區(qū)域觀察記錄。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“區(qū)域活動(dòng)觀察記錄：我愛(ài)北京天安門(mén)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

班級(jí)：小三班

觀察對(duì)象

時(shí)間：****

觀察區(qū)域：美工區(qū)

投放主題材料

主題：我愛(ài)北京天安門(mén)

材料：蠟筆，已經(jīng)印好北京天安門(mén)美術(shù)紙

幼兒活動(dòng)情況

在主題活動(dòng)開(kāi)展之后，我特意在美工區(qū)給孩子們投放了天安門(mén)的美術(shù)紙，讓孩子們給天安門(mén)涂色；小佳佳選擇了給天安門(mén)涂色，他將畫(huà)紙和蠟筆放好后就開(kāi)始涂色，涂了大概5分鐘左右看見(jiàn)旁邊手工DIY坊的贠靖怡坐餅干，就涂一下看一下；我走過(guò)去看他涂的天安門(mén)色彩比較單一主要是藍(lán)色的而且還沒(méi)有涂完，我問(wèn)他“你的天安門(mén)為什么是藍(lán)色的？”他說(shuō)他喜歡藍(lán)色，我給他看了天安門(mén)的照片，和他聊了上面的色彩（顏色），他又繼續(xù)涂天安門(mén)，這次又給天安門(mén)涂了紅色和土黃色，并堅(jiān)持了20分鐘。

教師指導(dǎo)情況

首先我及時(shí)發(fā)現(xiàn)他注意力轉(zhuǎn)移，采取的措施是先提問(wèn)“天安門(mén)為什么是藍(lán)色的？”將他的注意力重新轉(zhuǎn)移回來(lái)，之后給他看天安門(mén)的照片和他聊上面的色彩，重新引起他的興趣。

效果

效果較好，在我及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的注意力轉(zhuǎn)移之后，采取直接引導(dǎo)（提問(wèn)）的方法，使他重新對(duì)涂色感興趣，堅(jiān)持將一幅畫(huà)涂完。

分析

小班幼兒的注意力集中時(shí)間較短，以無(wú)意注意為主，容易被自己喜歡的事物吸引，在小佳佳涂色5分鐘左右，注意力就被旁邊的小朋友轉(zhuǎn)移了，根本原因是涂色引不起他的興趣，在這個(gè)時(shí)候我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，先是問(wèn)他與他涂色相關(guān)的問(wèn)題“天安門(mén)為什么是藍(lán)色的？”將他的注意力轉(zhuǎn)移回來(lái)，然后給他看了天安門(mén)的照片，和他交流天安門(mén)的顏色，之后在他自己的觀察下，又將天安門(mén)的涂色繼續(xù)完成，而且這次的堅(jiān)持性較好。

反思

本次活動(dòng)由于事前沒(méi)有給孩子們看天安門(mén)照片，在之后的涂色活動(dòng)中，會(huì)將一些實(shí)景照片給幼兒提前觀看，講解，使幼兒大致對(duì)色彩進(jìn)行提前的認(rèn)知。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

大班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

觀察目的：

1、能夠利用美工區(qū)現(xiàn)有的材料進(jìn)行美工創(chuàng)作；

2、充分享受獨(dú)立創(chuàng)作，體驗(yàn)成就感。

觀察描述（對(duì)幼兒游戲行為的描述）

美工區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了，丁**、歐**在美工區(qū)里挑選著本次創(chuàng)作的材料，丁**挑選了樹(shù)枝，歐**也挑選了樹(shù)枝，她們商量著制作班級(jí)吊飾樹(shù)枝五角星，她們告訴了我想法，擔(dān)心她們繩子劃到手就打消了她們的想法，于是，我請(qǐng)她們?cè)傧胂脒€有什么其他的辦法把樹(shù)枝加進(jìn)去，丁**想了想，可以在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候把樹(shù)枝加到畫(huà)里，說(shuō)干就干，她們尋找了大小適合的樹(shù)枝先貼在畫(huà)上，接著用勾線(xiàn)筆在樹(shù)枝周?chē)M(jìn)行添畫(huà)，在進(jìn)行涂色，丁**在樹(shù)枝周?chē)砑恿艘恍?shù)葉，變成了一棵剛剛發(fā)芽的大樹(shù)，歐**跟著也畫(huà)了一棵大樹(shù)，歐**和丁**畫(huà)完畫(huà)涂色的時(shí)候發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝周邊涂不上顏色，樹(shù)周?chē)且粔K太白了，很明顯。歐**和丁**的畫(huà)面都不是太干凈。呢平時(shí)在家中和外面進(jìn)行搭

