關于夢想的故事。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在平日里的學習中，幼兒園教師時常會提前準備好有用的資料。資料一般指可供參考作為根據(jù)的材料。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編收集整理的“關于托幼一體化的思考”，僅供參考，大家一起來看看吧。

導讀：到底目前在進行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？

《關于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個方面，盡管有關托幼一體化的提法已逐步為學前教育領域的人士接受，但簡單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機構聯(lián)結起來，認為他們實行統(tǒng)一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢的推測中可以發(fā)現(xiàn)，兩種機構的疊加并不能解決一體化的問題。一體化的真正實現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢，以托幼一體化核心。

從本市目前兩種教養(yǎng)機構的現(xiàn)狀來看，隨著出生人口數(shù)量減少，生源自然下降，教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓練有素，所以無論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯覺：托幼一體化完全可以解決了。但是事實上，無論是托兒所教養(yǎng)的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒有隨著托和幼的聯(lián)結自然消失。因此，實現(xiàn)教育一體化才是主要的，現(xiàn)實中的問題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據(jù)和價值。

在討論托幼教育一體化的時候，已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來的現(xiàn)象。到底目前在進行實踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認為，托幼一體中教育一體化的問題，不是銜接的問題，是整合各類教育的優(yōu)勢，形成教育合力，對0"6歲兒童發(fā)展實施推動和影響。認識這一問題，必須基于以下三點：

所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對于整個學齡前，兩個方面都處在學齡前期的階段，無論世界各國的入學年齡的心理依據(jù)是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺行為思維階段。

盡管處于時期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務是一致的，即是以生活準備為基礎，這一點又與學齡期的學習為主導任務截然不同。所以在托幼銜接中解決問題，是由兩種階段主導活動不同要求造成的，但在托幼兩個時期主導任務是一致的。

隨著人們認識水平提高，以及現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，托幼兩個時期的教育并不能涵蓋整個0"6歲教育。

因此，就比較全面的描述來說，托幼銜接的提法不太妥當，托幼教育一體化是比較適當?shù)?。認識這個問題，也確立了教育一體化的實質，主要有兩個方面，其一是面對0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

在教育一體化的實現(xiàn)過程中，目前關鍵的問題是教育實施的問題。教育的實現(xiàn)是把教育目標通過適當?shù)姆椒ê屯緩较蚪逃龑ο髮嵤?，其間必須經過教育實施這一過程，見下圖：

教育目標與教育對象關系示意圖

教育目標、內容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

家庭——教育實施——教育機構（托兒所、幼兒園）

家庭——教育實施——教育機構（托兒所、幼兒園）

社會性教育機構

（圖書、媒介、教育娛樂場所等）

從上述示意圖中可見：

教育目標必須通過教育實施，建立在兒童的發(fā)展基礎上才能促進兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實施）以后才能夠根據(jù)既定目標進行發(fā)展，因此在教育目標和兒童發(fā)展之間，必須經過教育實施這一過程。

教育實施的過程是一種相對獨立的系統(tǒng)，包括以適當?shù)姆绞絺魇诤线m的內容等方面。在0"6歲階段，教育實施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會教育機構和教育機構，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因為與義務教育不同，學齡前的兒童處于生命最為稚弱的時期，他們的情感需要細心的呵護，需要成人的關注，同時他們又處于自我的世界里，需要通過豐富的刺激與運動來滿足他們神經系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

教育界目標的實現(xiàn)必須進行整體的構想。從教育實踐過程來看，為實現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標，必須進行家庭、社會性教育機構和教育機構之間的協(xié)調統(tǒng)一。從0"6歲整個階段來看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實踐及其研究莛展開的原因。把教育的實施作為教育一體化實現(xiàn)的突破口，這樣的觀點并沒有新意，但是問題在于，在實際工作中，有意無意地出現(xiàn)幾種傾向：如把托兒班設在幼兒園里，對托兒實施類似中大班的教育方法，又如把小班的教學內容放到托兒班去。凡此種種，已經在實踐中出現(xiàn)了問題。

另一方面，在0"6歲整個階段中，3"6歲階段教育研究的時間持續(xù)得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個亟需重視的問題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標，不同教學策略的組織及其應用以及教育管理的策略，都是為了更好地實現(xiàn)教育目標。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見，低齡幼兒的教學策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規(guī)的教學的模式進行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

