教育筆記幼小銜接。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“幼小銜接中若干問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼小銜接工作是教育工作者與家長(zhǎng)長(zhǎng)期關(guān)注的一個(gè)話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革與幼兒教育新綱要的施行與深入，幼小教育之間的差距已日益縮小。但也有不少研究者認(rèn)為，幼小銜接工作尚存在著單向銜接、片面銜接、突擊銜接、形式銜接等諸多問(wèn)題。我認(rèn)為，應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，理順其中的利弊，為實(shí)際教育工作提供科學(xué)合理的理論依據(jù)。

幼小銜接具有雙向性和共向性的雙重指標(biāo)

現(xiàn)象一，幼兒園將幼小銜接作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻被動(dòng)等待幼兒園靠上來(lái)，形成銜接上的“一邊倒”。

現(xiàn)象二，幼兒園與小學(xué)都積極開(kāi)展銜接工作，開(kāi)展豐富多彩的銜接活動(dòng)，但在實(shí)際研討過(guò)程中，由于理念差異而產(chǎn)生分歧，雙方相持不下。

現(xiàn)象一顯然有悖于孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律。兒童發(fā)展具有連續(xù)性，這決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，要積極向?qū)Ψ娇繑n，彼此溝通、相互銜接。雙方既要保持各自的獨(dú)立．}生、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。這是幼小銜接工作的雙向性原則，是幼小銜接工作得以順利開(kāi)展的基本保證。

但由于幼小兩方處于不同的教育階段，一些觀念上的差距在所難免，即便雙方進(jìn)行積極的銜接工作，尚存在不少分歧。我園在參與省級(jí)課題《新形勢(shì)下的中小幼教育銜接行動(dòng)研究》之后，與小學(xué)開(kāi)展了豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)：通過(guò)互換角色上課(小學(xué)教師到幼兒園上課、幼兒園教師到小學(xué)上課)、互動(dòng)評(píng)課(小學(xué)教師給幼兒園教師評(píng)課、幼兒園教師給小學(xué)教師評(píng)課)、小學(xué)教師專題講座、學(xué)生個(gè)案移交等形式，與小學(xué)緊密聯(lián)系、互動(dòng)交流，使幼小雙方均對(duì)另一年齡段兒童的年齡特點(diǎn)有了具體的認(rèn)識(shí)，形成了一條有效的教育鏈。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，由于雙方在理念上的差異，在研討中常會(huì)形成爭(zhēng)論，雙方相持不下。爭(zhēng)論逐漸向何種教育方式更適合幼兒的終身發(fā)展這一方向轉(zhuǎn)移，從終身教育的觀點(diǎn)看，任何一級(jí)的學(xué)校教育都已經(jīng)不能保證人一生的充分發(fā)展，終身教育已成為社會(huì)與人們本身發(fā)展的需求，時(shí)代要求我們應(yīng)該從這一新的視角去審視各階段教育的意義與相互關(guān)系。從這種意義上說(shuō)，不管是幼兒園教育也好、小學(xué)教育也好，都是在為孩子的終身教育奠定基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育與幼兒園教育又具有共向性這一特點(diǎn)。當(dāng)幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程中產(chǎn)生矛盾與分歧時(shí)，便可以立于這一基點(diǎn)解決問(wèn)題。

滲透性教育銜接與突擊性教育銜接同時(shí)進(jìn)行

現(xiàn)象三，有許多幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個(gè)月進(jìn)行專門(mén)性的銜接工作，實(shí)施小學(xué)化的生活、學(xué)習(xí)管理。對(duì)此，一些專家批評(píng)其為“突擊銜接”，認(rèn)為不可取。

不少人認(rèn)為，幼兒園在幼兒將畢業(yè)的一兩個(gè)月進(jìn)行“小學(xué)生活惡補(bǔ)”，致使幼兒園末期生活嚴(yán)重小學(xué)化，有突擊銜接之嫌疑，認(rèn)為應(yīng)該在幼兒入園之初便進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，做好銜接工作。

幼兒園要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)年齡段確立分層目標(biāo)，并在整個(gè)幼兒教育期逐漸完成。如在幼兒剛?cè)雸@時(shí)就對(duì)自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力加以培養(yǎng)。這樣的漸進(jìn)式銜接教育，當(dāng)然可以取得潛移默化式的教育效果，但也存在目的不夠明朗，針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，難以取得強(qiáng)化式的銜接教育效果。因此，在幼兒園末期生活中的突擊銜接也是不可或缺的，兩者并不矛盾，而是相輔相成的(表I)。

滲透性（銜接性）銜接教育的特點(diǎn)；突擊性銜接教育的特點(diǎn)

教育時(shí)間長(zhǎng)。

具有教育長(zhǎng)效性。

良好習(xí)慣一旦形成，不易反復(fù)。教育時(shí)段短。

針對(duì)性強(qiáng)。及時(shí)性教育效果好。

對(duì)矯正不良行為有較好的教育功效。

我園在大班末期時(shí)實(shí)施“角色置換”式的模擬小學(xué)狀態(tài)管理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“參觀小學(xué)”、“學(xué)背小書(shū)包”、“舉手用左手(小學(xué)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要求學(xué)生用左手舉手，便于右手隨時(shí)記錄)”、“我也會(huì)做作業(yè)”、“倒計(jì)時(shí)牌：離畢業(yè)還有幾天”等活動(dòng)，使幼兒清醒地認(rèn)識(shí)到自己即將離開(kāi)幼兒園、步入小學(xué)生活，產(chǎn)生了對(duì)小學(xué)的向往之情。尤其對(duì)于一些紀(jì)律觀比較淡薄、自我約束能力較差的孩子來(lái)說(shuō)，這段日子有如“軍訓(xùn)”，他們開(kāi)始試著用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，矯正了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感、集體規(guī)范意識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做好了思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)落行的準(zhǔn)備。