分析（對(duì)幼兒游戲行為的分析）：

1、丁**和歐**的繪畫(huà)作品不是太干凈，紙上涂色沒(méi)有順一個(gè)方向涂色，顏色分布不均勻。

2、歐**在活動(dòng)中缺少一些自己的獨(dú)立思考，在創(chuàng)作中模仿丁**

教師措施（分析后對(duì)幼兒游戲的調(diào)整措施）：

1、幼兒能想到的制作物品，教師應(yīng)該想辦法幫助幼兒完成，制作五角星擔(dān)心幼兒繩子劃傷手，老師可以幫助幼兒捆綁，讓幼兒給五角星刷上顏色。

2、幼兒繪畫(huà)習(xí)慣還需要叮囑

3、繪畫(huà)區(qū)的材料還需要進(jìn)行補(bǔ)充。

4、對(duì)于美工區(qū)的創(chuàng)作教師可以給她們定一個(gè)主題，讓她們帶著思考去創(chuàng)作，創(chuàng)作中老師可以平行介入給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

安安區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

10：00——10：03，安安在區(qū)域活動(dòng)時(shí)來(lái)到“星光舞臺(tái)”，只見(jiàn)你拿起鼓錘，敲起了小鼓，嘴里哼唱著“五星紅旗，迎風(fēng)飄揚(yáng)。。。。。?！边@時(shí)娃娃家的小朋友抱著娃娃看著你的表演，你又唱了首“娃哈哈”。

10：15——10:18

安安在小鼓旁又加了搖鈴，只見(jiàn)你在小鼓上敲一下，再在搖鈴上敲了兩下，“這樣敲真好聽(tīng)，發(fā)出了不同的聲音呢！”你邊敲邊對(duì)旁邊一起游戲的英英說(shuō)。

10:30——10:33

當(dāng)我再次來(lái)到星光舞臺(tái)時(shí)，安安的前面除了擺放了小鼓、搖鈴，又增加了另外兩個(gè)小一點(diǎn)搖鈴。只見(jiàn)你邊敲擊著他們，還邊點(diǎn)著頭。你告訴我們這是架子鼓，你在敲架子鼓！

解讀：

孩子由敲擊小鼓，聯(lián)想到了架子鼓，并自己通過(guò)嘗試，設(shè)計(jì)了架子鼓，投入的演奏起來(lái)。大班孩子能夠較好地掌握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏。剛開(kāi)始安安邊用小鼓敲擊，邊唱歌，說(shuō)明孩子的樂(lè)感還是不錯(cuò)的，接著又慢慢自創(chuàng)了架子鼓，自?shī)首詷?lè)起來(lái)，說(shuō)明孩子已經(jīng)完全沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作中了。

社會(huì)活動(dòng)室園本課程計(jì)劃

一．課程由來(lái)：

角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映周邊實(shí)際生活的游戲，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、社交、經(jīng)驗(yàn)的積累等具有極大的推動(dòng)效用，幼兒要玩什么主題、情節(jié)如何進(jìn)行、確定多少個(gè)角色、采取什么玩法、使用什么玩具、遵從哪種規(guī)則，都是由幼兒按照自身的意向、趣味、經(jīng)驗(yàn)與能力來(lái)開(kāi)展的。社會(huì)活動(dòng)室就是這樣的角色區(qū)組合，里面包含了理發(fā)店、娃娃家、小醫(yī)院、小超市這四個(gè)角色區(qū)。如何讓角色區(qū)成為幼兒最喜愛(ài)的愉快而又自愿的活動(dòng)形式，增進(jìn)孩子們的社會(huì)交往能力呢？我們擬定了以下計(jì)劃和安排。