在上述認識的基礎上，筆者以為教育一體化實現(xiàn)在0"3歲階段，目前必須著手關于目標與觀念、機構多樣化與內容方法適切性以及人員培訓等方面的工作。現(xiàn)分述如下：

對0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃，這是觀念轉變的依據(jù)和工作的立足點。

實現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標的整體性上進行思考，缺乏對整體性教育的把握，就無法實施從0"6歲開始對所有兒童的全面發(fā)展的教育。[幼兒園教案網]

教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個整體進行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學習的準備階段，也考慮到0"3歲兒童個體在身體發(fā)育過程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢和能力；0"6歲都以兒童為未來的學習和經驗積累，因此在教育目標的設立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個階段截然分開，也不應把0"3歲自身的目標和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標只要用降低放慢的“稀釋”辦法來達到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素，以教育機構的目標一統(tǒng)其他兩者的目標也是不合宜的。只有從兒童自身特點出發(fā)，連續(xù)有效的教育目標才能使教育一體化的目標真正實現(xiàn)。

教育目標的實施必須經由各類不同的機構綜合地發(fā)揮作用，因此機構多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對象身心發(fā)展的特點決定了必須綜合發(fā)揮各類機構作用的有效性。家庭從社會機構和教育機構實施的兩個方面來看，三種機構各有特點，通過有目的的組織，發(fā)揮各個方面的優(yōu)勢作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進入的第一個環(huán)境，家庭教育的作用此處不復言。教育機構是有目的實施正規(guī)教育的場所，對于幼兒的交往、社會性情感和認知發(fā)展起著積極的作用。社會教育機構的類型多樣，對0"6歲兒童而言，博物館、藝術館、影劇院、公園等都具有娛樂和教育的雙重功能，是促進兒童發(fā)展的良好場所。

教養(yǎng)機構不是教育一體化的唯一機構，這一點在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點基于以下的考慮：

0"3歲兒童的年齡特點決定了集體教學為主的班級授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

小年齡兒童身心發(fā)展的特點決定他們需要進行更多的保育，這里家長尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

理想的教育是融機構、社會與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動，也給予他們身心的娛樂，同時也可以通過家長進行家庭教育的指導。

可以預見，教育一體化真正實現(xiàn)的標志，是出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)機構，適應家長的不同需求。

內容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識發(fā)展的順序循序漸進，同時兼顧幼兒發(fā)展的特點。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺發(fā)展以及運動能力的發(fā)展都是重點的內容。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園托班中，吃飯時用手抓著飯菜吃等人數(shù)占全班1/2以上，反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會意識的傳授。

游戲，作為幼兒園的基本活動已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動呈現(xiàn)出比較自然的狀況，幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外，游戲和活動是主要的需要。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學工作的定勢的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊，盡管教師非常負責，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學的要求，而沒有兼顧幼兒的特點。結果費盡九牛二虎之力，仍難以達到安靜授課的要求。

最后，提高從事教育一體化人員的素質是目前的當務之急。從目前的機構教育人員的狀況來看，專業(yè)人員素質得到很大提高，但是根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢，目前的人員素質仍難以滿足要求。可以設想，未來從業(yè)人員主要由教師（直接面對兒童）、保育人員（兒童護理和養(yǎng)育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進行三方面的培訓和實踐。可以通過在全市范圍內設立考核機構，采取持證上崗的培訓的辦法，最終實現(xiàn)各機構從業(yè)人員規(guī)范化。

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研訓一體中園長的角色定位（上）

導讀：教師作為教學的實踐者，其教育案例不僅是對自身教學實踐活動的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎。

近來，徐匯區(qū)教育局提出將探索面向課堂教學、教師主動參與、教研培訓一體化的新模式。這一模式的運轉，是實施素質教育的需要，是實現(xiàn)教育觀念與教學實際相銜接的需要，也是教師接受繼續(xù)教育的需要。經過幾年的實踐，園長在指導教研活動時采取以下有效的方法，取得了一定成效。

1、把辦園與培訓作同步考慮，科技幼兒園自1994年開辦以來，園長始終把師資隊伍建設、教師的培訓視為辦園的關鍵。開展教科研與培訓同步，學習現(xiàn)代信息技術與培訓同步，傳遞教改信息與培訓同步，適應社會需求與培訓同步，使一批青年教師在自培中提高，在教學中成長。

