幼兒音樂(lè)教育。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長(zhǎng)與教師互相配合可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師與家長(zhǎng)都需要不斷改正自己的錯(cuò)誤思想，以正確的教育方法，讓孩子在成長(zhǎng)的天空里展翅高飛。那么，家園教育中有哪些是父母必做的功課呢？下面是小編為大家整理的“國(guó)外的學(xué)前音樂(lè)教育”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

國(guó)外的學(xué)前音樂(lè)教育

匈牙利是歷史上唯一把音樂(lè)家與作曲家的號(hào)召付諸教育實(shí)踐的國(guó)家。佐丹。孔達(dá)利的上述理念對(duì)二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。

“音樂(lè)屬于所有的人”

“讓孩子在每個(gè)偉大的藝術(shù)中活躍起來(lái)”

“我們必須把民眾帶到音樂(lè)環(huán)境中來(lái)，但器樂(lè)永遠(yuǎn)無(wú)法完成普及大眾文化的任務(wù)?！?/p>

“人的心靈中有的地方只有用音樂(lè)才可以照亮……每個(gè)孩子的心靈都應(yīng)該接受匈牙利最偉大的音樂(lè)作品的浩蕩”

“每個(gè)孩子都有權(quán)利唱出自己的聲音，每個(gè)孩子的歌聲都應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿淖鹬亍?/p>

匈牙利是歷史上唯一把音樂(lè)家與作曲家的號(hào)召付諸教育實(shí)踐的國(guó)家。佐丹。孔達(dá)利的上述理念對(duì)二戰(zhàn)后的匈牙利大眾教育產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代，他和同事卡塔琳。弗萊致力于幼兒的早期音樂(lè)教育，同時(shí)也對(duì)幼兒教師進(jìn)行了系統(tǒng)的音樂(lè)教堂培訓(xùn)。

匈牙利的早期教育最顯著的特征就是它的“音樂(lè)教育法”今天，佐丹?？走_(dá)利已去世30年，那場(chǎng)社會(huì)變革也已經(jīng)過(guò)去10年，而匈牙利的音樂(lè)啟蒙教育仍然保持了相當(dāng)高的水平。比較結(jié)果顯示，匈牙利幼兒園的平均狀況并不比德國(guó)好，而它的音樂(lè)教育仍能達(dá)到高超水平真的令人佩服。幼兒園沒(méi)有天才兒童，但那些只有5歲的孩子們會(huì)跳出動(dòng)作復(fù)雜的芭蕾舞，已經(jīng)能很自信地表達(dá)藝術(shù)的節(jié)奏。他們能唱很多匈牙利民歌，或者用外語(yǔ)唱外國(guó)歌曲。從學(xué)齡前開(kāi)始，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)在練習(xí)旋律、節(jié)奏和舞蹈的同時(shí)進(jìn)行“思考”。換句話說(shuō)，就是用心去唱，體會(huì)音樂(lè)中的休止符，用肢體的語(yǔ)言去表達(dá)。在幼兒園里最先得到普及的是回聲練習(xí)和合唱練習(xí)，它始終是一項(xiàng)教育的重點(diǎn)。而且，音樂(lè)在幼兒園老師的培訓(xùn)中占有不可動(dòng)搖的地位。

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美國(guó)兒童的奧爾夫音樂(lè)教育

美國(guó)兒童的奧爾夫音樂(lè)教育

奧爾夫音樂(lè)教育從六十年代引入美國(guó)已有幾十年了。在六十年代美國(guó)的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教育教育改革中發(fā)揮了巨大的作用。進(jìn)入21世紀(jì)人們更發(fā)現(xiàn)奧爾夫的教育理念的強(qiáng)大生命力。

今天，奧爾夫教育在美國(guó)蓬勃發(fā)展。首先，奧爾夫教育已形成相當(dāng)規(guī)模。目前美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)擁有5000多名全國(guó)會(huì)員，各地方的奧爾夫組織成員是它的三倍之多，這些音樂(lè)教師在全國(guó)把奧爾夫音樂(lè)教育的原則和方法引入各類音樂(lè)教育中。美國(guó)的吸引世界優(yōu)秀人材的體制也把全球的優(yōu)秀奧爾夫教師吸引到美國(guó)來(lái)。每四年一次的全國(guó)會(huì)議成了展示奧爾夫音樂(lè)教育新成果的盛大聚會(huì)。1991年李凌、李妲娜在圣地戈參會(huì)的那次一千人己令人驚嘆不己。2000年王甘、鄭莉在羅切斯特參會(huì)時(shí)己發(fā)展至兩千人的盛會(huì)！