二．課程目標(biāo)：

1.在教室的引導(dǎo)下，逐漸能夠提出、選擇游戲主題，明確自己扮演的角色。

2.根據(jù)扮演的角色，嘗試與同伴進(jìn)行社會(huì)性的交往。

3.對(duì)角色游戲感興趣，體驗(yàn)與同伴共同游戲的樂(lè)趣。

三．具體安排：

1.教師幫助幼兒一起確定游戲當(dāng)天的主題。

2.提供一些道具幫助幼兒記住自己扮演的角色，如廚師帽、爸爸媽媽胸牌、理發(fā)師頭飾等。

建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

班級(jí)：中二班

觀察對(duì)象

小南

時(shí)間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動(dòng)情況

小南選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長(zhǎng)短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺(tái)基，然后，又選擇了一塊最長(zhǎng)的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒(méi)過(guò)一會(huì)，作品完成了，便在那里無(wú)所事事的左顧右盼，一會(huì)看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會(huì)看看其他小朋友的作品。

看到老師走過(guò)來(lái)，小南眼睛亮了一下，立馬問(wèn)道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問(wèn)她你的紀(jì)念碑這么小，能寫(xiě)下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們?cè)谙胂朕k法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說(shuō)好的，我再試試吧。

小南開(kāi)始用各種方法嘗試，有時(shí)用小方塊，有時(shí)用長(zhǎng)方形小積木，她的碑身搭的越來(lái)越高，這時(shí)，由于底下的臺(tái)基沒(méi)有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說(shuō)：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒(méi)有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動(dòng)動(dòng)小腦筋想一想，堅(jiān)持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的?！薄昂玫?，我一定加油，堅(jiān)持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說(shuō)。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時(shí)，她克服困難，成功堅(jiān)持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時(shí)機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此小南在搭建過(guò)程中表現(xiàn)的很隨意，覺(jué)得太簡(jiǎn)單以至于不認(rèn)真對(duì)待，但后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照?qǐng)D片，及時(shí)調(diào)整。之后在搭建時(shí)還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)找老師溝通商量，遇到困難沒(méi)有放棄，在老師的提示鼓勵(lì)下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品。

反思

在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄（建構(gòu)區(qū)）

觀察實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，夢(mèng)涵和想想一對(duì)非常要好的好朋友又來(lái)到了他們非常喜愛(ài)的搭建區(qū)。這個(gè)區(qū)是這兩個(gè)孩子比較鐘愛(ài)的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說(shuō)著各自喜歡的玩具。夢(mèng)涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對(duì)想想說(shuō)：“咱們今天也拼個(gè)大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試?！毕胂胂肓讼胝f(shuō)：“好吧！”倆人就開(kāi)始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來(lái)了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問(wèn)：“你們搭什么呀？”一聽(tīng)說(shuō)是大炮，就興奮了起來(lái)，“我也要搭，我也要搭?！贝罱▍^(qū)里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過(guò)了一會(huì)兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國(guó)也搭好了。他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α?，我們有三個(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去。”“我的更厲害，是萬(wàn)能的輪子，什么地方都能去，我的車(chē)先開(kāi)出去找到敵人，你們就打炮。”大家的都很棒，孩子們真開(kāi)心，皆大歡喜。

分析與措施：

1.對(duì)材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動(dòng)情況能夠看出，他們對(duì)班級(jí)搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)。對(duì)搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：夢(mèng)涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個(gè)杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國(guó)”創(chuàng)作，將搭建的對(duì)稱(chēng)、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來(lái)。

2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：

這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專(zhuān)注度是非常高的，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì)按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì)用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對(duì)材料及作品成長(zhǎng)中，可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。班級(jí)搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類(lèi)的材料，能完成非常形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。

3.教師指導(dǎo)情況：

在今天的活動(dòng)中，老師基本示出現(xiàn)過(guò)直接的指導(dǎo)，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動(dòng)中，教師通過(guò)展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們可以參考的素材。這些都是不教的指導(dǎo)。