2、支持教師的自主發(fā)展。建立以教學活動為基礎，以教師參與的看、聽、評、研為主體模式的教研活動。宛南幼兒園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動參與的教研，教師產生了一種來自內需力的對教研的關注。此時園長思考的是要承認教師自主發(fā)展的潛力，要給教師時間、空間，自我挖潛，以滿足其發(fā)展需求，引發(fā)自主發(fā)展的動力，引導教師各具特性的發(fā)展。

3、及時反思與總結。園長善于捕捉園內自我教育契機，組織教師及時反思與總結。紫薇實驗幼兒園0-3歲的親子教育是一項全新的教育嘗試，沒有先例，那么應該創(chuàng)設哪些適宜的環(huán)境，通過哪些活動讓孩子得到全面，和諧、充分的發(fā)展呢？該園三年來，每周六上午的親子活動后，下午園長就組織教師對每班的親子活動予以反思，圍繞如何把握年齡特點、如何把維果茨基關于最近發(fā)展區(qū)理論轉為實踐、如何有效指導家長，開展教研活動。有自我剖析、他人參與，更有園長點評與提升，使該園教師每次活動有所思，有所悟，有所得。

4、運用案例分析的方法。教師作為教學的實踐者，其教育案例不僅是對自身教學實踐活動的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎。機關建國幼兒園的青訓班，園長組織教師運用大量的案例分析，幫助青年教師運用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經驗走向理性。

5、按教師的不同層次進行分層帶教。園長了解每個教師的教學水平，個人教育潛力，因人而異地進行分層培訓。上中幼兒園建立教師培養(yǎng)目標，把教師的發(fā)展分為適應期（3年以內新教師）、成長期（工作3－7年）、成熟期（工作7年以上），通過分層帶教，開展學科研究，教學評比，在教研中以提高教師基本功為抓手，使教師的教學能力在原有的基礎上有所提高。6、從本園的實際需要出發(fā)，選擇教研專題。園長能從本園的實際出發(fā)，和教師一起分析教育問題。如東一幼兒園園長根據(jù)教師在制訂班計劃中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，開展教研與培訓，使教師對計劃的制訂、措施的選擇有新的認識與提高，研有所長、研有所獲。

關于男女孩的思考行為

導讀：剛上學時，女孩子的身體方面已為記憶事實、拼寫、閱讀做好了更充分的準備，因此她們顯得比男孩子更聰明。男孩子富于“攻擊性”，他們拒絕接受別人解決問題的方法，他們堅持用自己的方法去解決問題。因此，當小女孩正忙著記憶老師所講的內容取得高分時，小男孩正在學習培養(yǎng)獨立思考的能力。

得高分的女孩和得低分的男孩

大多數(shù)人相信只有男孩子才能在科學領域取得偉大成就，在他們看來，男孩子更擅長發(fā)明創(chuàng)造，女孩子只有在詞匯量方面令男孩望塵莫及。在小學里，女孩子比男孩子能更出色地完成學校交給的任務，特別是象要求坐好、遵守紀律、認真聽老師講話。女孩子往往得高分，而男孩子帶回家的常是低分數(shù)。

有趣的“橘黃物塊移動”實驗

科學們通過一個簡單的實驗來觀察和檢測了嬰兒如何發(fā)展其不同的能力。對于十一個半個月大的嬰兒的思維能力，讓嬰兒坐在母親腿上觀看在小戲劇舞臺上的表演，演出的第一幕是一個橘黃色的大塊東西從藍色吊箱上吊起，緩慢地穿過舞臺，然后重新放回箱子處，重復做6次。第二幕也是相似的，只是橘黃色的物塊小了一些。男嬰兒好像沒注意到物塊的大小差異，而女嬰則立刻激動起來，并開始發(fā)出語言一樣的聲音，她們好象要說話?？茖W實驗證實了一個眾所周知的道理，女孩子的骨骼、肌肉和神經發(fā)育比男孩子快。通常女嬰說話比男嬰早，科學家們認為有身體方面的原因。他們認為女孩的左腦神經比男孩發(fā)育得快，正是左腦強烈地影響著一個人使用詞匯、拼寫和記憶事物的能力。剛上學時，女孩子的身體方面已為記憶事實、拼寫、閱讀做好了更充分的準備，因此她們顯得比男孩子更聰明。

