行。有時(shí)我就聽(tīng)保育阿姨說(shuō)：“我每天都是先叫王姝燁的，可你看到現(xiàn)在還不要起來(lái)呢？哎！真拿她沒(méi)辦法了?！?/p>

可從我們這學(xué)期設(shè)了周值日生后，我就發(fā)現(xiàn)姝燁做事比以前積極了，當(dāng)我們要寫(xiě)什么時(shí)她總會(huì)拉拉的我的衣角，（因?yàn)樗妥谖业膶?duì)面）好像在示意“老師能讓我來(lái)拿嗎？”可是一般的話都是由本組的小組長(zhǎng)來(lái)的。那天我就故意說(shuō)“今天第二組誰(shuí)愿意來(lái)拿”，這時(shí)就見(jiàn)她的手舉得比誰(shuí)都高，就請(qǐng)她了，那天她可認(rèn)真了，見(jiàn)自己組的小朋友沒(méi)塞椅子，她就去塞，這些看在我眼里喜在我的心里。

這一天，平時(shí)吃最后的她竟吃第一個(gè)，還不停忙起擺桌子，就像是換了個(gè)人似的。于是睡覺(jué)時(shí)我就蹲在她的床傍邊，表?yè)P(yáng)說(shuō)“姝燁，你今天可真是能干，林老師真是太高興了，哦！對(duì)了我們能不能輕輕地聊會(huì)??？”這時(shí)她可高興了，講了好多，我把的秘密告訴了她，她把她的秘密告訴了我，然后我好奇地問(wèn)她：“你為什么平時(shí)總是喜歡慢慢的呀？”“因?yàn)槲也幌肟臁蔽移婀至耍骸盀槭裁囱?？”“我快了，那老師就看不到我了”這個(gè)回答真讓我驚??！沒(méi)想到這么小的孩子就有這樣的心思：“那你知道老師喜歡怎樣的小朋友嗎？”她搖了搖頭?！拔蚁矚g做事快的小朋友，就象你今天的樣子，今天你睡覺(jué)、吃飯都很快，我可喜歡了……?！薄罢娴膯帷蔽腋吲d的點(diǎn)點(diǎn)了頭，“那林老師我以后都快一點(diǎn)，好不好，再也不慢慢地了”我們都伸出了小手指：“拉勾，上吊，一百年不變，變了就是小黃狗?！?/p>

就這樣，在后來(lái)的活動(dòng)中，姝燁再也不磨磨蹭蹭，偶爾慢了，我一伸小手指，她就會(huì)不好意思的聳聳肩，小腳小手就會(huì)變得麻利起來(lái)。

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案例:小霸王不再霸道了

一、背景：

與人交往是人類(lèi)特有的社會(huì)性需要，幼兒也不例外。在幼兒園，幼兒除了要與老師交往，則更多地是與同伴之間所發(fā)生的交往。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。在這學(xué)期托班的教育實(shí)踐中，我碰到了這樣一個(gè)案例，引發(fā)了我的一些思考，對(duì)提高我的班級(jí)組織管理能力起到了較大的指引作用，以下是案例發(fā)生的具體情況。

正宇在我們班幼兒當(dāng)中年齡偏小，他既聰明又活潑，對(duì)事物充滿了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著去做，剛滿兩歲就會(huì)自己穿鞋子、取放自己的物品，有要求也知道主動(dòng)找老師幫助。但是，來(lái)園僅一個(gè)月的他卻成了我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會(huì)怒發(fā)沖冠，要么毫不客氣地將同伴推倒，要么張口就咬，吃過(guò)他苦頭的孩子，對(duì)他都害怕三分。家長(zhǎng)們說(shuō)起正宇也是直搖頭，經(jīng)常提醒我們，活動(dòng)中盡量讓自己的孩子遠(yuǎn)離正宇，生怕孩子再受皮肉之苦。