觀察記錄：建構(gòu)游戲、區(qū)域小游戲

動(dòng)物園新建了一個(gè)熊貓館，于是成成開(kāi)始認(rèn)真地用百變積木搭起了熊貓。很快，熊貓就完成了，周?chē)呐笥讯纪秮?lái)了羨慕的眼光，等他剛想把熊貓放進(jìn)動(dòng)物園時(shí)，他自言自語(yǔ)道：“哎呀，差點(diǎn)兒忘了熊貓要吃竹子的，我得再去加根竹子！”很快，一根綠色的長(zhǎng)竹子就搭好了，旁邊的軒軒說(shuō)：“哎呀，這個(gè)好像有點(diǎn)像竹子，但竹子不是完整的一根呀！當(dāng)中是有一個(gè)個(gè)節(jié)的呀！和甘蔗差不多，我吃過(guò)，也見(jiàn)過(guò)的?！背沙杀硎緫岩?，反復(fù)地問(wèn)周?chē)钠渌笥眩骸笆菃幔课覜](méi)吃過(guò)甘蔗??！所以我不知道是有節(jié)的呀！”軒軒馬上說(shuō)：“真的呀！待會(huì)兒叫老師幫你找圖片給你看看?！背沙删烷_(kāi)始改裝自己的竹子，在連接處加上了白色的積木表示節(jié)……

成成對(duì)建構(gòu)比較喜歡，也能跟著動(dòng)物園的變化而不斷地動(dòng)腦筋想出適合的動(dòng)物，結(jié)合自己的想象，完成的作品還非常得逼真和可愛(ài)。另外成成沒(méi)有忘記幫熊貓還搭上喜歡吃的竹子，讓作品變得更漂亮，顯然他也能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，并在作品中表現(xiàn)出來(lái)。軒軒看到成成的竹子沒(méi)有一個(gè)個(gè)的節(jié)時(shí)是很有自己想法的，足以說(shuō)明他的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，善于觀察貼近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而樂(lè)樂(lè)也能聽(tīng)取好朋友的建議后調(diào)整，最后的作品非常漂亮。

區(qū)域小游戲

弘弘和晶晶來(lái)到數(shù)學(xué)區(qū)，一起將籃子里凌亂的數(shù)字棋片反面朝上，在桌面上一字排開(kāi)，然后，兩個(gè)人開(kāi)始石頭剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘從一長(zhǎng)排棋里認(rèn)真挑了一個(gè)翻開(kāi)，“是6，哈哈?！彼_(kāi)心地說(shuō)，晶晶手指著一個(gè)個(gè)棋子，猶豫了下，翻開(kāi)了靠中間的一個(gè)棋子，“5”晶晶淡定地說(shuō)，“我比你小，你贏了?！闭f(shuō)完隨手將這個(gè)棋子遞給了弘弘，接著開(kāi)始下一輪的游戲~

上述中的兩個(gè)孩子的游戲能力都較強(qiáng)，無(wú)論是定誰(shuí)先出棋的石頭、剪刀、布游戲，還是根據(jù)棋子上數(shù)字比較大小的游戲，他們都能相互配合默契自然。遵守游戲規(guī)則，愉快游戲。能很快速地比較出6以?xún)?nèi)數(shù)的大小，說(shuō)明他們都能理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。雖然這個(gè)比大小游戲?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)較容易，但他們并沒(méi)有玩一會(huì)兒就走開(kāi)，而能較長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)玩，這也說(shuō)明孩子對(duì)這一游戲的興趣較高。

觀察記錄《愛(ài)的陪伴》

觀察名稱(chēng)　愛(ài)的陪伴

觀察對(duì)象惜惜

觀察班級(jí)**班

觀察時(shí)間**

觀察地點(diǎn)教室

觀察目標(biāo)：惜惜小朋友聰明伶俐，是一個(gè)性格活潑的小姑娘，每次上活動(dòng)課總是積極地回答問(wèn)題，就是有一點(diǎn)不好，每天中午不愛(ài)睡覺(jué)，中午躺在床上睡不著也是一件難受的事情，怎樣讓她每天中午休息好，是我們一直考慮的問(wèn)題。

觀察情況：中午睡覺(jué)是的時(shí)候我給孩子們講故事，每當(dāng)講完故事這時(shí)候有的孩子已經(jīng)開(kāi)始困了，慢慢的寢室里就開(kāi)始沒(méi)有聲音，大家就會(huì)靜靜的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。但是惜惜在床上翻來(lái)覆去的睡不著，擺著各種姿勢(shì)，還時(shí)不時(shí)的發(fā)出點(diǎn)聲響，比如：用手敲敲床、嘴巴里嘟嘟囔囔我也不知道說(shuō)的什么？更讓我想不到的是她竟然會(huì)吹口哨。這時(shí)候我只能告訴她：“惜惜，你看小鵬友都睡著了，你這樣做是很沒(méi)有禮貌的，你把身體躺好了，閉上眼睛就會(huì)睡著了”惜惜看著很懂事的點(diǎn)點(diǎn)頭，但是一會(huì)又會(huì)管不住自己。