美國(guó)奧爾夫教師的職業(yè)培訓(xùn)也較為完善。美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)已經(jīng)為奧爾夫教師培訓(xùn)班制定了奧爾夫教師培訓(xùn)指導(dǎo)方針：分為三級(jí)。專業(yè)發(fā)展委員會(huì)僅僅同意那些達(dá)到指導(dǎo)方針中規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的課程和老師參加。除專門的奧爾夫課程外，大約50個(gè)奧爾夫教師培訓(xùn)班在全美國(guó)的大學(xué)和學(xué)院開(kāi)辦，每次培訓(xùn)班為期兩星期。顯然，這個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)美國(guó)課堂音樂(lè)老師的音樂(lè)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。目前美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)將精力集中在大學(xué)的音樂(lè)教育改革上，委托一個(gè)專業(yè)音樂(lè)教育委員會(huì)去影響各大音樂(lè)學(xué)院的院長(zhǎng)和系主任，力爭(zhēng)使奧爾夫教育融入到大學(xué)音樂(lè)教育課程中。

奧爾夫音樂(lè)教育的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展。盡管過(guò)去對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育的看法是只適合幼兒園到小學(xué)的兒童，目前美國(guó)的奧爾夫教師已經(jīng)把奧爾夫教育擴(kuò)展到中學(xué)音樂(lè)課堂、音樂(lè)治療、老年健康等各個(gè)領(lǐng)域，使包括嬰兒、成年人、老年人、殘障人在內(nèi)的各種人都能夠受益。

美國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育已進(jìn)入音樂(lè)教育主流。美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)的兩名成員是美國(guó)音樂(lè)教育者全國(guó)大會(huì)(MENC)領(lǐng)導(dǎo)成員。作為該會(huì)團(tuán)體會(huì)員，奧爾夫協(xié)會(huì)成為美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的積極支持者。目前美國(guó)各級(jí)政府制訂藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)綜合的藝術(shù)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。奧爾夫音樂(lè)教育體系正是連接視覺(jué)藝術(shù)、戲劇、音樂(lè)和舞蹈的最好橋梁，對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是其最突出的特色，己積累了豐富的教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)，在各類學(xué)校綜合藝術(shù)課中占據(jù)重要地位。

美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)的工作也日趨專業(yè)化。他們逐漸雇用專業(yè)人員幫助他們做各種音樂(lè)教育工作者可能不擅長(zhǎng)的工作，例如：開(kāi)拓市場(chǎng)、發(fā)表刊物、搞好公共關(guān)系、籌集資金等。舉辦會(huì)議時(shí)，他們與會(huì)議安排代理機(jī)構(gòu)合作，該機(jī)構(gòu)的費(fèi)用由主辦賓館或會(huì)議中心支付，使協(xié)會(huì)成員騰出時(shí)間精力進(jìn)行各種業(yè)務(wù)交流。近來(lái)，他們己將資金轉(zhuǎn)移到 Cleveland 基金會(huì)，這是一個(gè)專門為非盈利組織管理資金和使資金增值的基金會(huì)。他們發(fā)現(xiàn)，將各種事物移交專業(yè)人士安排時(shí)，效率得到很大提高。

為了更多了解美國(guó)奧爾夫同行的創(chuàng)造性工作，今年8月20日一26日由中國(guó)音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)和清華大學(xué)藝術(shù)教育中心特邀美國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)前主席朱迪.邦德博士來(lái)京辦班介紹他們的新發(fā)展。這是一次難得的機(jī)會(huì)，能親身體撿和獲得許多新信息。相信這次活動(dòng)對(duì)推進(jìn)我國(guó)的藝術(shù)教育改革會(huì)產(chǎn)生積極作用。

國(guó)外學(xué)前教育的原則

盡管世界各國(guó)關(guān)于學(xué)前教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原則大體上是一致的?，F(xiàn)概括如下。

一、使所有幼兒均能適應(yīng)的原則

這是學(xué)前教育最基本的原則。因?yàn)橛變耗芊襁m應(yīng)學(xué)前階段的教育，直接關(guān)系到以后學(xué)校教育的成敗。因此，許多國(guó)家特別注意研究每個(gè)幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況、社會(huì)地位、父母的職業(yè)和文化素養(yǎng)等因素對(duì)幼兒的影響，然后根據(jù)幼兒不同的經(jīng)歷、素質(zhì)、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這樣自然會(huì)提高每個(gè)幼兒對(duì)教育的適應(yīng)性。

二、促進(jìn)思維的原則

學(xué)前教育一方面要適應(yīng)幼兒的思維發(fā)展水平，另一方面要幫助幼兒掌握越來(lái)越復(fù)雜的思維方法。要多讓幼兒接觸實(shí)際，觀察事物，并加以集中、分類、比較。鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題，這是一種奠定思考方法基礎(chǔ)的手段。

三、依靠自身發(fā)展的原則

真正的教育并不是強(qiáng)加于人的。學(xué)前教育只能在幼兒毫無(wú)對(duì)抗情緒的情況下進(jìn)行，促使他們自愿地得到發(fā)展。匯集各種知識(shí)、印象，在自己頭腦中逐漸形成一個(gè)統(tǒng)一的世界，這一活動(dòng)過(guò)程是在成人指導(dǎo)下，靠幼兒自身的努力完成的，任何人都無(wú)法取代。因而，教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)造各種能給幼兒帶來(lái)新感受的環(huán)境，以幫助他們從各種感受中獲取新知識(shí)。為此，許多國(guó)家址分重視激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒廣泛持久的興趣。這是幼兒自我教育的動(dòng)力。