改變教育環(huán)境，提高幼兒入學(xué)適應(yīng)能力

現(xiàn)象四，對(duì)于幼小銜接工作，許多幼兒園與小學(xué)都采用了外部環(huán)境及學(xué)習(xí)方式改變的這一形式，如桌椅擺放形式的變換，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減等上下功夫，但這些銜接形式被一些專家指責(zé)為“形式銜接”，不具備教育價(jià)值。

筆者認(rèn)為，判別一項(xiàng)工作是否形式化的標(biāo)準(zhǔn)是看這項(xiàng)工作的“形式”是否為“結(jié)果”服務(wù)。我園在幼小銜接工作上，采取了這樣一些形式：學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、作息時(shí)間改變、師生關(guān)系改變等等。在這樣一些措施下，幼兒在園末期所處教育環(huán)境有了較大變更，幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有所提高，幼兒的意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)}生也得到了鍛煉，為其較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活作了有效鋪墊。下面，以我園大班“幼小銜接計(jì)劃”中部分內(nèi)容及其相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)為例予以說(shuō)明(表Ⅱ)。

措施培養(yǎng)目標(biāo)

要求幼兒每天早晨8：00前入園，不遲到培養(yǎng)幼兒守時(shí)

將幼兒的座位從以前的圍坐改為較規(guī)范的“秧田式”使幼兒行為向規(guī)范化過(guò)度

適當(dāng)延長(zhǎng)上課時(shí)間，適當(dāng)減少課堂中的游戲成分加大幼兒有意注意的培養(yǎng)，延長(zhǎng)幼兒有意注意時(shí)間

要求幼兒會(huì)獨(dú)立穿脫衣服、鞋襪、大小便自理（自備手紙）、養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。提高幼兒抽象邏輯思維水平

建立新型師生關(guān)系，適當(dāng)改變太多兒童化的教師態(tài)度，在師生關(guān)系中，肯定性和混合性（肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出教育要求或批評(píng)）接觸應(yīng)為主體。培養(yǎng)幼兒對(duì)未來(lái)師生關(guān)系的適應(yīng)能力

從表Ⅱ可以看到，一些外部規(guī)章的改變對(duì)于幼兒內(nèi)在能力的調(diào)適是具有促動(dòng)作用的，也即“形式”是為“結(jié)果”服務(wù)的。只要我們?cè)诳紤]銜接方式時(shí)更多地顧及它所指向的幼兒發(fā)展目標(biāo)，這樣的銜接形式就是有效與必要的。

現(xiàn)象五，有的幼兒園將小學(xué)部分內(nèi)容提前教給幼兒，這種現(xiàn)象引起爭(zhēng)論。

大班幼兒教師常面臨著一個(gè)兩難問(wèn)題：要不要教幼兒一些小學(xué)的知識(shí)?家長(zhǎng)希望教，一些小學(xué)的入學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)也迫使幼兒教師不得不教。但教了又會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：由于幼兒學(xué)會(huì)了小學(xué)的部分知識(shí)，會(huì)使其養(yǎng)成上課不專心聽(tīng)講的不良習(xí)慣；如果教錯(cuò)了，小學(xué)教師還得糾正?？梢哉f(shuō)，幼兒園與小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)銜接問(wèn)題，一直是銜接工作中的一個(gè)模糊區(qū)域，引起諸多爭(zhēng)執(zhí)。

事實(shí)上，有些國(guó)家對(duì)于幼小知識(shí)點(diǎn)銜接問(wèn)題有明確的規(guī)定。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定：幼兒應(yīng)“知道詞音是由開(kāi)始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成”；幼兒應(yīng)“認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音”；“了解一些書(shū)寫(xiě)方面的習(xí)慣(如從左向右、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫(xiě)而成)”；會(huì)“寫(xiě)自己的名字、家人的名字、短詞”；會(huì)“在教師畫(huà)好的圖表中寫(xiě)句子”等?！队?guó)基礎(chǔ)階段教育(3～5歲)課程指南》中要求幼兒：“能有效地運(yùn)用鋼筆寫(xiě)出字母”；“會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字，開(kāi)始造簡(jiǎn)單的句子，有時(shí)能用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。