實(shí)施措施：在我的印象里，惜惜每天中午都是這樣，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)她一中午不睡覺(jué)在床上躺著也是很難熬，在一次媽媽來(lái)接她說(shuō)起來(lái)中午睡覺(jué)的事情，媽媽說(shuō)：“她中午不睡覺(jué)我看你們批評(píng)的輕，狠狠地管著她我看能行”媽媽這樣說(shuō)我是能笑笑說(shuō)：“有的孩子的覺(jué)就是少，只要是她每天晚上睡覺(jué)早，白天不困就行”。在談話(huà)中我了解到惜惜睡覺(jué)一個(gè)人陪著就能很快的入睡。雖然是媽媽無(wú)意說(shuō)的，但是我記在心里，對(duì)啊，記的小班的時(shí)候我們班一個(gè)調(diào)皮的孩子叫虎子，我每天都是在他的身邊慢慢的拍著睡的，我這樣做幾天試試，果然在以后的一段時(shí)間里老師輪流在她的身邊坐著或是躺著陪著她，于是惜惜也會(huì)每天這樣睡著，然后我們把惜惜睡著的圖片發(fā)給她媽媽?zhuān)f(shuō)：“我看著孩子就是應(yīng)該批評(píng)著才睡?！蔽遗滤`會(huì)，告訴她孩子是在我們的陪伴下睡著的，惜惜媽媽感激的說(shuō)謝謝，但是我點(diǎn)慚愧，其實(shí)我們?cè)缇蛻?yīng)該這樣做。

實(shí)施效果：從那時(shí)起到現(xiàn)在一個(gè)多月的時(shí)候，惜惜每天中午都會(huì)在我們的陪伴下睡覺(jué)，就像郝老師說(shuō)的，“看著孩子貼在自己身上真的挺喜歡的”，是啊，孩子有時(shí)候不能光指責(zé)、批評(píng)，只要我們?cè)诤⒆由砩隙嚓P(guān)注點(diǎn)，多幫助他們，有愛(ài)就會(huì)讓孩子生活的更好，這就是愛(ài)的陪伴吧。

觀察記錄：戶(hù)外輪胎建構(gòu)區(qū)域

觀察內(nèi)容：

今天輪到我們班級(jí)出去玩戶(hù)外輪胎建構(gòu)區(qū)域，男孩子們選擇了碳化積木，搬運(yùn)著，搭建著。王**在給碳化積木壘高，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定高度時(shí)，他放了一個(gè)圓柱體放在最上面，他還想繼續(xù)壘高，可是發(fā)現(xiàn)圓柱體還是搖晃，不穩(wěn)嘴里念著：“不對(duì)?！卑阉蟹e木打翻，開(kāi)始第二遍壘高，這一次底座更穩(wěn)一點(diǎn)。一旁的孫**，發(fā)現(xiàn)王**搭建的底座有點(diǎn)歪，會(huì)影響到上面的壘高，幫助王**把兩塊正方形積木挪正，但是這一次到上面時(shí)，積木坍塌了，王**并沒(méi)有失敗的情緒，有拾起積木繼續(xù)搭建，最終他們幾人合作，搭建出了想煙沖燒爐子般的物體。

旁邊有一些搭建平面造型的幼兒，搭好之后喊著我：“老師，你看我鋪的床。”“老師，你看我搭建的迷宮”

情況分析：

王**在搭建的過(guò)程中全神貫注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)失敗時(shí)也沒(méi)有氣餒，選擇了重新搭建。孫**在發(fā)現(xiàn)同伴有問(wèn)題，有困難時(shí)及時(shí)幫助，兩人又很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是和叛變的平面搭建幼兒來(lái)說(shuō)，平面搭建幼兒空間思維有點(diǎn)薄弱。