四、重視能力培養(yǎng)的原則

學(xué)前階段，應(yīng)該讓幼兒依靠自己的努力去發(fā)現(xiàn)周圍五彩繽紛的世界，逐漸豐富感性知識(shí)。知識(shí)只有成為智力活動(dòng)的推動(dòng)力才具有價(jià)值。因而，教師不應(yīng)該反精力放在毫無(wú)意義的知識(shí)羅列上，而應(yīng)該明白一切活動(dòng)都是為了發(fā)展幼兒的注意力、感覺(jué)能力、知覺(jué)能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、推理能力、語(yǔ)言能力和審美能力等。

五、面向未來(lái)的原則

今天的學(xué)前教育不可能給予幼兒解決未來(lái)社會(huì)問(wèn)題的答案。但是，必須考慮怎樣才能使幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生活。因此，最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)他們的新想法，在創(chuàng)造性方法的運(yùn)用中提高幼兒的創(chuàng)造能力。

六、追求人格平衡發(fā)展的原則

追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個(gè)性，是當(dāng)前世界學(xué)前教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。學(xué)前期是幼兒個(gè)性形成的重要時(shí)期，所以許多國(guó)家提出“學(xué)前教育應(yīng)為幼兒未來(lái)的人格形成打下基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)牢固，人格才能得到均衡發(fā)展?！庇變旱膫€(gè)性是在社會(huì)團(tuán)體中，依靠集體的力量得到發(fā)展的。心理學(xué)家瓦倫說(shuō)：“幼兒的‘自我’只有處在與他人的‘自我’相互作用的狀態(tài)下，才能得到發(fā)展。”因此，教師在給予幼兒個(gè)人活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，應(yīng)給予他們參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并教給他們?cè)谏鐣?huì)中生活的方法。

韓國(guó)幼兒園主要招收三到五歲的幼兒，學(xué)前教育雖不是義務(wù)教育，但已成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。

學(xué)前教育的目的是：使幼兒在身心兩方面都能得到健康發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，為將來(lái)成為有知識(shí)、有能力、有理想、有修養(yǎng)的新一代公民奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前教育的任務(wù)是：對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育和安全教育，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)別人、對(duì)自己的正確態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的美感。

國(guó)外學(xué)前教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)

國(guó)外學(xué)前教育有四種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：

1、學(xué)前教育有助于培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力

“別讓孩子呆在家里，長(zhǎng)期跟著媽媽不利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力?！逼鋵?shí)這種說(shuō)法不對(duì)，那些被送到托兒所的日托的孩子，極易發(fā)生反社會(huì)行為和攻擊行為，他們過(guò)分活躍，不能集中精力學(xué)習(xí)，不能與同學(xué)友好相處，做事笨拙，心情浮躁。

2、媽媽上班幸福，孩子入托也幸福

“媽媽被禁錮在家里，不能工作是不幸的?！逼鋵?shí)有足夠的證據(jù)證明，工作的媽媽，尤其是那些孩子被送托的媽媽，與那些呆在家里看孩子的媽媽相比，心情更緊張，更不幸。似乎有這樣一種相關(guān)性，就是媽媽工作的小時(shí)數(shù)越多，孩子的IQ下降的越多。最近在英國(guó)和法國(guó)所進(jìn)行的幾次調(diào)查表明：有80％的媽媽愿意在家里帶孩子而不愿意去上班；75％的兒童愿意在家玩而不愿意入托。不幸的是，現(xiàn)在家庭的財(cái)政壓力迫使越來(lái)越多的媽媽去上班掙錢，這對(duì)媽媽和兒童來(lái)說(shuō)都是不利的。

3、學(xué)前教育并不妨礙媽媽與兒童之間的關(guān)系

調(diào)查研究表明：那些入托的孩子（尤其是男孩），與媽媽之間的關(guān)系變得不太穩(wěn)定，這種母子之間的穩(wěn)定關(guān)系是非常重要的，從小與媽媽關(guān)系密切的孩子，一般來(lái)講，要喜歡交往，在處理問(wèn)題時(shí)，不畏縮，不猶豫，更自信，更有技巧，能夠?qū)で髱椭?，忍受挫折。所以，很明顯，孩子由媽媽一手養(yǎng)大并沒(méi)有什么不好。

4、最好是政府為愿意入托的孩子辦高質(zhì)量的育兒機(jī)構(gòu)，使孩子受到良好學(xué)前教育

其實(shí)這種想法是不實(shí)際的。目前就有很多出色的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，設(shè)施很好、工作人員與兒童的的比例很高、職員也很敬業(yè)，但就是達(dá)不到那種比較高的學(xué)前教育水平。其實(shí)提供高質(zhì)量的學(xué)前教育的較簡(jiǎn)單辦法，就是設(shè)法讓家庭的財(cái)政壓力降下來(lái)，使那些愿意在家里帶孩子的媽媽，能夠如愿，家庭經(jīng)濟(jì)生活不受影響。

