幼兒園工作計劃與分析。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考資料會讓未來的學(xué)習或者工作做得更好！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？小編特地為大家精心收集和整理了“幼兒園分班問題分析與思考”，但愿對您的學(xué)習工作帶來幫助。

新的學(xué)期開始了，以到了幼兒園一年一度分班的時候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開好幾次會，仔細研究調(diào)整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因為雙方合作不好，就是因為有個別老師工作不盡力、不負責任、不服從班長管理。

今年，園長采取了一個新的分班辦法：就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后，選出各班的班長，再由班長自己挑選本班的老師。這樣一來，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來工作不認真、班長不好管的，有的是與同事不好相處的，班長們都不愿選她們。最后，出現(xiàn)了她們沒班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長開始分別找這幾位老師談話。讓她們總結(jié)一下自己原來的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長保證：如果班長選用她們。她們一定認真工作，與其他老師好好配合。之后，園長再次召開廠班長會，做班長們的工作。希望班長們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機會，先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請她們離班下崗。

這次的分班改革后，各班的工作情況都有了改觀。不僅增強了班里老師之問的集體凝聚力，調(diào)動了教師的積極性，而且使原來工作態(tài)度不好的幾位老師也逐漸改掉了白己的缺點。

分析與思考

該案例講述的是當前幼兒園普遍采用的一項教師人事管理制度——競爭上崗，分層聘用。從配班制度本身來看，這是對以往園領(lǐng)導(dǎo)獨斷配班崗位的做法的一種革新。在新時期，大力強調(diào)“以人為本”的思想下，給予教師自主選擇權(quán)，采用分層聘用的方式，引入競爭機制，既給廣大教師以緊迫感，又能有效地調(diào)動教師的積極性，最終促進工作質(zhì)量的提升。競爭上崗；無論走對已經(jīng)上崗的教師還是對目前暫處于無崗狀態(tài)的教師來說，都是有效地促進其全心投入工作的重要手段。而且，這種逐層聘用上崗的方式，使各位老師之間能夠很好地配合協(xié)調(diào)，對于團結(jié)合作地開展工作也是十分有利的。

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幼兒“ 多種”問題行為觀察分析與應(yīng)對策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學(xué)著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。

案例二：喝水時間到了，小朋友們排好隊依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場，不知道在想什么。當老師叫到他的名字的時候，他才趕緊走進教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經(jīng)常發(fā)生的時間段？

一天的任何時候

集中發(fā)生于區(qū)角活動時間、飲水盥洗、戶外活動時間

2.行為經(jīng)常發(fā)生的地點？

教室、操場、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無法完成某項活動

被同伴拒絕合作游戲的請求

（2）擅自離開教室

他不想?yún)⑴c集體活動

操場上或走廊上有聲音，讓他產(chǎn)生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項不合理的要求

沒有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮

4．誰是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅持自己意見的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭搶玩具

通過語言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請求老師幫助

把玩具搬到一個封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當老師要求他回到教室時，他會笑

當老師試圖抓他回去時，他會故意讓老師追他，感覺會變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認打人，但會望著老師，不斷地強調(diào)說其他小朋友也動手了，當小朋友委屈的反駁時，他會一直堅持重復(fù)。

打人后。否認打人

當被打的孩子哭時，他會看看被打的孩子然后跑開

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當教師在旁邊時，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯（如打小朋友），和外婆交流他的情況時，外婆會點頭表示知道了。再次和外婆反映情況時，外婆會批評幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評方式以打或者是犯錯后就不滿足他的某個要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會說外婆比較慣著他。

(3)當他不聽外公的話時，外公會采取嚇一嚇他會直接很兇的批評。

行為原因分析：

爭搶玩具：第一，幼兒的年齡特點。自我出發(fā)，即以自我為中心去認識他所接觸的外界事物。他認為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們?nèi)狈贤?、交流、合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經(jīng)驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場有音樂或易家壩廣場噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時，出現(xiàn)消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時，聽到音樂聲就會跑到走廊去看家長，并進來拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當其他小朋友和他意見不統(tǒng)一時；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時，他看到有些小朋友沒有去做就會上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達自己的觀點，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關(guān)玩具的使用規(guī)則，強調(diào)需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時表揚，強化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開教室：