二、案例描述與分析：

案例1：

一個(gè)星期三的上午，戶外活動(dòng)的內(nèi)容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感覺(jué)好極了，孩子們都很喜歡玩。忽然，耳邊傳來(lái)一陣哭喊聲，我尋聲走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的程程手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫程程邊問(wèn)：“程程，誰(shuí)咬你了？”程程邊哭邊將小手指向站在他旁邊的正宇。我立刻明白了，然后對(duì)正宇說(shuō)道：“你咬他了？”正宇看了看我，一邊咿咿呀呀地說(shuō)著、比劃著，一邊又將身體移向滑梯，接著以極快的速度搶在另一個(gè)小朋友的前面沖下了滑梯。針對(duì)他的行為，我立刻把他請(qǐng)到了身邊，告訴他咬人是不對(duì)的，玩具要大家一起玩。正宇聽(tīng)了老師的話，很高興地答應(yīng)著，一溜煙式的又跑向了滑梯。

分析：

針對(duì)正宇的行為，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從與家長(zhǎng)的交談中了解到，正宇平時(shí)主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧，爸爸媽媽為了自家生意，很少真正的去關(guān)心了解自己的孩子，而爺爺奶奶對(duì)聰明可愛(ài)的正宇更是捧在手心，對(duì)他百依百順，即使被小不點(diǎn)咬了也不及時(shí)地加以引導(dǎo)。久而久知，正宇那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒(méi)有及時(shí)滿足他的要求，他就會(huì)采取咬人的方式，不管你是誰(shuí)。

俗話說(shuō)：“家庭教育是幼兒最早的學(xué)前教育”，這句話的確沒(méi)錯(cuò)。家庭教育是形成孩子性格的導(dǎo)火線，不難看出，正是由于正宇缺乏良好的家庭教育這個(gè)原因，導(dǎo)致了孩子極為霸道的性格。

案例2：

正宇上幼兒園有兩個(gè)月了，而咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。周四上午戶外

活動(dòng)后，緊接著是區(qū)域活動(dòng)，正宇來(lái)到拼拼搭搭區(qū)擺弄著關(guān)節(jié)玩具，又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具，佳怡背上被正宇咬了一口。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開(kāi)這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開(kāi)。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩分鐘的作用，一開(kāi)始他會(huì)哭鬧著予以反抗或接受，稍過(guò)片刻，對(duì)于老師的說(shuō)教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。

分析：

我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種教育方式：簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式和暫時(shí)隔離。對(duì)兩歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)，說(shuō)理性批評(píng)是有好處的，但是之后細(xì)細(xì)想來(lái)，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽(tīng)懂，還需在不斷地嘗試中，幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。而采用隔離的辦法，讓他離開(kāi)原有的情境，同教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來(lái)，確實(shí)起到了一定的效果，但是單靠過(guò)多的約束，是根本不能治本的。

案例3：

由于正宇仍舊管不住自己的嘴巴，接下來(lái)的日子我總是將其帶在身邊，生怕他再次闖禍，但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?，正宇玩得可開(kāi)心了，一會(huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，正宇玩具上的線繩和琬琰玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭(zhēng)搶起來(lái)。聽(tīng)到爭(zhēng)吵聲我立刻沖了過(guò)去，可為時(shí)已晚，琬琰的手上已出現(xiàn)了牙痕。我怒視著正宇，這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見(jiàn)老師的樣子。我皺起眉頭問(wèn)他：“知道自己做錯(cuò)了？”正宇撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辯解著，我努力地聽(tīng)著，斷斷續(xù)續(xù)地了解到他在說(shuō)：“我來(lái)修玩具，他不給我。”

分析：

兩歲多的孩子說(shuō)話時(shí)咬字的清晰度和語(yǔ)言表述的能力還較弱，正宇正處于這一階段。這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于正宇說(shuō)不清楚話，沒(méi)有及時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。正宇看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說(shuō)明他已知道自己咬人的行為是不對(duì)的，自己又一次闖禍了，同時(shí)也說(shuō)明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中正宇獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)。

