幼兒園說課。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供說課中應注意的幾個問題，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、說教材：目的是讓聽者了解教材是什么版本的、什么學科、什么課題，是為了說課的重點、難點及時長做伏筆的。根據(jù)教材上、下冊的難易程度，以及幼?。ㄓ變簣@小學）、中大班、小中班、托小班銜接的時長的特點，設計說課時間上適當延長。本著尊重教材，但不拘泥于教材，用活教材，活用教材的原則，根據(jù)本班幼兒實際年齡特點設計教學目標如下。

二、說目標：目標中要有簡單了解、初步掌握、基本學會等詞，至少要在目標中出現(xiàn)一次，這樣既能降低難點，又能為教師在教學中有了緩沖的余地。大中班要設計2-3個目標，小托班兩個目標就可以了，不要太多太難，每一個教學活動只要有點滴讓幼兒終生受益的一點就可以了。

三、說重點、難點：根據(jù)目標和本班幼兒年齡及其他特點，設計重點難點，至少要有一條。

四、說教學準備：凡是在說課中用到的教具、學具、情景表演（教師表演還是幼兒表演要說清楚）等都要說出來。

五、說教法：有觀察法、提問法、談話法、講授法、討論法、操作法、比較法。不要全用，選取最適合自己的幾種（大班最多三種，中小托班酌減）。

六、說過程：過程中要體現(xiàn)教學方法和步驟，用2-3個游戲來達成教學目標，游戲的設計要由淺入深，每一個游戲要達成什么目標一定要說清楚，從說過程開始，就要預設每一個環(huán)節(jié)用時多少，這就跟教材有關了，上冊時間要準，下冊時間適當延長，為升班（升學）做準備。要預設出2-3分鐘對出發(fā)事件的處理。

活動小結或活動延伸：小結要有章可循，做到語言精練，總結到位。活動延伸要充分利用活動區(qū)的作用。

另：在說課中注意要把成人的語言變成幼兒聽得懂的、容易接受的語言。

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教育隨筆：多媒體技術在幼兒教學中應用時應注意的問題

在幼兒教學中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學習欲望，顯示出獨特的魅力，但是多媒體的不適使用也會影響教學活動的質(zhì)量。因此，在教學中運用多媒體應注意以下幾點：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結合。教師應該在充分考慮教學內(nèi)容、精心設計教學過程的基礎上選擇最合適的教學媒體，從而優(yōu)化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。例如在詩歌“快來聽故事”的教學活動中，教師可以利用課件以童話的形式呈現(xiàn)詩歌的內(nèi)容，但是不能取代傳統(tǒng)的分句教學，否則容易影響教學效果，不利于幼兒的詩歌學習。

2、運用多媒體開展教學時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用。要堅決克服重教輕學，以教代學的傾向，始終要突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進指導幼兒的學習。同時，也要突出教師的主導作用，人機交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學策略融于課件的合理運用中，體現(xiàn)幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數(shù)學活動“8以內(nèi)的加減”中，教師把8的分合以動畫的形式呈現(xiàn)給幼兒，花園里有5只蝴蝶，又飛來了3只，最后出現(xiàn)“?”的畫面，當幼兒看到這些場景時其實心中已經(jīng)明白是什么，應該怎樣做了。但教師要突出主導作用，及時引導幼兒運用完整的語言進行描述，而不能讓幼兒只是單一的列式進行人機交互，這樣才能促進幼兒主體作用的發(fā)揮，讓教師了解幼兒的思維過程。

3、運用多媒體技術要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應用，力求簡潔明了，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學的重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間。例如在大班美術繪畫活動“猴子”中，重點是讓幼兒描繪出猴子的各種形態(tài)，教師只需要利用多媒體邊播放輕松的音樂邊呈現(xiàn)猴子的一些生活片斷就行了，而不必要在此過程中過多地利用聲音媒體講述猴子的生活習性，這樣做容易干擾教學重點，分散幼兒的注意力。

4、并不是所有的教學活動都必須輔之以多媒體技術，在發(fā)展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容來優(yōu)選適當?shù)慕虒W策略，不要盲目追求教學手段的新穎性。如在小班故事“爸爸不見了”中，教師只用為幼兒設置游戲場景，不必要輔之以多媒體技術，讓幼兒在實際的角色扮演中學習自我保護知識。

5、課件的制作應該以幼兒教育學、心理學為指導，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加以科學的設計，注重幼兒的年齡特征、個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認知特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。

