幼兒園游戲與觀察。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內容《構建區(qū)的觀察與指導》，僅供參考，希望能為您提供參考！

在構建區(qū)中，我們增加了新的材料——疊疊樂。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長度的PP管和接頭，嘗試構建不同高度大小的建筑。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

最先到構建區(qū)的是樂樂和王澤南，只見他們拿出材料，開始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂樂說：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說：“我搭的比你高！”樂樂不服氣了說：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說，就上去把樂樂的房子給弄翻了。樂樂急的哭了起來，我走過去，王澤南連忙說：“我不是故意的！”我知道他是為了開脫責任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細的詢問了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應該怎么做。接著他就主動去跟樂樂道歉。

當孩子說謊時，我們應當認真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認識錯誤，改正不良的思想行為。但同時作為教師，我們更應當認識到，孩子說謊的實質都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責任應更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺得不論是教師還是家長，處理孩子說謊時，首先要幫助孩子認識到說謊的危害或者后果，通過疏導的方式來引導孩子改正缺點。

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區(qū)角活動觀察

小班區(qū)域活動中，幼兒的自主性較差，他們選擇區(qū)域時往往是“隨大流”。在玩的過程中，規(guī)則意識也較差，常常將玩具扔得滿地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便產生了在區(qū)域活動中觀察幼兒的想法，旨在探索一種有效又樂于被幼兒所接受的方法，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和收拾物品的良好習慣。

早上來園活動才不久，發(fā)現(xiàn)幾個在積木區(qū)玩的孩子把積木撒了一地，于是我在旁說了聲：“小朋友，快把地上的積木拾起來，需要什么積木就取什么積木，不要都翻出來?！笨墒遣恢且驗橛變和娴锰吲d了沒聽見，還是聽見了也不想撿，小朋友們誰也沒有去撿。在以往，碰到類似情況，我總是提高嗓門下命令，讓小朋友把積木撿起來再玩?？墒墙裉欤覜]有這么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料籃子，靈機一動，拿了一個小籃子說：“地上有這么多的蘑菇，我去采蘑菇了?！辈炱鹆恕獋€積木。這個辦法真靈，所有的小朋友都放下手里的積木，到柜上拿了一個塑料籃子，抱著撿積木。—會兒，就把地上撿的干干凈凈。

在積木撿完后，小朋友的興趣完全轉移過來了。只見他們把積木按不同的顏色放入不同的籃子里，嘴里說：“這是蘿卜，這是青菜，這是......”接著又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他們又經過商量，分為廚師、爸爸、媽媽、爺爺，奶奶……一個新的游戲又開始了。在這個過程中，我始終沒有去干擾他們，而任其發(fā)展。小朋友也時不時地用“籃子”裝上“菜肴”走過來讓我“嘗嘗”味道如何，見我連聲說：“好吃、好香”，他們玩得興趣就更高了。整個游戲玩了很長到間，在游戲過程中，小朋友只用了積木和塑料籃子兩樣東西，但他們的興趣始終濃厚，而且游戲也進行的有聲有色。在游戲結束時，我問小朋友今天玩得開心嗎，他們齊聲說“開心”，還—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戲。

反思：如果在開始時我以傳統(tǒng)的方式命令小朋友們撿完了積木再玩，那么他們的情緒一定會受到影響，對今天的游戲也會失去興趣。而小班幼兒無意注意占優(yōu)勢，他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾，而且他們的模仿性強。我所采取的“采蘑菇”的游戲，一下子就把他們的注意力吸引了過來。雖然到后來游戲的性質發(fā)生了變化，但在游戲過程中，幼兒充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，利用僅有的籃子和積木，使游戲進行得有聲有色。這其中既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，在今天的游戲中，還有個重要的因素使幼兒玩得很盡興，那就是，我為他們提供了充裕的間，讓他們從事自選活動，使他們自己積極、主動地參與，自由地發(fā)展，所以起到了事半功倍的效果。

閱讀區(qū)觀察記錄

每周一的下午，是我們班固定的進行自主閱讀的時間，孩子們都很喜歡來到二樓的閱讀區(qū)進行閱讀。觀察一：億億，今天億能拿了一本《小房子》坐在小沙發(fā)上看。她看得很仔細，從封面開始仔細觀察。在看扉頁的時候，因為有很多相似的簡筆圖，就連大人有時候也會粗略的掃一眼就過了，但是她發(fā)現(xiàn)了這些圖片的變化，尋找規(guī)律。正文出現(xiàn)了，她一邊看一邊會思索，看得很慢、很投入……看完一本以后，她發(fā)現(xiàn)了一件事——“原來，前面（扉頁）上面的就是這個小房子邊上（很多年來）的那些變化??！”