三、教育策略：

1、移情教育

要讓孩子改變這種唯我獨(dú)尊的性格，首先應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情感，也就是對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄榻逃?。我通過(guò)利用一些故事或者情景表演，讓孩子參與到活動(dòng)中去，讓他體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。記得有一次，我給孩子們講《大家一起玩》的故事，正宇聽(tīng)得是那么地認(rèn)真仔細(xì)。講完故事后，我問(wèn)正宇：“你覺(jué)得大家一起玩開(kāi)心嗎？”正宇斷斷續(xù)續(xù)地告訴我：“大家一起玩開(kāi)心?！蔽矣謫?wèn)道：“那么正宇以后想不想和好朋友一起玩玩具呢？”“想”正宇回答著。接著，我耐心地給正宇講和大家一起玩的方法，引導(dǎo)他懂得，想玩他人手中的玩具時(shí)要經(jīng)過(guò)他人同意。

2、幫助孩子在觀察中學(xué)會(huì)“商量”

正宇這孩子說(shuō)話較晚，咬字不清，入園時(shí)，還不會(huì)說(shuō)一個(gè)詞、一句話，語(yǔ)言技能尚未形成。正因?yàn)樗Z(yǔ)言跟不上，又缺乏良好的謙讓行為，所以才習(xí)慣用嘴來(lái)解決問(wèn)題，嘴巴觸到哪，就咬到哪。教會(huì)他怎樣地去和別人商量，是當(dāng)務(wù)之急。記得一次午飯后，正宇因?yàn)闆](méi)有搶到自己心愛(ài)的玩具又想和同伴打架，我看見(jiàn)后，連忙把正宇拉到了一邊，告訴他想玩玩具時(shí)先來(lái)告訴老師，如：拉拉老師的手或衣服，帶老師到要去的玩具前等，同時(shí)要求他看別人是怎樣通過(guò)協(xié)商交換玩玩具的。教他學(xué)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，如：“讓我玩玩好嗎？”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下，聰明的正宇有了最初的與他人分享的意識(shí)，同時(shí)也在交往中漸漸地學(xué)習(xí)著和別人“商量?！?/p>

3、表?yè)P(yáng)的魅力

針對(duì)正宇的這一性格，我在平時(shí)

活動(dòng)中注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光之處，對(duì)他好的行為有針對(duì)性地加以表?yè)P(yáng)，注重表?yè)P(yáng)的時(shí)效性，講究表?yè)P(yáng)的價(jià)值所在。

正宇吃飯速度較快，我采取的方法是給予肯定并加以強(qiáng)調(diào)：“如果在游戲時(shí)，能做到跟大家友好地玩，不爭(zhēng)搶玩具，那么老師會(huì)更喜歡你”。還有，正宇動(dòng)作靈活，媽媽反映他在家里小自行車(chē)騎的棒極了，于是，我有意讓正宇在大家面前露一手，并鼓勵(lì)他將自己的車(chē)子讓給同伴玩。當(dāng)他在活動(dòng)中表現(xiàn)出“商量”行為并和大家一起分享時(shí)，我就會(huì)送他一個(gè)大大的紅五星。

通過(guò)這學(xué)期耐心細(xì)致地教育及引導(dǎo)，原來(lái)的小霸王正宇不再霸道，咬人現(xiàn)象逐漸減少，語(yǔ)言表達(dá)能力也有了一定提高，學(xué)會(huì)了協(xié)商。這個(gè)案例，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，教師在教育過(guò)程中要注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(zhǎng)。

案例:他伸出的不再是拳頭了

案例：

大班的標(biāo)標(biāo)小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有關(guān)于他的一些新聞。每當(dāng)他看到其他孩子做游戲、玩玩具時(shí)，他悄悄地靠近他們，趁其不備便伸手去搶玩具，搶不到就撒潑哭鬧，甚至拔出拳頭伸向同伴。他的一對(duì)拳頭幾乎成了他的全部語(yǔ)言。由于他愛(ài)打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。