教育隨筆：公開課中要注意的問題

公開課中要注意的問題

1、教師的言行舉止――普通話標準、咬字清晰、教態(tài)自然、有親和力、身資優(yōu)美的教師，總會給人留下美好的印象，給自己的教學課加分。因此，幼兒教師要在每一個環(huán)節(jié)注意口頭語言和肢體語言的協(xié)調(diào)配合，用眼神、動作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現(xiàn)，以免讓聽課者看著緊張，讓教學效果大打折扣。

2、教師的鏡面示范――對于幼兒，區(qū)分左右手還是有定難度的，教師在示范時，一定要做鏡面示范，比如“敬禮、刷牙”等動作教師要用左手，而基本動作順序，教師則要從右面開始，不要太隨便，因為我們要做好幼小銜接，順應學校的教育，從左到右，由內(nèi)向外等動作。

3、配班老師――配班老師協(xié)助得好不好，直接影響到公開課的教學效果。在備課時，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態(tài)，幫助組織幼兒活動，維持活動秩序，并幫助主班遞送教具等，做到“眼觀六路、耳聽八方”，但是這些不是說明一位主課教師要完全依賴配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。

4、指導語――指導語規(guī)范要體現(xiàn)在每一環(huán)節(jié)當中，思路清晰、明確的指導語，能讓幼兒愉快的接受，避免說話太快、指導語嗦，造成環(huán)節(jié)不緊湊。有的教師上課習慣用“這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝”等等，在公開課里要盡量避免，可以用一些空間詞，如“左右、前后、上下”等來代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環(huán)節(jié)的時候，要做到心中有數(shù)。另外，雙語教學是我們的重要目標與任務，每個環(huán)節(jié)要滲透、利用英語，比如：“好了、過來、回去、起立、坐下”等等日常用語，運用起來會得心應手。

5、板書――即排版和書寫得很漂亮。板書是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，一定要經(jīng)常練習。要在白板上書寫，一定要做到對幼兒起到潛移默化的影響，假如寫字就是很難看，或沒有把握寫好，在制作卡片、字卡之前，可以通過打印的來進行，以保證在課堂上達到良好的效果。但是在你備課之外出現(xiàn)的情況，比如：意料之外孩子說的字、詞，老師就要馬上在黑板上寫出來，不能置之不理。

6、課堂常規(guī)――課堂中不要反復強調(diào)常規(guī)，用限制性語言過多，會分散孩子的注意力，并影響教學目標的完成，浪費時間。教師在公開課中的一切語言都要緊湊、嚴謹，還有課堂應變能力的體現(xiàn)，這就要求教師的腦子要靈活、機動。也是體現(xiàn)我們平時教學常規(guī)訓練成果的一部分。

7、游戲――游戲環(huán)節(jié)，一定要作為鞏固知識點的一個環(huán)節(jié)，不要隨便什么都是游戲，而且游戲是充滿神秘感的。比如：百寶箱、神秘盒子、走迷宮等等。也是樹立教師在孩子心目中的威信的一個方面，老師什么都會！

8、站位/蹲位――課堂中的站位，作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線范圍內(nèi)。

9、幼兒狀態(tài)――幼兒狀態(tài)直接決定你這節(jié)課的好壞，抽孩子回答問題，孩子聲音小，老師要鼓勵孩子聲音響亮，并且要知道回答問題不是檢測孩子學的好壞，而是帶動孩子，互動全班的一個過程。

一節(jié)高質(zhì)量的幼兒園公開課，需要幼兒教師們用心備課，用平常心對待，不要給自己太大的心理壓力，畢竟“智者千慮必有一失”，只要用心了，堅持以“幼兒發(fā)展為本”，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，就是一堂有價值的公開課。

融入故事情境，循序漸進式提問

小班孩子喜歡參加富有童話色彩、游戲性、情境性較強地集體活動，雖然主題活動中有很多的生成和預設活動都來源于幼兒的生活，但更多的卻是經(jīng)過教師加工、潤色之后，把孩子帶入到一個童話般的世界里來學習，這樣才更適合小班幼兒。如教學中出現(xiàn)的提問：1、你看這本打書的封面上，畫的是一個什么呀？（幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗說出了很多圓形的東西）2、有一只小烏龜靜靜的趴在月亮下面，你們覺得它在想什么呀？（孩子們按照自己的想象說出了很多不一樣的答案，有的甚至是孩子們自己想做的事情，此時孩子們已經(jīng)完全融入了這個美麗的童話故事）

二、多角度設疑，多元開放式提問

問題的設計，還要依據(jù)孩子的年齡特點。小班孩子的回答和交談內(nèi)容，應該是多角度的選擇和設計問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。如教學中出現(xiàn)的提問：1、它怎樣才能嘗到月亮呢？（孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗想出了很多辦法，搭梯子、爬高樓......）2、小烏龜想請小動物幫忙，你們說請誰好呢？為什么？3、小烏龜請小動物幫忙應該說什么呢？（學習故事中的對話）