根據(jù)在于離母親的遠近？

但在上學前的幾年里，男孩子正逐漸形成一種所謂的“攻擊性”。一個喜歡攻擊別人的人，一定是勇氣十足、精力充沛的，他覺得自己強壯，獨立性強，總是第一個挑起打架。長期以來大家一直認為產生這種攻擊欲的原因是荷爾蒙。然而，科學家現(xiàn)在認為荷爾蒙只是其中一個方面，他們認為這種侵犯性是由于他們母親導致的。母親讓女兒靠近自己，而訓練兒子遠離她，來發(fā)展他的獨立性。因為男孩子富于“攻擊性”，他們拒絕接受別人解決問題的方法，他們堅持用自己的方法去解決問題。因此，當小女孩正忙著記憶老師所講的內容取得高分時，小男孩正在學習培養(yǎng)獨立思考的能力。這是否是那些在校女孩子比男孩子“腦子好”，而只有少數(shù)女孩子成為科學家的原因？是否導致成人社會中最重要的事情都是男人做的呢？

關于兒童安全問題的思考

導讀：幼兒園應通過健康教育活動，有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日活動的各個有效環(huán)節(jié)隨機強化。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@指明了安全保護在幼兒園工作中的位置?！毒V要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，不外乎兩方面的原因：一是人身體是人發(fā)展之本，沒有生命或生命質量差則談不上人的發(fā)展或良好發(fā)展；二是近年來不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響兒童健康成長的第一殺手。如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為當前要研究的刻不容緩的重要課題。2000年6月，本人承擔了陜西師范大學2000年校級重點研究項目，專門研究幼兒的安全教育問題。我們從探尋造成兒童傷害性事故發(fā)生的主要原因入手，幫助幼兒園制定安全規(guī)范，提高幼兒自我保護能力，減少意外傷害事故的發(fā)生?，F(xiàn)將研究情況作一簡單介紹。

一、兒童意外傷害事故發(fā)生的原因分析造成兒童意外傷害事故發(fā)生的原因很復雜，既有客觀方面的，也有主觀方面的，通過調查研究歸納為以下幾個方面。

1．社會經濟發(fā)展的兩面性近年來，隨著科學技術的發(fā)展，衛(wèi)生保健領域有了很大的進步，新的檢查手段、新的治療方法、新藥、新疫苗的使用以及完善的預防措施的實施，肺炎、腹瀉、破傷風、肺結核等過去對兒童生命威脅很大的疾病，現(xiàn)已被消滅或得到有效控制。從兒童總死亡率的逐年下降，死亡原因排序的變化，可以看到社會發(fā)展進步有利于兒童成長。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，隨著社會經濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，家用電器的普及，城市建筑的高層化，交通工具特別是汽車的大量增加，又成為威脅兒童生命安全的新因素。有關部門對意外事故進行調查的結果表明，在造成兒童意外事故的原因中車禍的發(fā)生呈逐年上升趨勢。我國這一狀況與發(fā)達國家的情況極為相似，這說明社會經濟迅速發(fā)展具有兩面性：在人們生活水平、兒童保健條件不斷改善的同時，各種危險因素也隨之增多，兒童發(fā)生意外事故的可能性增大。

2．監(jiān)護人防范意識薄弱，缺乏必要的安全知識調查發(fā)現(xiàn)，許多家長安全意識薄弱（相對而言，教師較好），根本想不到孩子會發(fā)生意外。兒童意外傷害的發(fā)生大多是因為家長、教師和其他監(jiān)護人缺乏防止兒童意外傷害的意識和知識。例如，1999年6月，北京一名5歲半的兒童下午從幼兒園回家后，在家里哭鬧，家長為了哄他，逗他開心，將一粒日本豆塞進他嘴里，結果日本豆誤入氣管，家長迅速將孩子送往附近的醫(yī)院，但孩子因窒息已死亡。又如，1998年6月的一天中午，江蘇某幼兒園大班的小朋友等待著吃午飯，保育員將剛燒好的飯菜從食堂拿到教室，隨手將盛滿熱湯的鋁桶放在教室進門處，桶上沒有加蓋，兩位老師給小朋友們分飯菜時，在湯桶邊與小朋友一起排隊領飯菜的某某突然被身后的小朋友碰撞了一下，跌進滾燙的湯桶里，造成深度燙傷。類似的悲劇不勝枚舉，這說明家長、教師的安全意識淡薄，缺乏基本的安全知識。

