幼兒教師個(gè)人計(jì)劃。
經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們,做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中,會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料的意義非常的廣泛,可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以,你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢?小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒教師的需要特點(diǎn)及管理策略》,供大家借鑒和使用,希望大家分享!
導(dǎo)讀:擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵,而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時(shí)間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證,做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。
【內(nèi)容摘要】
學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是全面提高我國人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,而幼兒教師做為幼兒園的主體,是有目的、有計(jì)劃促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的實(shí)施者,對(duì)于幼兒園保教質(zhì)量的提高起著決定性的作用。做為管理者,要想建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,就應(yīng)抓住人和人的積極性這個(gè)核心。而需要正是人的積極性的原動(dòng)力,因此本文分析指出了幼兒教師的需要主要有:歸屬和愛的需要、尊重的需要、創(chuàng)造的需要、求知的需要、成就的需要等。通過分析幼兒教師的心理需要,提出了相應(yīng)的管理策略:優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境;尊重個(gè)體,團(tuán)結(jié)合作;用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師的行為;實(shí)施“培訓(xùn)”工程等。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師需要管理策略
【正文】
幼兒教師是幼兒園的主力軍,對(duì)于幼兒園的發(fā)展和保教質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。因此,管理者必須樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識(shí),以教師的主體性發(fā)展作為教師管理工作的的核心目標(biāo)。對(duì)于教師群體而言,需要是一種內(nèi)在的動(dòng)力是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)“有欲而后有為”。所以管理者的每一項(xiàng)管理措施都應(yīng)在充分尊重、充分了解管理的對(duì)象—廣大教師需求的前提下實(shí)施,尊重教師的需求,通過有效的管理手段滿足她們的這些需要,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)教師積極性的環(huán)境和氛圍,以喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力,以激發(fā)她們工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,從而更好的促進(jìn)幼兒園工作質(zhì)量的的提高。
一、幼兒教師的需要
需要是生理的和社會(huì)的要求在人腦中的反映,是指人對(duì)某種目標(biāo)的渴求或欲望。需要一旦被意識(shí)到就以行動(dòng)的動(dòng)機(jī)形式表現(xiàn)出來,被意識(shí)的需要就會(huì)作為動(dòng)機(jī)來支配人的行動(dòng)。因此說,需要是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)。馬克思和恩格斯曾指出:“人們通過每一個(gè)人追求他自己的、自覺期望的目的而創(chuàng)造自己的歷史”,正是人們永不滿足的需要,推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步。
幼兒教師的勞動(dòng)是以自己的德、識(shí)、才、學(xué)作用于幼兒,引起幼兒的積極反應(yīng),導(dǎo)致幼兒健康成長的過程。這是一種特殊的勞動(dòng)。同時(shí)幼兒園還有別于小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu),它是以保教工作為中心,寓教育于幼兒的一日生活之中。幼兒園的特殊工作性質(zhì),也決定了幼兒教師“老師和媽媽”的雙重角色。正是由于幼兒教師勞動(dòng)的特殊性,決定了幼兒教師的特殊需要。
(一)歸屬和愛的需要
歸屬的需要就是參加和依附于一定的組織等的需要。愛的需要包括給予愛和接受愛,因此實(shí)質(zhì)上也是一種歸屬需要。
我國現(xiàn)行的絕大多數(shù)幼兒園仍為女性一同天下的格局,女性獨(dú)特的身心素質(zhì)決定了幼兒教師具有情感細(xì)膩、敏感、情感需要特別強(qiáng)烈的特點(diǎn)。她們特別希望體驗(yàn)到集體的溫暖,感受到他人的關(guān)愛,獲得大家的認(rèn)可。而且,教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處、形成和諧的人際關(guān)系,可為幼兒的成長創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。幼兒教師面對(duì)身心發(fā)展稚弱缺乏獨(dú)立行為能力的幼兒,不僅要教育他們,還要給予細(xì)致的養(yǎng)護(hù)和照顧。這要求教師首先要做到愛孩子,愛是相互的,教師愛的付出也會(huì)得到幼兒愛的回報(bào)。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關(guān)系,有助于開發(fā)幼兒智力,更有助于教師與幼兒的身心健康。
(二)尊重的需要
教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身,行為的楷模,他們自覺不自覺的把教師自己效仿的對(duì)象。黑格爾曾說過“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”,對(duì)于身體和心理仍不成熟正處于迅速發(fā)展過程中幼兒來說,這一特點(diǎn)更為顯著。教育工作是雙向活動(dòng),幼兒來園后和教師朝夕相處,教師一言一行時(shí)時(shí)刻刻都在影響著幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的,是任何其他教育手段所無法代替的。它不僅對(duì)幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用,而且直接證明著教師言教的真實(shí)性和可能性,這是一種無聲勝有聲的教育,所以教師都很重視自我修養(yǎng),規(guī)范自己的言行,嚴(yán)格要求自己。她們有著強(qiáng)烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會(huì)對(duì)教師的尊重,會(huì)使教師體
會(huì)到生活的價(jià)值,增強(qiáng)自信心,從而直接影響著教師的教育效果。(三)創(chuàng)造的需要
幼兒園的保教工作形式不限于單一的教學(xué)活動(dòng),幼兒園教育活動(dòng)涉及幼兒生活、游戲、觀察、教學(xué)、勞動(dòng)等等多種形式,非正規(guī)教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戲中進(jìn)行的。因此,幼兒教育工作難度更大,更富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教育過程中,教師需針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),更多結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織教育活動(dòng)。教師還要注意在一日教養(yǎng)活動(dòng)中,創(chuàng)造性的處理各種問題,隨時(shí)抓住教育契機(jī),因勢利導(dǎo)把教育工作的計(jì)劃性與靈活性很好的結(jié)合起來。
幼兒教師必須充分發(fā)揮自身積極能動(dòng)性,不斷探索教育活動(dòng)的組織方法的運(yùn)用,活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇,教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等,結(jié)合實(shí)踐,科學(xué)育兒,逐步提高保教質(zhì)量,在此過程中,還要不斷探索和創(chuàng)造適合本地實(shí)際和本人教育風(fēng)格與特色,使幼兒教育不僅是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),實(shí)現(xiàn)教無定法,是為至法的境地。
(四)求知的需要
教師扮演著人類文化傳播者的角色,為此教師必須具有豐富的文化科學(xué)知識(shí)。我們常說:“老師有一桶水,才能給孩子一碗水”。因此,教師要象海綿吸水一樣不斷的從人類文化寶庫中吸取營養(yǎng)。
樹木只有根深,方能葉茂,以至開花結(jié)果;一個(gè)國家教育發(fā)展之本,只有以早期教育為根奠定健康起點(diǎn)之后,逐步向上成長,才能培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的新世紀(jì)人才。由此可見幼兒教師肩上擔(dān)負(fù)的重任。幼兒教師要想出色的完成任務(wù),必須不斷的豐富自己的知識(shí),武裝自己的頭腦,隨著社會(huì)的發(fā)展,信息量的大大增加,新理論新知識(shí)的不斷涌現(xiàn),教師為了能更好培養(yǎng)幼兒,必須不斷的學(xué)習(xí)。同時(shí)為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的興趣和探索精神,恰當(dāng)解答他們的疑問,教師也必須不斷的提高自己的知識(shí)水平。
(五)成就需要
隨著近年改革開放的進(jìn)一步深化,人們的“成就需要”顯得異常突出,處于知識(shí)分子階層的教師群體,著重成就、看重精神鼓勵(lì)的心理傾向則更為明顯。她們大多有比較強(qiáng)烈的進(jìn)取心、好勝心。尤其作為新一代的知識(shí)女性,她們更有“巾幗不讓須眉”的風(fēng)范。她們希望能夠充分發(fā)揮自己的才能,在工作上能有所成就,形成自己的特色,也希望得到別人——同事、幼兒園、社會(huì)客觀、公正的評(píng)價(jià)。在他人贊許、欽佩的目光中體會(huì)到被人理解、為人尊重的愉悅。
可以說,對(duì)于教師群體而言,需要是一種內(nèi)在動(dòng)力,而“成就”更是她們奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。
二、管理策略
當(dāng)代管理決策論者西蒙曾說過,“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作?!庇變簣@的管理者要隨時(shí)了解教師在想什么,有哪些需要,根據(jù)教師的需要特點(diǎn)與實(shí)際情況,最大限度地滿足其合理需要,從而激發(fā)積極性。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施。
(一)優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境
良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系,有助于團(tuán)體的形成。一個(gè)有高凝聚力的團(tuán)體對(duì)其每一個(gè)成員都有吸引力,其成員會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。