三、積極有效追問，層層遞進式提問

在集體活動中，教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的，這會使我們青年教師很著急，有時教師會臨時亂了陣腳。其實針對孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要不離其“宗”。一般這時我們可以運用的策略是：積極有效的追問。如教學中出現(xiàn)的提問：1、小老鼠終于把月亮給掰到了，自己一個人吃嗎？2、小老鼠應該把月亮分給誰吃呢？為什么？3、大家都嘗到了月亮的味道心里是怎么想的？《綱要》中指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交流，體驗語言交流的樂趣?！边@堂課結束后，應該有一個延伸活動，即在幼兒理解整個故事后，進行情景表演，或者是放在區(qū)域活動的表演區(qū)內(nèi)讓幼兒自由表演，讓幼兒進一步理解人物表情和語言的統(tǒng)一性，為幼兒以后的語言表達能力打下堅實的基礎。

幼兒園數(shù)學區(qū)中材料投放時應注意哪些問題

又到區(qū)角游戲的時間了，建構區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)頓時熱鬧起來了，唯獨數(shù)學區(qū)很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問幾個孩子“你想到數(shù)學區(qū)玩嗎？”他們都回答說“我不想去?！薄盀槭裁床幌肴?shù)學區(qū)玩呢？”孩子的回答是“沒什么好玩的。”“太簡單了，沒意思！”孩子們的回答點醒了我。回想看到的其他班級和幼兒園的數(shù)學區(qū)角也存在類似情況。操作活動是幼兒園數(shù)學教育的基本活動。數(shù)學操作活動材料是開展數(shù)學活動的物質(zhì)環(huán)境的重要部分?？滩蝗菥?，我們幼兒園的老師對數(shù)學區(qū)角操作材料設計存在的誤區(qū)及如何設計適宜的數(shù)學操作活動材料進行了初步的探討。

一、現(xiàn)狀與誤區(qū)

1.活動材料單一，不利于調(diào)動幼兒的學習興趣。

單一的材料游戲性不強，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化。材料缺少經(jīng)常性的更新和變化不能使孩子產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動參與活動了。

2.活動材料只注重美觀，操作性不強。

為了引起幼兒的興趣，設計的操作活動材料只注意外形的美觀和情節(jié)性而做得很復雜，不便于幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動材料也不利于幼兒數(shù)學能力的發(fā)展。

3.材料提供無層次性，滿足不了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

不少教師提供的材料往往是“一刀切”，整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現(xiàn)的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。

4.操作活動材料過多，目的性不明確，不利于幼兒探究能力的發(fā)展

活動區(qū)材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質(zhì)量，但是，投放的材料并不是越多越好，因為幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。

5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對部分操作材料的教育價值挖掘不夠。

二、實施策略

幼兒數(shù)學操作活動的質(zhì)量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因為活動效果的優(yōu)劣主要取決于幼兒主動性發(fā)揮的程度。幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續(xù)時間的長短、能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作材料有著密切的關系。所以在幼兒數(shù)學活動材料的設計、提供上我們做了以下的一些嘗試：

1.材料的設計要適應幼兒的“興趣中心”。

幼兒的活動主要不是服從目標，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的?！半x幼兒最近的才是幼兒最感興趣的。”幼兒數(shù)學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯(lián)系，要貼近幼兒認識水平的活動內(nèi)容，適應幼兒的“興趣中心”，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。

受環(huán)境和電視的影響，幼兒往往對某動畫片或圖書中的主人公表現(xiàn)出極大的興趣，在較常的時間內(nèi)保持著持久不衰的興奮中心，我會利用“時尚物”作為材料設計的題材，對幼兒參與活動學習有事半功倍的效果?！跋惭蜓蛸u漢堡包”這一區(qū)角材料就是利用了動畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發(fā)幼兒參與學習和操作材料。結果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。

2.提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。

在數(shù)學區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。

如：為了幫助幼兒復習相鄰數(shù)，我設計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標有數(shù)字的小魚和魚缸，引導幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復習數(shù)的分合時，我設計了“青蛙跳跳盒”、“圖形棋”等有趣的游戲。

在區(qū)域活動中設計、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。

3.設計具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需要。

在數(shù)學區(qū)投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發(fā)展水平，適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，以適應不同能力層面幼兒的發(fā)展需要，教師也更好地做到因材施教。

（1）同一區(qū)域材料的層次性

如：在數(shù)學區(qū)，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”，我們設置了以下三個層次的操作材料：

層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特征分類；

層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特征分類；

層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學習按各種不同特征分類，并在此基礎上引導幼兒學習排序。