從國(guó)內(nèi)幼兒園教育“小學(xué)化”看國(guó)外學(xué)前教育

這些年，在大城市上小學(xué)變得越來(lái)越難，本應(yīng)該寓教于樂(lè)、輕松自在的幼兒園出現(xiàn)了"小學(xué)化"的傾向。家長(zhǎng)們也是帶著小朋友投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班之中。有專家指出，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)講，要謹(jǐn)慎看待這種"學(xué)前教育義務(wù)化"。

■ “剝奪想象力”的幼兒園教育

而在美國(guó)，40多年前的一起案子則對(duì)幼兒園教育影響深遠(yuǎn)。1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位母親給3歲的女兒買回了生日蛋糕，當(dāng)媽媽取下蛋糕上的櫻桃時(shí)，女兒指著原來(lái)鑲嵌櫻桃的凹陷處不斷喊叫英文字母"o"。事后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了孩子的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)"o"之前，能把類似的"o"說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋，而自從幼兒園教她26個(gè)字母后，孩子便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償孩子精神傷殘費(fèi)。這樣的事情在中國(guó)聽(tīng)起來(lái)可能有些難以置信，但是在美國(guó)，最后這位母親竟然勝訴了。

■ 結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育和放養(yǎng)型教育

隨著全球的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，使一貫具有滿足感的美國(guó)民眾開(kāi)始感受到了壓力，于是對(duì)上幼兒園孩子的壓力也開(kāi)始增大。許多幼兒園5歲的兒童的生活也就因此開(kāi)始改變了，原來(lái)的無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫自由的童年，開(kāi)始攙入了基本的數(shù)學(xué)和識(shí)字的內(nèi)容與有結(jié)構(gòu)性的教育。有的甚至還留家庭作業(yè)以及進(jìn)行考試。30年前美國(guó)的幼兒園的孩子當(dāng)中只有5%的會(huì)識(shí)字算術(shù)，十年間比例上升到30%，近期的統(tǒng)計(jì)顯示90%的幼兒園的孩子會(huì)識(shí)字以及做簡(jiǎn)單的算術(shù)。兒童教育部門對(duì)5歲的孩子開(kāi)始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，表示是最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)楦鶕?jù)孩子們的大腦組織的生長(zhǎng)和發(fā)展，在這個(gè)年齡對(duì)接受有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)是最敏感的時(shí)期，所以對(duì)孩子今后的記憶和邏輯思維有正面的幫助。

但是兒童健康與心理部門則反對(duì)，他們認(rèn)為這個(gè)時(shí)期培訓(xùn)孩子接受結(jié)構(gòu)型的知識(shí)教育限制了孩子從社會(huì)當(dāng)中獨(dú)立思考和攝取知識(shí)的能力，對(duì)孩子今后社交能力和做獨(dú)立決定能力都會(huì)造成傷害，從家長(zhǎng)的角度也反映不一，有的家長(zhǎng)希望自己的孩子今后能夠在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，所以希望孩子能夠在幼兒園就開(kāi)始接受早期教育，于是就為孩子專門選擇有教育課程的幼兒園。但是也有的家長(zhǎng)希望自己的孩子在年齡更成熟的時(shí)期再開(kāi)始接受有結(jié)構(gòu)性的教育，于是堅(jiān)持讓孩子到不推進(jìn)任何教育的幼兒園去，有的家長(zhǎng)希望孩子能夠獲得兩種不同的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，就在一個(gè)星期之內(nèi)安排一兩天到傳統(tǒng)幼兒園，無(wú)憂無(wú)慮的玩耍，另外一兩天再有教育課程的幼兒園去認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)那些試圖讓孩子贏在起跑線上的家長(zhǎng)，希望孩子能早點(diǎn)學(xué)小學(xué)課程，但是早開(kāi)花不一定早結(jié)果。加拿大早教專家認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，如果過(guò)早認(rèn)字、寫字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作甚至智力發(fā)展。

■ 各國(guó)早期教育的觀點(diǎn)

而韓國(guó)的教育學(xué)家則主張讓孩子慢慢長(zhǎng)大，等到孩子想學(xué)的時(shí)候才讓他開(kāi)始學(xué)習(xí)，先觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些事情感到好奇時(shí)，在后面輕輕推他一把即可。此外，要多讓孩子接觸無(wú)所不包的大自然。

德國(guó)的家長(zhǎng)和幼兒園的做法是通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)字類游戲、下棋、走迷宮、搭積木、玩魔方培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。德國(guó)幼兒園的一個(gè)典型的特點(diǎn)就是不分班，不同年齡的孩子混合在一起，這樣孩子們可以學(xué)會(huì)與不同年齡段的人相處，學(xué)會(huì)不分大小平等對(duì)待，網(wǎng)上有人說(shuō)，德國(guó)禁止學(xué)前教育，其實(shí)這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的，德國(guó)所禁止的實(shí)際上是帝國(guó)時(shí)期的那種收費(fèi)高昂的貴族學(xué)前班。德國(guó)幼兒園不進(jìn)行真正意義上的學(xué)前教育，不注重技能型的特長(zhǎng)教育，而是讓孩子在寓教于樂(lè)中學(xué)會(huì)一些生活的基本嘗試和簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)則。