優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境,管理者要注重運(yùn)用情感的管理手段。情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。人們?cè)谏钪兄在吷票軔?、近美離丑等,都是情感在起作用,人際交往也如此。一般來講,彼此相悅能增進(jìn)人際吸引力。要想建立良好的人際關(guān)系,必須以情感為媒體。因此,管理者在管理過程應(yīng)善用情感藝術(shù),以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。做到與每位教師坦誠相見,平等對(duì)待,做教師的知心朋友。清楚地了解每位教師的心理需要,真心實(shí)意地去尊重每位教師,用情感手段激勵(lì)他們熱愛事業(yè)和幼兒;用情感的力量溫暖人心,體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難;用誠摯的語言給予教學(xué)上的指導(dǎo);用商量的口吻安排工作;做到以情動(dòng)人,以愛換心。比如,園所可為教師舉辦生日聚會(huì),加強(qiáng)大家的情感溝通,讓教師把幼兒園當(dāng)成一個(gè)大家庭。此外,還可通過免費(fèi)為教職工提供早餐、工作餐等舉措,使幼兒園中的每個(gè)成員“被愛”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足,使教師體驗(yàn)到集體的溫暖,感受到他人的關(guān)愛。同時(shí),管理者還要注意團(tuán)結(jié)與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,更要避免因親你而疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說:“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之?!眻@長的情感投資是維系與教職工和藹關(guān)系的粘合劑。
其次,優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境,管理者還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛,建立和疏通信息溝通渠道。管理者要能用人所長委職放權(quán),相信教師能夠負(fù)起責(zé)任,采取他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的措施干好工作,完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防,不敢放手,大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性,容易造成壓抑緊張的氛圍。此外,管理者與教師都能充分做到相互溝通,相互了解,讓每個(gè)教師都能充分表現(xiàn)自己,能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)園所的意見和建議,建立起“人和”、民主的氛圍。否則,聯(lián)系渠道不暢,就容易產(chǎn)生誤會(huì)和矛盾,就更談不上“人和”。
(二)尊重集體,團(tuán)結(jié)合作。
在一個(gè)集體中,個(gè)人的智慧和團(tuán)隊(duì)的合作是缺一不可的。怎樣能促使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的智慧才能,又能達(dá)到團(tuán)隊(duì)的和諧統(tǒng)一呢?筆者認(rèn)為,管理者首先要做到尊重個(gè)體。地位和人格得到尊重是教師尊重需要的集中體現(xiàn)。一是尊重教師的人格,尤其是保持教師在幼兒面前的尊嚴(yán)。在大問題上,管理者一般不會(huì)忽視,但小的方面,往往會(huì)忽視。比如在處理教師與家長的沖突時(shí),多數(shù)園領(lǐng)導(dǎo)采取先讓教師向家長道歉,然后再弄清問題實(shí)質(zhì),這使教師處于低家長一等的地位上,極大地打擊教師積極性,無形中降低了教師在家長眼中的地位。應(yīng)該讓教師與家長處在平等的位置上來處理問題,對(duì)于無理取鬧的家長,決不縱容姑息,以保證教師的人格地位。二是讓教師參與幼兒園的管理,這是尊重教師地位的表現(xiàn)。可以在制定重大決策之前,采取各種方式組織成員主動(dòng)提出各種建議,如開展“假如我是園長”、“如何樹立我園形象”等活動(dòng),讓教師為園所建設(shè)和管理出謀劃策,使她們感到自己是幼兒園的主人。此外還要尊重教師的勞動(dòng)。如聽完課后,先說幾句關(guān)心鼓勵(lì)的話,再指出不足,要比直接說“你這樣不行”效果好得多。作為領(lǐng)導(dǎo)者只有尊重員工,坦誠對(duì)待每位員工,才能使她們將更多的時(shí)間精力投入到工作中。
其次,在尊重個(gè)體的同時(shí),更為強(qiáng)調(diào)合作,沒有合作的工作是無法產(chǎn)生真正效應(yīng)的。在這方面管理者首先要健全園所各項(xiàng)規(guī)章制度,讓大家形成強(qiáng)烈法規(guī)意識(shí),自覺按章辦事,盡量減少不必要的摩擦和不協(xié)調(diào)。但人不是機(jī)械的,難免在工作中出現(xiàn)各種問題,這要求管理者要做好深入細(xì)致的思想工作,通過談心、座談等增進(jìn)大家的了解、溝通,使大家達(dá)成一個(gè)共識(shí),全園團(tuán)結(jié)一致,共同努力就能達(dá)到實(shí)現(xiàn)園所目標(biāo)的目的。
(三)用“成就”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師行為。m.cnsjbj.cn
教師工作的主動(dòng)性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。管理只有以廣大教師為主體,發(fā)揮民主管理,盡可能地激發(fā)并滿足教師的成就欲望,才能使個(gè)體目標(biāo)與整體目標(biāo)真正地有機(jī)結(jié)合,變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理,提高管理成效。
(1)引導(dǎo)教師樹立正確成就動(dòng)機(jī)。
目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項(xiàng)調(diào)查顯示:52.5%的教師認(rèn)為自己任教以來沒有取得“什么成就”,在認(rèn)為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師仍對(duì)自己的成就“較為不滿”。這種對(duì)自己成就普遍不滿意感,往往會(huì)引發(fā)沮喪、緊張等消極情緒,不利于園所工作的開展。其實(shí)每個(gè)人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢,如有的教師善長某一科教學(xué),有的心靈手巧,環(huán)境創(chuàng)造總別具匠心等。一個(gè)人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢發(fā)揮中才能充分顯示其才智,實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。因此,管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗(yàn)等,幫助她們正確分析各種因素,因勢利導(dǎo),使她們的“成就需要”既符合時(shí)代要求,又符合個(gè)人的實(shí)際情況。做到目標(biāo)高低適中,易于實(shí)現(xiàn),以使教師產(chǎn)生成功感,增強(qiáng)自信心。
(2)創(chuàng)設(shè)成就舞臺(tái),鼓勵(lì)創(chuàng)新成才
在日常的工作中,管理者要正確對(duì)待各位成員,特別是青年教師的業(yè)務(wù)愛好,注意她們的自信心、自覺性等個(gè)性品質(zhì)以及競爭、創(chuàng)新意識(shí)、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)??山M織教師參加各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng),有計(jì)劃的安排各種規(guī)模的公開課、比武活動(dòng),進(jìn)行自我激勵(lì)。千方百計(jì)的為青年教師架設(shè)舞臺(tái),扶她們上臺(tái)、入室,促使他們不斷成熟,盡早脫穎而出、滿足其創(chuàng)造、成就的需要。對(duì)有較高成就需要的教師,可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上,讓她們?cè)诟母飳?shí)踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智,實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。
(3)樹立典型,表彰先進(jìn),強(qiáng)化全員成就意識(shí)
管理者要充分發(fā)掘、積極宣傳具有高成就動(dòng)機(jī),數(shù)十年如一日,忘我工作,奮力拚搏者的形象,使她們的高尚品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神,為廣大教師所認(rèn)識(shí)、所重視、所羨慕。同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng),以點(diǎn)帶面,以一促十,以此強(qiáng)化群體的成就意識(shí)。鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)科研課題,爭當(dāng)教壇新秀,爭做優(yōu)秀教師,早日走上成功之路。凡獲各級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)秀教師等稱號(hào)的的教師,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不失時(shí)機(jī)的請(qǐng)她們?yōu)閳@內(nèi)外教師推出觀摩活動(dòng),提高她們的知名度,并多鼓勵(lì)她們承擔(dān)國家、省級(jí)科研課題,為其進(jìn)一步施展才華創(chuàng)設(shè)良好條件。同時(shí)要使工作勤勉、成績顯著的教師,從人們贊許、欽佩的目光中體會(huì)到被人理解、為人尊重的愉悅,進(jìn)一步意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值。此外,園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)注意,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)的結(jié)合,可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度,堅(jiān)持按勞分配、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則,最大限度的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
(四)實(shí)施“培訓(xùn)”工程
擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵,而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時(shí)間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證,做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。
(1)鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修:園領(lǐng)導(dǎo)可對(duì)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)提出要求,鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修,盡量對(duì)參加學(xué)習(xí)的教師少壓重?fù)?dān),平時(shí)參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可不算請(qǐng)假,給予一定時(shí)間的靈活性。另外還可采取激勵(lì)措施,讓教師努力提高學(xué)歷水平。
(2)加強(qiáng)教育培訓(xùn):對(duì)于新來園的年輕教師可進(jìn)行上崗培訓(xùn),對(duì)中青年教師可定期的進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。同時(shí),還可采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法,委派教師外出參加一些學(xué)習(xí)班,聽專家講座。并請(qǐng)學(xué)習(xí)回來的教師認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá),也可請(qǐng)專家來園講課,指導(dǎo)教科研工作。