材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數(shù)學區(qū)活動。

（2）同一活動材料的層次性

材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標要求逐步提高，并使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇相應難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導。

以中班活動《區(qū)域計數(shù)》舉例。

幼兒根據(jù)自身能力自選操作卡，按操作卡提示進行擺放，也可進行級大挑戰(zhàn)?？梢蝗送嬉部珊献魍?。

層次一：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，數(shù)字大小正好夠兩種圖形操作圈獨立擺放。

層次二：（難易等級為）圖形操作圈為兩個，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區(qū)域的計數(shù)。

層次三：（難易等級為）圖形操作圈增多，難度加大。

在數(shù)學活動中，教師注重為不同能力層次的幼兒設計、提供不同難易程度的操作材料，或對同一操作材料提出不同要求，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。同時，在操作活動中我們鼓勵幼兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。

4.挖掘生活中的數(shù)學材料，激發(fā)幼兒自主性學習。

挖掘讓孩子感到親切的生活中的數(shù)學材料。如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數(shù)、分類、做式樣的好材料，用分類盒進行物體分類操作學習，用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習；日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數(shù)據(jù)（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化?！唵蔚奈锲范汲蔀榱撕⒆犹骄?、感知數(shù)學概念的把玩不厭的材料。

讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數(shù)學工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產(chǎn)生探索的愿望，并在探索中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和規(guī)律。

數(shù)學活動區(qū)，只有材料的推陳出新，才能激發(fā)幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍，也就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒才有可能去探索，去操作。游戲材料的多變性與幼兒的游戲行為有著密切的關系。我們要根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整游戲材料并賦予幼兒更大的自由度，使幼兒有機會按照自己不同的興趣愛好，自由選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作。相信，只要老師做個有心人，多看、多思、多創(chuàng)，一定能發(fā)揮材料的最大效益，也一定會讓我們的數(shù)學區(qū)恢復生機，充滿活力。

父母應注意言語表達

成功的家教與父母的言語表達息息相關。尤其是父母跟孩子說話的語氣，將對孩子的情商、智商、氣質(zhì)、修養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。

信任的語氣

孩子特別希望得到成人特別是父母的信任，所以對孩子說話時要表現(xiàn)出充分的信任。如，孩子想學打羽毛球，你用信賴的語氣說：“星星，只要努力學，認真學，一定能學會打球的?！边@無形中就給了孩子一份自信，并讓他明白，只有堅持才能獲得成功。假如用的是挖苦的語氣：“就你這樣三分鐘熱情還想打球?。俊本蜁o孩子的自尊心帶來傷害，令他對自己的能力產(chǎn)生不自信。

尊重的語氣

從兩三歲起，孩子的自我意識就開始萌芽，隨著年齡的增長這種自我意識會愈發(fā)強烈。孩子有了自己的一些主見，說明孩子知道了自己的力量和能力。當他提出自己不同的看法和要求時，不要認為是他不聽你的話，跟你對著干，而粗暴地反對他。如你要求孩子學英語，可他還想再跟小伙伴們玩一下，你不能發(fā)脾氣：“越大越不聽話了，不好好學習，看你長大了能干什么?！边@樣做只會讓孩子更加厭惡學習。應該用尊重的語氣：“那你再玩一會兒，不過，玩完了，可一定要學英語?！焙⒆泳蜆酚诮邮芰?。

商量的語氣

每個孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的語氣，讓他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，你想要孩子把地上亂丟的玩具收拾整理一下，可以這么說：“星星，玩具亂丟，多不好的習慣啊，你跟媽媽一起把玩具收拾一下好嗎？”千萬不要用命令的語氣：“你怎么搞的，玩具亂丟，快點去收拾好！”否則，孩子聽你責備，心里就會產(chǎn)生反感，即使按你的要求去做，也是不開心的。

贊賞的語氣

每個孩子都有優(yōu)點，都有表現(xiàn)欲，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點并加以贊賞，會讓他更加樂于表現(xiàn)。孩子畫了一幅畫，也許畫得不是很好，可孩子作畫的熱情和認真勁兒就是最大的優(yōu)點。當孩子把畫捧給你看時，不能輕描淡寫地應付幾句：“畫得一般，好好練?！边@樣會讓孩子對畫畫失去熱情和信心。應該用贊賞的語氣肯定他的作品：“想不到我的寶寶畫得這么好，繼續(xù)努力，一定會畫得更好。”孩子的表現(xiàn)欲得到了滿足，有了快樂的情緒體驗，對畫畫就會更有興趣。