分析

我想，標(biāo)標(biāo)的行為一定與家庭環(huán)境和教育有關(guān)。通過(guò)電話家訪和與來(lái)接送的家長(zhǎng)交談，我了解到他的爸爸文化層次較低，標(biāo)標(biāo)的媽媽對(duì)標(biāo)標(biāo)百依百順，從不對(duì)他提出任何要求，而爸爸卻相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“標(biāo)標(biāo)在家不聽(tīng)話，跟他講道理太累，還是痛打一頓有效，打痛了，他才會(huì)記住。有時(shí)被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是?！本枚弥?，在爸爸的影響下，使標(biāo)標(biāo)形成了打人的行為。據(jù)觀察，標(biāo)標(biāo)在幼兒園，他非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，小朋友都不愿與他一起玩。

對(duì)策

1．家園合作。共同要求標(biāo)標(biāo)遇到問(wèn)題先把想法說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人。要求標(biāo)標(biāo)做到這一點(diǎn)的前提是要求標(biāo)標(biāo)的爸爸在任何情況下不動(dòng)手打標(biāo)標(biāo)，要做到循循善誘，以理服人；同時(shí)要求標(biāo)標(biāo)的媽媽也改變與其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去遷就標(biāo)標(biāo)的不良行為。我也向家長(zhǎng)保證，在任何情況下不摻雜對(duì)標(biāo)標(biāo)的成見(jiàn)和偏見(jiàn)，公正而耐心地對(duì)待標(biāo)標(biāo)。當(dāng)標(biāo)標(biāo)動(dòng)手打人時(shí)，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰標(biāo)標(biāo)。平時(shí)，我要求家長(zhǎng)多了解標(biāo)標(biāo)的閃光點(diǎn)。

2．我們發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)雖然很調(diào)皮，好動(dòng)，很喜歡打人，但他很喜歡講故事，聽(tīng)故事。我平時(shí)會(huì)在自由時(shí)間里，讓他坐在我的旁邊給他講故事。如《四個(gè)好朋友》，《小紅花找朋友》，《雷鋒的故事》等，并從中引導(dǎo)他要有禮貌，要和小朋友友好相處，懂得愛(ài)護(hù)公物，做什么事情都要有始有終，做錯(cuò)了事要說(shuō)“對(duì)不起”。雖然他在聽(tīng)的時(shí)候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)卻也表現(xiàn)得不錯(cuò)。如：有一次我組織小朋友到草地?fù)炻淙~，這時(shí)標(biāo)標(biāo)說(shuō)：“要不我也學(xué)雷鋒，去撿吧。我笑著說(shuō)：“好吧，小雷鋒，去撿吧?！彼吒吲d興地去了，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。

3．行為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練：由于標(biāo)標(biāo)小朋友與同伴交往能力差，解決問(wèn)題的能力差，因此，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生，使他有更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盤(pán)子；使他能學(xué)會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。

比如，在玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動(dòng)物園的各種動(dòng)物。他玩得很認(rèn)真，而且不斷變化手中的作品?？旖Y(jié)束時(shí)，標(biāo)標(biāo)面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開(kāi)了自己的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說(shuō)“借我一塊”。到了評(píng)價(jià)的時(shí)候，我請(qǐng)標(biāo)標(biāo)給大家講講自己的作品是什么，漂亮嗎；他很自信地說(shuō)：“是熊寶寶，漂亮！”我向全體幼兒亮出了他的作品，并表?yè)P(yáng)了標(biāo)標(biāo)懂得向別人借玩具，也表?yè)P(yáng)了借給他的幾位幼兒。標(biāo)標(biāo)體驗(yàn)到了與人合作，對(duì)人禮貌的愉快，并在同伴中樹(shù)立了好孩子的形象。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們驚異地發(fā)現(xiàn)標(biāo)標(biāo)打人的行為明顯減少了，與同伴的關(guān)系也開(kāi)始變得融洽起來(lái)了。在游戲中，他向同伴伸出的不再是拳頭，而是一雙合作和友好的手。

反思

當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心，平常心去看待孩子成長(zhǎng)的問(wèn)題，他們畢竟是年幼的孩子。由此，我深刻領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)、老師在孩子一生成長(zhǎng)中的重要作用，更領(lǐng)會(huì)到了帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同使用正確的教育方法的重要性。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，對(duì)待任何幼兒、任何問(wèn)題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心，多觀察，多思索，在平等，友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的孩子。