3．兒童安全知識存在空白區(qū)，缺乏一定的防范能力兒童意外事故發(fā)生率的高低與幼兒園、家庭的教育方式有密切的關系。在應試教育影響下，成人只重視對孩子的“知識”教育，認為孩子只要學習好，其他方面的知識學不學都無所謂。我們通過調查發(fā)現(xiàn)，在3～6歲兒童中有近一半的孩子有一定的安全意識，有一成多的孩子安全意識極其薄弱，對生活中可能出現(xiàn)的危險缺少應有的防范知識，不知道躲避風險。例如，南方某市一名6歲男童在家屬院玩耍，院內有一套配電設施，這名兒童本注意看配電設施周圍鐵柵門上的高壓標志，沿扶梯爬上操作平臺被電流擊傷，造成高位截癱。此案例說明，由于成人的教育理念存在問題，忽視對孩子的安全教育，兒童沒有相應的安全知識，從而造成了嚴重的傷害。通過調查還發(fā)現(xiàn)，家長、教師對兒童安全方面的狀況缺乏了解，往往過高估計兒童的自我保護能力，成人自認為孩子懂得自我保護，而輕視對兒童安全方面的教育。例如，對某幼兒園152名大班兒童“認辨交通標志”的測查中發(fā)現(xiàn)，能完全通過測查的兒童只有74名，但家長和教師估計能通過測試的幼兒人數(shù)分別是102名和104名。這也是造成孩子安全知識匱乏的原因。還有些監(jiān)護人意識到外界存在著的一些對兒童發(fā)展不利的因素，但只是一味地對兒童采取全方位的保護，認為“少活動、少出事”，許多本該孩子做的事情他們全部代勞，嚴格限制兒童的各種活動，剝奪了孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力的機會，結果孩子缺乏基本的對危險事物的防范能力，發(fā)生了許多不該發(fā)生的事故。

4．兒童處在生長發(fā)育的過程中，身體各種機能水平較低在兒童發(fā)生的事故中，摔傷頭、磕掉牙、骨折、墜落、溺水、車禍等在一定程度上是由于幼兒體質較弱，體能發(fā)育不完善，運動機能差引起的。瑞典和日本的有關研究表明：兒童面對迎面而來的汽車常常不知道躲閃，過馬路只注意一個方向的車輛而不顧另外一個方向，對汽車車速的快慢缺乏正確的判斷力，誤認為噪音小的汽車沒有危險，等等。可以看出兒童是容易出現(xiàn)問題的一個群體。

二、減少兒童意外傷害事故發(fā)生的相應措施

1．監(jiān)護人應樹立安全第一的意識，加強安全方面的知識學習，為兒童創(chuàng)設安全、良好的生活環(huán)境調查發(fā)現(xiàn)，兒童意外傷害多發(fā)生于家長、教師和其他監(jiān)護人麻痹大意的情況下，因此兒童的監(jiān)護人應牢固樹立安全第一的意識，加強有關知識的學習，重視對兒童的保護，時刻把兒童的安危放在心上。幼兒園教師及游樂場等公共場所的工作人員都必須有安全意識，把兒童的安全工作提到重要議事日程上，幼兒園應制定和執(zhí)行健全的安全值班制度，凡是兒童在園期間都要安排教師值班，要做到時時處處都有人想著、看著孩子，對孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”。游樂場要針對兒童容易發(fā)生的安全問題，配備必要的保護設施，不能只為營利而不顧孩子安危，要適當限制兒童活動的范圍，只有這樣，才會降低不良事件發(fā)生的機率。

2．結合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力幼兒處于身心逐步發(fā)展的階段，缺少生活經驗和各種社會方面、自然方面的常識，自理能力較差，雖然教師和家長在竭盡全力小心翼翼地呵護他們，以盡量減少事故的發(fā)生，但我們應知道成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關注孩子、保護孩子的同時，也應教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較可靠的。所以，幼兒園應通過健康教育活動，有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日活動的各個有效環(huán)節(jié)隨機強化。家長應與幼兒園配合，利用家庭教育的特點，及時做好孩子的安全教育工作。

3．培養(yǎng)、訓練幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，減少傷害事故的發(fā)生良好的行為習慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，從冰箱中拿出的東西聞一聞的習慣，可以避免燙嘴、燙手、誤食東西；走路和跑步時靠右邊行，可以大大減少與同伴碰撞或被來往車輛碰撞的機率，鞋帶系得牢可避免跌倒、摔傷，吃魚時把刺挑干凈可免受咽刺之痛，吃飯時不嘻笑打鬧可避免氣管進異物，這些都是日常生活中常常遇到的問題，家庭和幼兒園應相互配合，反復強調，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習慣，從而起到自我保護的作用。