鼓勵的語氣

要孩子做到?jīng)]有過失，這是不可能的。當孩子做錯了事，不要一味地批評責備，而應幫助他在過失中總結教訓，積累經(jīng)驗，鼓勵他再次獲得成功。如孩子第一次幫媽媽端飯碗失手掉到地上打爛了。你不能責備他：“連個碗都端不穩(wěn)，真笨。”這樣會打擊孩子嘗試新事物的信心和勇氣。應該用鼓勵的語氣：“星星不小心打爛了碗，沒關系，以后先用手指試試燙不燙再去端。”這樣，既教給實踐的方法，又給了孩子再次嘗試的信心。

挫折教育父母應注意六點

實施挫折教育中家長易犯的兩個錯誤

錯誤一：家長不幫孩子總結敗因

粘先生：在社區(qū)舉行的寶寶才藝比賽中，最終只有三個小朋友獲獎，他們在臺上喜笑顏開。臺下沒有得獎的孩子默默無語、表情嚴肅，我們當家長的也是如此。后來有個女孩扁著嘴小聲抽泣，接著所有沒得獎的孩子也都哭了。面對這種情況，我們只能安慰孩子：“沒關系，輸就輸吧，得獎的小朋友還沒有咱們演得好呢?！?/p>

專家：

孩子為比賽輸了而哭并非壞事，既是情緒的自然發(fā)泄，也是一種爭強好勝、要求上進的表現(xiàn)。此時家長不能告訴孩子“輸就輸吧，沒關系”，否則會助長他無所謂的心態(tài)，而是應該幫助他分析失敗原因，認識到自己的不足，才能讓孩子有收獲。

錯誤二：家長把想法強加給孩子

馮女士：在幼兒園舉行的公開課上，很多孩子并不想發(fā)言，小手偶爾抬起一點又立刻放下，再扭頭看看媽媽的臉色。不少媽媽都拉著臉、緊皺眉頭，用期待的眼神要求孩子盡快發(fā)言，于是孩子不得不勉強舉手。

專家：

家長首先必須改變自己的觀念，不要把想當然的想法強加在孩子頭上，給孩子更多選擇，讓他(她)做喜歡的事情，真正從內(nèi)心去激發(fā)抗挫能力，知道跌倒了該如何爬起來。

挫折教育的四個階段挫折

教育不能一蹴而就，家長們應該分為四個階段循序漸進地對孩子進行“治療”。

第一階段：培養(yǎng)孩子的信任感。 適用年齡：0～1歲，低幼階段。

孩子的挫折教育在出生后就應該開始。這個階段的孩子需要家長格外的照顧與養(yǎng)育，家長應該積極的與孩子建立健康的親子關系，讓孩子對家人及環(huán)境產(chǎn)生美好的信任感覺，為與孩子的溝通打下基礎。

第二階段：培養(yǎng)孩子的生活自理能力。適用年齡：1～3歲，幼兒階段。

當孩子可以站立、行走了，在確保安全的前提下，讓他自己獨立去完成，不要總是抱著或者幫他邁步等。孩子動作發(fā)展的同時也是心理的不斷發(fā)展完善。孩子稍大后，可以讓他試著料理自己的生活，在自理的過程中能夠培養(yǎng)孩子的自信心，并遷移到以后的生活和交往中去。

第三階段：培養(yǎng)孩子心理的獨立性。適用年齡：3～5歲，幼兒園階段。

平時我們總會教育孩子要助人為樂，并且也在身體力行地幫助孩子。然而有時候需要孩子獨立完成的事情，卻給予過多幫助的話，反而會讓孩子產(chǎn)生依賴心理。只要是孩子有興趣的事情就鼓勵他獨立去做。

第四階段：培養(yǎng)孩子解決問題的能力。適用年齡：5～6歲，學前階段。

孩子步入課堂后，傳統(tǒng)的教育重視數(shù)理邏輯和語言表達能力，但這僅僅是學習的一個層面，更重要的是要培養(yǎng)他的求知欲，獨立思考和解決問題的能力。不少孩子總喜歡打破沙鍋問到底，這就是他在思考問題的表現(xiàn)，此時，家長應該耐心解答，即使是自己回答不出來的問題，也不要怕丟面子，可以和孩子一起查閱書籍、進行試驗來探討。

真正的挫折教育要注意6點

1、挫折教育不可以突擊進行

有些家長會帶寶寶參加一些打著“挫折教育”旗號的訓練營的活動，經(jīng)受所謂的“挫折教育”。

那么讓我們來看看心理學家是如何解釋挫折的：“挫折，是個人從事有目的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿足時的一種消極的情緒狀態(tài)”。所以我認為挫折應該是在沒有準備的狀態(tài)下出乎意料地面臨的各種人生難題。如果已經(jīng)有了準備，那么這種挫折教育也就部分地失去了意義。這些訓練營無疑是有準備的，所以我不認為他們真能起到作用。