可以看到，這些銜接內(nèi)容有別于完整、系統(tǒng)的小學(xué)知識(shí)教育，而是零星、初淺、基礎(chǔ)化的知識(shí)點(diǎn)滲透。從心理學(xué)的角度分析，幼兒上學(xué)后如果事先掌握一些零星知識(shí)，教師講課時(shí)就更容易引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。譬如，小學(xué)階段，拼音教程只安排一月時(shí)間。如果入學(xué)之前從未接觸拼音，幼兒就會(huì)面臨接受困難。因此，我園在大班年段設(shè)立了專門(mén)的“拼音游戲”時(shí)間，讓幼兒通過(guò)與“拼音寶寶”做游戲?qū)ζ匆糇帜赣写譁\的認(rèn)知，對(duì)字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范有一定的印象，對(duì)四聲有一定的了解，并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)拼音的興趣。又如，我園一直以生活游戲識(shí)字的形式，讓幼兒在生活與游戲中自然習(xí)得一些漢字，以激發(fā)興趣、提高閱讀能力為主要目的，不要求書(shū)寫(xiě)，只要求認(rèn)讀并理解意義，這與基礎(chǔ)教育課程改革施行后的小學(xué)語(yǔ)文教育理念也是十分契合的。我們的知識(shí)點(diǎn)銜接內(nèi)容是依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)愿望設(shè)定的，在實(shí)施中做到把握分寸、趨利避害，幫助幼兒開(kāi)一個(gè)好頭，使他們對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

隨著幼小銜接工作的深入與細(xì)化，必然有一些新的誤區(qū)與困惑逐漸派生出來(lái)，這就需要研究者把握住正確的銜接方向，科學(xué)、辨證地看待工作中的問(wèn)題，從實(shí)踐中尋找答案，逐漸使一些銜接工作中的模糊區(qū)域明朗化。

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幼小銜接中幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

自我控制能力是指幼兒個(gè)體對(duì)自己的想法和行為能夠自知、自控的能力。幼兒的自我控制能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展起來(lái)的。幼兒的自我控制能力不是與生俱來(lái)的，也非后天自然習(xí)得，它是以幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提，在后天的環(huán)境和教育的影響下，在實(shí)踐活動(dòng)中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過(guò)專門(mén)的實(shí)踐鍛煉而獲得的。我認(rèn)為，在入小學(xué)之前對(duì)幼兒進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)是非常必要的，可取的。

一、培養(yǎng)幼兒自我控制能力的必要性

首先，從時(shí)代發(fā)展的需要看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，尤其是要求具備一定的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識(shí)技能，而且還要培養(yǎng)能力，這樣才能使受教育者勝任未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，也是順應(yīng)了現(xiàn)代發(fā)展的要求。

其次，從教育目標(biāo)看，幼兒園教育的目標(biāo)是要使幼兒在德、智、體、美幾方面都得到發(fā)展，為人小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。幼兒園的教育目標(biāo)與中小學(xué)的教育目標(biāo)是一致的，連續(xù)的。幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展都要考慮到為幼兒今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在中小學(xué)德育工作中。有一項(xiàng)重要的任務(wù)，即“德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力的過(guò)程”。而自我教育能力又包括幼兒的自我控制能力，我們必須從幼兒園就開(kāi)始著手這項(xiàng)工作。

最后，從幼兒發(fā)展的需要看，幼兒自我控制能力的形成，在今后的教育過(guò)程中，就容易調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，積極性，使其自覺(jué)性、能動(dòng)性得以發(fā)揮，并能有效地控制自己的行為，這對(duì)幼兒良好品質(zhì)的形成，尤其是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有益的，對(duì)全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

根據(jù)以上不同的需要可以看出，培養(yǎng)幼兒自控能力的必要性，尤其對(duì)即將人小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展形成，他們能根據(jù)一定的行為準(zhǔn)則或參照榜樣來(lái)控制約束自己的行為。如一些孩子在父母面前撒嬌、任性，但一到幼兒園就會(huì)收斂很多。只要考慮了幼兒的年齡特征，采取適宜的教育措施，培養(yǎng)幼兒自我控制能力是可能的。

二、學(xué)前幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

1．正確對(duì)待兒童的自我意識(shí)，培養(yǎng)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

我們的教育對(duì)象是兒童，幼兒的一言一行，都由我們教育者來(lái)教育和培養(yǎng)。因此，尊重、相信每一名幼兒，充分發(fā)揮幼兒的自我意識(shí)，使其自我意識(shí)在個(gè)性發(fā)展中起積極的促進(jìn)作用。例如，學(xué)前班一名幼兒看見(jiàn)小班幼兒摘花，馬上跑過(guò)去，打了他一下，并說(shuō)：“你為什么摘花”，還講了道理，希望今后不再摘花。但是他的做法沒(méi)有得到老師和同伴的贊揚(yáng)和認(rèn)同，使他認(rèn)識(shí)到自己的情緒過(guò)于急燥的原因，從而調(diào)節(jié)自己在活動(dòng)中的情緒(不動(dòng)手打人)來(lái)控制自己的行為，并努力做到遇事冷靜，取得滿意的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程就包含著兒童對(duì)個(gè)性品質(zhì)中的不良因素的自我糾正，也就是自我意識(shí)的調(diào)控。因此，教師在教育過(guò)程中，以兒童對(duì)自己在活動(dòng)中的一些主要心理過(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行反省、評(píng)價(jià)，并教會(huì)他們調(diào)節(jié)自己的主觀活動(dòng)的基本的，簡(jiǎn)單的對(duì)話，這對(duì)兒童個(gè)性的健康發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