4．加強幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應敏捷，相對來講磕碰就少一些。目前我國尤其是城市絕大多數(shù)幼兒都是獨生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的進步，但是其心，肺等內臟的功能卻落后于身體的發(fā)育水平，這是由于缺乏鍛煉造成的。由于身體肌肉長期缺乏應有的活動，肌肉組織內儲氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動作的平衡能力、靈活性都達不到自我保護的要求。

為此，幼兒園、家庭應給幼兒提供足夠的時間和空間，合理地組織有一定強度和密度的體育活動，提高幼兒的身體發(fā)展水平，避免意外傷害事故的發(fā)生。

關于園務公開的實踐與思考

導讀：園務公開有利于把民主監(jiān)督具體化、制度化，有利于把黨內監(jiān)督、法律監(jiān)督、群眾監(jiān)督和社會監(jiān)督

有效結合起來，創(chuàng)造一種黨群、干群相互理解和信任的良好環(huán)境，從制度上保障領導干部的清正廉潔，有利于加強幼兒園的廉政建設。

園務公開是推進幼兒園民主政治的主要手段之一?？茖W、規(guī)范的園務公開對促進幼兒園各項工作質量的提高有著積極的作用。我國在實施園務公開工作中，有許多感悟與收獲。

一、推進園務公開要深化認識，確立共識。

自1998年8月3日胡錦濤同志對“石拖”廠務公開工作批示以來，各地、各行業(yè)、各部門紛紛搞起了公開，大家對公開有一個共同的經驗，就是一個單位的公開能否開展起來、能否規(guī)范公開、公開是否真實是檢驗單位一把手政治素質和領導水平的試金石。之所以這樣說，是因為這里面有一個對公開的認識問題，無論是單位一把手還是一般群眾，必須統(tǒng)一認識，達成共識。認識問題解決的好與壞，決定著公開工作的質量和效果。

首先，必須認識到，實行園務公開是深化幼兒園各項改革的需要。隨著改革的不斷深化，必然觸及管理體制、人事制度等深層次的問題，如幼兒園的行政管理、財務管理、教師職務職稱晉升、分配制度以及考核與獎懲等，這些都是教工關心的熱點，是幼兒園工作的關鍵點。在這所有這些改革中，其主體是廣大教工。因此，要穩(wěn)步推進改革，必須充分尊重教工的民主權利，依靠廣大教工。一切改革方案都能使教工能“知情、參政、監(jiān)督”，調動教工的積極性、創(chuàng)造性，得到大多數(shù)教工的認同和積極參與，避免決策失誤，這樣的改革才有群眾基礎，才能夠順利推開。

其次，必須認識到，實行園務公開是謀求幼兒園發(fā)展壯大的基礎。幼兒園作為社會肌體的細胞之一，有著特殊的地位。她擔負著為幼兒家長解除后顧之憂、為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的基本任務。由于中國獨生子女制度的特殊性，人們格外關注一個幼兒園的硬、軟件建設。硬件是看得見的，一目了然。而軟環(huán)境的建設就包含了許多制度的因素?，F(xiàn)在，幼兒園競爭日趨激烈，家長、社會的認可是我們生存發(fā)展的立足點。因此，我認為，我們搞園務公開，不僅僅是面向教工，更是面向社會、面向廣大幼兒家長。通過公開，可以把我們的教育理念、內容、形式、方法和規(guī)范向社會傳達，造成一種良好的輿論氛圍，還可以因此而得到家長和社會的監(jiān)督，聽取他們的意見和建議，這時我們在競爭中發(fā)展壯大十分有益。

第三，必須認識到，實行園務公開是加強幼兒園廉政建設的保障。園務公開的實質是在新形勢下通過教工和幼兒家長等社會力量的監(jiān)督，來規(guī)范幼兒園和單位領導人行為，具備了一般的群眾監(jiān)督和社會監(jiān)督的特點。實行公開可以增強透明度，是“用班子一個清白，換職工一個明白；用班子一個誠心，換職工一個放心，用幼兒園一個真心，換家長、社會一個放心”。園務公開有利于把民主監(jiān)督具體化、制度化，有利于把黨內監(jiān)督、法律監(jiān)督、群眾監(jiān)督和社會監(jiān)督