案例：天睛了，下雨了

一個(gè)托班游戲活動(dòng)的案例分析

今天到小小班去看活動(dòng)，茅老師組織的是一個(gè)體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標(biāo)是孩子能根據(jù)聽(tīng)到信號(hào)（老師說(shuō)下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來(lái)）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認(rèn)真，這不，為這個(gè)活動(dòng)她還作了不少準(zhǔn)備呢：她給每個(gè)孩子做了精致的小雞頭飾。

活動(dòng)開(kāi)始了，由于活動(dòng)前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問(wèn)孩子："我是誰(shuí)？"孩子們爭(zhēng)著說(shuō)："雞媽媽?zhuān)u媽媽?zhuān)?"那你們就是我的雞寶寶了"可能是因?yàn)闆](méi)想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱(chēng)和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲(chóng)子，聽(tīng)到媽媽說(shuō)下雨了就要回到媽媽的旁邊來(lái)，行嗎？"孩子都說(shuō)"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲(chóng)子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來(lái)找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來(lái)"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復(fù)了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來(lái)跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)這個(gè)游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏螅蠋熞簿徒Y(jié)束了活動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō)這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)確定比較恰當(dāng)，活動(dòng)內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)教師也準(zhǔn)備了能引發(fā)孩子參與活動(dòng)的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動(dòng)后，我和茅老師及當(dāng)時(shí)的配班老師坐了下來(lái)，一起幫著分析原因。

其實(shí)，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說(shuō)托班孩子就是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)自我，了解末知和形成經(jīng)驗(yàn)。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點(diǎn)，不了解這些特點(diǎn)也許就是茅老師這次活動(dòng)失敗的主要原因。

首先，托班孩子的游戲必須具有非常強(qiáng)的情景性，因?yàn)榇藭r(shí)的孩子對(duì)游戲自主活動(dòng)能力很弱，依賴(lài)于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)適宜的材料，用教師自身的夸張語(yǔ)言．表情．動(dòng)作來(lái)引發(fā)來(lái)誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進(jìn)發(fā)展。在游戲中，茅老師準(zhǔn)備了材料試圖創(chuàng)設(shè)雞媽媽帶雞寶寶吃蟲(chóng)子的情景，而她自身的語(yǔ)言，動(dòng)作和表情卻又沖淡了這些情

景性：今天，我?guī)銈冏鰝€(gè)游戲叫┈┈。如果此時(shí)教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進(jìn)入活動(dòng)室，這樣活動(dòng)一開(kāi)始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無(wú)須介紹游戲名稱(chēng)及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說(shuō)：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲(chóng)子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲(chóng)子吃的差不多時(shí)，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來(lái)，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會(huì)根據(jù)自己的突發(fā)奇想來(lái)改變游戲的方式。我注意到有那么一個(gè)孩子（盡管后來(lái)和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲(chóng)子時(shí)他象開(kāi)小火車(chē)一樣跑來(lái)跑去，等到老師說(shuō)下雨了，就坐到位子去。茅老師也關(guān)注到了這個(gè)孩子，然后在指導(dǎo)上卻沒(méi)有很好依據(jù)托班孩子游戲特點(diǎn)采取有效策略，先進(jìn)行了簡(jiǎn)單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來(lái)！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關(guān)注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實(shí)此時(shí)我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認(rèn)為這樣出去找蟲(chóng)子很慢，還不如開(kāi)火車(chē)去的快，或者是蟲(chóng)子抓的太多，用火車(chē)裝回去，或者什么也不是，因?yàn)橥邪嗪⒆拥暮芏嗟募傧牒芏嗟耐话l(fā)奇想有時(shí)是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會(huì)樂(lè)在其中。此時(shí)老師可以順應(yīng)其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開(kāi)著小火車(chē)跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵(lì)了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對(duì)孩子施加影響，效果一定不錯(cuò)。當(dāng)然，老師還可采用玩伴干預(yù)的策略，運(yùn)用情緒化的語(yǔ)言，來(lái)影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗(yàn)：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說(shuō)：不好，不好，你沒(méi)有跑到媽媽這兒來(lái)，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會(huì)轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當(dāng)然，我還認(rèn)為，一個(gè)活動(dòng)，那怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價(jià)值，在這個(gè)游戲中，老師有帶孩子吃蟲(chóng)子的情節(jié)，對(duì)于這個(gè)＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲(chóng)子，吃蟲(chóng)，真好吃┈┈而孩子也一定會(huì)模仿跟著你念，這樣一定也不會(huì)影響游戲的趣味性，當(dāng)然，在游戲中你可別忙著糾音。同時(shí)，由于托班孩子游戲具有非常強(qiáng)的從眾性，使他們?cè)谟螒蛑腥菀资芷渌擞绊懀拖罂吹侥莻€(gè)孩子開(kāi)小火車(chē)，很多人也跟著去一樣，那么此時(shí)老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說(shuō)：那兒有紅蟲(chóng)子，我們找紅蟲(chóng)子吃，這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進(jìn)一步感知了紅色黃色。