教育措施：

1.為幼兒提供紙，筆，為空間思維再提升。

2.請(qǐng)空間思維強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)薄弱的幼兒游戲。

觀察記錄：用愛(ài)點(diǎn)亮希望

案例描述：

軒軒是鎮(zhèn)安縣幼兒園大二班的一名建檔立卡的貧困戶(hù)幼兒，他是個(gè)聰明可愛(ài)的孩子，他也是我們園里眾所周知的“混世魔王”，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)他的確有許多特別之處，如無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，隨意出入活動(dòng)室，更為甚者是經(jīng)常抓咬同伴，剛?cè)雸@時(shí)，還咬傷老師的手，小朋友的眼睛。

記得剛上小班時(shí)，軒軒手腳一刻也不閑，屁股坐不住住小椅子，一入園，就沖向玩具區(qū)，一會(huì)擺弄這個(gè)，一會(huì)又?jǐn)[那個(gè)，不是這叮哩咣當(dāng)響，就是那里大聲尖叫。他還不許小朋友動(dòng)他所玩的玩具，如有小朋友也對(duì)他玩的玩具感興趣，他不是打就是抓，甚至是咬住小朋友不放，每次離園時(shí)，都有好多家長(zhǎng)聲討軒軒，我們班老師總有道不完的謙，看不盡家長(zhǎng)的臉色，一度我們都害怕送小朋友們離園了。到了小班下學(xué)期，軒軒還是不會(huì)上課，一到上課軒軒不是玩玩具，就是端著自己用桌面玩具搭拼的各式各樣的玩具槍打日本鬼子，上操及戶(hù)外游戲時(shí)，軒軒更是橫沖真撞，毫無(wú)約束。一天之內(nèi)，來(lái)告他狀的小朋友終繹不絕：“老師，他打我”，“老師他咬我”，“老師，他搶玩具”，“老師他在我的畫(huà)紙上畫(huà)”，“老師，他又堵在廁所門(mén)口不讓我們上廁所”，“老師，他又去游樂(lè)場(chǎng)了”，“老師，他又去和別班小朋友打架了”，哎，我們除了安撫其它小朋友就是警告軒軒不能再那樣了。盡管他每次在搗亂時(shí)，我們問(wèn)他為什么要那樣做，他都說(shuō)不知道，問(wèn)他錯(cuò)了沒(méi)，他都漫不經(jīng)心地說(shuō)錯(cuò)了，可過(guò)不了幾分鐘，它有又動(dòng)恢復(fù)搗亂模式。多次和他家人溝通，他的家人也花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，采取多種教育手段，但收效甚微。

案例分析及與反思：

建議這種情況,通過(guò)各種方式進(jìn)行家訪(fǎng)溝通了解到：軒軒的媽媽爸爸屬于早婚早育，對(duì)育兒知識(shí)知之甚少，更別談?dòng)姓_科學(xué)的育兒理念，雖然軒軒入園前是媽媽一手帶大的，但媽媽很內(nèi)向，很少帶孩子出門(mén)，情不得已帶軒軒去親戚家或廣場(chǎng)去玩，如若軒軒和別的小朋友發(fā)生矛盾，媽媽就會(huì)帶孩子回家，懲罰軒軒不許出門(mén)玩耍，這就杜絕了軒軒和別人溝能交流的機(jī)會(huì)，甚至堵住軒軒和別人和睦相處的唯一途徑，導(dǎo)致軒軒不會(huì)正常訴求和表達(dá)自己的愿望了，他只有用暴力來(lái)維護(hù)自己的意愿。更為不幸的是在軒軒上小班第二學(xué)期的時(shí)候，爸爸媽媽離異，媽媽為了生活背井離鄉(xiāng)去外地打工，軒軒一年都見(jiàn)不上媽媽一面，而爸爸卻終日釀酒如命，整天在社會(huì)上混，三天兩頭不回家，即便偶爾回家聽(tīng)說(shuō)軒軒在幼兒園抓咬小朋友，輕則一頓大罵，重則重重教訓(xùn)軒軒一頓，甚至冷暴力，不允許家里任何人和軒軒說(shuō)話(huà)，把軒軒一個(gè)人關(guān)在小房子里。這樣軒軒就被丟給奶奶，這讓軒軒嚴(yán)重缺失了母愛(ài)及父愛(ài)，軒軒處在極度敏感恐懼的世界里。奶奶也是看在眼里，愁在心里，可目不認(rèn)丁的奶奶除了氣長(zhǎng)嘆淚長(zhǎng)流之外，也是一籌莫展，因此軒軒更沒(méi)有了安全感，逐漸養(yǎng)成了這種“武力解決一切”的相處習(xí)慣。