(3)在國內(nèi)為教師營造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì):幼兒園要定購幼教方面的的理論書籍,供教師自由閱讀,對(duì)比較好的書籍,還可以幼兒園的名義贈(zèng)送給教師。如:《育人三部曲》、《幼兒教師知識(shí)手冊(cè)》、《素質(zhì)教育在美國》等。
總之,管理的關(guān)鍵就在于能否有效的調(diào)動(dòng)起教職工的積極性。筆者認(rèn)為,從了解和分析教師的積極性的原動(dòng)力—需要入手,通過“優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境、實(shí)施培訓(xùn)工程…”等有效的管理手段,滿足其合理要求,喚起每位教
師的內(nèi)驅(qū)力,激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮是一條有效的管理思路。正如一位管理專家所說:“一位清潔工的熱情,比任何異想天開的管理辦法都重要的多”。【注釋】
葉奕乾主編,心理學(xué),中央廣播大學(xué)出版社,1998年版,第253頁
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【主要參考文獻(xiàn)】
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(5)趙慧軍編,現(xiàn)代管理心理學(xué),首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2001年
(6)陶可濤、劉建平著,管理心理學(xué),中國商業(yè)出版社,2000
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每位幼兒園教師個(gè)體的成長總有值得贊賞和學(xué)習(xí)之處,但教師個(gè)人的專業(yè)成長怎樣才能更具可持續(xù)性是所有幼兒園教師都關(guān)心的問題,也是每一位園長都關(guān)注的問題。對(duì)于這一點(diǎn),也許我們可以從大雁身上得到啟發(fā)。
一、大自然中的雁陣精神
在北方,每當(dāng)樹葉開始變黃時(shí),一群群的大雁都會(huì)有規(guī)律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會(huì)遇到很多艱難險(xiǎn)阻,任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣,大雁們依然能夠克服種種挑戰(zhàn),成功到達(dá)目的地。值得注意的是,在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠(yuǎn),只有加入到雁群中,它們才有可能跋山涉水、歷經(jīng)艱辛飛到共同的目的地。動(dòng)物學(xué)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)大雁一只接著一只往前飛時(shí),前一只大雁鼓動(dòng)翅膀所帶動(dòng)的氣流會(huì)讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71%。顯而易見,在雁陣?yán)镲w節(jié)省力氣。如果離開雁群,每只大雁則要付出多得多的努力,很快它們便會(huì)精疲力盡,無法對(duì)抗各種威脅生命的力量。因此,對(duì)于大雁而言,集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑,在這個(gè)漫長而艱苦的遷徙過程中團(tuán)隊(duì)的勝利才是個(gè)體的勝利,有了種群的延續(xù)才談得上個(gè)體的生存。與此同時(shí),每一只大雁都在團(tuán)隊(duì)中成長,它們?cè)陂L途飛行的實(shí)踐中學(xué)習(xí)改變自己,在危險(xiǎn)來臨之際學(xué)習(xí)協(xié)助合作,在遇見挫折困難時(shí)學(xué)習(xí)堅(jiān)忍,在漫長的遷徙中學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)……
二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團(tuán)隊(duì)管理與教師專業(yè)成長的關(guān)系
(一)園長是教師團(tuán)隊(duì)中的“領(lǐng)頭雁”
雁陣精神最本質(zhì)的特點(diǎn)就是團(tuán)結(jié),在大雁的智慧里沒有個(gè)體,只有團(tuán)隊(duì);沒有作為個(gè)體的榮耀,只有團(tuán)隊(duì)精神的偉大。同樣,幼兒園教師作為一個(gè)群體,其團(tuán)隊(duì)管理思想決定著團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的質(zhì)量,直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的生命力。如何讓教師們更團(tuán)結(jié)是幼兒園團(tuán)隊(duì)管理的核心問題。要解決這一問題,體現(xiàn)和落實(shí)管理思想的園長起關(guān)鍵作用。在雁陣飛行中領(lǐng)頭雁是關(guān)鍵,領(lǐng)頭雁要身先士卒,這意味著它要比別的大雁承擔(dān)更多的困難和風(fēng)險(xiǎn),因此領(lǐng)頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅(jiān)守自己的崗位,要在相當(dāng)長一段時(shí)間里擔(dān)負(fù)起“領(lǐng)頭雁”的責(zé)任,所以在這方面幼兒園園長要經(jīng)受更多的考驗(yàn),只有經(jīng)受住考驗(yàn)的幼兒園園長才能帶領(lǐng)教師們走持續(xù)發(fā)展、高效成長之路。
每個(gè)幼兒園都有自己的特色,每位幼兒園園長也都有自己的管理風(fēng)格,他們各自的管理思想及相應(yīng)的管理行為影響著各自團(tuán)隊(duì)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。
麥格雷戈認(rèn)為,任何形式的管理都受到管理人員對(duì)人本性假設(shè)的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀:X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯(cuò)誤假設(shè)上的傳統(tǒng)管理觀點(diǎn),將勞動(dòng)效率或工作效率不高歸結(jié)為人的本性不誠實(shí)、懶惰、不負(fù)責(zé)任等,認(rèn)為必須進(jìn)行強(qiáng)制監(jiān)督,只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo);Y理論則認(rèn)為人性本“善”,要求工作是人的本能,只要給予一定的外界條件,就能激勵(lì)人們努力工作。它是一種反對(duì)通過權(quán)利實(shí)現(xiàn)指揮和監(jiān)督的管理方法,認(rèn)為管理的任務(wù)應(yīng)該是發(fā)揮員工的潛力,創(chuàng)造條件,將個(gè)人的需要與組織的目標(biāo)結(jié)合起來,通過實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而獲得個(gè)人的滿足。另外,約翰·莫爾斯又提出了超Y理論,其主要觀點(diǎn)是管理應(yīng)該針對(duì)不同的工作性質(zhì)和人員素質(zhì)等實(shí)際情況,對(duì)人采取不同的管理方式。在筆者訪談的幾所幼兒園中,有的園長的管理行為就反映出較先進(jìn)的管理思想,以下以C園園長為例。
C園園長:我覺得幼兒園的環(huán)境很重要,我講的這個(gè)環(huán)境不是幼兒園的硬件,而是一個(gè)幼兒園給予教師的心理氛圍,它是教師在這個(gè)幼兒園能夠感受到的東西。比如說某位教師剛來,要讓她感受到被重視,有發(fā)展的空間,能預(yù)見自己的將來,等等。所以當(dāng)教師剛來幼兒園時(shí),我都會(huì)做些什么,不能馬上給她們定一個(gè)方向,但是最起碼會(huì)給她們提各種各樣的建議,并鼓勵(lì)她們多嘗試,以達(dá)到目標(biāo)。我可以給幼兒園教師提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境,或者實(shí)施多種策略讓他們?cè)谀芰Ψ秶畠?nèi)感受到自己的價(jià)值。比如幼兒園教師分組,各組都有特點(diǎn)。根據(jù)特點(diǎn)我們制定其力所及的目標(biāo),這樣教師相對(duì)來說就比較自信,交流起來也能夠講出很多實(shí)在的東西。
在這位園長的團(tuán)隊(duì)管理觀念中,幼兒園教師的需要和感受最為重要,硬件設(shè)施等外部環(huán)境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的需要,讓他們感覺到自身的價(jià)值。這說明該園長充分信任每位教師,相信只要提供合適的平臺(tái)和機(jī)會(huì),他們定能發(fā)揮潛能。同時(shí),該園長對(duì)不同特點(diǎn)的教師會(huì)給予不同的建議和幫助,使每一位教師都有自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論,有兩種因素影響一個(gè)人的工作:一個(gè)是“維持因素”,即與工作環(huán)境或工作條件有關(guān)的外部因素,這類因素改善時(shí)會(huì)消除職工的不滿,但不會(huì)促使職工積極工作;另一個(gè)是“激勵(lì)因素”,即與工作本身的性質(zhì)和內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)在因素,它是激勵(lì)動(dòng)機(jī)之源,如成就、重視、提升等,當(dāng)職工滿足于工作本身,并受到高度激勵(lì)時(shí),他對(duì)外部環(huán)境引起的不滿也能產(chǎn)生高度的忍耐力。
C園園長:我園是集體性質(zhì)的幼兒園,大家都知道團(tuán)結(jié)非常重要。相互體諒吧!教師帶班不容易,我跟教師們講我也不容易。為什么?每到10號(hào)你們都要找我要工資,教師就沒有這個(gè)擔(dān)心。但教師們挺不錯(cuò),不管班里人多人少,都會(huì)跟我講:“又有生源了?要,要!多帶一點(diǎn)!”這就是和公辦園的不同,我們也沒有什么額外獎(jiǎng)呀!具體到每個(gè)班的人數(shù)多少,也沒有人跑到我這兒來計(jì)較,就是說教師們并不計(jì)較我多帶一組,你少帶一組。一句話:“都不容易!”只要相互體諒、相互理解,一切就好辦了。
這是一所集體性質(zhì)的幼兒園,完全自負(fù)盈虧,“生存問題”始終是園長面對(duì)的首要問題。但即使在這樣比較困難的環(huán)境中,她依然能夠把對(duì)教師的尊重和愛護(hù)放在首位,最大可能地激發(fā)他們的歸屬感與使命感,這就不難理解為什么教師們能夠不計(jì)較個(gè)人得失,可以克服客觀環(huán)境的限制,團(tuán)結(jié)互助地投入到工作中。
然而,有的園長總是受到傳統(tǒng)管理思想的影響,認(rèn)為嚴(yán)格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶,這也是X理論在實(shí)踐中的體現(xiàn)。根據(jù)艾里克·伯恩的相互作用分析理論,從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度來看,這種類型的園長更傾向于采用父母——孩子型的交際方法,即園長以父母的姿態(tài)堅(jiān)持讓每位教師都尊重自己的地位和權(quán)威,不認(rèn)真考慮別人的觀點(diǎn);而教師們則處于孩子的狀態(tài),他們?nèi)菀鬃兊靡蕾?、情緒化,雖然身為成人卻不主動(dòng),不愿意對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任,偏愛讓別人告訴他們應(yīng)該怎樣做,于是在事情辦糟的時(shí)候,就可以責(zé)怪別人而不會(huì)責(zé)怪自己。
某個(gè)幼兒園的教師們?cè)谡劦阶约簩I(yè)成長中的最大壓力時(shí)是這樣描述的:
A教師:我覺得幼兒園的環(huán)境無論是從領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待員工的角度,還是教師對(duì)待孩子的角度,都具有較濃的家長式氛圍。其實(shí)教師們都很自覺,是憑良心在做這項(xiàng)工作,但是領(lǐng)導(dǎo)的這種管理方式易使教師想盡各種策略去對(duì)付教師偷懶、不好好工作的情況。這往往會(huì)給教師帶來巨大的心理壓力。還有家長式的管理氛圍會(huì)讓人覺得始終有一雙眼睛在盯著你。
B教師:那天園長批評(píng)我,因?yàn)槲覀儼嗟男√旌軐W⒌嘏吭诘厣蠈懽鳂I(yè),我已經(jīng)提醒了,但是他很專注,所以我沒有強(qiáng)拉他起來。園長看到后嚴(yán)厲批評(píng):“小孩趴在地上你不說他嗎?”我說:“講過了,但是他很專注地在那兒寫。”她說:“專注地寫也不行,要叫他起來?!蹦阏f他又不是在地上打滾,他是在很投入地寫作業(yè),為什么不能等他寫完了再叫他起來呢?