在幼兒園里，老師也會(huì)教孩子們唱歌、跳舞，尤其會(huì)和孩子一起制作一些簡(jiǎn)單的小玩具、小作品之類的東西，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，而且經(jīng)常會(huì)讓他們把自己做的東西帶回家送給父母，分享自己的成果和快樂(lè)。除此之外，幼兒園也會(huì)經(jīng)常組織一些戶外的參觀活動(dòng)，比如說(shuō)參觀巧克力博物館，讓他們知道自己平時(shí)吃的巧克力是怎么產(chǎn)生的，既滿足了孩子們的好奇心，又學(xué)到了知識(shí)。德國(guó)幼兒園的另一大特點(diǎn)就是“臟”，加引號(hào)的，平時(shí)孩子們非常的規(guī)整，比如說(shuō)玩具玩完之后一定要放回原處，衣服和帽子要掛在指定的位置，但是孩子們?cè)趧?dòng)手的時(shí)候，比如說(shuō)畫畫，就會(huì)把自己抹成一只小花貓，尤其是戶外活動(dòng)，但凡天氣允許都會(huì)讓孩子們?cè)谕饷嫱嫠?，又是沙子，又是土，一個(gè)個(gè)又都成了小泥猴，總之德國(guó)幼兒教育歸納起來(lái)就是順其自然，秉承天性、合理引導(dǎo)寓教于樂(lè)。

中國(guó)的一些家長(zhǎng)帶著孩子投身各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，其實(shí)，家長(zhǎng)累，孩子更累，小小年齡就有了厭學(xué)情緒。而澳大利亞的幼兒園主張--孩子最重要的事就是玩好。

澳大利亞幼兒園里的孩子們學(xué)業(yè)壓力非常的小，平時(shí)主要的任務(wù)就是玩，甚至小學(xué)低年級(jí)同樣也被澳大利亞人視為是幼兒園的延續(xù)，因此平時(shí)回家也沒(méi)有什么作業(yè)，孩子在幼兒園里玩好很重要，在玩的過(guò)程當(dāng)中不知不覺(jué)的也會(huì)獲得一定的知識(shí)，但是任何的幼兒園都不會(huì)像小學(xué)、中學(xué)那樣為了獲取特定的知識(shí)而制定教學(xué)大綱。

國(guó)外教育的幾個(gè)教育典范

（一）從小培養(yǎng)責(zé)任感

教育典范：

1920年，有一位11歲的美國(guó)男孩在踢足球時(shí)不小心踢碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.50美元。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。他為難地說(shuō)：“我沒(méi)錢賠人家?！备赣H說(shuō)：“我先借給你，一年后還我?！睆拇?，這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個(gè)男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說(shuō)：“通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任。”

點(diǎn)評(píng)：

父母要教育孩子從小對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不要替孩子承擔(dān)一切，否則會(huì)淡化孩子的責(zé)任感，不利于孩子的成長(zhǎng)。

（二）恰當(dāng)應(yīng)用期望效應(yīng)

教育典范：

愛(ài)迪生小的時(shí)候曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學(xué)生。但是他的母親卻認(rèn)為，老師當(dāng)面罵學(xué)生“笨”，恰恰說(shuō)明了老師自己的無(wú)能。她把愛(ài)迪生接回家，按照兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，并千方百計(jì)鼓勵(lì)愛(ài)迪生多做各種各樣的實(shí)驗(yàn)。愛(ài)迪生后來(lái)之所以能成為世界聞名的大發(fā)明家，與母親的教育和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用期望效應(yīng)是分不開(kāi)的。

點(diǎn)評(píng)：

父母的期望應(yīng)當(dāng)與子女的實(shí)際情況相適應(yīng)，并且要結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。父母的期望是家庭教育中一個(gè)不可忽視的重要因素。

（三）捕捉成才的敏感區(qū)

教育典范：

19世紀(jì)著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋很小的時(shí)候，有一次父親叫他畫靜物寫生，對(duì)象是插滿秋蘿的花瓶。在麥克斯韋的筆下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圓圈，葉子則用一些奇奇怪怪的三角形表示。細(xì)心的父親立即發(fā)現(xiàn)小麥克斯韋對(duì)數(shù)學(xué)特別敏感，就開(kāi)始教他幾何學(xué)和代數(shù)，培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)才能。

點(diǎn)評(píng)：

發(fā)育正常的孩子在五六歲時(shí)會(huì)對(duì)某一方面表現(xiàn)出極特殊的敏感和強(qiáng)烈的好奇心。父母要及時(shí)捕捉孩子的“敏感區(qū)”，順勢(shì)予以引導(dǎo)，為孩子的成才打開(kāi)通道。

（四）培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力

教育典范：

在德國(guó)，6-10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10-14歲的孩子要參加修剪草坪之類的勞動(dòng)。在美國(guó)，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，幾乎看不到父母端著飯碗追著孩子喂飯的情景。