當(dāng)我了解到軒軒這些讓人心酸唏噓的童年經(jīng)歷時(shí)，我心疼不已，這如花如歌如詩(shī)的童年里，但在軒軒的幼小的心靈里，他經(jīng)歷了多少他無(wú)法承受的暴風(fēng)驟雨，我的心好像被重錘狠狠擊中，我必須重新審視自己以前對(duì)待待軒軒的教育行為，我必須像媽媽一樣讓軒軒的心里重新曬進(jìn)暖暖的陽(yáng)光，讓他也能享受適宜的愛(ài)而茁壯成長(zhǎng)。但苦于自己的專(zhuān)業(yè)理念還不夠，還不能支撐這一愛(ài)的接力。于是我求教我們的阮園長(zhǎng)，將軒軒的情況如數(shù)家珍般細(xì)細(xì)告訴園長(zhǎng)。園長(zhǎng)聽(tīng)后特別重視，在認(rèn)真研讀《3——6歲幼兒發(fā)展指南》后，園長(zhǎng)和我們班級(jí)老師制訂了一系列關(guān)愛(ài)幫扶計(jì)劃。

第一階段目標(biāo)措施：

1、通過(guò)老師們對(duì)軒軒的仔細(xì)觀察，了解他的需求，做到懂他,給它適宜的愛(ài),能正確對(duì)待軒軒的攻擊性行為。

2、全班乃至全園給軒軒營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)“愛(ài)與自由”的環(huán)境，用愛(ài)卸下軒軒武力的盔甲。

3、推薦教育書(shū)籍——《捕捉兒童敏感期》《完整的成長(zhǎng)》《愛(ài)與自由》讓其家人認(rèn)真閱讀，讓正確的家庭教育行為使軒軒有了愛(ài)的依托及安全感。

第二階段目標(biāo)措施：

1、定期家訪(fǎng)，了解軒軒近期的家庭狀況，以便在生活及精神給予軒軒更多的幫助及溫暖。

2、定期教給軒軒奶奶一些科學(xué)的教育方法，使軒軒逐漸自信，增強(qiáng)他的自控能力。

3、通過(guò)各種方法，有意識(shí)維護(hù)軒軒在集體中的形象，讓家長(zhǎng)和小朋友理解包容軒軒，接納并愛(ài)上軒軒。

在第一階段里，阮園長(zhǎng)經(jīng)常來(lái)我班看望軒軒，觀察軒軒的各種行為，每每都甜甜地稱(chēng)呼軒軒，每次都給軒軒最溫暖的擁抱，并拉著軒軒去看植物角，去散步去聊天，給軒軒母親般的愛(ài)，有一次我園召開(kāi)中班組運(yùn)動(dòng)會(huì)，由于我班老師各負(fù)其責(zé)，都忙著沒(méi)有顧得上軒軒，園長(zhǎng)全程陪伴在軒軒的身旁，軒軒哭著告訴園長(zhǎng)，“我想媽媽了，我想讓媽媽也帶著我參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”，園長(zhǎng)告訴他：“軒軒,你以后想媽媽了，就來(lái)找園長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑘@長(zhǎng)媽媽陪你好吧，今天園長(zhǎng)媽媽陪你開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”.活動(dòng)中阮園長(zhǎng)帶著軒軒參加了親子游戲，那一整天軒軒都很興奮，也特別乖巧，竟然一整天也沒(méi)人來(lái)告他的狀了。

我們班級(jí)老師也都積極行動(dòng)起來(lái)，首先從規(guī)范教育教學(xué)語(yǔ)言上來(lái)關(guān)愛(ài)軒軒，無(wú)論軒軒怎么調(diào)皮，我們都盡量不呵斥他，都耐心地蹲下身子傾聽(tīng)他的心聲，一方面讓他感受到老師像媽媽一樣愛(ài)他，別一方面以身作則，言傳身教，鼓勵(lì)他做個(gè)講道理講文明的好寶寶，逐漸增強(qiáng)其自控能力。特別是我們班保育劉老師，聽(tīng)到軒軒在午睡時(shí)哭著說(shuō)：“我想我媽媽”后我班都一直保持著“陪軒軒午休”的習(xí)慣，每次午睡前我們都會(huì)坐在軒軒的床邊，和他聊天給他講講故事，拉拉家常，然后拍著他入睡,我們的愛(ài)讓軒軒柔軟溫柔了好多.