很明顯這種管理方式讓教師感到了巨大的壓力,園長有些做法讓教師們感到自己是被監(jiān)視和控制的,這使得主動(dòng)的教師因自己的“主動(dòng)”而受委屈,極大地挫傷了教師們的主動(dòng)性和積極性。另外,在這種管理方式下,教師們感到自己的想法是不被重視的,是沒有價(jià)值的,只需要順著領(lǐng)導(dǎo)的意思做就“萬事大吉”了。這些想法易使教師們非常自然地產(chǎn)生孩子氣的行為,產(chǎn)生大量的抱怨和不滿,不愿意作額外的努力,對(duì)工作草草應(yīng)付和懈怠,一旦出了問題不會(huì)反省,只會(huì)相互推諉責(zé)任,喪失了工作的主動(dòng)性和積極性。
(二)教師個(gè)人的專業(yè)成長是在團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長中完成的
一只大雁單飛要獨(dú)自克服空氣的阻力,風(fēng)力越強(qiáng)越費(fèi)勁,中途休息時(shí)還需要其他大雁放哨,沒有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼兒園教師也是如此,沒有一位教師可以脫離團(tuán)體的力量而單獨(dú)得到持續(xù)性的發(fā)展,成長不能只靠自己,與領(lǐng)導(dǎo)和同事攜手一起進(jìn)步才能得到持久的成長。因?yàn)闊o論你才智過人還是能力超強(qiáng),總有一些方面不如別人,讓某方面比自己強(qiáng)的同事幫助自己,不斷取長補(bǔ)短,或者在與優(yōu)秀同事協(xié)作的過程中逐步提高自己,使自己所在團(tuán)隊(duì)的效能得到最大的發(fā)揮。
在團(tuán)隊(duì)成長方面,上文提到的C園長也有一套自己的辦法。根據(jù)年齡和自身特點(diǎn),該幼兒園教師被分為“青春組”、“智慧組”和“經(jīng)驗(yàn)組”,每一組都有自己的責(zé)任和發(fā)展目標(biāo),例如“智慧組”主要負(fù)責(zé)教科研。每位新教師來了之后,園長都要找他們談話,幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
C園園長:例如有時(shí)是給他們一個(gè)主題,比如暑假給他們一個(gè)“家長工作”的點(diǎn),“經(jīng)驗(yàn)組”和“青春組”合在一起就這個(gè)點(diǎn)開展研討活動(dòng)。研討之后,我會(huì)把我們幼兒園所有的后勤人員及“智慧組”的教師召集在一起,進(jìn)行信息反饋。對(duì)于“智慧組”,我的要求相對(duì)比較嚴(yán)格,因?yàn)樗麄冎饕憬炭蒲校旧隙际枪歉山處?,而且都有一定的工作年限,相?duì)來說比較成熟。
教師個(gè)人的專業(yè)成長與教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長是相輔相成的,個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中成長既可避免資源競爭引發(fā)同事間矛盾而造成的內(nèi)耗,又可把競爭引到良性循環(huán)的軌道上來,大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花,互相提醒和啟發(fā),都可以從團(tuán)隊(duì)其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無論從時(shí)間分配還是精力節(jié)省的角度來看,這樣的成長范式都是高效合理的。綜合實(shí)力才是最過硬的,只有在強(qiáng)大的團(tuán)體下面?zhèn)€體才能得到最好的發(fā)展。
雁陣飛過,它們目標(biāo)一致,分工協(xié)作,效率極高。雖然有時(shí)要為群體的目標(biāo)而犧牲個(gè)體,但它們最終能靠團(tuán)體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學(xué)習(xí),打造幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的雁陣是每一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須考慮的首要問題。“領(lǐng)頭雁”怎么做,“群雁”的積極性怎樣調(diào)動(dòng)起來,怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感,這些問題都值得我們進(jìn)一步思考和探索。
導(dǎo)讀:為取得家長對(duì)園的理解支持,幼兒園采取了許多方法加強(qiáng)與家長的溝通。如常規(guī)的家訪、幼兒家園聯(lián)系手冊(cè)、家園通訊欄、家委會(huì)專家咨詢、家長開放日、春秋季郊游親子活動(dòng)等。
信息時(shí)代中的教育機(jī)構(gòu)不可能也不應(yīng)封閉式辦學(xué)。因?yàn)樯鐣?huì)文化環(huán)境與教育部門之間的聯(lián)系越來越密切,各種各樣的信息能通過不同的渠道傳播。
幼兒園的信息管理,就是通過信息傳播和交流,使教師能夠?qū)⒆约悍旁谏鐣?huì)的大環(huán)境和幼兒園的小環(huán)境中,將個(gè)人與社會(huì)和集體連成一體,達(dá)到思想領(lǐng)域的溝通,使教師知識(shí)豐富,信息靈通,情感密切,提高工作質(zhì)量和工作效率,從而促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展。與幼兒園信息管理有關(guān)的信息不但包含全國乃至世界各國幼教界的新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新動(dòng)態(tài),還應(yīng)涉及政治信息、經(jīng)濟(jì)信息、科技信息、文化信息等,因?yàn)樯鐣?huì)上各種動(dòng)向都直接或間接地影響著教育的發(fā)展。面對(duì)滾滾而來的“信息洪水”,我們必須做信息收集的有心人,建立健全信息網(wǎng)絡(luò);及時(shí)甄別分析各種信息,進(jìn)行信息加工處理;對(duì)各種信息進(jìn)行“濾波”編碼,擇優(yōu)而用;及時(shí)傳輸發(fā)放信息,實(shí)現(xiàn)有效溝通,提高信息流通率與利用率;突破固有時(shí)空,敢于請(qǐng)進(jìn)來,走出去,建立大教育觀。幼兒園信息處理各環(huán)節(jié)及其關(guān)系示意如下:附圖{圖}我園已意識(shí)到信息管理重要性和迫切性,努力開發(fā)信息資源,發(fā)掘信息來源,開拓信息渠道,建立信息庫,加速信息流動(dòng),取得了一定成效,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
本文擬就幼兒園信息管理的具體內(nèi)容和方法,結(jié)合我園的工作實(shí)際,談?wù)動(dòng)變簣@信息管理的主要策略。
一、文件匯編與學(xué)習(xí)。
上至有關(guān)國家改革法規(guī)文件下至幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度,除需保密外都匯編成冊(cè)供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和隨時(shí)查閱,使教師準(zhǔn)確地把握黨和國家的教育方針、政策,理解社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求和幼兒園工作實(shí)施規(guī)則等重要信息。
二、會(huì)議精神傳達(dá)、參觀見聞介紹及業(yè)務(wù)研討。
幼兒園經(jīng)常有外出聽報(bào)告、講座的機(jī)會(huì),或參加各種研討活動(dòng),這些同志將自己收集到的各種書面資料、所見所聞、所思所想與大家分享,結(jié)合本園實(shí)際促進(jìn)管理工作和業(yè)務(wù)水平的提高。
三、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用。
如組織教師參加電化教學(xué)活動(dòng),掌握計(jì)算機(jī)操作,使教師盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),跟上信息時(shí)代的步伐。
四、專業(yè)資料匯編學(xué)習(xí)。
外單位的教育科研成果及本園各教研組的研究課題與進(jìn)展,各班教師較成功的教育教學(xué)方法,包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、專題總結(jié)論文、優(yōu)秀課例評(píng)析、讀書心得、教育筆記及教育活動(dòng)錄像等,各種圖、文、聲、像信息都分門別類地進(jìn)行整理,以備教學(xué)參考用。設(shè)閱覽室資料庫,內(nèi)有指導(dǎo)性文件、科普讀物和通俗讀物、教材、工具書等。定期出版“新書介紹”幫助教師掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),發(fā)揮教育資源的最大效能。
五、開展各類型座談會(huì)、通報(bào)會(huì)、工團(tuán)活動(dòng)、談心活動(dòng),加強(qiáng)各部門溝通協(xié)調(diào)工作,為搞好園管理進(jìn)言獻(xiàn)計(jì)。
六、搞好家園信息聯(lián)絡(luò)管理。
為取得家長對(duì)園的理解支持,幼兒園采取了許多方法加強(qiáng)與家長的溝通。如常規(guī)的家訪、幼兒家園聯(lián)系手冊(cè)、家園通訊欄、家委會(huì)專家咨詢、家長開放日、春秋季郊游親子活動(dòng)等。近年來還每月定期出版園刊《學(xué)前》,向家長提供幼教新信息、新動(dòng)態(tài)等,選登家長育兒經(jīng)驗(yàn)文章和匯報(bào)園里的重大活動(dòng)。此外,我們還將幼教專業(yè)雜志讓家長自由閱讀,將每周五下午定為各班接待家長日,每月最后一周的周五下午定為園長接待日,主動(dòng)聽取家長意見,交換情況,改善工作。
七、剪報(bào)——貼報(bào)——閱報(bào)。
報(bào)紙屬大眾交流媒介,是以社會(huì)公眾為讀者對(duì)象,以傳播最廣泛的信息為己任,它的選材覆蓋面大,許多內(nèi)容都有借用價(jià)值。我園的剪報(bào)、貼報(bào)、閱報(bào)欄以“信息速遞”的形式展示在教師面前,發(fā)揮引發(fā)思考、討論、借鑒作用。
其內(nèi)容大致有以下類型:
1.師德職德教育。
師德職德教育是幼兒園管理中常抓不懈的工作,報(bào)章上許多信息都可以作為活教材。如《做個(gè)健康的靈魂工程師》、《教師忌語》、《學(xué)歷合格≠教學(xué)稱職》、《晉級(jí)須敬業(yè)、晉升須愛生》。還有許美云、李新源老師的事跡報(bào)道,引起教師們的深思和感嘆,并在教育筆記中寫下自己的感受。樹立我們身邊的好榜樣,使政治思想工作做到點(diǎn)子上。
2.教改動(dòng)態(tài)。
像《“教學(xué)五關(guān)系”說》一文提到的素質(zhì)教育要處理五種關(guān)系,即左腦與右腦、智商與情商、抽象思維與形象思維、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、已知與未知,對(duì)教師的教育工作有較大啟發(fā)。此外,《愛國主義教育的新內(nèi)涵》、《大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才》、《中美中小學(xué)教育比較對(duì)話》、《學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人——現(xiàn)代化國際大都市教育的培養(yǎng)目標(biāo)》、《世紀(jì)焦點(diǎn)——獨(dú)生子女與素質(zhì)教育》等大量信息為我們的教育工作提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
3.法律及安全教育。
依法辦學(xué),依法治教是當(dāng)今教育發(fā)展的熱點(diǎn)話題,也是教育改革的重要問題,這方面的
信息對(duì)于教師們來說是必不可少的。如《學(xué)校小心侵犯學(xué)生合法權(quán)利》、《開水燙死五齡童》、《瘋漢強(qiáng)闖幼兒園摜殺女童》、《小天使賠款九千元——幼兒無民事行為能力,托兒所應(yīng)負(fù)過失責(zé)任》等社會(huì)上的個(gè)案事故,作為反面教材警醒大家,從而強(qiáng)化了教師們的法制意識(shí)和工作責(zé)任感。4.衛(wèi)生保健方面。
幼兒園年青教工多,衛(wèi)生保健信息尤為重要。如《哪些兒童不宜注射防疫針》、《糾正不良的坐姿睡姿》、《急救錦囊》、《日子好過了,孩子為啥還會(huì)營養(yǎng)不良》這類信息不僅能增強(qiáng)教師們自身的保健意識(shí),也豐富了幼兒衛(wèi)生保健方面的知識(shí),從而做好保教工作。
5.人際關(guān)系心理疏導(dǎo)。
如《心理危機(jī)逼近現(xiàn)代化》、《自信還需要自量》、《溝通的公式》、《悅納自我》、《控制你的情緒》、《當(dāng)前中國民眾六種社會(huì)心態(tài)》、《為快樂而工作》等文章,從各個(gè)角度去調(diào)整和引導(dǎo)教師們保持良好的心態(tài),敢于面對(duì)人生的方方面面,以健康的心理與壓力作斗爭,建立正確的人生觀和價(jià)值觀,不斷校正人生坐標(biāo)。
6.文化生活及青年、女性有關(guān)題材。