觀察二：BABY奕奕

BABY和子奕兩個人一來到閱讀區(qū)就同時選中了同一本繪本，經過商量以后，兩個人決定一起看。她倆一頁一頁翻得可輕了，一邊看兩個人還會交流一些自己關于這本繪本的意見想法。比如BABY就認為自行車他（主人公）這樣騎會……奕奕認為其實在故事開始的時候可以……兩個人不單單交流了自己的“閱后感”還對故事的后續(xù)發(fā)展進行了想象和續(xù)編。后來我們回教室的時候，她們兩還意猶未盡呢。

區(qū)角游戲觀察記錄

觀察實錄：

區(qū)角游戲開始了有一段時間了，我發(fā)現(xiàn)晨晨還在到處走動，一會來到了動手動腦區(qū)，一會來到了小博士區(qū)，一會又來到了藝術創(chuàng)想區(qū)，大家都在用橡皮泥做月餅，晨晨在邊上坐了下來，一會兒，邊上小朋友就著急了，來向我告狀：老師，晨晨把我的月餅弄壞了。我一看，月餅爛了，晨晨手里還拿著一點橡皮泥。我問晨晨：為什么要搞壞小朋友的月餅??？這樣月餅就不好看了！晨晨一下就哭了起來，邊哭邊說：我要回家了，我不來了。讓我很是郁悶，到底是怎么回事呢？我把晨晨帶到了一旁，輕聲問他：你能告訴我為什么要弄壞月餅么？他邊哭變說：我也想做月餅，但是他們不給我做，幼兒園不開心，我不想來了。我說：不是小朋友不給你做，可是小朋友用的都是自己的橡皮泥做的，你想做，你可以和他們一起合作呀，或是借小朋友的呀，你說對嗎？晨晨委屈的點點頭。

分析：

晨晨一直是個大方、寬容的孩子，今天的表現(xiàn)讓我有點驚訝，晨晨也想參與做月餅，但是因為沒有橡皮泥，他就發(fā)脾氣損壞了別人的?？赡苁且驗檫^了一個暑假，孩子在家有點被寵壞了，到了幼兒園一下子還沒有適應過來。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起游戲啊。

措施：

我在講評時請小朋友一起想想辦法，遇到小朋友沒有材料的時候，但是也想來參與的時候怎么辦呢？小朋友有的就想到了找別人合作，也可以找別人借。在以后的活動和游戲中可以加強幼兒的合作意識的培養(yǎng)。

建構區(qū)幼兒觀察記錄表

觀察目的：觀察小譯在建構活動中是否具備一定的合作意識和堅持性，順利完成作品。觀察目標：觀察小譯能否發(fā)揮創(chuàng)意，根據主題的行進搭建相關建筑，并和同伴進行適當?shù)难b飾。

觀察記錄

場景一：小譯今天在建構區(qū)里搭了一個高高的升旗臺，他用一張紅紙剪了一面紅旗插在一根竹竿上，然后莊重地對著旗幟舉手敬禮，有幾個寶寶圍在他的身邊嘖嘖贊嘆。小譯邀請我去看。我說：“嗯，這個升旗臺搭建得真是莊嚴！”小譯的神情顯得十分自豪。

場景二：小譯對建造小學興致高漲，他邀請好友小豪一起在升旗臺的旁邊搭乒乓球臺。我正好站在他旁邊，他一邊搭一邊告訴我說：“我姐姐是小學生，我看見小學里有很有小朋友打乒乓球的。”他和小豪用薯片罐和硬紙板搭乒乓球臺，搭好之后他倆蹲在地上，你一下我一下，開心地模仿起打乒乓球的樣子。

分析評價

⒈最近帶幼兒參觀了城四小，孩子們對小學生活充滿向往之情。看得出小譯就是這樣一個孩子，他毫不猶豫搭了一個升旗臺，可見他對小學隆重的升旗儀式印象特別深刻。

⒉在搭完升旗臺之后，小譯還不滿足，又請來好朋友小豪一起搭建乒乓球臺，兩個孩子在建構游戲中顯得十分高興。課程游戲化的本質，就是讓孩子在游戲中學習。小譯和他朋友的表現(xiàn)符合《指南》的精神。