A.盡快與家長溝通，表達對這一行為的擔憂，看看幼兒在其他場所是否有擅自離開的行為，與家長商量該如何處理；

B.當發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動，及時關(guān)閉教室門；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動和材料，找事情讓他忙起來。

D.表揚他參與室內(nèi)活動的行為，如喝水時在教室安靜的排隊。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭執(zhí)的小朋友適當遠離他

C.保證活動材料充足，免于因材料不夠起爭執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當忽視幼兒的宣泄行為，當幼兒停止哭泣時發(fā)脾氣時，予以關(guān)注和強化；

B.幫助他學(xué)會以適宜的方式應(yīng)對不良情緒反應(yīng)；

經(jīng)常留意他情緒及動靜

評價與反思：

從氣質(zhì)類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質(zhì)，倔強、聰明、好學(xué)好問、敏感且反應(yīng)迅速，接受新事物快，對學(xué)習、勞動、社會生活都有積極主動的態(tài)度，但注意力容易轉(zhuǎn)移，情緒和情感易于產(chǎn)生也易于改變。

他愛好廣泛，擅長建構(gòu)、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對海洋世界特別感興趣，在各類活動中都表現(xiàn)出很強的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。喜歡以自我為中心，有時在同伴合作性游戲中會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對抗。

針對這些問題我們也常與家長溝通，通過與家長交流我們了解到，竣然是獨生子女，平時爸爸媽媽工作較忙，外婆對他的照顧多一些，外婆比較溺愛孩子，對他百依百順，當他犯錯時，外婆有時雖會苛責他，但更多的時候都會偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會有人去和孩子爭搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首先要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應(yīng)及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導(dǎo)。家長要學(xué)習育兒知識，在學(xué)習中成長，具備愛的能力，使孩子從愛走向獨立。

首先，家長要正確面對自己的情緒情感，以最好的習慣、舉止、語言面對孩子，當孩子混亂時做錯事時，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

幼兒園案例分析：表揚與批評

表揚與批評

案例背景：

每個新教師有著不同的個性品質(zhì)，因而顯露出來的是不同的性格特征：有的活潑張揚，有的內(nèi)斂謹慎。不同性格特征的人，學(xué)習特點和處事風格也各不相同。我的徒弟范老師是個比較內(nèi)斂謹慎的新教師，虛心好學(xué)卻又小心謹慎。針對她的性格特征，我在帶教過程中，總是表揚在前，要求在后，不斷以肯定激勵著她。

觀察記錄：

一天范老師在組織語?；顒印懊牢兜呐Ｄ獭睍r，許多幼兒都在與同伴交流，沒有傾聽老師的講解。老師提問，許多幼兒沒有舉手，然后大家你爭我搶地說，老師沒有提醒幼兒養(yǎng)成發(fā)言舉手的習慣，而是一而再、再而三地提高自己的嗓音。還有個別幼兒離開自己的座位與同伴交流，老師只是摸摸他的頭提醒他坐好，而這位幼兒卻再次離開自己的位子與同伴交流，老師還是沒有很好地引導(dǎo)幼兒。

針對范老師今天的活動，我與她進行了交流，我知道新教師在教學(xué)活動中，要牢記自己的活動方案，又要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，比較困難。于是交流中我首先肯定了她活動的設(shè)計比較精彩，其次還表揚她活動過程中對教案比較熟練。然后提醒她反思自己活動中存在的問題。雖然她也感覺到活動中，幼兒的常規(guī)有許多問題，但有了我前面的肯定，范老師對自己的活動有了一定的信心，因此交流中她能夠冷靜地與我一起分析自己存在的問題和改進的措施。