幼兒園教工大都是中、青年女性,有著一般女性共有的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn),我們特意選擇《我們應(yīng)有怎樣的閑暇生活方式》、《職業(yè)女性十忌》、《首飾——無聲的語言》、《如何在看書時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)造力》、《女職工素質(zhì)的提高與發(fā)展途徑》等文。引導(dǎo)大家要在機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)共存、困難與希望同在的改革大潮中把握自己,發(fā)展自己,努力提高整體素質(zhì)。
7.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以及與教育緊密相關(guān)的大事。
如《信息時(shí)代呼喚教育改革》、《別讓我們的右腦閑置》、《磨難教育開先河》、《市場需要就是辦學(xué)方向》、《孩子們的書包何時(shí)才能減輕》,即使是《老年住宅:養(yǎng)老住宅新時(shí)尚》一文也有與幼教相關(guān)的信息,文中提到全國少兒人口逐年減少,北京三年人口負(fù)增長,164所幼兒園關(guān)閉,今后還將有更多幼兒園、小學(xué)閑置下來,將會(huì)成為服務(wù)老人養(yǎng)老的設(shè)施,我們從中看到了競爭生存的壓力和動(dòng)向。
8.家庭教育。
家教是幼兒園工作的重要組成部分,通過《中國父母欠子女什么?》、《修改“任性”》、《為“富門寒教”叫好》、《重視孩子個(gè)性培養(yǎng)》等這類報(bào)道可以進(jìn)一步使大家認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段家教工作的重點(diǎn)和任務(wù),密切家園配合,達(dá)到教育同步。
9.借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)開拓思路。
如《創(chuàng)新:公司保護(hù)聲譽(yù)的良方》、《名牌的生命在于超越自己》、《內(nèi)部溝通提升生產(chǎn)力》、《以崗擇人,用人所長》、《如何得到員工的真誠合作》、《“老字號(hào)”的湮沒》等文章雖然講的是企業(yè)管理,但其中許多關(guān)于組織形象、關(guān)于自身特色和挑戰(zhàn)自我、關(guān)于人才的培養(yǎng)、關(guān)于人際溝通等觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都非常值得幼兒園學(xué)習(xí)與參考,對(duì)照與反思。
10.幼教宣傳報(bào)道。
例《如何選擇幼兒園》、《暑假里孩子托誰管》、《金蘋果幼稚園“磨難教育”》、《專業(yè)托兒管理公司在美國成了很能賺錢的行業(yè)》、《日托全托隨你定,延時(shí)增項(xiàng)好商量》這些信息都從各方面影響著我們的思想,促使我們更多思考自己的優(yōu)勢與不足,思考如何才能立于不敗之地。通過以上信息管理的策略,不失時(shí)機(jī)地給教師注入新鮮信息,影響其人生觀、價(jià)值觀,樹立改革開放意識(shí)和信息社會(huì)觀念,做個(gè)時(shí)代感強(qiáng),信息靈通,善于把握社會(huì)文化發(fā)展變化脈搏,努力充實(shí)自我的有心人。
愛需要理解
愛是一種信任,愛更是一種理解.,我們教師既要愛幼兒,教育幼兒,更要用心去觀察幼兒,去讀懂他們。
記得開學(xué)不久的一天中午.,幼兒們剛睡下,我就聽到一陣抽泣聲.我不高興的說:是誰在哭呢?”沒有想到這樣的一句話。竟惹得行行小朋友忍不住大聲哭了起來:“嗚……嗚……我想……我奶奶……”。我走到他的床前,俯下身子輕輕的說:“不要在哭了,你看其他小朋友都快睡著了,行行是個(gè)乖孩子,對(duì)不對(duì)?”行行用兩只眼淚汪汪的眼睛看著我,一句話也不說,一副想哭又不敢哭的樣子。正是這副模樣。使我想起我上學(xué)寄讀的情景。不也因想念父母而哭過嗎?何況他只是三歲的小孩子,一個(gè)從來沒有離開過父母的幼兒呢?上床睡覺時(shí)思念之情往往最為強(qiáng)烈,此時(shí)正是孩子最需要母愛的時(shí)候。想到這些,我又一次俯下身去。緊緊把他抱在懷里,替他擦去淚水。輕輕拍著他說:“行行,老師抱你睡覺好不好?”他點(diǎn)點(diǎn)頭看著我。眼里雖然含著眼淚??晌乙廊豢匆娝缿俸托湃蔚难凵瘛N逸p輕地親了一下他的小臉蛋。他連忙用小手捂起了臉,小家伙居然害羞了,可又那么高興,我繼續(xù)輕輕的拍他,只見他閉上眼睛微微的笑著……看著他在我的撫慰下甜甜睡去的樣子。我的內(nèi)心充滿了柔情,感到無比欣慰。
的確,要想教育好幼兒,必須首先了解他們,理解他們。研究他們的心理。剛?cè)雸@的幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的首要原因,就是他們與親人的分離。如果這時(shí)再受到老師的斥責(zé)的話,必定會(huì)使他們受到雙重的痛苦,他們與老師會(huì)越來越疏遠(yuǎn),對(duì)幼兒園的生活失去信心……
我們給幼兒一個(gè)甜甜的微笑,一個(gè)親昵的小動(dòng)作,甚至一個(gè)擁抱。對(duì)與我們來說不過是舉手之勞。但對(duì)于這些剛離開親人的幼兒來說,教師的觀愛和理解就顯的尤為重要,會(huì)給他們帶來極大的安慰。會(huì)讓他們愉快的度過幼兒園每一天。我想,培養(yǎng)幼兒愉快、健康的情緒,正是我們幼兒教師的職責(zé)。
導(dǎo)讀:職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn),是幼兒園園長和各級(jí)幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言,他們的職業(yè)感受對(duì)他們所從事職業(yè)的認(rèn)同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響,因而對(duì)幼兒園和幼兒教育的管理者來說,了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因,努力增強(qiáng)其積極正向的感受,降低其消極體驗(yàn),顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來考查。
前者是指教師在所從事的工作中,需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn);后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力,或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負(fù)兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟,南師大的張玉敏、束從敏三位研究生,分別采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料分析和訪談等方法,對(duì)北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調(diào)查。
盡管調(diào)查對(duì)象處于不同地區(qū);調(diào)查的具體內(nèi)容不同;方法也不一樣,但三份研究報(bào)告反映的情況極為相似,揭示的問題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明:
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè),自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系,更會(huì)影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展,使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此,近年來,國際范圍內(nèi),人們?cè)谥匾暯處煂I(yè)發(fā)展的同時(shí),也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問題。在我國,“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開始出現(xiàn)在研究者的筆端,但在職場中這一現(xiàn)象已非罕見。不時(shí)出現(xiàn)的教師失范行為,職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對(duì)北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果表明:其中有2.9%的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn),59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向,基本無倦怠的教師占37.6%。該研究還發(fā)現(xiàn),
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面:
1.生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。
88.5%的被調(diào)查者感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài);86.7%的人總在擔(dān)心出事故;65%的人反映自己常感煩躁,常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì)兒。
2.個(gè)人生活方面。
63.8%的被調(diào)查者認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間;47.3%的人感到自己在家里的脾氣開始變壞;55.9%的人常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火。
3.工作方面。
65.6%的被調(diào)查者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班,以便找地方放松一下,以緩解工作帶來的緊張情緒;71.0%的人表示下班后根本不愿再提工作上的事;48.4%的受試表示不時(shí)有離職的念頭;26.9%的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè);部分人甚至表示,只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行??傊{(diào)查結(jié)果表明,北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對(duì)事故的擔(dān)憂,更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師(85%以上,包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題。可能有人對(duì)這類研究不認(rèn)同,懷疑問卷題目起到了誘導(dǎo)教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們?cè)賮砜纯戳硪粋€(gè)通過收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見,從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感,能夠說出平時(shí)不敢說或不便說的困惑和煩惱,故可以認(rèn)為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份,對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究,發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過重的問題,占69.2%;直接傾訴自己身心疲憊的有304份,占49.4%。由此可見,兩個(gè)研究的結(jié)論基本是一致的,它們相互印證。如果還有人對(duì)這類研究有懷疑,認(rèn)為自由發(fā)表的意見同樣會(huì)受前面人的消極情緒的影響。
那么我們?cè)賮砜匆粋€(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調(diào)查、深入訪談等方法,調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。
