淺談幼兒園指導綱要的心得。

不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師總結課堂上的不足。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“木工房的驚喜，木工房教師的指導與實踐”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

關于教師的計劃：這是我們第一次接觸木工，對于我們幾位手無縛雞之力的女老師來說是一種挑戰(zhàn)；對于我們嬌生慣養(yǎng)的孩子來說也是一種挑戰(zhàn)。那些工具是什么？怎么使用？這些都是我們所不知的領域。于是，作為老師，我們必須做足功課，列在計劃之首。接著，必須了解孩子對于木工的了解程度。我們必須對這個活動預設出可能出現的問題：比如場地小的問題，比如使用工具安全性的問題等等，并事先計劃好采用的對策。

關于教師的實踐：在活動中，教師的實踐是“管住嘴、管住手、瞪大眼睛、豎起耳朵”。當孩子們有自己的計劃、自己的意圖時，我們老師就要相信孩子能實現自己的計劃，那就把這些成功讓給我們的孩子。我們只有在孩子求助的時候，適當地伸出援手就可以了。

關于教師的反思：每一次活動，教師之間的交流很重要。在交流中，我們老師之間進行了思維的碰撞，同時也在交流中，對孩子的能力發(fā)展可以提供更好的材料和支持！

今天我們班又準備去木工房，在出發(fā)之前，我們還是按照慣例要做計劃。這次，我驚喜地發(fā)現，孩子們會自己找合作的朋友，有的兩人一組，有的5、6個人一組。每一組孩子都有商有量的，氛圍非常好。

在做計劃的時候，我驚訝地發(fā)現涵涵的計劃書上第一次出現了特別的符號“×”，這個符號廣泛地用在了涵涵的圖紙上，圓形的木塊后面畫了一個“×”，然后寫上一個數字。涵涵說：“像這樣圓圓的木塊要4塊，我就在這個后面寫上4。”這個符號的出現讓我看到了涵涵的生活經驗比較豐富，這是接觸過說明書、并仔細研究過說明書的孩子才擁有的一種能力。

在活動結束后，我特地去看了涵涵的作品，當我問涵涵的時候：“你的計劃完成了嗎？”涵涵雀躍地說：“我做好了，我和王晉秋一起完成了！”他還熱情地拿出了自己的作品，我發(fā)現作品和他所做的計劃相差無幾。

當有老師提出怎樣才能讓椅子在汽車里，涵涵馬上說：“我需要四塊長方形的板，兩塊正方形的板！”說完，還比劃了下怎么使用。

在這里，我們的孩子更加有自信，我們的孩子做事更加有計劃，我們的孩子玩得更加豐富、有趣！

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木工房里尋自信

我看見你拿了一塊小圓柱體木塊，一個螺絲鉤，你找到了木塊的中心點，手拿螺絲鉤使勁擰，螺絲鉤掉了出來，你又重新拿起螺絲鉤擰，還是“擰”不進去。你找來一把榔頭，使勁敲螺絲鉤，終于螺絲鉤和木塊連接起來了，你開心地笑了。

鏡頭二：

你看見吳老師用螺絲刀長柄的杠桿力量旋轉螺絲鉤環(huán)，你也拿來一把螺絲刀，把螺絲刀放在螺絲鉤環(huán)上旋轉，但是一滑掉了下來。你重新嘗試重復動作。這次螺絲鉤環(huán)旋轉起來了，你朝著一個方向旋轉。螺絲鉤與木塊連接成功，你的臉上露出了笑容。

鏡頭三：

你站在所有小朋友中間，大聲地告訴小朋友，并示范：“今天，我的木制掛簾做成功了。我有一個新辦法，很快就能將螺絲鉤旋轉進木塊里。這個比用手擰要輕松?！毙∨笥训难劬Χ级⒅闶痉?，給你鼓掌，你蹦跳這回到自己位置上。