在第二階段，阮園長(zhǎng)為了幫助我們班家長(zhǎng)能理解包容軒軒，在全園給軒軒一個(gè)愛(ài)與自由的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，阮園長(zhǎng)為我們召開(kāi)了以“家園共筑樂(lè)童年”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上精確地解讀了孫瑞雪教授的“捕捉兒童敏感期”，讓家長(zhǎng)及我們了解了人的一生中有31個(gè)敏感期的特點(diǎn)及在此期間的教育建議，家長(zhǎng)一致反應(yīng)收益匪淺，同時(shí)對(duì)軒軒的抓咬現(xiàn)象釋然了，對(duì)軒軒有了新的認(rèn)識(shí)和接納，也特別支持我們的教育建議，所有家長(zhǎng)都能和顏悅色的對(duì)待軒軒，讓我們倍感欣慰。

在此家長(zhǎng)會(huì)中阮長(zhǎng)推薦大家讀《捕捉兒童敏感期》，《完整的成長(zhǎng)》、《愛(ài)與自由》等書(shū)籍，家長(zhǎng)們都樂(lè)學(xué)習(xí)，真正向“家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)，孩子天天向上”這一方向奮斗。

在班級(jí)家園共育中，我積極聯(lián)系奶奶，甚至聯(lián)系軒軒的叔叔嬸嬸，讓其盡可能地多愛(ài)軒軒，其中好多次嬸嬸都假扮媽媽給軒軒打電話(huà),讓他緩解思念媽媽的焦慮.鼓勵(lì)奶奶放手給軒軒寬松自由的家庭氛圍,讓軒軒的每一個(gè)敏感期都能得到更好的發(fā)展，我還和奶奶進(jìn)行同規(guī)定同方法教育約定，如我們每一階段都約定一起家園共育，共同培養(yǎng)軒軒的某一行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從穿衣吃飯玩玩具看電視等細(xì)微的習(xí)慣養(yǎng)成做起，力爭(zhēng)讓軒軒自己行成規(guī)則及秩序。

總結(jié)反思：

通過(guò)全園老師及軒軒家人的努力，軒軒現(xiàn)在已不抓咬其他小朋友了，和他約定好的事，他也能積極配合做到，雖然也有到操場(chǎng)上繼續(xù)打日本鬼子的游戲之外，其他方面都有很大進(jìn)步，特別是在集體教學(xué)中，軒軒表現(xiàn)最棒了，他能主動(dòng)端正地坐在小椅子上，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，流利清楚地表達(dá)自己的想法，他的語(yǔ)言表達(dá)能力特強(qiáng)，常常語(yǔ)出驚人。軒軒現(xiàn)在也特別懂得關(guān)心老師和小朋友了，每當(dāng)遇到阮園長(zhǎng)，他都會(huì)張開(kāi)雙臂奔向園長(zhǎng)，甜甜地問(wèn)候到“園長(zhǎng)媽媽你好！”每當(dāng)我班晚班老師上班來(lái)，推開(kāi)門(mén)他都會(huì)高興地問(wèn)好，甚至將早餐送到我們手中，如果有小朋友有困難，他也會(huì)主動(dòng)幫忙。在集體活動(dòng)中，軒軒還能當(dāng)小老師呢，幫小朋友分發(fā)畫(huà)紙、畫(huà)筆等?，F(xiàn)在的軒軒還是我班搭拼高手，他拼的火車(chē)、坦克、飛機(jī)、鏟車(chē)惟妙惟肖，他還能在建構(gòu)區(qū)搭建公安局，醫(yī)院等場(chǎng)境，常常讓小朋友刮目相看，羨慕不已。他還是我班的故事大王呢，小小年紀(jì)會(huì)創(chuàng)編故事呢！聽(tīng)奶奶說(shuō)軒軒在家也知道關(guān)心奶奶幫奶奶干家務(wù)呢。

看到軒軒這些喜人的改變，我不僅感嘆：“愛(ài)就是奇跡，愛(ài)才能點(diǎn)亮希望”。愿愛(ài)陪伴著教育漸行漸遠(yuǎn)，收獲一個(gè)又一個(gè)奇跡。

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