有效結合起來，創(chuàng)造一種黨群、干群相互理解和信任的良好環(huán)境，從制度上保障領導干部的清正廉潔，有利于加強幼兒園的廉政建設。

二、推行園務公開要建立機制，規(guī)范運作。

通過對大量成功的案例研究，我認為，任何一項系統(tǒng)工程的成功運作都離不開機制的制度的保障，制度化、規(guī)范化是園務公開健康發(fā)展的必由之路。

一是要建立“兩個機制”，即教工的參與、決策和監(jiān)督機制和家長委員會的監(jiān)督機制。

教工工作和生活在幼兒園這個大家庭里，他們對本園的長處和缺陷、對領導干部的工作業(yè)績和廉政情況最熟悉，最有發(fā)言權。幼兒園工作要搞好，離不開廣大教工的參與和努力。要發(fā)揮教工們的智慧和作用，就要為他們搭建一個施展才華的舞臺。因此，建立健全教工大會或教代會的制度，為教工的民主參與、民主決策和民主監(jiān)督提供平臺就顯得至為重要。教代會或教工大會要定期召開會議，對有關本園發(fā)展的管理、人事、規(guī)化、分配等事項按規(guī)定進行審議，提出意見和建議，行使建立、通過或決定權以及對領導干部的民主評議權。如有必要，還可以建立專門的工作小組，在教代會閉會期間行使權力，對教代會負責并向教代會報告工作。由此可以比較好地激發(fā)教工對園務公開參與熱情，避免出現(xiàn)只關注涉及切身利益問題，不關心單位發(fā)展大計的尷尬局面。

家長委員會的監(jiān)督是促進幼兒園健康發(fā)展的重要力量，重視和發(fā)揮這支隊伍的作用是搞好園務公開的有效途徑之一。因此，園務公開中心必須把家長委員會的監(jiān)督職能加以規(guī)范和落實，要形成制度化、定期召開會議，征求家長對幼兒園管理、教育、保育、收費等方面的意見和建議，對涉及幼兒切身利益的事項，必須向家長如實公開、公布，以求得家長和社會對幼兒園的理解和支持。

二是要做到“三個規(guī)范”，即規(guī)范園務公開的制度，內容與程序。

規(guī)范公開制度，就是要明確怎樣開展園務公開的辦法。必須以建章立制的方式確定公開的有關事項、公開的項目負責人和考核人等。要有目標、有內容、有要求、有措施、有監(jiān)督、有考核、有獎懲，納入崗位目標責任制中落實責任。

規(guī)范公開內容，就是明確哪些內容必須要按制度要求予以公開。例如，幼兒園改革、改制的重大決策問題，規(guī)章制度與考核問題，大的基建與大宗物品采購問題，涉及教工切身利益的評優(yōu)評先、職稱評聘、民主評議、工資分配、獎懲與福利、社會保障以及培訓等問題，與班子建設有關的民主評議以及領導干部廉潔自律等情況，都應該納入園務公開的內容和范圍。

規(guī)范公開程序，就是要明確我們是如何按制度要求公開的。要使得教工和家長知道園務公開什么時間、通過什么形式或渠道、公開或公布什么內容或結果，大家可以通過哪種渠道反映對公開的結果滿意與否等等。

三、推行園務公開要打造載體，務求實效。

任何一項工作要取得實實在在的效果，都需要在形式和內容的有機結合上下工夫，園務公開也不例外。

一是要打造合適的公開載體。園務公開的主要載體離不開教代會或教工大會，要按照有關規(guī)定全面落實其各項職權。要通過園務公開進一步完善評議領導人和領導班子制度，堅持重大事項提交教代會或教工大會審議討論等各方面的好傳統(tǒng)，不斷充實教代會或教工大會的內容，提高教代會的質量和實效，落實好教工的知情權、審議權、通過權、決定權和評議監(jiān)督權，建立能夠適應不斷深化的改革要求的民主管理制度。在教代會閉會期間，要發(fā)揮好有關專門小組的作用，依照園務公開的規(guī)定，行使好職權。

同時，應該建立專門的園務公開欄，根據(jù)園務公開的規(guī)定，視內容之區(qū)別，建立對內公開欄，向教工公開他們應該了解和知情的有關內容；建立對外公開欄，向家長和社會公開大眾應該了解和知情的事項。