點(diǎn)評(píng)：

對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)一個(gè)不容忽視的教育弊端。事實(shí)證明，非智力因素的心理品質(zhì)與健全人格的欠缺，已經(jīng)是我們目前教育再也不能忽視的重大問(wèn)題。

（五）在實(shí)踐中教育兒童

教育典范：

在瑞典，2歲多的小班學(xué)生最初學(xué)的單詞除了“你好、謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。在夏天，每星期中有兩天需要老師帶著小寶貝們到森林里玩耍或做小試驗(yàn)。例如，在地上挖幾個(gè)坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮等埋入，過(guò)了幾個(gè)星期后再挖出來(lái)，看看發(fā)生了什么變化，據(jù)此對(duì)小孩講解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不會(huì)吸收玻璃，而且還會(huì)傷害到人和動(dòng)物的腳，太陽(yáng)光反射聚焦還會(huì)引起火災(zāi)，所以不可亂扔玻璃垃圾。瑞典的環(huán)境建設(shè)搞得那么好，這與他們自身從小受的教育是分不開(kāi)的。

點(diǎn)評(píng)：

與理論教育相比，實(shí)踐教育更加形象直觀，便于兒童接受，瑞典這種通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)大自然的接受、對(duì)生活及人類的熱愛(ài)的教育方法是值得我們借鑒的。

國(guó)外“快樂(lè)教育”的缺陷

近期，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教育改革出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的傾向。他們認(rèn)為，“快樂(lè)教育”在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也存在一定缺陷。

美國(guó)：努力提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生成績(jī)和學(xué)校畢業(yè)生比例的研究指出，美國(guó)教育在全球的地位正在下降。

與歐洲、亞洲和世界其他地區(qū)的學(xué)生相比，美國(guó)15歲的中學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用技能和生活技能測(cè)試的成績(jī)低于平均成績(jī)。在25歲到34歲的成年人中，美國(guó)高中以上畢業(yè)的人口比例在發(fā)達(dá)國(guó)家中位列第九。在同一年齡組中，美國(guó)擁有大學(xué)學(xué)位的人口比例和比利時(shí)并列第七。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育專員巴里·麥高說(shuō)，20年前，美國(guó)在這兩項(xiàng)中排名居世界第一。

這項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織30個(gè)成員國(guó)參與的年度排名，是這些國(guó)家評(píng)估他們各自教育體系并決定是否改革教育政策的重要依據(jù)。

另外，《紐約時(shí)報(bào)》的一則報(bào)道顯示，2005年全美國(guó)大約有120萬(wàn)高中生參加大學(xué)測(cè)試（ACT），僅有不到1/4的學(xué)生達(dá)到了閱讀理解、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)4個(gè)學(xué)科的基準(zhǔn)。這樣的表現(xiàn)似乎為美國(guó)政府繼續(xù)努力提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提高對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提供了理由。布什政府制訂的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，重新界定了標(biāo)準(zhǔn)化考試、排隊(duì)和處罰的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

英國(guó)：數(shù)學(xué)難度有待提高

英國(guó)一些數(shù)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，目前英國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與10多年前的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比降低了。據(jù)英國(guó)《獨(dú)立報(bào)》近日?qǐng)?bào)道，今年一次由英國(guó)資格與課程當(dāng)局主導(dǎo)、全英超過(guò)1/4的14歲學(xué)生參加的數(shù)學(xué)考試結(jié)果表明，其通過(guò)率下降至22.5％。而去年其通過(guò)率為31％。

英國(guó)媒體就此評(píng)論道，這表明工黨政府制定的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的難度應(yīng)該加大，而不能為了迎合學(xué)生的需要一再不負(fù)責(zé)任地降低；否則，任其繼續(xù)這樣發(fā)展下去，必將會(huì)導(dǎo)致英國(guó)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量下滑的危險(xiǎn)。

澳大利亞：回歸簡(jiǎn)明課程大綱

一項(xiàng)針對(duì)660位澳大利亞防衛(wèi)學(xué)院新生的調(diào)查顯示，很多學(xué)生口頭交流技能很好，但是寫作卻經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。一些高中生進(jìn)入大學(xué)后竟然寫不出完整的句子。

目前，澳大利亞所使用的是“新世紀(jì)課程”，但有關(guān)調(diào)查顯示，在“新世紀(jì)課程”標(biāo)準(zhǔn)下，澳大利亞的學(xué)生正在退步。

澳大利亞從上世紀(jì)80年代和90年代開(kāi)始采用基于結(jié)果的教育。澳大利亞教育顧問(wèn)凱文·竇耐利研究發(fā)現(xiàn)，“其缺點(diǎn)是課程無(wú)法使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力和技能?！泵绹?guó)已經(jīng)放棄了這種教育，采用標(biāo)準(zhǔn)方法，但澳大利亞的課程大綱甚至不如美國(guó)加利福尼亞州的嚴(yán)格。

澳大利亞聯(lián)邦教育、科學(xué)和培訓(xùn)部部長(zhǎng)尼爾遜說(shuō)，澳大利亞需要回歸到更加簡(jiǎn)明、更加規(guī)范的課程大綱，使教師能夠據(jù)此教學(xué)，家長(zhǎng)能夠理解和使用它去促進(jìn)孩子的進(jìn)步。