通過(guò)這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識(shí)到，只有了解托班孩子的特點(diǎn)，才可能較好的帶出有價(jià)值的托班活動(dòng)，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長(zhǎng)和發(fā)展。茅教師表示，這個(gè)活動(dòng)她還會(huì)到平行班去試一下，我相信，下次她一定會(huì)有更大更多的收獲。

案例：他成功了

今天我?guī)Ш⒆釉诓賵?chǎng)上練習(xí)助跑跨跳，一些細(xì)繩拉成的帶有一點(diǎn)高度的障礙，使孩子非常的好奇。在我示范動(dòng)作后孩子們馬上興奮地一個(gè)接一個(gè)跨過(guò)障礙，幾輪練習(xí)后大部分的幼兒已經(jīng)掌握了要領(lǐng)，跳的非常好，個(gè)別的幾個(gè)在老師的指導(dǎo)下都努力地練習(xí)著。我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中陶佳華一直都不積極，動(dòng)作也不規(guī)范。老師教他練習(xí)時(shí)他的精力也不集中。當(dāng)小朋友都自由練習(xí)時(shí)他卻坐在臺(tái)階上哭了。

分析：我走過(guò)去蹲下來(lái)問(wèn)他：“你怎么了，孩子？”他說(shuō)：我想媽媽了。我對(duì)他講：在幼兒園里有老師和小朋友和你一起玩，多好啊，先別想媽媽了，好嗎？我又問(wèn):你喜歡今天的活動(dòng)嗎？你看起來(lái)好象不喜歡??？他說(shuō)：“我累”。我一愣，摸了摸他的頭，沒(méi)發(fā)燒。剛才的活動(dòng)量孩子是可以承受的，他怎么說(shuō)累呢？我接著問(wèn)他：那你學(xué)會(huì)了嗎？這次他告訴我：“太難了，他學(xué)不會(huì)。”我想孩子在遇到不喜歡或有難度的問(wèn)題時(shí)就會(huì)找一些理由來(lái)逃避。陶佳華今天就遇到了困難，所以他會(huì)哭。他是新來(lái)到我們中（1）班的小朋友，每次戶外集體活動(dòng)他都不象其它孩子那樣積極活潑，尤其是有跑的運(yùn)動(dòng)時(shí)。說(shuō)明他的腿部肌還沒(méi)有得到充分的鍛煉，而且他也害怕接觸新問(wèn)題。

措施：我對(duì)他說(shuō)：“你看其它的小朋友跳的多開(kāi)心??！老師帶你一起跳好嗎？不要怕，一點(diǎn)都不難?！彼q豫地站了起來(lái)跟我一步一步地跳了起來(lái)，很快看他跳的靈活起來(lái)，臉上也有了笑容，我夸獎(jiǎng)他跳的好時(shí)，他說(shuō)“老師，真的不難，我學(xué)會(huì)了?！笨吹剿吲d的樣子我告訴他，這些體育活動(dòng)對(duì)你們的身體和你們的成長(zhǎng)非常有利，并告訴他要多多的進(jìn)行鍛煉，身體才會(huì)棒棒的，才會(huì)聰明。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)“我記住了”。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)有新的問(wèn)題要面對(duì)，正確地指導(dǎo)幼兒，使他們消除恐懼的心理，以積極的態(tài)度去面對(duì)和解決，這樣幼兒才能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