2．為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的精神。

在幼兒園里給幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松，和諧的空間，用一些無(wú)聲的具有感染力的環(huán)境氛圍隨時(shí)提醒幼兒注意自己的行為表現(xiàn)。如課堂上，認(rèn)真聽(tīng)老師講課，有問(wèn)題舉手發(fā)言，寫(xiě)字繪畫(huà)時(shí)獨(dú)立完成，不影響別人。喝水，洗手，吃飯，午睡等一些生活常規(guī)，教師只用親切、友好的眼神、動(dòng)作，使幼兒對(duì)自己的行為得以控制，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，有這樣一名幼兒，每天午睡都難以入睡，而且還影響周圍的幼兒午睡。開(kāi)始我批評(píng)、責(zé)怪他，效果不佳，只能控制一時(shí)。有一次，我就悄悄走到他身邊，用食指在嘴上輕輕地“噓”了一下，他馬上意識(shí)到應(yīng)該安靜地睡覺(jué)，不應(yīng)該吵別人。這無(wú)聲的舉動(dòng)，使他的行為得到了控制。教師熱愛(ài)、信任每一個(gè)孩子，建立和諧的師生關(guān)系，使幼兒愛(ài)老師，愿意接受老師的教育。對(duì)他的進(jìn)步，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他樹(shù)立了自信心，從而培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的精神。同時(shí)，也使幼兒懂得生活在一個(gè)集體中，自己的舉動(dòng)應(yīng)該有一定的控制力，約束力，這樣，才能適應(yīng)集體生活，符合幼兒心理、生理要求。

3．注意提高幼兒行動(dòng)的自覺(jué)性，培養(yǎng)幼兒情感調(diào)控。

幼兒對(duì)客觀事物的體驗(yàn)，情境性很強(qiáng)，情感的體驗(yàn)往往會(huì)隨情境的變遷而大幅度地變化。由于沒(méi)有一個(gè)中心情感統(tǒng)整自己的各種情感體驗(yàn)，就使孩子的情感調(diào)控缺乏自覺(jué)性。例如，幼兒用積木搭了一座橋，他感到?jīng)]有趣走開(kāi)了，可這時(shí)當(dāng)教師說(shuō)這座小橋好漂亮啊，橋下還流著水，這時(shí)他會(huì)馬上被吸引到這里，他會(huì)想再做些什么：“小河里應(yīng)該有小船，小船誰(shuí)來(lái)劃，橋上又有什么……”因此，幼兒往往缺乏情感體驗(yàn)，而失去行動(dòng)的自覺(jué)度。情感是一種內(nèi)在的主體心理體驗(yàn)，教師的幫助只是外因，要搞好孩子的情感調(diào)控，關(guān)鍵還在于讓孩子去充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立自我意識(shí)，客觀的評(píng)價(jià)自己的情感狀態(tài)，努力地按要求調(diào)節(jié)自己的情感體驗(yàn)。

以上所述，是工作中的點(diǎn)滴體會(huì)。我認(rèn)為，幼兒在入小學(xué)前，不但要做好物質(zhì)和心理上的準(zhǔn)備，更重要的是還要做好兒童個(gè)性行為的自我調(diào)控能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備工作，這樣幼兒更能適應(yīng)小學(xué)生活的要求。

幼兒園幼小銜接工作總結(jié) 幼小銜接工作總結(jié)

本學(xué)期,班級(jí)幼兒參與了班級(jí)種植園地的建立,我們結(jié)合主題在種植園地里面種了許多的花卉,幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察記錄,以此了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。

本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束,在孩子們即將完成大班上學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)之際,我們班級(jí)全體教師坐在一起,對(duì)照本學(xué)期初制定的班級(jí)工作計(jì)劃,回首所做過(guò)的工作,共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思不足,具體總結(jié)如下:

一、開(kāi)展了具有班級(jí)特色的教育教學(xué)工作

1、本學(xué)期,我班結(jié)合大班的年齡特點(diǎn),把工作的重點(diǎn)放在了“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作上面。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中,根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,有目的、有計(jì)劃地將教育教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒的日常生活、各學(xué)科領(lǐng)域、各活動(dòng)區(qū)域以及幼兒家庭教育當(dāng)中。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,每一位幼兒幼兒在原有基礎(chǔ)上都獲得了不同程度的提高。

2、在“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作中,我們重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng),經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,我們認(rèn)為:班級(jí)大部分幼兒能夠較認(rèn)真的完成老師每次交給的任務(wù),在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進(jìn)行游戲,遇到困難時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問(wèn)題的方法,班級(jí)幼兒社會(huì)交往能力得到了很好的提高。

3、在日常教學(xué)中,繼續(xù)以園本課程為指導(dǎo)開(kāi)展“主題活動(dòng)”,本學(xué)期我們進(jìn)行了"花"和"運(yùn)動(dòng)"兩個(gè)主題,教師結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣設(shè)計(jì)活動(dòng),活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒為主體的原則,做好幼兒的實(shí)證收集,及時(shí)展示幼兒活動(dòng)情況,幫助家長(zhǎng)了解主題進(jìn)展情況,充分體現(xiàn)主題活動(dòng)的延續(xù)和深入。

4、本學(xué)期我們根據(jù)主題進(jìn)展情況設(shè)計(jì)一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料,活動(dòng)區(qū)材料根據(jù)主題的進(jìn)展及有計(jì)劃有目的進(jìn)行投放,適時(shí)地與以調(diào)整。本學(xué)期應(yīng)家長(zhǎng)的要求在活動(dòng)區(qū)增設(shè)的一些棋類游戲也達(dá)到了較好的效果。