教師解讀：

在班級中，你是個內向且能力相對弱的孩子，而在這次木工活動中，我看到了你一次一次遇到困難，但能夠堅持并認真地去制作木制掛簾。看到了好的方法，你也愿意大膽嘗試、探索，并最后成功使用了杠桿借力的方法。我看到你洋溢著成功的喜悅、自信。在活動后，你大膽講述自己的制作過程，樂意分享好的方法。

兒童日記：木工日記

兒童日記：高偉誠今天，我和子墨一起做小馬，剛開始我一直覺得老師說的這個小馬好難呀，這可怎么做呢？后來當我拿起錘子釘的時候，發(fā)現也沒那么難了，我們先把以前學習過的小凳子坐出來，然后在凳子的一邊安上一個方形的木塊做小馬的脖子，在釘上一個圓形的頭，小馬的樣子有點出來了。我和子墨商量等我們回到教室，我們再一起用彩紙或毛線剪一些小馬的鬃毛。

兒童日記：

陳建宗

今天的木工坊活動開始了，我們都很開心，因為老師說今天我們來動動腦筋，做做小動物，可以做些什么呢？老師拿出一些大大小小的圓形和方形，我覺得圓形可以拼在一起做毛毛蟲，晏欣明說：“方形和圓形的拼在一起可以做小狗、小鴨子”，還有的小朋友說可以做大老虎，大家的想法越來越多，我猜這一定是一次愉快的探險。

我拿出了幾塊圓形的木塊，想把它們拼成一個毛毛蟲，可是我用小釘子釘也釘不進去，我去問老師，怎樣才能把毛毛蟲的身體合攏，老師說可以用白膠來幫忙。只見老師拿出了一盒像水粉顏料的東西，還用刷子蘸了一點這個白白的東西在圓形的木塊上，老師讓我按住木塊不要松手，過了一會，兩塊木塊就合在一起了，就這樣毛毛蟲慢慢的做出來了，看見自己做出的毛毛蟲我真開心！

指導方法應源于實踐

伴隨著歌曲《春曉》的響起，我們的戶外活動又開始了。孩子們一聽到這首歌就興奮的排好隊走出活動室來到塑膠場地。作為大班的小朋友，我們選擇的是跳繩，大部分的孩子經過近兩個月的練習已經能夠熟練的掌握了跳繩的技巧。我們決定挑戰(zhàn)一下跳大繩。我們兩個老師甩著繩子，讓小朋友排著隊一個個來嘗試著跳大繩。這是他們第一次接觸這項運動，孩子們雖然很好奇、興奮，但是沒有一個孩子敢主動往前上的，都是你推我，我推你的。

我一看這種情況就點了祥瑞的名字，（祥瑞是班里膽子比較大，而且運動方面比較好的孩子）祥瑞鼓起勇氣跑進了甩起的大繩里，但是由于節(jié)奏不對跳了一下就絆倒了。雖然第一次嘗試失敗了，但我們總結出來，在孩子跳進繩之前給孩子數3下作為準備，這樣就能順利的進入大繩，節(jié)奏能跟上。就這樣幾個平時膽子比較大的孩子能夠試著跳大繩了，可是還有一些孩子不敢嘗試。看他們準備跑進大繩時，不是用手捂住耳朵就是用胳膊擋住頭就知道害怕大繩打著自己。針對這一情況，我對孩子們說：“別怕，大膽的往上跑，看著老師的繩子上去了你就跑進來?！?/p>

話說完，我自己都心虛，說實話我也害怕，記得小的時候伙伴們在一起跳大繩我從來不參加，因為怕繩子打著頭。就是現在也不敢，一是怕繩子打著疼，二是怕不會跳被小朋友笑話。但是，為了小朋友我今天也要挑戰(zhàn)一下自我，于是我鼓起勇氣，走到大繩跟前，眼看著大繩一起一落我就是不敢跳，繩子甩了快十下了，我還是站在原地，為我甩繩的小滕老師看出了我的憂慮了，對我大聲的說：“沒事，你上就行，要是看著繩子快打到你了我就拽住繩子，放心打不到你?！蔽铱戳丝唇o我加油的孩子，就卯足了勁沖了上去，沒想到真的成功了。