其主要研究對(duì)象是安徽某地90名幼兒園教師,其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調(diào)查結(jié)果顯示:50.0%的教師工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明,幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂觀。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示,幼兒教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來自:領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定(67.8%)、幼兒的天真無暇(53.3%)、家長的支持和肯定(45.6%)、工作中常能獲得成功”2.2%)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為:家長的不理解(65.6%)、工作沒有安全感和穩(wěn)定感(47.8%)、工作機(jī)械繁瑣(41.1%)。梁慧娟的研究表明:在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類因素中,組織管理因素最為重要,其次是社會(huì)因素,職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見表1)表1各因素對(duì)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì)因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應(yīng)系數(shù)0.49080.42460.38720.23由于題目和篇幅的限制,這里僅對(duì)與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指個(gè)體所在組織和管理方面的特征,包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、組織為工作人員提供的社會(huì)性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初,個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn),導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力,往往直接來源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示:與社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比,組織管理因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見表1)
1.知情權(quán)與決策參與權(quán)。
眾多研究都發(fā)現(xiàn),知情權(quán)與決策參與權(quán)會(huì)影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項(xiàng)研究表明,在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素中,是否給予教師參與決策的機(jī)會(huì)與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn),教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠,因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受。
2.專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出,教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少,是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結(jié)果也顯示,在組織因素中,專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多,其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡單:一方面,它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景;另一方面,也使教師感到組織和管理者的期望和重視,而這一點(diǎn),恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3.工作量。
國外大量研究表明,工作任務(wù)繁重,完成任務(wù)的時(shí)間太緊,班額過大,文案工作過多,任務(wù)超出教師的能力和范圍等,都會(huì)給教師造成過大的工作壓力,形成“角色超載”現(xiàn)象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng):
①質(zhì)量下降或根本不完成工作。
這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。
②盡力去滿足“角色”的要求。
但可能會(huì)造成教師缺乏休息時(shí)間,身心疲憊,出現(xiàn)家庭問題(無暇關(guān)注家人所致)。無論哪種反映,都會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對(duì)網(wǎng)帖的分析中,這一點(diǎn)看得更為清晰。
4.角色定位。
很多研究指出,職業(yè)角色混亂及角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂,是指從業(yè)者不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對(duì)其職責(zé)做出明確的規(guī)定,或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
薩頓(Sutton,1984)指出,以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突:
①要求教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育,但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源;
②要求教師負(fù)責(zé)班級(jí)的工作,但卻不給他們相應(yīng)的權(quán)力;
③經(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn),上海學(xué)前教育網(wǎng)上,不少教師對(duì)自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮:“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢,可能更多的是筆頭工作,得應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查,得完成上級(jí)部門的許多的任務(wù)??墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對(duì)孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂,而這種混亂又與一定的社會(huì)因素一一社會(huì)變化帶來的新要求與高期望相關(guān)。可以說,所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為,近幾十年來,社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對(duì)教職業(yè)提出新的要求和期望,使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),但同時(shí),這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(MarkA.Smylie,1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過大的工作壓力而導(dǎo)致的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5.社會(huì)性支持。
許多研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)。Eier(1985)指出,與從事其他職業(yè)的人相比,教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談;即便在同一個(gè)學(xué)校里,教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad,1984)。以至于有人說,教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認(rèn)可與尊重。國外不少研究發(fā)現(xiàn),公眾對(duì)于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。Farber(1991)指出,那些從未當(dāng)過教師的人根本無法理解教師職業(yè),他們對(duì)教師職業(yè)的看法通常是:當(dāng)個(gè)教師很容易;教師有暑假;教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長、管理者和社會(huì)都沒有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予他們必要的尊重”;“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵,取得成功時(shí)卻得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)”。社會(huì)性支持的缺乏,也導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調(diào)查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6.待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關(guān)系。有研究者(Farber,1991)指出,盡管教師的待遇在近年來不斷得到提高,但與其他職業(yè)相比仍然偏低;而教師也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長期望和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱,這使教師感到不平衡。從梁的研究結(jié)果來看,待遇在相當(dāng)大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感,這里的待遇,固然指“工資與福利”,也包括社會(huì)聲譽(yù)等精神方面的“報(bào)酬”。三、對(duì)管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者,是各項(xiàng)工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂,了解他們的所思所想,理解他們,幫助他們,不僅是管理者的職責(zé),是管理者一貫所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”精神的具體體現(xiàn),而且,最終也是幫助管理者自己。三份研究報(bào)告都表明,組織管理是影響教師職業(yè)體驗(yàn)和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí),報(bào)告也揭示了當(dāng)前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問題,導(dǎo)致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗(yàn)。正如張玉敏在論文中談到的:教師們有關(guān)身體疲勞的話題,基本是與工作量結(jié)合在一起談的;而工作量又往往和工作沒有價(jià)值,看不到成效結(jié)合在一起的——為應(yīng)付各種“檢查”、“驗(yàn)收”和“科研”,加大了工作量,引發(fā)身體疲勞;勞而無效、勞而無功的感覺又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染,相互加劇,又無力解脫,更反向加強(qiáng)了教師的消極感受,使之成為倦怠的一群。筆者認(rèn)為,上述研究發(fā)現(xiàn)特別值得我們幼兒教育的各級(jí)管理者深思。走出形式主義、少搞“政績工程”,對(duì)于中國的管理者,包括幼兒教育的管理者來說,可能是件很難的事,因?yàn)樗鼈兌际侵袊摹懊孀游幕钡漠a(chǎn)物。一說到文化,我們都有一種無奈感,因?yàn)樗窃诼L的歷史中形成的,改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現(xiàn)在就可以做而且可以做到的——當(dāng)然,前提是愿意做。
1.保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán),建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。
幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制,保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán),營造一種民主、和諧的集體氛圍,讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺,增強(qiáng)其“主人翁”意識(shí),調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)動(dòng)力和積極性。這樣,幼兒園的整體凝聚力將會(huì)不斷增強(qiáng),教師隊(duì)伍的士氣也會(huì)始終保持在高昂的狀態(tài),工作效率也必將得到很大的提高。
2.合理安排幼兒教師的工作量,明確其工作職責(zé)和任務(wù)。