支持策略

⒈小譯對于建構小學很感興趣，為了提高他的整體建構設計能力，可以試著邀請他增加教學樓、操場等建筑，進一步完善建筑方案，提升能力。

⒉在他下次嘗試搭建的時候，可以適當給他提供一點幫助，比如事先邀請小朋友及家長共同收集一些建構的材料，如硬紙板、茶葉罐、酒盒、塑料花朵等，讓小譯在搭建的時候更加從容，選擇自如，滿足建構需求。

⒊建議小譯的父母晚上散步時帶領孩子觀察住所附近的小學，小學里還有什么建筑和設施，讓小譯心里有一個概念，用于下一次的建構方案中，增加小學的建筑物，進一步完善學校建構。

3月閱讀區(qū)個案觀察

觀察記錄：

閱讀區(qū)的孩子們每個人都拿著一本書，開心的看了起來，王梓權看到這本書的封面立馬喊了起來：“這本書劉老師以前講過，三個強盜的故事?！闭f完其他小朋友都湊了上去，濤濤開心的一直在比劃三個強盜拿著工具搶劫的樣子，突然王梓權就扇了他一巴掌，說：“你真煩，離我遠點?！敝笏腥硕疾豢月暤睦^續(xù)看書，濤濤捂著臉大哭起來，我走過去，觀察了濤濤的臉，發(fā)現(xiàn)沒有什么問題，就問：“你為什么要打濤濤，剛才大家不是很開心的嗎？”“老師，他把口水都噴到我嘴巴旁邊了？”說著王梓權立馬又擦了擦嘴巴?！皾凉膊皇枪室獾?，你隨便就動手打人，你覺得這個行為對嗎？”“不對。”“那你應該這么做？”我繼續(xù)問道?！皩Σ黄稹蓖蹊鳈噢D身向濤濤說。濤濤似乎并不想接受他的道歉，仍然在哇哇大哭，我把他拉到旁邊，輕輕地安慰他：“沒關系，下次你說話離他稍微遠點，我來幫你敷一下?！比缓蠛推渌∨笥呀粨Q了一下位置。我把王梓權拉到旁邊和他說：“大家都是好朋友，不能隨便打人，不然其他小朋友看到你打人都不愿意和你一起玩了，如果別人不小心噴了口水在你臉上，你可以和他說清楚，懂嘛？”他點點頭，繼續(xù)看書去了。

分析評價：

每個孩子都有自己的個性和想法，自我保護意識比較強烈。王梓權小朋友在發(fā)現(xiàn)好的繪本的時候愿意和其他小朋友分享，但不怎么會和他人溝通自己的想法，做事情比較沖動，不開心的時候偶爾也會打人，平時也喜歡去弄弄別人吸引他人的注意，在老師的開導下也能認識到自己的問題，和對方道歉；濤濤比較愛玩，性格很好，社交能力比較強，和所有小朋友都能玩一起，好奇心比較強，當別人分享的時候開心的去表演，自己受了委屈以后還愿意和別人玩，是一個比較大度的男孩子。

支持策略：

1、教師在集體教學活動中可以通過故事或者繪本告訴孩子做事情不要沖動，要有耐心。

2、發(fā)揮孩子的榜樣作用，和孩子們說一說哪些孩子在遇到問題的時候能夠很好地解決事情。

3、鼓勵孩子在面對問題時學會溝通和交流，不能隨便打人，如果問題自己不能解決的時候，要主動尋求老師的幫助。

4、家園合作，可以在離園時和家長及時溝通交流孩子一日生活表現(xiàn)，讓家長了解孩子身上可能出現(xiàn)的問題，雙方合作共同促進孩子健康成長。

建構區(qū)觀察記錄：涵涵建構區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層?；顒又簧婕暗讲僮鳎瑳]有圖紙設計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區(qū)里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧。”涵涵把筆放回筆筒，來到建構區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數(shù)太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導涵涵去發(fā)現(xiàn)問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