案例分析：

首先，幼兒學(xué)習常規(guī)的養(yǎng)成需要老師設(shè)計精彩的活動。新老師設(shè)計活動總是比較單調(diào)，花頭不多，這樣幼兒對活動的興趣不高。于是活動中總會有一些幼兒因為對活動失去興趣而分散注意力，這樣幼兒常規(guī)就會越來越松散。因此新老師設(shè)計活動時要了解自己班級幼兒的學(xué)習特點，設(shè)計一些符合他們興趣的活動，才能吸引幼兒的注意，讓更多的幼兒參與到活動中來，活動常規(guī)就會自然而然養(yǎng)成。

其次，幼兒學(xué)習常規(guī)的養(yǎng)成需要老師明確活動要求。每個環(huán)節(jié)教師有明確的要求，幼兒才知道做什么，如何做。新老師心理緊張，要記住活動流程還要兼顧幼兒的常規(guī)，他們總是沒法兼顧。同時新教師不知道如何利用自己的手勢、眼神等非語言的東西來提醒幼兒，因此活動中常規(guī)總是比較亂。要知道一味地靠自己的聲音來掩蓋幼兒的聲音是不行的，這樣只會讓幼兒更吵鬧，常規(guī)更不好。

再次，幼兒學(xué)習常規(guī)的養(yǎng)成需要老師關(guān)注自己的站位。老師的站位影響不同方位幼兒的視線，如果擋住幼兒的視線，幼兒看不見就喜歡湊來湊去，或與同伴交流。還要注意用自己的眼神與幼兒交流、對話，給幼兒一些暗示，這樣才能讓幼兒緊隨自己的節(jié)奏進行活動。

對策分析：

在分析了新教師在日?；顒咏M織中存在的問題后，我在表揚肯定的基礎(chǔ)上制定了一些指引策略：

首先，展示優(yōu)質(zhì)活動，給新教師良好的示范。當我明白徒弟存在的問題后，在徒弟來園觀摩時，我針對徒弟在學(xué)習活動中幼兒學(xué)習常規(guī)把握不定的問題來設(shè)計活動，然后在活動中采用靈活多樣的互動策略來吸引幼兒參與活動，讓徒弟有比較成功的經(jīng)驗進行借鑒。

其次，放大徒弟管理幼兒學(xué)習常規(guī)的手段。每次指導(dǎo)徒弟活動時，她有好的幼兒學(xué)習常規(guī)管理方法，我都會及時表演與鼓勵，讓她嘗到成功的甜頭。同時提醒她在今后的活動中多采用這些比較好的管理方法，這樣不斷的積累，相信在不久的將來，她的問題會引刃而解。

最后，師徒共同學(xué)習他人成功的經(jīng)驗。名師在活動組織中能夠靈活與幼兒互動，靈活駕馭幼兒，其中有許多可以學(xué)習借鑒的內(nèi)容，我引領(lǐng)徒弟多觀看名師的活動，翻版名師的活動，讓徒弟在模仿中進步。相信徒弟站在巨人的肩膀上能夠看得更遠。

關(guān)于兒童安全問題的思考

導(dǎo)讀：幼兒園應(yīng)通過健康教育活動，有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日活動的各個有效環(huán)節(jié)隨機強化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這指明了安全保護在幼兒園工作中的位置?！毒V要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，不外乎兩方面的原因：一是人身體是人發(fā)展之本，沒有生命或生命質(zhì)量差則談不上人的發(fā)展或良好發(fā)展；二是近年來不安全事件頻頻發(fā)生，意外傷害已成為影響兒童健康成長的第一殺手。如何采用安全措施，防范各種事故的發(fā)生已成為當前要研究的刻不容緩的重要課題。2000年6月，本人承擔了陜西師范大學(xué)2000年校級重點研究項目，專門研究幼兒的安全教育問題。我們從探尋造成兒童傷害性事故發(fā)生的主要原因入手，幫助幼兒園制定安全規(guī)范，提高幼兒自我保護能力，減少意外傷害事故的發(fā)生?，F(xiàn)將研究情況作一簡單介紹。

一、兒童意外傷害事故發(fā)生的原因分析造成兒童意外傷害事故發(fā)生的原因很復(fù)雜，既有客觀方面的，也有主觀方面的，通過調(diào)查研究歸納為以下幾個方面。