生活中的許多挫折往往出現(xiàn)在不經(jīng)意間。只有經(jīng)受得住那些突然降臨的挫折的考驗，才能說是“挫折教育”的成功。因此寶寶的“挫折教育”應在日常生活中潛移默化地進行，而不能通過某些活動來突擊實現(xiàn)。

2、挫折教育不是不提供任何幫助

遭受一些失敗和挫折，并且依靠自己的能力去戰(zhàn)勝它，就會為寶寶以后克服更大的困難奠定基礎。對于寶寶來說，有些挫折可能在成人看來微乎其微，但對他們來說則是一種心理上的考驗。比如寶寶摔倒了之后讓他自己爬起來，這對他來說就是一個磨練的過程。但是事情都有它的兩面性，如果寶寶摔倒了，我們不去扶他，也沒有任何表示，那么他將來就有可能變得比較冷漠。

因此，在遇到類似問題時，我們不一定要袖手旁觀，而是需要通過恰當?shù)姆绞絺鬟f給他們一些擺脫困境、解決矛盾、克服困難的方法。

比如，看他摔倒了，我們可以根據(jù)他摔的程度來斷定是否需要去扶他一把，而不可一概冷漠待之。有的時候，他不把摔跤當回事兒，我們也就不用去強調(diào)他摔了這事。有的時候，他明顯摔痛了，我們不妨去扶他一把，幫他摸摸摔痛的地方。但是扶他的時候不要表現(xiàn)的大驚小怪，表達出我們的關心就可以了。這種幫助會帶給他一種心理上的支持，他也因此從父母身上獲得足夠的心理能量，將來就會更加勇敢的去面對各種挫折，并學會了以同樣的方式去關心他人。

如果寶寶能通過自己的力量完成一些活動，積累一些經(jīng)驗，寶寶就能夠客觀地認識自己的能力，從而產(chǎn)生一種欲望和信心。這樣，在經(jīng)歷挫折時，寶寶就不會被所遇到的困難所嚇倒。

3、并非讓寶寶經(jīng)歷的挫折越多越好

誰不希望孩子一生一帆風順？但人生沉浮，豈能如我們所愿。孩子成長的過程從來都不缺乏挫折——想做某件事，但是能力達不到，因此需要依賴成人的幫助(最簡單的，孩子小的時候，他甚至連冷暖饑餓的問題都無法自己解決)；與小伙伴玩耍，自己的玩具無端端被更強勢的寶寶搶走；上幼兒園、上學后挨老師批評或者某些事情做的很好，別的同學受到表揚，而自己被老師“忽略”……所有這一切都會給孩子帶來挫敗感。因此，挫折教育的機會比比皆是，我們再也無需人為的給孩子制造機會去經(jīng)受“磨難”。

從另一個角度來說，挫折無論如何都是一種消極的情緒體驗，過多的挫折，會使寶寶失去自信心，變得自卑和軟弱，產(chǎn)生嚴重的挫敗感、恐懼感，最后對目標失去興趣，甚至導致某些心理疾病。

4、小寶寶也可以讓他經(jīng)受一些挫折

不少父母認為挫折教育是寶寶長大以后的事情，因此舍不得讓小寶寶受一丁點兒的委屈。實際上，挫折教育應該從小做起。這樣，寶寶在長期潛移默化的教育中就會獲得承受挫折的能力。比如，不要一味地以寶寶為中心，因為一旦環(huán)境變化，他就有可能由主角變?yōu)榕浣?，甚至根本受不到重視?/p>

因此，讓寶寶學習適應各種角色的轉換，調(diào)整心態(tài)適應環(huán)境等等都是他成長過程中必不可少的訓練內(nèi)容。此外，延遲滿足、讓寶寶承擔些力所能及的家務活等等，都是挫折教育的有效方式。

需要強調(diào)的是，挫折教育并非忽略孩子的感受與情緒。相反，我們要更多地關注孩子的感受與情緒，一旦他有挫敗感，就及時跟寶寶溝通，表達對他那種挫敗感的理解。比如，寶寶因為某項要求沒有被滿足而傷心時，我們可以用簡潔的語言表示理解，然后緊緊的抱著他，輕輕拍拍他的后背，冷靜的等待他平息下來。這就相當于給了他一種心理能量，他的負面情緒也就很快平息下來了。