另外，還可以輔以園情發(fā)布會、班務會、家長會、接待會、公開日、信箱、園報、網絡等形式來豐富園務公開的載體，達到園務公開、了解反映、促進工作的目的。

二是要追求實在的公開效果。園務公開不是為了公開而公開，為的是推進工作，形式主義要不得。公開的內容及時、真實、有質量，是保證園務公開取得實效的基本要求。因此，制定公開的有關制度、確定公開的范圍、內容和程度時，必須本著實事求是的原則來考慮工作，不能求大、求全，要根據(jù)本園的實際情況和上級的有關要求，必須公布和能夠公布的內容一定要如實及時地公開，要突出教工和家長關心的熱點和難點問題。對不易操作或難以把握尺度的，要在完善工作上下點工夫，簡化或改革辦事程序，提高工作效率，適合公開的基本要求后再公開也可以。這樣，公開的內容才不會攙雜水分，不會是為了應付公事，才能獲得大家的關注和認可。

同時，為了園務公開更有效果，還可以建立相應的工作評價體系，把園務公開的過程、質量、效果、要求具體化，制定出合理的評價標準，讓本園教工和家長委員會進行評價，監(jiān)督公開的內容是否真實、程序是否規(guī)范、問題是否得到及時整改等等。這樣可以有效地避免制度僅僅寫在紙上、掛在墻上，而工作不到位、走過場的形式主義。達到各方面都滿意的好效果。

在改革與發(fā)展中不斷前進，在實踐與探索中不斷創(chuàng)新，推進著我們各項工作不斷進步。園務公開是深化改革、適應潮流的必由之路，是推進基層民主政治建設的基本要求。我們相信，有廣大群眾的熱情參與，園務公開也必將促進幼兒各項工作的健康發(fā)展。

案例：一次健康活動的思考

在健康活動中建構積極有效的師幼互動必須重視培養(yǎng)幼兒對活動的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調整，促進幼兒對活動的興趣，下面我選擇平時教學活動中的個別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個體差異，培養(yǎng)幼兒對活動的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關于學習走平衡木的體育活動。開始一開始，我以兔媽媽的身份對幼兒說：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過冬了，今天我們來玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動作要領，孩子們都很高興地在我的動作與語言的引導下開始走平衡木。這時我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動作發(fā)展差，平時排隊上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動都小心翼翼的，生怕自己會摔，但是在老師的鼓勵下，一般都會參與游戲，象今天在活動中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問她：年齡在班上是最小的，性格較內向，偶爾會在剛入園那會兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個小紅花，她很快就會活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒赢斨谐霈F(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“這只小熊貓怎么不去搬家呀？”她沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個兩手兩膝著地的姿勢，試圖讓她跟著我學兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉了個身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領學得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝?，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導、鼓勵、參與與支持才能得到幼兒的積極回應，并喚起幼兒與教師互動的主動性。此次活動中個別幼兒的表現(xiàn)脫離活動預設目標，我并沒有強求她一定要按照我的動作要求去爬，而是在應尊重孩子，了解孩子的基礎上給孩子一個適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動中學會爬的動作，這就在情感上給他們適當?shù)臐M足，使之愿意回應老師發(fā)起的次一級互動要求，這就為師幼間的積極互動提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動，引導幼兒主動與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動。

背景：同上

情景：活動中我既要面向全體作進一步的引導，才能保持他們的活動興致，又不能放棄對羽帆的個別引導，這有些兩難了。我看了看活動場地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導她與我所提供的材料和創(chuàng)設的環(huán)境發(fā)生互動，讓同伴與她發(fā)生互動，好讓自己更好地引導大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場地上的“家”對羽帆說：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們在冬天有東西吃呢？”她看了看“新家”，很快點了點頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經開始樂意參與大家的活動了。

反思：游戲的實質是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動。體育游戲中，師幼間的互動要能達到積極、有效，不僅要處理好活動內容選擇、形式設計、教師的引導語言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動創(chuàng)造更好的條件。尤其當一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動行為時，要想避免因忽視或顧不及個別幼兒等引起的消極互動，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設與投放的材料，要把教師對幼兒的引導、激勵，甚至教師的活動目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動與環(huán)境、材料互動。

在對羽帆的個別互動中，老師還十分重視激趣式、鼓勵式的語言引導，喚起她的角色意識，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵她積極投入到活動之中。這種引導對其他幼兒也產生了作用，在我的言語激勵下，他們爬的更歡快了，而他們活動的積極性又潛在地感染了羽帆，進一步激發(fā)她的主動性。從而引發(fā)了幼兒間的互動，這就為教師與幼兒間的互動增加積極色彩。同時也顯示出良好師幼互動的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動還需要教師善于轉變角色。

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動互動。只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。

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