5、班級(jí)環(huán)境的布置與主題密切配合,發(fā)揮班級(jí)幼兒的美術(shù)特長(zhǎng),每一次的環(huán)境布置都邀請(qǐng)幼兒共同商量、共同完成,在“花花世界”、“我們一起來(lái)運(yùn)動(dòng)”、“新年到了”的環(huán)境布置中充分體現(xiàn)出了班級(jí)幼兒集體的智慧。

6、本學(xué)期,班級(jí)幼兒參與了班級(jí)種植園地的建立,我們結(jié)合主題在種植園地里面種了許多的花卉,幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察記錄,以此了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性和生長(zhǎng)過(guò)程。

7、學(xué)期初,我們提出將“浸入式英語(yǔ)活動(dòng)”運(yùn)用到體能活動(dòng)中的設(shè)想,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,我們發(fā)現(xiàn),除英語(yǔ)老師獨(dú)立帶班的水平提高很快以外,班級(jí)幼兒的英語(yǔ)會(huì)話水平也得到了較大程度的提高。

8、本學(xué)期,我們著重幼兒健康體質(zhì)的培養(yǎng),組織幼兒堅(jiān)持開(kāi)展體育鍛煉,在本次的小小運(yùn)動(dòng)會(huì)上,班級(jí)幼兒在團(tuán)體操表演以及各單項(xiàng)比賽中獲得了較好成績(jī)。

9、本學(xué)期,組織幼兒積極參與了園里組織的各項(xiàng)大型活動(dòng),其中“中秋節(jié)大帶小活動(dòng)、國(guó)慶親子看花展活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、秋游、迎新年小小運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)都獲得家長(zhǎng)以及園領(lǐng)導(dǎo)、同事們的好評(píng)。

二、引進(jìn)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理機(jī)制,鼓勵(lì)家長(zhǎng)真正成為教育的主人

本學(xué)期,我們采取家長(zhǎng)參與班級(jí)管理,工作中多發(fā)揮家長(zhǎng)委員、家庭聯(lián)絡(luò)小組組長(zhǎng)的作用,及時(shí)讓家長(zhǎng)們了解班級(jí)教育教學(xué)情況、幼兒在園情況,具體做法為:

1、鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合做好“幼小銜接”的準(zhǔn)備工作,通過(guò)每周一次的“親子作業(yè)”讓家長(zhǎng)了解幼小銜接進(jìn)展情況,及時(shí)了解幼兒發(fā)展水平。

2、每一次的主題活動(dòng)家長(zhǎng)都能夠積極參與,主動(dòng)通過(guò)各種渠道為主題的開(kāi)展提供各種有價(jià)值資料,有了家長(zhǎng)的參與,我們本學(xué)期的教育活動(dòng)真正做到了“家園共育”。

3、做好幼兒專訪、約訪、電訪工作,及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況,了解幼兒在家情況,努力達(dá)成教育的一致性。

4、鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與園里、班級(jí)舉行的各項(xiàng)親子活動(dòng),其中親子制作“花的大書(shū)”、小小運(yùn)動(dòng)會(huì)上“親子跳繩表演”、“參觀花卉市場(chǎng)”、“參觀迎春花展”等活動(dòng),家長(zhǎng)們都能夠積極參加,家長(zhǎng)與教師間建構(gòu)起了平等、信任、友誼的橋梁。

三、衛(wèi)生保健盡量做到家長(zhǎng)滿意

1、本學(xué)期,我們嚴(yán)格按照?qǐng)@里的要求做好了班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作,讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境中。

2、做好生病幼兒的護(hù)理工作,堅(jiān)決杜絕傳染病流行,本學(xué)期,班級(jí)無(wú)一例傳染病,班級(jí)幼兒的出勤率一直較高。

3、保育教師和班級(jí)教師一起共同培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí),避免了幼兒安全事故的發(fā)生。

4、保育教師與班級(jí)教師一起,共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣,重點(diǎn)引導(dǎo)幾個(gè)挑食、食欲差的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣,本學(xué)期,我們幼兒的身高、體重增長(zhǎng)速度較快。

四、班級(jí)成員配合默契,自我成長(zhǎng)初現(xiàn)

本學(xué)期,班級(jí)教師在工作中遵循"一切為了班級(jí)""班級(jí)利益高于一切"的原則,針對(duì)班級(jí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)班會(huì),教師間經(jīng)常溝通、交流,做到了互相學(xué)習(xí),及時(shí)反思,隨時(shí)調(diào)整。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,班級(jí)年輕教師的帶班能力得到了提高,同時(shí)班級(jí)工作也得以順利完成。

五、不足及努力方向

本學(xué)期,我們雖然取得了一定成績(jī),但還存在有不少不足:

(1)班級(jí)幼兒的觀察記錄還應(yīng)該進(jìn)一步完善,應(yīng)該嘗試做好幼兒的個(gè)案追蹤、分析。

(2)班級(jí)教師在活動(dòng)區(qū)材料制作、整理方面有待提高。幼32家32兒童在來(lái)年的工作中,這些都是我們的努力方向,我們將努力向先進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí),爭(zhēng)取使我們的工作更上一層樓。

做好幼小銜接工作

夏天炎熱的腳步輕輕走來(lái)，匆匆茫茫的一學(xué)期過(guò)去了，我們的孩子們也即將踏入小學(xué)的門(mén)檻，結(jié)束在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。不能不感嘆時(shí)間的飛逝，和孩子們朝夕相處的每一分鐘都是那么快樂(lè)，回顧這個(gè)學(xué)期的工作，看到孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面的成長(zhǎng)，我不禁回憶起一路走來(lái)的足跡。