國(guó)外幼兒的“另類”教育

別類的“玩”

除了秋千、滑梯、轉(zhuǎn)椅等傳統(tǒng)的玩具外，世界各地的幼兒園里，給孩子們玩什么呢?有的游戲真是出人意料。

“玩”木工

這里說(shuō)的木工可不是用類似我們見(jiàn)到的塑料或?qū)Ｓ脙和阅M工具模仿做木工的想像式游戲。在歐美的一些幼兒園，孩子們要真正地做木工活兒，從鋸開(kāi)木料，刨平木板，切割，打磨，裝釘成型到油漆完工，孩子們要作出真正的木制生活用品或玩具來(lái)。很多讀者耳熟能詳?shù)年P(guān)于愛(ài)因斯坦幼年時(shí)制作小凳子的故事假如屬實(shí)，那么這個(gè)傳統(tǒng)也流傳了很多年了。據(jù)說(shuō)，有些孩子做出來(lái)的東西很是有模有樣呢。

至于最令人關(guān)心的安全問(wèn)題，老師們自有解決之道。通常的安全守則包括：工具各安其位，用畢立即放回原處;工具僅能用于指定的用途;不斷強(qiáng)調(diào)安全要領(lǐng)以及必須由足夠的成人監(jiān)護(hù)等。有趣的是，老師們發(fā)現(xiàn)，在喜愛(ài)木工活方面，女孩和男孩是沒(méi)有分別的。

“玩”做飯

同樣的，這里說(shuō)的做飯也不是“過(guò)家家”用的小盤小碗盛沙子做飯哦。有的幼兒園設(shè)有專門的課程，孩子們來(lái)到廚房，制作簡(jiǎn)單的美味食品，然后大家一起吃光，孩子們真是開(kāi)心啊。小廚師們?cè)谶@樣的廚房里做出來(lái)的菜肴主要有：鮮黃瓜片，烤雜菜串、自制檸檬水、花生醬卷面包或果凍餅等。通常在美國(guó)國(guó)慶日很多幼兒園都會(huì)安排孩子們自己做慶祝大餐配著著名的蘋果派吃，吃完了還要玩一種“扮演焰火”的游戲：孩子們輪流跳、跳、使勁跳到最高，然后像焰火落下一樣倒在地上，孩子們總是玩得非常開(kāi)心。

“玩”沙子

沙子是西方很多國(guó)家最“經(jīng)典”的玩具之一。孩子們?cè)诩依?、沙灘上、幼兒園……到處都可以玩沙子，玩法真是千奇百怪。甚至出版了一些專門指導(dǎo)玩沙子的書(shū)籍。

“玩”音樂(lè)

幼兒園的音樂(lè)可不同于成人正式的樂(lè)器訓(xùn)練。在很多西方幼兒園，音樂(lè)課更像是對(duì)兒童的“聲音啟蒙”教育。孩子們會(huì)面對(duì)各種材料，如桌面、玻璃條、金屬片等等，自己嘗試敲擊，了解不同材料發(fā)出的不同的聲音，進(jìn)而直接到樹(shù)林里大海邊聆聽(tīng)風(fēng)的聲音、水的聲音、鳥(niǎo)兒的歌聲和動(dòng)物的鳴叫。孩子們可以自己制作能發(fā)出優(yōu)美聲響的樂(lè)器，體驗(yàn)音樂(lè)的感覺(jué)。當(dāng)然假如有孩子對(duì)樂(lè)器感興趣，老師也會(huì)鼓勵(lì)她甚至專門教導(dǎo)她。