任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂,避免其職業(yè)倦怠,還有助于提高教師的工作效率。因此,幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作,職責(zé)清晰、分工明確、講求實(shí)效,在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下,合理安排工作任務(wù)和工作量,為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下,作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么,不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù),也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通,爭取大家的理解和支持,同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn),園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方;如果一個(gè)地區(qū)的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作,這個(gè)地區(qū)的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”,如果有可能,實(shí)際換位體驗(yàn)一下可能更為有效。當(dāng)前,教師們普遍感到不滿的,不單純是工作量的增加,更是“勞而無效”,比如,一些不必要的文案工作,如抄寫教案。如果一位教師經(jīng)過認(rèn)真的思考,決定選擇某一設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí),與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫下來,不如復(fù)印下來,省下時(shí)間去寫選擇這個(gè)方案的考慮、對(duì)自己班實(shí)施該方案可能出現(xiàn)的情況的估計(jì)、需要調(diào)整的地方等,或者記錄下方案實(shí)施情況并對(duì)其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒有減少工作的量,但如果教師感到對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有益,也就不會(huì)感到厭倦了。
3.努力實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)“師幼比例”的合理化。
大量研究證明,“師生比例”與教育質(zhì)量存在著極其密切的相關(guān),比例不當(dāng)使教師無法照顧到班上的每一個(gè)孩子,由此給幼兒安全帶來了相當(dāng)大的隱患,也給教師造成了心理壓力。因此,幼教行政部門應(yīng)狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí),務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規(guī)定的,但園內(nèi)人員安排不科學(xué),“脫產(chǎn)人員”(不在班級(jí)第一線的人,如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多,卻直接導(dǎo)致負(fù)責(zé)保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關(guān)法規(guī),明確使用“兒童活動(dòng)時(shí),教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述,體現(xiàn)了以兒童為中心的辦園思想,從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況,保障了兒童、也保障了教師的基本權(quán)利。今后,我國有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述,也應(yīng)該采用這樣的表述方式。
4.給幼兒教師合理的“回報(bào)”,爭取社會(huì)支持。
“回報(bào)不足”是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報(bào)”,不僅包括合理的酬金,也涉及尊重、權(quán)利和支持等內(nèi)在回報(bào)方式。三位碩士的研究都發(fā)現(xiàn),對(duì)于幼兒教師來說,“回報(bào)”的重要方面在于對(duì)其能力和自身發(fā)展的肯定,在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),在于使其獲得勝任感和成功感。因此,在保證工資待遇水平與教師付出相當(dāng)?shù)那闆r下,注意以各種內(nèi)在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等)對(duì)幼兒教師進(jìn)行回報(bào),能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí),幼兒園要加強(qiáng)與家長和社會(huì)的聯(lián)系,一方面爭取社會(huì)對(duì)幼教、對(duì)教師工作的理解和支持,另一方面幫助教師走出孤獨(dú),走進(jìn)更廣闊的世界,開闊視野,獲得更豐富多彩的人生體驗(yàn)。
5.采取適當(dāng)措施,防止校園意外傷害。
梁的調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大部分幼兒教師(也包括園長)對(duì)幼兒安全問題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開展),下班后心弦也無法放松。保護(hù)孩子們的生命安全當(dāng)然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責(zé),但幼兒園管理者首先要有安全意識(shí),防患于未然,為兒童的健康成長、為教師的工作創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境:如房屋、器械要專人負(fù)責(zé),定期檢查;人員的配備一定要嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行,不能因?yàn)槭″X、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發(fā),而是從財(cái)物出發(fā),為了防止財(cái)物被盜,無論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災(zāi)、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件,救援人員根本無法工作!最近,各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生:有精神病的幼兒園門衛(wèi)砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì)討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛(wèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)地守好大門、如果管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責(zé)任心強(qiáng)、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴(yán)格把好新開辦幼兒園的準(zhǔn)人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì)發(fā)生,起碼不會(huì)像今天這樣頻頻發(fā)生!當(dāng)然,即使上面的如果都做到了,也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此,幼兒園管理人員要有憂患意識(shí),一方面要積極防范,把各種傷害事件堵在門外;另一方面要為萬一可能出現(xiàn)的情況做好善后準(zhǔn)備,為每個(gè)人園的孩子購買意外傷害保險(xiǎn)、聘請(qǐng)法律顧問等都是幼兒園保護(hù)自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn),是幼兒園園長和各級(jí)幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。
導(dǎo)讀:每一個(gè)人都應(yīng)自覺按既定的規(guī)章制度、程序辦事,對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行落實(shí)情況的監(jiān)督檢查,一般要經(jīng)歷個(gè)人自檢、小組內(nèi)互檢、中層干部檢查、學(xué)校檢查幾個(gè)環(huán)節(jié)。
前段時(shí)間,在學(xué)校的統(tǒng)一組織下,我們?cè)诳h人民會(huì)堂有幸聆聽了全國著名特級(jí)教師、教育改革家魏書生先生的精彩報(bào)告。聽魏書生報(bào)告,我們?nèi)缱猴L(fēng),不僅感受到他對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的激情、樂觀的態(tài)度與堅(jiān)韌的毅力,而且深深為他獨(dú)特的民主與科學(xué)的教育管理思想所折服。我認(rèn)為,這種以服務(wù)為核心的民主,科學(xué)的教育管理思想是魏書生事業(yè)取得成功的根本法寶,也是魏書生作為一個(gè)教育家獨(dú)特的人格魅力所在。在新課程改革的形勢下,魏書生民主、科學(xué)的教育管理思想對(duì)于搞好幼兒園管理工作亦有重要的啟迪、借鑒意義:
一、“管理就是服務(wù)”,這是魏書生教育管理思想的核心
作為管理者樹立服務(wù)意識(shí),本來是再普通不過的常識(shí)??墒窃谀承╊I(lǐng)導(dǎo)干部心中,這種服務(wù)意識(shí)變得陌生了,他們?cè)谙聦佟⒃谌罕娒媲笆紫认氲降淖约翰皇且粋€(gè)服務(wù)者,而是處處以“領(lǐng)導(dǎo)”自居,處處以自我為中心,很少考慮下屬、群眾的想法、具體困難。這樣下去,群眾的實(shí)際問題解決不了,群眾不買領(lǐng)導(dǎo)的賬,干群之間不僅難以溝通,甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。既定方針、政策難以得到有效的貫徹執(zhí)行,工作往往會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)局面。魏書生不是這樣。他不論做教師,還是做校長、教育局長,總是把自己放在與學(xué)生、教師平等的地位,心甘情愿當(dāng)“助手”,扎扎實(shí)實(shí)做服務(wù)。由于魏老師始終真誠地、不帶任何功利地堅(jiān)持為他人服務(wù)的原則,他就能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師、下屬工作學(xué)習(xí)中的具體困難,并與他們一道探索出解決的有效辦法。這樣,魏書生就真正贏得了群眾的信賴、擁護(hù)、支持。他所教的學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成老師強(qiáng)加給自己的任務(wù),而認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人份內(nèi)的事,自覺性會(huì)大大增強(qiáng);他的下屬、教職工群眾不再把工作看成是領(lǐng)導(dǎo)的命令,而是發(fā)自內(nèi)心地去努力做好自己的本職工作。由此看來,切實(shí)樹立為教職工群眾服務(wù)的意識(shí),轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色,放下架子為教職工群眾做一些實(shí)實(shí)在在的事,少說空話,多創(chuàng)實(shí)績,是爭取民心、凝聚民力,做好教育管理工作的法寶。十多年的幼教管理工作使我深深體會(huì)到,從廣大教職工切身實(shí)際考慮問題,真心實(shí)意幫助他們解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的各種困難,教職工群眾就認(rèn)同、擁護(hù)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo),他們工作的積極性、創(chuàng)造性就會(huì)空前提高。
二、建立良好的互助關(guān)系,這是魏書生民主管理的重要原則
魏書生認(rèn)為,農(nóng)業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)是斗爭,誰贏了就搶到了食糧;工業(yè)社會(huì)斗爭轉(zhuǎn)為競爭,競爭的特點(diǎn)是用自己強(qiáng)大起來的方式獲得財(cái)務(wù);而在信息社會(huì)是互助關(guān)系。全人類各個(gè)國家、各個(gè)民族,你中有我,我中有你,你幫助我,我?guī)椭?,于是大家雙贏。對(duì)于學(xué)?;ブ母拍睿簳@樣解釋:大家?guī)椭iL管學(xué)校,校長幫助大家教書進(jìn)步,履行好各自的職責(zé)。互助的前提是保證大家都有自己單獨(dú)的、獨(dú)立的、別人不去干涉的舞臺(tái)。自己首先把自己職責(zé)范圍內(nèi)的事處理好,上級(jí)對(duì)下級(jí),教師對(duì)班干部,要給足權(quán)力,充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。凡是學(xué)生能干的事,老師別干;老師能干的,教導(dǎo)主任不干;副校長能干的事,校長不干。這種做法是建立在上下級(jí)、師生之間充分信任的基礎(chǔ)上。下級(jí)即使干錯(cuò)了事,作為擔(dān)當(dāng)服務(wù)助手角色的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),當(dāng)時(shí)也不要對(duì)人家說,要將責(zé)任自己擔(dān)負(fù)起來,過一段時(shí)間再對(duì)他講。這樣上下級(jí)之間就形成了搭臺(tái)、護(hù)臺(tái),而不是拆臺(tái)的真正互助關(guān)系。這種關(guān)系的建立需要領(lǐng)導(dǎo)者具備卓越的膽識(shí)與磊落的胸襟,對(duì)教職工群眾充分尊重、信任、理解。遇到問題不是一味埋怨、指責(zé),而是善于傾聽,認(rèn)真分析,共同探討妥善解決的辦法。這種關(guān)系一旦建立起來,勢必能進(jìn)一步使教職工群眾身心身心得到解放,從而加強(qiáng)干群之間的凝聚力、向心力,大大提高工作效率。相反,有的領(lǐng)導(dǎo)不懂得這種管理真諦,一切工作事必親躬,處處沖在前面,不經(jīng)調(diào)查研究就信口開河,濫發(fā)命令。對(duì)下