一、班級(jí)工作管理方面。

本學(xué)期我們班級(jí)三位成員能嚴(yán)格遵守園里的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真執(zhí)行各種計(jì)劃與要求，以高度的責(zé)任心與職業(yè)道德，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神和園務(wù)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真參加幼兒園組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)。班級(jí)成員能以主人翁的態(tài)度來(lái)面對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)、互助、樂(lè)于奉獻(xiàn)，彼此間經(jīng)常溝通，有事大家商量，牢固樹(shù)立幼兒第一的意識(shí)。從而促使班上工作正常、有序、較好地開(kāi)展。在主題活動(dòng)、六一藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、畢業(yè)典禮等活動(dòng)中，我們能共同地商討，并積極投入節(jié)目的設(shè)計(jì)與排練中，充分表現(xiàn)出班級(jí)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作與主人翁精神。

二、教育教學(xué)工作方面。

大班幼兒求知欲旺盛，對(duì)事物有廣泛的興趣，對(duì)事物和現(xiàn)象的了解比較積極主動(dòng)。為此，我們根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)和本班孩子的實(shí)際情況，合理制定了教育教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合主題探究課程，開(kāi)展了《不一樣的我》、《走近小學(xué)》、《大自然的語(yǔ)言》、《從頭到腳》、《動(dòng)感天地》等八大主題活動(dòng)。在新《綱要》指導(dǎo)下，我將新的的教育理念融入課程設(shè)置中，將各領(lǐng)域的活動(dòng)有機(jī)地整合，相互滲透，注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、學(xué)習(xí)中。同時(shí)我們認(rèn)真?zhèn)湔n，做到了教育活動(dòng)充滿童趣，吸引住孩子，讓他們?cè)谟淇斓挠螒蛑?，學(xué)習(xí)知識(shí)，在教育過(guò)程中，針對(duì)不同幼兒的個(gè)性及興趣，我們采取不同的教育方法，充分發(fā)揮孩子的能動(dòng)性。為幼兒創(chuàng)設(shè)了尊重、理解、關(guān)愛(ài)、平等、和諧的育人環(huán)境。一學(xué)期以來(lái)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、自制力、觀察力、想象力、合作意識(shí)等方面有了很大的進(jìn)步，他們逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開(kāi)朗活潑的性格，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，幼兒的智力水平得到充分的提高，在教學(xué)活動(dòng)中，采用探索在前，講解在后的教學(xué)形式，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是在計(jì)算方面體現(xiàn)較明顯。同時(shí)幼兒的繪畫(huà)技能明顯提高了，畫(huà)圖線條較連貫、流暢，能較好的組織、安排畫(huà)面，初步展現(xiàn)了繪畫(huà)方面的創(chuàng)造力。

在閱讀方面，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)了與每個(gè)主題相結(jié)合的工作，在工作中有計(jì)劃有步驟地提供材料，和對(duì)幼兒進(jìn)行階段性、針對(duì)性地觀察指導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)中我們運(yùn)用多種活動(dòng)方式，來(lái)讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，在豐富的活動(dòng)中，大班的孩子對(duì)于閱讀的興趣更大了，在課上拓展了幼兒的思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的想象力，使幼兒的閱讀水平不斷提高。

做好幼小銜接工作也是本學(xué)期的一重點(diǎn)，這學(xué)期是本班幼兒在幼兒園生活的最后一個(gè)學(xué)期了。孩子從幼兒園到小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，本學(xué)期我們從保育和教育兩方面同時(shí)著手來(lái)幫助孩子形成過(guò)渡。有意識(shí)地多向孩子介紹一些小學(xué)里的生活、學(xué)習(xí)情況。使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活有一定的了解，并盼望自己做個(gè)小學(xué)生，從思想上做好入學(xué)準(zhǔn)備。帶幼兒去參觀小學(xué)，了解哥哥姐姐的在校生活，了解和熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)活動(dòng)。了解和熟悉小學(xué)生的生活作息制度。認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)用品，知道他們的使用方法。讓他們對(duì)學(xué)校有直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)做小學(xué)生，計(jì)算課上注意讓幼兒計(jì)算真正理解數(shù)概念，多讓幼兒進(jìn)行口頭計(jì)算游戲，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性，培養(yǎng)幼兒的口算、心算的能力。讀寫(xiě)方面注意訓(xùn)練幼兒書(shū)寫(xiě)的技能，逐漸掌握握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)速度，組織幼兒進(jìn)行“前書(shū)寫(xiě)”“前閱讀”“前算術(shù)”準(zhǔn)備。同時(shí)我們還結(jié)合《走進(jìn)小學(xué)》這一主題，請(qǐng)幼兒每人準(zhǔn)備一只書(shū)包，早上背來(lái)，練習(xí)保管好自己的文具盒、手工作品等物品，下午背回家去，自己整理書(shū)包。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力。經(jīng)常布置簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。通過(guò)一學(xué)期的努力，班級(jí)大部分幼兒能夠較認(rèn)真的完成老師每次交給的任務(wù)，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進(jìn)行游戲，遇到困難時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問(wèn)題的方法，班級(jí)幼兒社會(huì)交往能力得到了很好的提高。