5、挫折教育不可以封閉進行

要提高寶寶抗挫折的能力，最好多帶他外出，多接觸小伙伴。與同伴交往可以使寶寶發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己。這種磨練有助于提高寶寶的耐挫力。只要與小伙伴為伍，寶寶就不可避免地經(jīng)歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他就會在不斷的磨練中學會如何與小伙伴友好相處與合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。另一方面，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助寶寶更好地克服困難、解決問題，從而提高寶寶的抗挫折能力。

6、挫折教育的重心在改變心態(tài)

抗挫折能力強弱與否，更多地取決于個人的心態(tài)。我曾經(jīng)在多次演講中提到這樣一個事實—假定你遭遇一場變故，兜里僅剩100 元，此外一無所有。倘若你是一個心態(tài)積極的人，那么你就會想：“幸好我兜里還有100元。我留下10 元，作為今天的生活費，其余90 元投資(或者先留著備用，趕緊去找工作。實在暫時找不到工作，至少可以拾荒)....。?！敝螅憔蜁眠@100 元創(chuàng)造一個光明的未來。相反，倘若你是一個很悲觀的人，你就會這樣想：“完蛋了，除了這100 元，我一無所有了。要不了兩天，我就連飯都沒得吃，只有等死了。我怎么會落到這樣的地步呢？”于是，在這樣的悲嘆聲中，你就徹底倒下了。

挫折教育一個特別容易被忽視的部分就是培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)。不管遭遇什么，如果父母能引導他看到這個事件背后積極的意義，再想辦法去解決問題，并且，這個辦法行不通，再想別的辦法，那么，孩子在這樣的引導下成長起來，他自然就會成長為一個勇于面對一切困難的堅強斗士。

幼兒戶外活動注意的問題

(一)教育幼兒不要倒滑滑梯

1、告訴幼兒,倒滑滑梯時,頭部先著地,這樣滑下來的一切沖力就都由頭部承擔,再加上和地面的猛烈撞擊,重則會引起腦震蕩,輕則會擦破頭皮引起大量出血。

2、告訴幼兒,小孩的骨組織比較柔軟,在外力的作用下發(fā)生變形。幼兒倒滑滑梯,會對頸椎產(chǎn)生猛烈的擠壓,可能引起椎骨的變形,影響生長發(fā)育,建議可用骨骼模型演示給幼兒看。

(二)教會幼兒正確玩秋千的方法

1、要保持中心穩(wěn)定,并盡可能將重心后移。因為秋千在空中蕩起來時,如果中心不穩(wěn)就可能又甩出去的危險。教師可進行示范講解。

2、坐在秋千上時,雙手要緊抓秋千的繩子,只要繩子不斷就很安全。

3、觀看別的幼兒蕩秋千時,要學會躲閃,不要被秋千撞到。

4、幼兒在玩秋千時,教師要在旁邊密切注意幼兒的動向,以防疏忽脫手而摔傷。

(三)戶外活動安全注意要點

1、教育幼兒活動前衣著整齊,衣服束在褲子里并系緊鞋帶,以防摔跤。

2、教育幼兒懂得安全要點,明白什么是危險并說明防范措施。

3、教導幼兒正確運用活動器具以自制玩具。

4、教導幼兒不在擁擠、有坑洞、潮濕等場地進行活動。

5、教育幼兒游戲中不可隨意藏入無人照顧的地方。

6、教育幼兒在游戲中勿推擠、拉扯、互丟東西。

7、玩繩子時,教育幼兒不可將繩子套住脖子。

8、玩爬網(wǎng)活動,要求幼兒攀爬時要雙手抓牢,不推別人。

寶寶識字要注意的三個問題

問題一：早期識字絕對需要一個必要的用途。絕對不能為了識字而識字。識字的目的是讓孩子自主的閱讀故事。如果孩子不喜歡故事，不知道聽故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期識字就是多余的，就是拔苗助長。所以識字前，需要培養(yǎng)孩子愛故事，喜歡聽故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是說，孩子學會識字，是有動機的，而且有用武之地的。

很多孩子認識一大籮筐的漢字，可是從來不看書，從來不閱讀。只有在必要之時，發(fā)現(xiàn)自己識字，發(fā)現(xiàn)自己認識很多字。這樣，早期所識的漢字真正變成了一種歷史記憶，對孩子來說，與不識字相比，只是偶爾多了一些用途，僅此而已。

問題二：早期識字不能太快。學習識字太快，變成了灌輸，孩子還沒有消化，還沒有體驗到識字之后自主閱讀的樂趣，就又被灌輸了大量的東西，直至倒了胃口。很多家長貪大喜功，覺得孩子認字多自己的教育就成功了。當然，可以說是在某些方面成功了，但是離真正的成功不是一個意思。比較好的辦法是，學了一部分，反復的在生活中，在語言中領會掌握一部分。也就是說，識字的速度，應該與孩子認知與理解的速度匹配。學會一些漢字之后，就需要有同級別的閱讀刊物跟進，這樣他們才能反復領會識別的漢字的用法和意義。這才是相輔相成，相得益彰啊。