屬工作批評(píng)的時(shí)候多,肯定表揚(yáng)的時(shí)候少,使他們對(duì)自己的工作感到無所適從,手腳受到嚴(yán)重束縛,不僅不能充分履行崗位職責(zé),而且工作的積極性、主動(dòng)性大大削弱。過去曾經(jīng)有一段時(shí)間,我擔(dān)心幼兒園部分青年教師參加工作時(shí)間短、缺乏經(jīng)驗(yàn),一些重要活動(dòng)不敢放手讓他們組織,造成他們對(duì)工作畏首畏尾,效率較低。后來,我改變了思路,讓他們按照自己的想法,大膽地組織開展各種活動(dòng)。在活動(dòng)中,我?guī)椭麄儗W(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)園所成功的做法經(jīng)驗(yàn),忠實(shí)地做好他們的助手。結(jié)果,他們投入了極高的熱情,不僅活動(dòng)開展得有聲有色,而且自身的素質(zhì)也得到很好的鍛煉、提高。三、發(fā)展每位學(xué)生、每個(gè)老師的人性、個(gè)性,這是魏書生民主管理思想的支柱
學(xué)校教育管理說到底是對(duì)人的管理。人是一個(gè)復(fù)雜的集合體,無論老師,還是學(xué)生,無論領(lǐng)導(dǎo),還是群眾,人性中都存在美丑兩面性。魏書生認(rèn)為,教育的根本目的在于發(fā)展每個(gè)人的人性中美好的東西,發(fā)展每一個(gè)人不傷害他的個(gè)性。魏書生強(qiáng)調(diào),管理中要“尊重別人的長處,緊著用別人的長處,他的短處就沒有功夫興奮”?!爸挥忻總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)性,每個(gè)老師教學(xué)方法有個(gè)性,每個(gè)老師的科研題目有個(gè)性,才容易出現(xiàn)百花齊放的局面,才容易實(shí)現(xiàn)管理上的民主化”。這些論述,我們至少可以得到兩點(diǎn)啟示。第一,管理中發(fā)展人美好的人性,首先是尊重人的長處。管理者要始終以善良、發(fā)展的眼光看待任何一個(gè)人,多鼓勵(lì)、贊美、肯定他們的優(yōu)點(diǎn),使他們?cè)鰪?qiáng)自覺好學(xué)上進(jìn)的信心,做戰(zhàn)勝自我、完善自我的主人。第二,理解并尊重每個(gè)人在學(xué)習(xí)、發(fā)展中的差異性,不能強(qiáng)求劃一。作為一名著作等身、譽(yù)滿神州的改革家,魏書生創(chuàng)立的許多教學(xué)模式與教學(xué)方法對(duì)廣大教師無疑有推廣、借鑒價(jià)值。但他從不要求任何一位老師效法、照搬他的教學(xué)模式。認(rèn)為如果那樣做,就把老師們的頭腦禁錮了。因此,我們?cè)谟變簣@改革的實(shí)踐中,也應(yīng)恪守這樣的原則:宣傳、推介先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式,絕不能整齊劃一、強(qiáng)行推廣某一種自認(rèn)為完善的模式、方法,要給予廣大教師充分的自主學(xué)習(xí)、選擇的權(quán)利,尊重他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,自主學(xué)習(xí)、借鑒。這樣才能彰顯他們的教學(xué)個(gè)性,使保教活動(dòng)充滿活力。
四、教育管理決策過程要多商量,這是魏書生民主管理思想的最大亮點(diǎn)
魏書生指出,我們是為別人服務(wù)的,是給老師、學(xué)生當(dāng)助手的,不是為了我們自己的利益讓大家這樣做,這就決定了我們的決策過程要建立在協(xié)商的基礎(chǔ)上。這里,協(xié)商要取得成功,須具備兩個(gè)條件。首先是領(lǐng)導(dǎo)者、決策者要具有民主的心態(tài),要相信集體智慧,不能搞一言堂,不能有絲毫獨(dú)斷專行的思想苗頭。其次,要?jiǎng)訂T全體教職工以主人翁的身份積極參與民主協(xié)商,要讓他們充分認(rèn)識(shí)到;人人都是管理者,人人又都是被管理者,經(jīng)過協(xié)商形成的制度、規(guī)定,人人都要嚴(yán)格遵守執(zhí)行,任何人,包括領(lǐng)導(dǎo)干部都沒有凌駕于管理制度之上的特權(quán)。近年來,我們幼兒園制訂的教師崗位職責(zé)、《教職工量化考評(píng)方案》、《教職工結(jié)構(gòu)工資實(shí)施方案》、《
幼兒園衛(wèi)生保健制度》、《幼兒園安全工作職責(zé)》等一系列管理制度,都經(jīng)過了老師們充分的協(xié)商討論,充分體現(xiàn)了群體智慧。由于這些制度是老師們集體討論、協(xié)商的結(jié)果,所以貫徹實(shí)施的過程比較順利,效果令人滿意。五、建立計(jì)劃立法系統(tǒng),監(jiān)督檢查系統(tǒng)、總結(jié)反饋系統(tǒng),確保教育管理的科學(xué)化,是魏書生教育管理思想的落腳點(diǎn)
在魏書生看來,民主是科學(xué)的一個(gè)組成部分,民主管理的四個(gè)層面的做得越好,越為實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理目標(biāo)提供了充分保障,科學(xué)管理才是教育管理的最終目標(biāo)。將科學(xué)管理目標(biāo)落到實(shí)處,教育就能產(chǎn)生最大的效益。魏書生的教育科學(xué)管理包括計(jì)劃立法、監(jiān)督檢查、總結(jié)反饋三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互制約的系統(tǒng)。
(一)建立計(jì)劃立法系統(tǒng):從時(shí)間、空間、偶發(fā)事件三個(gè)方面制訂一系列計(jì)劃、規(guī)章、制度、程序??臻g上制定各種崗位責(zé)任制,實(shí)現(xiàn)“班級(jí)(學(xué)校)的事,事事有人干,班級(jí)(學(xué)校)的人,人人有事干”。時(shí)間上完善一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī),實(shí)現(xiàn)“事事有人做,時(shí)時(shí)有事做”。對(duì)偶發(fā)事件、應(yīng)急事件盡可能制訂具體的計(jì)劃,設(shè)計(jì)細(xì)致科學(xué)的程序。
(二)建立檢查監(jiān)督系統(tǒng):每一個(gè)人都應(yīng)自覺按既定的規(guī)章制度、程序辦事,對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行落實(shí)情況的監(jiān)督檢查,一般要經(jīng)歷個(gè)人自檢、小組內(nèi)互檢、中層干部檢查、學(xué)校檢查幾個(gè)環(huán)節(jié)。檢查、監(jiān)督的重心落在個(gè)人自檢上。這樣做,有利于保護(hù)教職工個(gè)人的自尊心,有利于增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝自我、教育自我的能力?;z小組的確定,由教職工個(gè)人自由結(jié)合,讓他們選擇自己信得過的人作為監(jiān)督人,互相監(jiān)督,互相制衡。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作做好了,就使教職工明白:管理不是別人對(duì)自己的約束,而是制度、程序?qū)ψ约旱囊?guī)范。嚴(yán)格按章辦事、按程序辦事,工作就會(huì)少出錯(cuò),就會(huì)逐步走向自我完善。魏書生強(qiáng)調(diào),在監(jiān)督、檢查的過程中,領(lǐng)導(dǎo)者切忌“越級(jí)”走到前臺(tái),直接指出教職工的過失與不足,而應(yīng)按“程序”讓教職工個(gè)人所屬的上級(jí)部門來妥善完成此項(xiàng)工作。
(三)建立總結(jié)反饋系統(tǒng)。主要采取四種反饋方式:個(gè)人討論反饋、小組反饋、年級(jí)反饋、家長反饋。學(xué)校將這些反饋意見、結(jié)果匯總,通知教職工本人作反省、改進(jìn)的參考。
正是由于這樣完善的計(jì)劃、檢查、反饋系統(tǒng)的建立與運(yùn)行,魏書生就如長了三頭六臂,面對(duì)復(fù)雜繁重的教育教學(xué)與管理工作能從容不迫、游刃有余,創(chuàng)造出令世人、同行欣羨、贊嘆的業(yè)績。對(duì)照魏書生的科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),我們幼兒園管理工作還存在很多不足。雖然目前已建立起較完善的計(jì)劃目標(biāo)系統(tǒng),但在監(jiān)督檢查、總結(jié)反饋方面,仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)。教職工對(duì)自身的工作只知其然,而不知其所以然,自我反思、自我完善的機(jī)制有待于進(jìn)一步建立、完善。今后我們將繼續(xù)加大對(duì)魏書生科學(xué)管理思想的學(xué)習(xí)研究力度,結(jié)合我園實(shí)際,探索建立更加科學(xué)、規(guī)范、完善的管理機(jī)制,進(jìn)一步提高保教質(zhì)量。
總之,魏書生民主、科學(xué)的教育管理思想
既博大精深,又十分貼近目前我國基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,其思想精髓在于體現(xiàn)了“以人為本”的先進(jìn)教育理念。只要我們堅(jiān)持這個(gè)教育理念,認(rèn)真學(xué)習(xí)魏書生、研究魏書生,像魏書生那樣充分地尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人,就一定能夠在各自崗位上找到適合自己的發(fā)展道路,為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。幼師資料《幼兒教師的需要特點(diǎn)及管理策略》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼師資料而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí),yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒教師個(gè)人計(jì)劃專題,希望您能喜歡!
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現(xiàn)代管理理論認(rèn)為,人是管理的核心。因此,幼兒園的管理應(yīng)把對(duì)教師的關(guān)心及其素質(zhì)的培養(yǎng)與提高結(jié)合起來。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的管理實(shí)踐,想就幼兒教師隊(duì)伍的管理談些看法。 一、以德治園,增強(qiáng)教師獨(dú)立主動(dòng)工作的內(nèi)驅(qū)力...
現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《淺談班級(jí)管理策略》淺談班級(jí)管理策略當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)和信息高速發(fā)展的時(shí)代,是社會(huì)在不斷變化的時(shí)代,時(shí)代的發(fā)展變化需要有素質(zhì)過硬、品質(zhì)過硬的人才,要將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人,班...
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì),它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長久以來,幼兒園班級(jí)管理工作沒有得到足夠重視,對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。在長期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理的...
幼兒園的教育教學(xué)管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容,是管理者為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo),采取各種有效手段,對(duì)各種要素實(shí)行最佳組合,以達(dá)到貫徹《幼兒園工作規(guī)程》,提高保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的的過程。幼兒園...
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