觀察記錄：玩沙區(qū)的孩子

觀察目標1、學習運用拍、壓、印、堆、深挖等多種技能，用不同材料創(chuàng)造性地開展游戲；充分揮灑幼兒的想象力、創(chuàng)造力。2、培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力，遇到問題能積極想辦法解決。3、遵守玩沙規(guī)則，守護自己和同伴的作品，體驗玩沙的快樂。觀察實況這節(jié)課是我代入了他們很喜歡的喜羊羊與灰太狼的情節(jié)，孩子們一聽幫小羊們建造房子幫小羊們做陷阱就充滿了干勁，A先挖了一個坑，B和C看見了覺得很有意思就一起加入了，坑挖的越來越大越來越深，B問A：挖這個坑是要做陷阱嗎？A回答：是的。B：那我們怎么才能抓住灰太狼呢？灰太狼掉進坑里，沒有東西攔住他也會爬出來的吧！有什么東西能將洞搭高讓灰太狼爬不出來呢？C：我這個有很多小錐子，我們可以把它插在洞旁邊把它當成墻，當灰太狼掉進去之后，錐子就會升起來跟個神奇的機關一樣，像這樣（C動手演示，將小錐子插在土里）。A和B也很同意開始搭建更完整的陷阱。A：洞漏在外面灰太狼才不會上當呢。B：我們去找點樹枝來把洞藏起來吧。分析與反思用孩子們都喜歡的情節(jié)來引發(fā)幼兒興趣，當我一說美羊羊來找小朋友幫忙，幼兒注意馬上被吸引，并且思緒千奇百怪，有的孩子搭建房子，更多的孩子搭建陷阱，都想挖個大陷阱來懲罰灰太狼，或者用網抓住他等等。孩子的作品分享總讓人意想不到，他們會用工具來加固讓自己建造的更完整。孩子們在過程中會玩著玩著總忘記自己要建造的主題目標是什么，我會用情景語來提醒他們“小羊的家建造好了嗎？灰太狼又來搗蛋了，誰的陷阱能讓灰太狼受到懲罰呢？”孩子們一聽就會更加有干勁，更加專注快樂的來做他們想做的東西。像我介紹的A、B、C三名幼兒的實例，他們從一個人玩到合作玩，并能積極的提出問題，其他幼兒能積極回應來完善他們搭建的陷阱，一步一步的將他們的作品完整，想吃搭高陷阱，灰太狼掉進去陷阱就會升高，用樹枝遮住陷阱這些好辦法。

幼兒園教育隨筆：幼兒園體育活動的觀察與指導

生命在于運動，在一個人的發(fā)展過程中，健康的生命是保證人的發(fā)展的物質基礎。人的認知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經說過“身體是革命的本錢”，那么，健康的身體從何而來，從運動中來，運動塑造了身體，運動對強健身體有積極的作用。

在運動的過程中，教師要作為一個主動的觀察者，積極地為幼兒提供建設性的幫助與指導。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”沒有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過去對為什么要在體育活動中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現(xiàn)，我并不真正了解。體育活動，只要幼兒玩得開心、盡心，注意安全就行。直到我這學期有幸有機會參加了體育教研組的活動，課題組的老師帶領我們研究幼兒的興趣點和關注點后，我才明白，原來觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。

第一：體育活動中要觀察什么

我覺得，體育活動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動中，教師要為幼兒提供各種機會與條件，讓他用自己的方式去運用自己獲得的技能與經驗參加活動，參加鍛煉。幼兒對自己的估計與自己的實際經驗、能力相比會有偏差，在任何時候，都需要教師去關注他們。

帶著探索，我走入了幼兒的體育活動。在和幼兒一起玩樂中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都聚集在玩梯子的場地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過去，來來回回，忙得不亦樂乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個良好的開端，作為老師，在這個適時的時候，就要對幼兒提出指導和幫助的方法，讓幼兒對玩梯子的興趣保持下去發(fā)展并延伸這個內容，不斷在原有的內容上生成新的內容，讓幼兒的興趣點達到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個意識：孩子任何時候都需要我。有了這種心態(tài)，教師就會以主動的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。于是，我走過去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢?有的說，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來沒勁。有的說，把梯子豎起來，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來鉆去，試一下，行。

“那么，我們是不是可以和操場上的運動器械串起來一起玩呢?”我和孩子們拿著梯子走向大型運動器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點又出現(xiàn)了，更加激發(fā)了幼兒對體育活動興趣的維持和鍛煉的目的。當幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時，又遇到了一個新的挑戰(zhàn)，怎樣攀登和翻越欄桿才能達到終點?有的幼兒沒有掌握好手的位置，試了沒行，但是，在老師和同伴們的鼓勵下，決不氣餒，終于通過自己的反復實踐成功的翻越了欄桿。在這活動過程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰(zhàn)自我的機會，讓幼兒在體育活動中健康成長。