三、家長(zhǎng)工作方面。

《綱要》指出家庭是幼兒最重要的生活場(chǎng)所，父母對(duì)幼兒的影響是潛移默化、無(wú)所不在的。因此，我們通過(guò)多種形式與家長(zhǎng)交流，豐富家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作開(kāi)展的方法，增進(jìn)家園之間的溝通和理解，在教育幼兒上形成合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。經(jīng)常利用幼兒入園和離園的時(shí)間，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，用換位思考理解家長(zhǎng)的良苦用心，隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子的情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，不斷改進(jìn)工作，取得家長(zhǎng)的理解、支持與幫助。在本學(xué)期，我班開(kāi)展了一些活動(dòng)，得到了家長(zhǎng)們的好評(píng)。家長(zhǎng)會(huì)主要是針對(duì)幼小銜接來(lái)進(jìn)行，孩子們馬上就要進(jìn)入小學(xué)了，針對(duì)家長(zhǎng)們的問(wèn)題和困惑，我們邀請(qǐng)了天妃小學(xué)的老師來(lái)向家長(zhǎng)們交流，孩子上小學(xué)之前的一些準(zhǔn)備工作等。

四、衛(wèi)生保健工作方面。

本學(xué)期，我們嚴(yán)格按照?qǐng)@里的要求做好了班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適的環(huán)境中。做好生病幼兒的護(hù)理工作，堅(jiān)決杜絕傳染病流行，對(duì)幼兒進(jìn)行安全防范教育，時(shí)刻提醒幼兒意外就在身邊，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)的保健教育，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力。班級(jí)內(nèi)有一名幼兒手足口病發(fā)生后，我們及時(shí)做好其他幼兒的消毒措施，保證班上其他幼兒的健康。

在對(duì)幼兒的保育工作上，我們力求以每樁小事做起，耐心細(xì)致周到，如：要求幼兒自己能做的事自己做，當(dāng)幼兒做不到時(shí)，教師耐心地引導(dǎo)幼兒做，跟著手把手的教幼兒如何自理，鼓勵(lì)幼兒你能行，增強(qiáng)了幼兒自我服務(wù)的信心，對(duì)生病的孩子更是無(wú)微不至，經(jīng)常對(duì)幼兒的微小進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使全班幼兒的自我服務(wù)能力都有了很大的提高。孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都看在教師的眼里，家長(zhǎng)們滿意的笑容，聲聲贊揚(yáng)，使我們?cè)倏嘣倮垡灿X(jué)得甜。

總結(jié)了這個(gè)學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在繁忙中我們的工作又向前進(jìn)了一大步，不僅孩子們的各方面得到發(fā)展，我們也和孩子們一起進(jìn)步了，工作中我們?nèi)〉昧嗽S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)許多的知識(shí)。在欣喜之余，我們也在反思不足，如：主題活動(dòng)的產(chǎn)生和開(kāi)展預(yù)設(shè)教師干預(yù)的多，幼兒生成的少;創(chuàng)設(shè)幼兒參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不夠;活動(dòng)中教師的觀察注重全面性，個(gè)別性、深入性不夠;個(gè)別幼兒的惰性強(qiáng)、依賴性強(qiáng);個(gè)別幼兒不夠大方膽小怕事等，今后我們將正視我們自己，努力將工作做好，給孩子一個(gè)燦爛的童年!

法國(guó)重視幼小銜接

為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出它們之間良好的過(guò)渡性，法國(guó)在1975年頒布的《哈比改革法案》、1989年7月頒布的《教育法案》以及1990年9月頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)幼小銜接。其具體措施如下：

1.增加男性教師。

心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國(guó)小學(xué)男性教師所占的比例比母育學(xué)校(法國(guó)的幼教機(jī)構(gòu))高許多，所以應(yīng)鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。

2.科學(xué)劃分母育學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。

根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級(jí)的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個(gè)年級(jí)的兒童。把兒童按年齡分為三個(gè)階段的目的是為了防止兒童重復(fù)學(xué)習(xí)。使學(xué)前階段與小學(xué)老師每周要用一個(gè)小時(shí)來(lái)探討每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平，并確定每個(gè)學(xué)生達(dá)到該水平具備的條件。

3.合并母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

1990年法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來(lái)，因此，初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問(wèn)都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

4.母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國(guó)幼小銜接的一個(gè)有效措施。

幼小銜接中的家、園、校三方對(duì)話

如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是我們一直在思考的問(wèn)題。近年來(lái)我們?cè)诩?、園、校三方對(duì)話、三位一體的合作方面做了一些嘗試與探索，取得了較為滿意的效果。

一、召開(kāi)三方對(duì)話座談會(huì)，解疑答惑，達(dá)成共識(shí)。

以往談到幼小銜接問(wèn)題，我們多從書(shū)本上獲取一些方法，這種“照本宣科”的模式，往往解決不了實(shí)際問(wèn)題。鑒于此，幾年前我們和周邊幾所小學(xué)進(jìn)行了溝通，專門(mén)召開(kāi)了大班教師、家長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和一年級(jí)教師的對(duì)話座談會(huì)。通過(guò)相互介紹情況和交流，了解雙方的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、特點(diǎn)等，初步達(dá)成了教育上的共識(shí)。

會(huì)談在每年學(xué)期末進(jìn)行，大致有以下內(nèi)容：

1.學(xué)校方面介紹升學(xué)政策，向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)新生的要求。