1．社會經(jīng)濟發(fā)展的兩面性近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，衛(wèi)生保健領(lǐng)域有了很大的進步，新的檢查手段、新的治療方法、新藥、新疫苗的使用以及完善的預(yù)防措施的實施，肺炎、腹瀉、破傷風、肺結(jié)核等過去對兒童生命威脅很大的疾病，現(xiàn)已被消滅或得到有效控制。從兒童總死亡率的逐年下降，死亡原因排序的變化，可以看到社會發(fā)展進步有利于兒童成長。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，家用電器的普及，城市建筑的高層化，交通工具特別是汽車的大量增加，又成為威脅兒童生命安全的新因素。有關(guān)部門對意外事故進行調(diào)查的結(jié)果表明，在造成兒童意外事故的原因中車禍的發(fā)生呈逐年上升趨勢。我國這一狀況與發(fā)達國家的情況極為相似，這說明社會經(jīng)濟迅速發(fā)展具有兩面性：在人們生活水平、兒童保健條件不斷改善的同時，各種危險因素也隨之增多，兒童發(fā)生意外事故的可能性增大。

2．監(jiān)護人防范意識薄弱，缺乏必要的安全知識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長安全意識薄弱（相對而言，教師較好），根本想不到孩子會發(fā)生意外。兒童意外傷害的發(fā)生大多是因為家長、教師和其他監(jiān)護人缺乏防止兒童意外傷害的意識和知識。例如，1999年6月，北京一名5歲半的兒童下午從幼兒園回家后，在家里哭鬧，家長為了哄他，逗他開心，將一粒日本豆塞進他嘴里，結(jié)果日本豆誤入氣管，家長迅速將孩子送往附近的醫(yī)院，但孩子因窒息已死亡。又如，1998年6月的一天中午，江蘇某幼兒園大班的小朋友等待著吃午飯，保育員將剛燒好的飯菜從食堂拿到教室，隨手將盛滿熱湯的鋁桶放在教室進門處，桶上沒有加蓋，兩位老師給小朋友們分飯菜時，在湯桶邊與小朋友一起排隊領(lǐng)飯菜的某某突然被身后的小朋友碰撞了一下，跌進滾燙的湯桶里，造成深度燙傷。類似的悲劇不勝枚舉，這說明家長、教師的安全意識淡薄，缺乏基本的安全知識。

3．兒童安全知識存在空白區(qū)，缺乏一定的防范能力兒童意外事故發(fā)生率的高低與幼兒園、家庭的教育方式有密切的關(guān)系。在應(yīng)試教育影響下，成人只重視對孩子的“知識”教育，認為孩子只要學(xué)習好，其他方面的知識學(xué)不學(xué)都無所謂。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在3～6歲兒童中有近一半的孩子有一定的安全意識，有一成多的孩子安全意識極其薄弱，對生活中可能出現(xiàn)的危險缺少應(yīng)有的防范知識，不知道躲避風險。例如，南方某市一名6歲男童在家屬院玩耍，院內(nèi)有一套配電設(shè)施，這名兒童本注意看配電設(shè)施周圍鐵柵門上的高壓標志，沿扶梯爬上操作平臺被電流擊傷，造成高位截癱。此案例說明，由于成人的教育理念存在問題，忽視對孩子的安全教育，兒童沒有相應(yīng)的安全知識，從而造成了嚴重的傷害。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，家長、教師對兒童安全方面的狀況缺乏了解，往往過高估計兒童的自我保護能力，成人自認為孩子懂得自我保護，而輕視對兒童安全方面的教育。例如，對某幼兒園152名大班兒童“認辨交通標志”的測查中發(fā)現(xiàn)，能完全通過測查的兒童只有74名，但家長和教師估計能通過測試的幼兒人數(shù)分別是102名和104名。這也是造成孩子安全知識匱乏的原因。還有些監(jiān)護人意識到外界存在著的一些對兒童發(fā)展不利的因素，但只是一味地對兒童采取全方位的保護，認為“少活動、少出事”，許多本該孩子做的事情他們?nèi)看鷦?，嚴格限制兒童的各種活動，剝奪了孩子通過實踐鍛煉提高自我保護能力的機會，結(jié)果孩子缺乏基本的對危險事物的防范能力，發(fā)生了許多不該發(fā)生的事故。