我高興地抱住為我甩繩的老師，這時小滕老師說：“你看我說的沒錯吧，打不到你吧！”我趕緊抓住機會問她，她是怎么做到的，小滕老師告訴我：“甩繩的人其實很重要，你要看著孩子如果跑過來繩子快打到她了，就把繩子快甩開，這樣孩子就能跳進來；看著孩子的節(jié)奏甩繩，他跳的快你甩的也要跟著快，這樣慢慢的他就會了?！边@時我才恍然大悟，怪不得我剛才跳得那么輕松呢！我們也嘗試用這種方法，果然幾個膽小的孩子也能成功的跳大繩了。

通過這件事情，我深刻的體會到，任何理論都要連系到實踐經驗，自己都沒有嘗試跳大繩又怎么掌握其中的技巧呢？光憑著自己的理解和想象去指導孩子，一切都是空說，不具意義，對孩子也沒有幫助。只有自己先嘗試了，在實踐中得出的指導方法才是切實可用的。通過跳大繩活動，我也突破了自己，多年不敢跳得大繩我也嘗試了。以后我也要做事情更勇敢些，給孩子們做一個好的榜樣。

構建區(qū)的觀察與指導

在構建區(qū)中，我們增加了新的材料——疊疊樂。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了塑料杯、紙板、不同長度的PP管、接頭，讓孩子們用塑料杯和紙板，嘗試疊的高而穩(wěn)；不同長度的PP管和接頭，嘗試構建不同高度大小的建筑。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

最先到構建區(qū)的是樂樂和王澤南，只見他們拿出材料，開始造房子。倆人都很專注，很快地，兩座高樓也快成型了，樂樂說：“你看我搭的房子高嗎？”王澤南說：“我搭的比你高！”樂樂不服氣了說：“那我就搭的再高一些！”王澤南二話不說，就上去把樂樂的房子給弄翻了。樂樂急的哭了起來，我走過去，王澤南連忙說：“我不是故意的！”我知道他是為了開脫責任，逃避懲罰。我把他帶到面前，仔細的詢問了事情的緣由，幫他分析這樣的行為是否正確，應該怎么做。接著他就主動去跟樂樂道歉。

當孩子說謊時，我們應當認真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認識錯誤，改正不良的思想行為。但同時作為教師，我們更應當認識到，孩子說謊的實質都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責任應更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，我覺得不論是教師還是家長，處理孩子說謊時，首先要幫助孩子認識到說謊的危害或者后果，通過疏導的方式來引導孩子改正缺點。

指導孩子讀書的實踐——引導孩子“讀”要得法

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書，是我們人類的好朋友，是我們獲取知識、伴隨我們一生的良師益友?，F在市場上有許許多多種類齊全、形象生動的圖書，家長朋友也很樂意投資為孩子購買各種圖書。但是，孩子們喜歡看書嗎？會看書嗎？圖書是否發(fā)揮了其應有的功能呢？答案不容樂觀。那怎樣讓孩子真正喜歡讀書并養(yǎng)成讀書的習慣呢？其實很簡單：孩子從他呱呱落地的那一刻起，便對整個世界充滿了好奇，他們用自己“特有的方式”認識世界。如果我們成人能很好的理解和利用他們的“特有方式”，他們就會自然的、充分的發(fā)展。就拿讀書來說吧，孩子完全有閱讀的能力，關鍵是成人用什么方法引導，方法適合，他們就很容易接受，方法不適合，他們不僅不能接受，還會對閱讀產生厭倦，影響其今后的發(fā)展。