體育活動中，我們要把孩子看成是一個完整的人，注重全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展智力，促進幼兒個性社會性健康發(fā)展的功能。在觀察中，要了解這項活動是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，這項活動的器械與場景的設置、規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價值。

心理學研究表明：只有適度的要求才能有效的促進幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。在教育實踐中，我也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對有一定難度的活動較感興趣。如在一次“長登的游戲”活動中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長登往下跳，大部分的孩子在較高的長登后面;當我在另一邊將幾個長登疊放成最高時，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣。作為教師，要了解自己班級孩子的特點，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運動的材料要適合每一個孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個孩子都能對體育活動感興趣，找到真正適合自己活動的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應關注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

因而，我在體育活動的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動他一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)也的確讓我大吃一驚。他們會在活動中積極的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進一步的發(fā)展。我認為，體育活動中的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

如果對所有的幼兒提出一種要求，能力強的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發(fā)展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長登游戲”活動為列，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進行練習，然后，再根據自己的實際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導、保護的作用和用微笑鼓勵他們。通過活動，大多數(shù)的孩子能從最高的長登上跳下，只有少數(shù)幾個孩子不敢完成，但我沒有強求他去完成。因為對所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎上得到了發(fā)展。所以，活動中對孩子的要求，就是每個人在原有的基礎上有所提高和發(fā)展。

第二：作為教師多與幼兒交流

我想，無論在教育教學活動中，還是在體育活動中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽他們的疑問，也許這就是他們的關注點。教師還要選擇合適的位置，一個班的活動場地是相對獨立的，各項活動內容也有相對獨立的空間，各班各項活動內容自成一體。當幼兒活躍在各個區(qū)域時，教師自然成了“攝像機”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個別。因此，選擇適當?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個“中心”來觀察幼兒，這個中心是當天活動的重點區(qū)，可以是本班多數(shù)孩子的興趣區(qū)，也可是本班多數(shù)孩子的難點。這個中心的材料、場景不能設置在本班活動場地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內。

教師要做到同時兼顧，不能久留在某一區(qū)域，冷落了其他區(qū)域;教師要做到心中有數(shù)，要有明確的觀察內容。因為，體育活動是幼兒進行運動技能學習的一種適應個人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內容，而且，應該把幼兒看作是一個完整的個體。所以，教師對幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎上的一種觀察，是需要從體育活動的多維效應來觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來培養(yǎng)自己的觀察意識，才有可能在觀察中幫助和指導幼兒的活動，使活動提升為更高的一個層次，一個飛躍。

平常的體育鍛煉活動，幾乎都是把一個班級的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動內容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過觀察，思考如何調整活動的方向，讓幼兒更加積極主動的參與到活動中去，把這些體育活動串聯(lián)起來，形成一個游戲網。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來的輪胎上走過去，從斜著的梯子上翻爬過欄桿，這一連串的活動內容，培養(yǎng)了幼兒的靈敏性、方向性、協(xié)調性，給予了每個幼兒相同的機會，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動中老師和幼兒的交流，老師及時了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動，根據幼兒的特點，及時地為幼兒提供感興趣的活動材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發(fā)揮這些活動材料的物盡所值的作用，最大能力的調動起幼兒的興趣，主動活動，積極活動，盡興活動。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見與想法，活動有了開展的空間，從中老師能夠準確地了解、認識孩子、了解孩子真實的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實的自我，把握孩子真實的意愿、興趣、愛好的好機會。

在與孩子的交流中，要樹立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應該人人平等。在活動中，我經常用蹲或跪的姿勢與孩子對話交流，這樣，首先從視覺上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現(xiàn)在活動中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說話時，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺到你是在和他商量，彼此是平等的;對孩子在活動中提出的不同意見或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長登子游戲”活動中，讓孩子從長登上跳下，但有個孩子卻從長登下爬來爬去，雖然這與活動目的“高跳下”不相符合，但我沒有因為他不按要求做而隨意地批評他，而是對他說：“這是個很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來是不是也做得很好。”而后，他開心的去做了。仔細思考一下，其實他這樣玩是為了引起老師的注意，出發(fā)點是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來考慮和解決問題。

只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動中的交流，讓我明白了，體育活動是在幼兒的關注點、興趣點上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關注點、興趣點。這是作為幼兒教師的基本功。

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