問題三：家長要考慮到自己孩子的情況。如果自己不能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，如果孩子自己沒有萌生出閱讀的欲望和探索的欲望，那么早期識字絕對是一大禍害，讓孩子在能力尚且不足之時感受到學習的艱難跋涉，從此之后就反感了學習，就害怕了學習，造成的負面作用恐怕一生都難以挽回。所以，與其去讓孩子早期識字，還不如盡早培養(yǎng)讓孩子喜歡上聽故事，喜歡上世界的萬物，他們才會有足夠的動機去面對類似的學習。

幼兒玩電腦游戲應該注意的問題

一．關注幼兒電腦能力的同時，更要關注幼兒的健康。在提供電腦給幼兒之前，首先得讓他們健康的成長。別讓他們整天坐在電腦前凝視屏幕，可以讓幼兒出去戶外活動，體育游戲能促進幼兒身體的健康發(fā)育。研究成果表示：喜好體育游戲的幼兒，其他方面也會有卓越的表現(xiàn)，如，社會交往、語言交談、想象能力等方面。真所謂：有了健康的身體，才會有十足的精神去玩。因此，我們在關注幼兒電腦能力的同時，更應關注他們的健康。二、我們和幼兒共度電腦時光。有的幼兒在家玩電腦時，父母為了自己省事，而讓幼兒長時間的和電腦在一起，讓他自己看動畫片或者玩游戲。這樣好嗎？回答肯定是不好！我們決不能讓電腦成為孩子的“保姆”。為了孩子，我們應該和他們共度電腦時光，并且給予一些指導，針對他們的特點愛好，有意識地提供一些游戲訓練內(nèi)容，做到有的放矢。三、控制幼兒玩電腦的時間。不管在家還是在幼兒園，應確保幼兒每天使用電腦的總時間不宜超過4小時，每次面對電腦的時間以不超過45分鐘為準，每隔20分鐘遠離休息一會。因為長時間看電腦會對幼兒的視力產(chǎn)生不利的影響，長時間的靜坐也會影響幼兒的生長發(fā)育。所以對一些自制力差的幼兒，還是應該制定適宜的時間規(guī)定。四、選擇適宜幼兒玩的游戲軟件?，F(xiàn)在市面上流行著各種各樣的游戲軟件，品種之多令人眼花繚亂。作為教師與家長，應該為幼兒指明方向，不要什么游戲都讓幼兒玩，而應選擇一些適宜的游戲軟件。最好是那種專門為幼兒制作的游戲幼教軟件：畫面圖案生動活潑、色彩鮮艷、聲音悅耳。我們可以充分利用電腦、教幼兒看圖識字、玩雙語游戲、智力游戲、拼圖游戲等等。這些往往會比圖書更為生動有趣，更能讓幼兒留下深刻印象。五．人機互動代替不了人人互動電腦游戲活動畢竟作為豐富教育手段的有益形式，而不是唯一形式。電腦游戲活動同樣也是幼兒參加興趣活動的多種選擇中的一種，而不是唯一的一種。所以，電腦游戲活動的長處不是電腦取代了教師，而是讓教師們將注意力集中于人類在教育中的作用。六．組織電腦游戲活動的目的不是"為玩而玩，為用而用”幼兒參與電腦游戲活動，旨在培養(yǎng)幼兒對電腦活動的興趣，而不是為學一技之長。因此，我們應該有正確的思想觀念，決不能把電腦游戲活動當作只是讓幼兒生硬的操作練習。七．規(guī)則的建立確保幼兒更好的游戲和學習由于電腦活動區(qū)是一個新生的活動區(qū)。對于充滿好奇的孩子們來說更是倍感新鮮，所以會出現(xiàn)爭著去玩的現(xiàn)象。因此，游戲規(guī)則建立會讓幼兒懂得同伴間的輪流、分享和等待。其次由于時間上的限制還會起到保護視力的作用。八．電腦游戲活動與課程整合把電腦游戲活動延伸在其他教育活動中，并且與幼兒園課程如何進行自然有效的整合，使其最大限度的體現(xiàn)教育價值，在幼兒發(fā)展中怎樣能更好的發(fā)揮其促進作用，這將是我們需要深入探討的問題。總之，電腦走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現(xiàn)了"幼兒是活動的主體"這一教育原則，"讓幼兒成為活動的主人"變成現(xiàn)實。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，電腦將會以幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《說課中應注意的幾個問題》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園說課專題，希望您能喜歡！