下面我介紹幾種引導孩子讀書的拙見與大家共同探討：

一、從“趣”入手，讓孩子感覺閱讀是“玩”

1、適當的問題情境，激發(fā)孩子的求知欲

這主要是指在讀物內容與幼兒求知心理之間，通過問題的來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題相關的情境中。如：“小白兔的眼睛為什么是紅色的？人為什么會有影子？”這本書中有答案，我們一起來看看吧?。▌?chuàng)設問題情境要注意問題要小而具體、有趣而特別，以吸引孩子閱讀。）

2、把讀書過程“變”成一種游戲

對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看和理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，我們在讓孩子手拿書本翻閱時，從孩子的特點出發(fā)，把讀書過程游戲化。如：“這一本書的“讀書小精靈”想你了，他要請你去跟圖書里的朋友玩，我們快來看看這本書里面都有誰？發(fā)生了什么事情？”這樣孩子就會迫不及待的拿起書本。（引導孩子關注圖書、讓孩子自己翻書、尋求答案、閱讀內容，把這個過程創(chuàng)設成一個游戲過程。我們假設孩子是尋寶者，那么書中的角色和劇情就是寶藏。只有激發(fā)起孩子讀書的興趣，他才能體驗到讀書的樂趣。）

3、利用孩子的興趣遷移到閱讀

剛開始孩子可能不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動，我們可以因勢利導地把孩子對其他事物或活動的興趣轉移到閱讀中來。如：我的孩子對中央電視臺的“藍貓、淘氣三千問”節(jié)目特別感興趣，只要一提到“藍貓、淘氣”他就會興奮地講個不停。于是，我就利用孩子這個感興趣的話題，找來“藍貓、淘氣三千問”系列叢書，很好的激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

4、讓孩子“親”選圖書，從內心激發(fā)閱讀興趣

孩子們看的書是從哪兒來的？據我所知，絕大部分是父母選的、父母買的，有的孩子雖然參與了購買圖書的過程，但僅是旁觀者，“大權”掌握在父母手中，還有的則從來都是父母負責買，孩子負責看。我覺得很可惜：因為家長錯失了一個可以讓孩子從內心產生閱讀興趣的機會。孩子跟成人一樣：“對自己做的、自己買的東西特別珍惜?！蔽覀儜撟尯⒆幼约嘿I書。領他們去書店，讓孩子自己選書、自己付錢，整個過程由孩子獨立完成。這樣既可鍛煉孩子理財、又會讓孩子對自己買的書特別珍惜，相對的，孩子會從內心對圖書產生移情作用。

二、把“你”換成“咱”

有很多家長經常會對孩子說：“你快看書去！”“你快認字去！”這句話對孩子是直接命令，而孩子對成人的命令天生有一種抵觸心理。如果把“你”換成“咱”，結果就會打不相同。如：“咱們一起來讀讀這個故事吧！”“這些字很久沒有讀了，咱們一塊來讀讀吧！”這樣孩子就會感覺到大人們和他們一起做有趣的事，從而愉快接受。

孩子對成人有一種天生的依賴，他們愿意成人和他們一起學習；愿意成人聽他們談論學習情況；喜歡成人在一旁看他們學習，如果成人長期不能滿足他們的要求，他們就會有一種失落感，久而久之，就會失去對學習的興趣。如果成人對孩子的學習表現出感興趣、聽他們講述學習或者和孩子一起學習，孩子就會被大人的學習的氛圍所感染，跟著大人一起學習。因此，要想真正讓孩子養(yǎng)成良好的讀書和學習習慣，請你跟孩子一起做吧！