2.家長(zhǎng)提問(wèn)，請(qǐng)小學(xué)方面現(xiàn)場(chǎng)解答。

3.由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師帶家長(zhǎng)參觀小學(xué)環(huán)境，了解各專用教室的用途。

對(duì)話會(huì)成為了我園的一個(gè)特色，受到了家長(zhǎng)和學(xué)校的好評(píng)。但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.由于我園所處位置與小學(xué)距離較遠(yuǎn)，活動(dòng)結(jié)束后家長(zhǎng)們到小學(xué)參觀有所不便。

2.家長(zhǎng)們對(duì)小學(xué)如何組織孩子教學(xué)仍然缺少直觀的了解。

3.在歷次活動(dòng)中缺少孩子的參與對(duì)話。

以上問(wèn)題促使我們反思：怎樣以更好的方式開(kāi)展活動(dòng)，使我們的對(duì)話會(huì)能進(jìn)一步解決家長(zhǎng)的實(shí)際困難，減輕孩子們的心理壓力，讓他們對(duì)小學(xué)生活充滿向往呢？通過(guò)不斷研討，我們將對(duì)話會(huì)進(jìn)行了改革與調(diào)整：

1.將對(duì)話會(huì)現(xiàn)場(chǎng)從幼兒園搬到小學(xué)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起到學(xué)校。

2.會(huì)上安排家長(zhǎng)和孩子共同觀摩一年級(jí)老師的公開(kāi)課。

3.現(xiàn)場(chǎng)答疑，增加孩子與學(xué)校方面的對(duì)話。

孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)非常踴躍，現(xiàn)場(chǎng)答疑時(shí)主動(dòng)、大方、自信，博得了家長(zhǎng)和學(xué)校方面的陣陣掌聲和喝彩。孩子們心中的疑慮也得到了解答，對(duì)小學(xué)更加充滿了向往。

觀摩公開(kāi)課后，家長(zhǎng)就自己關(guān)心的問(wèn)題，請(qǐng)小學(xué)方面現(xiàn)場(chǎng)答疑。最后參觀小學(xué)教室和環(huán)境。家長(zhǎng)們高興地說(shuō)“：有了這種觀摩，使我們對(duì)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)形式又有了更深地了解，這種活動(dòng)搞得太及時(shí)了，我們對(duì)孩子入學(xué)的準(zhǔn)備更有底了。”

二、創(chuàng)新園校教研互助活動(dòng)形式——情景現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析。

幼小銜接不僅僅需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，首先需要雙方教師轉(zhuǎn)變觀念。由于園校雙方在環(huán)境布置和教育觀念上存在差異，我們把活動(dòng)室環(huán)境按小學(xué)課堂布置，并設(shè)立了黑板。同時(shí)園校雙方約定每間隔一周進(jìn)行一次相互聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，雙方教師使用同一教材運(yùn)用各自的教法教育孩子，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比、討論，從而使雙方對(duì)各自的教學(xué)形式及特點(diǎn)有了更深入的了解，利于縮短相互之間的差距。

三、創(chuàng)新家園活動(dòng)形式——成立家庭互助小組。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，一種新型的教師與家長(zhǎng)的關(guān)系已經(jīng)形成，家長(zhǎng)們能夠在思想和行動(dòng)上配合幼兒園。但我們也發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)們經(jīng)常向我們反饋一些好的經(jīng)驗(yàn)和感到困惑的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)各班老師利用多種形式推廣和解答，但由于形式“散”，時(shí)間精力付出很多，效果卻甚微。

針對(duì)這種一對(duì)一的家園聯(lián)系方式效率低的現(xiàn)狀，我們決定調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)中的積極因素，成立“家庭互助小組”。各班挑選出不同層次的家長(zhǎng)代表和本班教師共同成立“家庭互助小組委員會(huì)”，將班級(jí)家庭劃分為不同的片，每個(gè)片由家長(zhǎng)擔(dān)任的“片長(zhǎng)”負(fù)責(zé)，教師則起到指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。根據(jù)本班的幼小銜接計(jì)劃，由片長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組家庭開(kāi)展配合工作，片長(zhǎng)和教師定期開(kāi)會(huì)研討，各班相互介紹好的經(jīng)驗(yàn)。

由于分工明確而且最大限度地發(fā)揮了家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持。在我們的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，片長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)，組織大家自發(fā)地相互學(xué)習(xí)、討論，各班所采用的形式也各有特色：有的班級(jí)家長(zhǎng)每周自發(fā)組織交流探討，有的班運(yùn)用評(píng)比記錄的形式對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，還有的班組織了小型的辯論會(huì)。好的做法我們就在全園推廣。比如在培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)中，大一班家長(zhǎng)提出讓孩子每天記錄“一日小勇士”的方法，家長(zhǎng)每天在家中為孩子布置一項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)小粘貼的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓孩子進(jìn)行自評(píng)，取得了較好的效果。我們立即在全園家長(zhǎng)中進(jìn)行推廣。

實(shí)踐證明，“家庭互助小組”的開(kāi)展對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)教育實(shí)踐具有長(zhǎng)效的幫助，大大調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)們參與活動(dòng)的熱情，家長(zhǎng)們對(duì)此給予了高度評(píng)價(jià)：“幼兒園的互助小組將我們凝聚在一起，相互學(xué)習(xí)，和孩子們共同度過(guò)幼小銜接期！”

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