案例:桌子干凈了

案例：

十一過(guò)后家長(zhǎng)和孩子們利用回老家的機(jī)會(huì)收集來(lái)了很多鄉(xiāng)土資源，其中苗苗的叔叔抬來(lái)一箱泥土，孩子們高興極了，每天都爭(zhēng)著去和泥、捏泥，我們投放了各種形狀的模子和套袖等工具。孩子們玩的很開(kāi)心。

玩了幾天后，我發(fā)現(xiàn)孩子們收玩具時(shí)只顧清洗工具，而忽視了桌面和地面的清潔，地上的泥點(diǎn)和土渣被小朋友踩來(lái)踩去的帶的中哪里都臟臟的，于是我提出了個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)小朋友們討論如何收拾泥土區(qū)，孩子們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，于桐說(shuō)：“先把桌子弄干凈了，再去洗工具?！眲⒅均i說(shuō)：“用抹布擦干凈了再掃掃地上的渣子?！薄耙粋€(gè)小朋友擦桌子，另一個(gè)小朋友洗玩具?！薄艺f(shuō)：“你們說(shuō)的都很好，我們一起來(lái)計(jì)劃一下收拾的步驟吧。”于是孩子們邊說(shuō)，我邊在黑板上圖文并貌的畫(huà)了起來(lái)。

第一步：先把工具放在盆里，用水泡上。

第二步：把殘?jiān)盏嚼怖铩?/p>

第三步：用抹布擦桌子。

第四步：掃地上的泥渣。

第五步：清洗工具。

孩子們看到自己歸納的成果十分高興，我們把步驟圖貼在了泥土區(qū)的墻上，提示小朋友收拾的步驟。

一天，孩子們又投入到了泥土區(qū)的活動(dòng)中，聽(tīng)到音樂(lè)聲后，孩子們認(rèn)真的按照計(jì)劃好的步驟收了起來(lái)，可新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，兩個(gè)小朋友用抹布擦了半天桌子，總也擦不干凈，越擦越花，孩子們又爭(zhēng)著討論起來(lái)應(yīng)該怎么擦桌子。有的說(shuō)“多洗洗抹布”；有的說(shuō)“用洗滌靈擦”；有的說(shuō)“用手紙擦，手紙能吸水”，有幾個(gè)小朋友耐不住了，要去試試，“劉老師，我能擦干凈。”于是請(qǐng)幾個(gè)意見(jiàn)不同的小朋友去嘗試，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)水越多越容易花，洗完的抹布不容易擰干等問(wèn)題，大家還發(fā)現(xiàn)雨涵和李暢擦的又快又干凈，原來(lái)這兩位小朋友先把渣土擦到垃圾筒里，然后看李暢拿一塊干凈的小抹布把桌子擦了一遍，桌子有點(diǎn)兒花了，她又把抹布翻了過(guò)來(lái)擦第二遍，便去洗抹布了，雨涵也拿來(lái)一塊抹布照李暢的樣子又重復(fù)了兩遍，桌子終于擦干凈了，雨涵也滿意的去洗抹布了。

在以后的區(qū)域活動(dòng)后再也見(jiàn)不到泥汪汪的桌面了，泥土區(qū)總是收的又快又干凈，不再成為污染環(huán)境的地方了。

分析：

由此想到，教師在日常生活中細(xì)心觀察孩子，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)去解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒參與計(jì)劃的制定，這樣可以使孩子主動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行，還可以培養(yǎng)他們制定計(jì)劃的習(xí)慣和能力，孩子們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)，通過(guò)自己的勞動(dòng)知道保持自身與環(huán)境的清潔衛(wèi)生，還在討論中解決了如何正確使用抹布的問(wèn)題，教師在活動(dòng)中能抓住教育契機(jī)，有目的、有重點(diǎn)的引導(dǎo)幼兒，使教育目的生活化，孩子更容易接受。

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