4．兒童處在生長發(fā)育的過程中，身體各種機能水平較低在兒童發(fā)生的事故中，摔傷頭、磕掉牙、骨折、墜落、溺水、車禍等在一定程度上是由于幼兒體質(zhì)較弱，體能發(fā)育不完善，運動機能差引起的。瑞典和日本的有關(guān)研究表明：兒童面對迎面而來的汽車常常不知道躲閃，過馬路只注意一個方向的車輛而不顧另外一個方向，對汽車車速的快慢缺乏正確的判斷力，誤認為噪音小的汽車沒有危險，等等?？梢钥闯鰞和侨菀壮霈F(xiàn)問題的一個群體。

二、減少兒童意外傷害事故發(fā)生的相應(yīng)措施

1．監(jiān)護人應(yīng)樹立安全第一的意識，加強安全方面的知識學(xué)習，為兒童創(chuàng)設(shè)安全、良好的生活環(huán)境調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童意外傷害多發(fā)生于家長、教師和其他監(jiān)護人麻痹大意的情況下，因此兒童的監(jiān)護人應(yīng)牢固樹立安全第一的意識，加強有關(guān)知識的學(xué)習，重視對兒童的保護，時刻把兒童的安危放在心上。幼兒園教師及游樂場等公共場所的工作人員都必須有安全意識，把兒童的安全工作提到重要議事日程上，幼兒園應(yīng)制定和執(zhí)行健全的安全值班制度，凡是兒童在園期間都要安排教師值班，要做到時時處處都有人想著、看著孩子，對孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”。游樂場要針對兒童容易發(fā)生的安全問題，配備必要的保護設(shè)施，不能只為營利而不顧孩子安危，要適當限制兒童活動的范圍，只有這樣，才會降低不良事件發(fā)生的機率。

2．結(jié)合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力幼兒處于身心逐步發(fā)展的階段，缺少生活經(jīng)驗和各種社會方面、自然方面的常識，自理能力較差，雖然教師和家長在竭盡全力小心翼翼地呵護他們，以盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)知道成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關(guān)注孩子、保護孩子的同時，也應(yīng)教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是比較可靠的。所以，幼兒園應(yīng)通過健康教育活動，有意識、有計劃、有目的地對幼兒進行安全教育，抓住一日活動的各個有效環(huán)節(jié)隨機強化。家長應(yīng)與幼兒園配合，利用家庭教育的特點，及時做好孩子的安全教育工作。

3．培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，減少傷害事故的發(fā)生良好的行為習慣能使幼兒躲避傷害。例如，幼兒養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，從冰箱中拿出的東西聞一聞的習慣，可以避免燙嘴、燙手、誤食東西；走路和跑步時靠右邊行，可以大大減少與同伴碰撞或被來往車輛碰撞的機率，鞋帶系得牢可避免跌倒、摔傷，吃魚時把刺挑干凈可免受咽刺之痛，吃飯時不嘻笑打鬧可避免氣管進異物，這些都是日常生活中常常遇到的問題，家庭和幼兒園應(yīng)相互配合，反復(fù)強調(diào)，持之以恒，使幼兒建立起良好的生活習慣，從而起到自我保護的作用。

4．加強幼兒的體能訓(xùn)練，提高其自我保護能力在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對來講磕碰就少一些。目前我國尤其是城市絕大多數(shù)幼兒都是獨生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的進步，但是其心，肺等內(nèi)臟的功能卻落后于身體的發(fā)育水平，這是由于缺乏鍛煉造成的。由于身體肌肉長期缺乏應(yīng)有的活動，肌肉組織內(nèi)儲氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動作的平衡能力、靈活性都達不到自我保護的要求。