國(guó)外教育的五個(gè)典范

（一） 從小培養(yǎng)責(zé)任感 教育典范： 1920年，有一位11歲的美國(guó)男孩在踢足球時(shí)不小心踢碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.50美元。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。他為難地說(shuō)：“我沒(méi)錢賠人家。”父親說(shuō)：“我先借給你，一年后還我?！睆拇耍@位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，經(jīng)過(guò)半年的努力，他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個(gè)男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說(shuō)：“通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任?！?點(diǎn)評(píng)： 父母要教育孩子從小對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不要替孩子承擔(dān)一切，否則會(huì)淡化孩子的責(zé)任感，不利于孩子的成長(zhǎng)。 （二） 恰當(dāng)應(yīng)用期望效應(yīng) 教育典范： 愛(ài)迪生小的時(shí)候曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學(xué)生。但是他的母親卻認(rèn)為，老師當(dāng)面罵學(xué)生“笨”，恰恰說(shuō)明了老師自己的無(wú)能。她把愛(ài)迪生接回家，按照兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，并千方百計(jì)鼓勵(lì)愛(ài)迪生多做各種各樣的實(shí)驗(yàn)。愛(ài)迪生后來(lái)之所以能成為世界聞名的大發(fā)明家，與母親的教育和恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用期望效應(yīng)是分不開(kāi)的。 點(diǎn)評(píng)： 父母的期望應(yīng)當(dāng)與子女的實(shí)際情況相適應(yīng)，并且要結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。父母的期望是家庭教育中一個(gè)不可忽視的重要因素。 （三） 捕捉成才的敏感區(qū) 教育典范： 19世紀(jì)著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家麥克斯韋很小的時(shí)候，有一次父親叫他畫靜物寫生，對(duì)象是插滿秋蘿的花瓶。在麥克斯韋的筆下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圓圈，葉子則用一些奇奇怪怪的三角形表示。細(xì)心的父親立即發(fā)現(xiàn)小麥克斯韋對(duì)數(shù)學(xué)特別敏感，就開(kāi)始教他幾何學(xué)和代數(shù)，培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)才能。 點(diǎn)評(píng)： 發(fā)育正常的孩子在五六歲時(shí)會(huì)對(duì)某一方面表現(xiàn)出極特殊的敏感和強(qiáng)烈的好奇心。父母要及時(shí)捕捉孩子的“敏感區(qū)”，順勢(shì)予以引導(dǎo)，為孩子的成才打開(kāi)通道。 （四） 培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力 教育典范： 在德國(guó)，6-10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10-14歲的孩子要參加修剪草坪之類的勞動(dòng)。在美國(guó)，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，幾乎看不到父母端著飯碗追著孩子喂飯的情景。 點(diǎn)評(píng)： 對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)一個(gè)不容忽視的教育弊端。事實(shí)證明，非智力因素的心理品質(zhì)與健全人格的欠缺，已經(jīng)是我們目前教育再也不能忽視的重大問(wèn)題。 （五）在實(shí)踐中教育兒童 教育典范： 在瑞典，2歲多的小班學(xué)生最初學(xué)的單詞除了“你好、謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。在夏天，每星期中有兩天需要老師帶著小寶貝們到森林里玩?；蜃鲂≡囼?yàn)。例如，在地上挖幾個(gè)坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮等埋入，過(guò)了幾個(gè)星期后再挖出來(lái)，看看發(fā)生了什么變化，據(jù)此對(duì)小孩講解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不會(huì)吸收玻璃，而且還會(huì)傷害到人和動(dòng)物的腳，太陽(yáng)光反射聚焦還會(huì)引起火災(zāi)，所以不可亂扔玻璃垃圾。瑞典的環(huán)境建設(shè)搞得那么好，這與他們自身從小受的教育是分不開(kāi)的。點(diǎn)評(píng)： 與理論教育相比，實(shí)踐教育更加形象直觀，便于兒童接受，瑞典這種通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)大自然的接受、對(duì)生活及人類的熱愛(ài)的教育方法是值得我們借鑒的。

國(guó)外培養(yǎng)情緒教育

最近來(lái)自美、法等國(guó)的心理教育專家提出了一個(gè)全新的概念——“情緒教育”。

“情緒教育”以道德觀念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)人們理解“真愛(ài)”，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，讓真誠(chéng)的愛(ài)在人與人之間流動(dòng)。

在國(guó)外，面對(duì)學(xué)校忽視道德教育，以致大量年輕人迷失人生方向的現(xiàn)實(shí)，近年來(lái)越來(lái)越多的公立學(xué)校加入了推行人格教育的行列，許多學(xué)校設(shè)置了有導(dǎo)向性的、以“情緒教育”為核心的人格、素質(zhì)教育課程。

如由于美國(guó)的破碎家庭多，孩子的身心受到傷害，一些學(xué)校專門為離異家庭的子女設(shè)立課后輔導(dǎo)班，委婉地將這種輔導(dǎo)班稱為“香蕉班”或“彩虹班”。輔導(dǎo)班上，老師鼓勵(lì)孩子們傾吐內(nèi)心深處的隱痛，排解因父母離異帶來(lái)的精神痛苦和不良心境。然而，這樣做能否達(dá)到學(xué)校的初衷，尚不得而知。

專家說(shuō)，“情緒教育”就是訓(xùn)練人的本質(zhì)中最深層的動(dòng)機(jī)，使人的知識(shí)、品德和意志都能朝著崇高的目標(biāo)發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。愛(ài)的訓(xùn)練與體察，是心情成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)素。在這方面，父母、老師的以身作則、言傳身教不可缺少。

在不少國(guó)家，“情緒教育”從幼兒時(shí)期就開(kāi)始了。孩子在享受父母之愛(ài)的同時(shí)，就學(xué)習(xí)以愛(ài)回報(bào)父母，從小培養(yǎng)孝敬父母、關(guān)愛(ài)家人的品格。孩子的心情素質(zhì)在愛(ài)的熏陶下逐步發(fā)展成熟。這種人格素質(zhì)在孩子成人后，運(yùn)用到社會(huì)上去與其他人相處，從而建立充滿和諧與友愛(ài)的社會(huì)。

這種社會(huì)就像一個(gè)大家庭那樣，使人感到幸福、愉快、輕松。人格培養(yǎng)與道德訓(xùn)練，共同構(gòu)成了“情緒教育”的完整內(nèi)容。

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