為此，幼兒園、家庭應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和空間，合理地組織有一定強度和密度的體育活動，提高幼兒的身體發(fā)展水平，避免意外傷害事故的發(fā)生。

案例：離園的思考與啟示

“媽媽，你怎么又這么早來接我？”、“媽媽，我還有事想跟老師說呢？等會再走”、“奶奶，我不走，我還想再玩一會兒，明天你晚點來接我?！?/p>

這些都是出自我們班小朋友離園時所說的話，類似這樣的話我在小小班的時候可是從來沒有聽到過，自從他們升到了小一班后，這類話我是每天基本上都能聽到，在我自己的想象中，孩子從早上來到晚上走一整天的時間都帶在幼兒園里與老師小朋友在一起，到了離園時見到了自己的家人應(yīng)該很高興隨其回到自己的家，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？隨著這一現(xiàn)象的越演越烈，我好好的思考了一下，覺得原因應(yīng)該有以下幾點：

原因之一：幼兒對幼兒園的集體生活及環(huán)境已經(jīng)熟悉，畢竟他們已經(jīng)來園1年多的時間，已經(jīng)消除了那種剛剛脫離家庭生活時離開親人的那種焦慮情緒，對老師及小朋友也建立了一定的感情，不像原來那樣天天時時盼著家人來接了，他們的情感在幼兒園也有寄托。

原因之二：有個別幼兒是在幼兒園里一天真沒有機會與老師個別交流，在離園時，因為孩子較少了，老師也相對放松，幼兒也感覺到輕松，他可以真正有機會與老師個別交談，問一些他一直憋在心里的稀奇古怪的問題，不用在象上課時那樣那么多小朋友，只有舉手才能問問題了，幼兒的不愿離園的情緒也隨之高漲。纏在老師身邊說個不停，在他還沒有發(fā)泄夠的是時候，當然不希望家長過早地來接他，介入到他與老師或小伙伴的交談中。

原因之三：在當前的教育體制下，我們有要照顧到家長的意見，又要完成規(guī)定課程，所以從一來園開始，老師和孩子都像一些上了勁的發(fā)條，一刻不停地在運轉(zhuǎn)，入園、早餐、上課、做操、戶外游戲、午睡、上課、吃飯一天下來時間被安排的滿滿的，幼兒沒有或是有很少的時間是真正以自我為中心來進行活動，離園時因為可以自由選擇玩具，不用再受任何干擾，任何時間及規(guī)定的限制，是從心里發(fā)出的玩的欲望，所以很多幼兒表現(xiàn)在離園時的放縱與舍不得。

綜合以上原因，我認為第一點和第二點原因的因素固然存在，但真正導(dǎo)致幼兒不愿離園的原因應(yīng)是第三點，從我們的一日工作計劃表就可看出，我們的時間每日安排的有多么累，就連喝水、上廁所都有嚴格地時間限制，我這么說并不是說這樣安排不好，而是幼兒真正屬于自己的時間太少，上課我們雖然準備了各種適合幼兒年齡特點及發(fā)展的課程，也是方法多樣、手段靈活，可畢竟歸根結(jié)底是老師占主導(dǎo)的多，從幼兒真正是，就連戶外活動也是不準許幼兒自由發(fā)揮的，而是在老師規(guī)定的條件下進行有限制的自由活動。一天下來，看似孩子都玩的無憂無慮，其實真正做到了“無憂無慮”了嗎？有時我想想也不由得感慨一句話“孩子活得也很累！”成人在那么能控制自己情緒的思維下，也會偶爾想瘋狂一下，更何況是那些沒有多大意志力的孩子，看來是我們給孩子自由選擇的機會太少，等一但有了這種土壤，幼兒便一發(fā)而不可收拾，不是家長來接不走，就是在離園是瘋狂玩耍，好象要把這一天的時間在這會兒都給補回來，好好玩一玩平日里很少玩的東西。

那么，如何來解決這個問題呢？這需要老師多的。首先，要從幼兒入手，真正了解他們需要什么，對什么感興趣，需要用什么方式來發(fā)泄自己心中的情感，然后再來安排我們的一日生活情況，這不是一朝一夕就能完成的事情。它需要我們老師要用心去理解孩子，真正為孩子著想，真正從孩子出發(fā)，讓他們每天都是快快樂樂。

幼兒園案例分析：不想與親人分開的孩子

九月開學(xué)這天，寄宿班里來了很多新生，有一個孩子的反常舉動引起了我的注意。他總愛把頭壓低、藏在柜子后面；自選活動時，他不太愿意和大家一起玩，一人在美工區(qū)里一幅接一幅地畫下去，頭也不抬；戶外游戲時，大家都玩得淋漓盡致，笑得前仰后合，而他卻甩開老師的手，站在一旁冷漠地看著大家；穿衣服時，他坐在小椅子上發(fā)呆，不知道在思考什么，每當我走過去詢問他時，他就會睜著黑亮黑亮的大眼睛，看著我不說話。這樣的情況整整持續(xù)了一個月。

他叫蔻蔻，一個和我有著類似成長經(jīng)歷的男孩，是一對雙胞胎中的弟弟。自從媽媽要求將小哥倆分在不同的班級，蔻蔻的笑臉就消失了。我下決心一定要幫助他快樂起來。

一開始，我就小心地疼愛他，可是蔻蔻太敏感，總是排斥我的一番好意，連帶對身邊的同伴也總是一付拒絕的神情。小朋友們不明白這是怎么回事，選擇了疏遠他?？吹睫⑥⒌氖?，我真希望可以走近他一些，讓他信賴我。

一次戶外活動時，小朋友們都在滑梯上開心地玩著，蔻蔻則是圍著滑梯走了一圈又一圈，我走過去對他說：“走，李老師帶你去個地方?！鞭⑥⒔K于有反應(yīng)了，回了我一句：“去哪兒？”我說：“跟著我走，就知道了?！蔽覍⑥⑥У搅硪粋€滑梯處，因為蔻蔻的哥哥嘉嘉正在那里玩，蔻蔻看到嘉嘉時的反應(yīng)嚇了我一跳。蔻蔻說：“嘉嘉，你怎么會在這里，我好想你。”蔻蔻說完便使勁地摟著哥哥的脖子，生怕哥哥從自己的面前消失?？吹竭@樣的情形，我的心里特別感動，好像也回到童年，和妹妹拉著手捉蝴蝶，不舍得分開。到該回去的時間了，我拉著蔻蔻的手，蔻蔻抬起頭看著我，似乎要說些什么，但又咽了回去。

解讀：

這是我走近蔻蔻心靈世界的第一步。我做的第一步就是讓孩子感受到：他的內(nèi)心世界，我可以讀懂，我可以排解他的煩惱，實現(xiàn)他的期待。

蔻蔻媽媽將小哥倆分開是希望他們能夠得到自然的發(fā)展，否則雙胞胎總在一起的話會互相依賴，不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也缺少了自己的個性，關(guān)鍵是影響了他們與同伴的交往。但是，雙胞胎的心靈是相通的，和哥哥分開讓蔻蔻非常不適應(yīng)。這種分離之痛在常人眼里算不了什么，可對雙胞胎不一樣。我也曾有過同樣的經(jīng)歷和體會，當初雙胞胎妹妹和我分開時，彼此的身體和心理都承受著很大的痛苦，極度的不安會加深對彼此強烈的想念。

早上起床，蔻蔻一直賴床不起，老師叫了好幾次，蔻蔻不情愿地坐起來，便開始發(fā)脾氣，扔拖鞋，伸出小拳頭要打張老師。身邊的小朋友看見了都說：“蔻蔻，你這樣做不對。”蔻蔻似乎聽不進去大家的話，還是很生氣。我走過去對他說：“來，孩子，你看那是誰？”蔻蔻馬上和我一起走到窗戶前，透過窗戶的玻璃，看到對面的班級，哥哥嘉嘉已經(jīng)站在他們班的窗戶前向這里張望了，看到蔻蔻出現(xiàn)，嘉嘉給了我們一個非常燦爛的笑容，這個笑容傳遞給蔻蔻一個信息：“你要加油，哥哥會陪著你?！笨吹郊渭?，蔻蔻的情緒穩(wěn)定了許多，輕輕走到座位上，開始平靜地穿衣服。我蹲下來說：“以后我們每天早上都來窗戶前看哥哥，和哥哥比一比，誰做事情快，好嗎？”蔻蔻雙手捧起我的臉，“嗯”了一聲，這一聲讓我激動不已。

解讀：

蔻蔻能夠捧起我的臉，主動拉近我和他的距離，說明我們的關(guān)系又進了一步。蔻蔻一直都以哥哥為榜樣，很信任哥哥，我相信，如果看到哥哥很適應(yīng)班級生活，積極面對，一定會對他有影響。所以，我一直在尋找機會，讓哥哥用積極的情緒帶動弟弟，也讓蔻蔻再一次感覺到，老師能夠猜懂他的小心思，真心實意地幫助他，相信蔻蔻會慢慢對我產(chǎn)生信賴。

晚間活動時，大家都在玩猜名字的游戲，可蔻蔻躲在柜子后面，老師和小朋友再三邀請他，他還是拒絕了。我看到他看著大家玩，似乎也被游戲吸引了，幾次都露出了笑容。于是，我走到他身邊：“來吧，和大家一起玩，好嗎？”蔻蔻搖頭。我繼續(xù)說道：“我知道你很想?yún)⒓?，這樣吧，我和你一組，我們倆一起猜好嗎？”蔻蔻猶豫了一下，答應(yīng)了。玩的過程中，蔻蔻緊緊抓著我的手。游戲結(jié)束后，蔻蔻還拉著我的手，一直沒有松開。

解讀：

離開哥哥，蔻蔻要學(xué)會自己去適應(yīng)，變得獨立和勇敢。作為老師，我要伸出雙手，用我的陪伴使蔻蔻感覺到溫暖，讓他不再恐懼，給他鼓勵和信心，讓他堅強起來。

午睡時，蔻蔻要求我坐在他的床邊陪他，我答應(yīng)了。這時，我的雙胞胎妹妹來找我，她和我在同一所幼兒園工作。蔻蔻好奇地看著我們兩個人，偷偷地樂了。妹妹走后，蔻蔻說：“你們兩個和我們兩個一樣，都是雙胞胎。”我說：“是的，我是雙胞胎姐姐，你是雙胞胎弟弟。我和妹妹雖然不在一個班級，但是我們會彼此惦記著對方，你們也這樣，是嗎？”蔻蔻說：“是的。”我親了親蔻蔻：“你就把我當作你最信任的哥哥，如果有不開心的事情，你就說出來讓我?guī)椭?，好嗎？”蔻蔻摟著我，悄悄地對我說了一句：“我喜歡你。”

解讀：

能夠和蔻蔻走近，一定程度上是因為我們都是雙胞胎，我比別人更能體會到他的情緒和需要。但是，我相信，關(guān)鍵在于通過我的悉心付出，取得他的信任，并成為他新的依戀對象。

自從和蔻蔻拉近了距離，我開始發(fā)現(xiàn)，原來蔻蔻有著開朗的一面，他開始愿意參加班級活動，不再躲到柜子后面，他開始積極回答問題，和小朋友交流他的想法和見聞，現(xiàn)在的蔻-蔻都能夠勇敢自信地在大家面前演奏小提琴了。

每個孩子都有自己的個性和豐富的內(nèi)心世界。雖然他們年齡小，但是也會有煩惱和不開心的時候，我們要觀察孩子細微之處的變化，解開他們內(nèi)心中不為人知的小煩惱和小秘密，走進每個孩子的內(nèi)心世界，揣摩他們的憂傷和快樂，化解他們心中的煩惱和焦慮，伸出可信賴的雙手給予他們幫助，從而讓孩子們能夠身心健康地發(fā)展。

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