意外的驚喜

下面給大家提供的是“意外的驚喜”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

琛琛小朋友是我們班出了名的能力緩慢的幼兒，這一點連他的父母也經常在老師的面前流露出來，說自己的孩子很多方面不如同齡的其它幼兒。為此我們班上的幾位老師也做過很多的努力，除上課所教授的知識以外，課余時間我們經常還會單獨指導一下他，可收效卻甚微。以在很多活動中我們知道他明顯的完不成，避免讓其他幼兒取笑他，便沒讓他參加。但經過昨天的一次活動卻變了我對他的看法。昨天早操一結束我便和配班老師帶著幼兒和幾輛童車來到的跑到上準備上課，因為這次的課是《賽車》。幼兒一聽說要賽車，積極性空前的高潮起來，出發(fā)時的隊伍也比平時排得要整齊?；顒右婚_始我讓幾位能力較強和動作發(fā)展較好的幼兒，先來示范了一下，讓其他幼兒學習騎車的方法和游戲的規(guī)則。接著我便把一些能力較強的幼兒排在前一個組，能力稍弱的幼兒排在后一個組，目的是想讓后面的幼兒在觀看比賽的同時，明白游戲的玩法；另一個目的也可以節(jié)省一些時間讓幼兒有更多的時間游戲。在激烈的比賽中，不知不覺時間已過去了半小時，大部分的幼兒巳經玩了一遍游戲，就剩下幾個能力稍弱的幼兒沒有游戲。我便沒讓他們進行比賽，只是讓他們在跑道上練習了幾遍騎車，最后就剩琛琛小朋友一個人了，正當我們收拾齊整準備結束活動時，不料他卻使勁擠到我跟前，從我手中搶過自行車，迅速的爬了上去，騎著車子走了，把我們一幫人全甩在了后面。這下讓我大吃一驚，想不到他騎車的技術比很多幼兒都要好?；氐浇淌椅耶斨嘈∨笥训拿姹頁P了琛琛，看著他臉上洋溢著燦爛的笑容，我不由的也為他高興。后來，我深深的反省了一下，告訴自己再也不能用以前的眼光看待發(fā)展的事物。因為它在不斷的變化著，更何況他是一個正在成長的孩子呢？在這些孩子的身上一定還潛藏著未被我們發(fā)現的才能，會給我們意想不到的驚喜。

關于“意外的驚喜”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

幼兒英語生成課程與教學的實踐探索

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人類已經進入了21世紀，我們正面臨一個日益全球化的社會?！皩W習，可以為個人創(chuàng)造未來；教育，能夠為社會開拓明天”?，F代人學習、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或“多語”。因此，在當今世界教育改革中，語言教育受到了許多國家的空前重視。90年代以來，低齡化、與教育研究相結合、與學科內容相滲透已成為國際第二語言教學改革的三大趨勢。兒童發(fā)展的各學科研究成果表明，兒童具有學習語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時期，事半功倍地學習第二語言，是十分值得研究的理論與實踐問題。自1994年開始，我園已開展英語教學研究，實驗結果顯示，兒童早期英語教學宜采用生成課程教學模式，運用直接學習，自然習得的方式，建構整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語環(huán)境和活動中，積極參與，快樂學習，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據一定的課程設計實施教學與兒童活動時，逐漸發(fā)現兒童的興趣、需要基礎上重新建構起突出培養(yǎng)兒童個性并又實現其課程既定目標的新課程。美國學者伊麗莎白o瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺的，但卻是不可預測的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現代科學研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時期，每個兒童都具有發(fā)展多種語言的大腦語言中樞的可能性，所以他們學習英語比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語教學實驗堅持開發(fā)兒童早期語言發(fā)展能力，主張兒童學習第二語言的最佳方式應是直接學習而不需要母語作中介，兒童語言是在活動、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國傳統(tǒng)的英語教學法不符合幼兒學語言的特點，而生成課程就是具體實施綜合英語教學實驗研究的重要課程模式，為探索兒童學習和掌握作為外語的第二語言上進行了有意義的課程實踐。

在我園開展實驗的三年中，我們從原來按傳統(tǒng)背記詞匯的教學模式逐步轉向用全英語的主題活動性教學模式，從過去對英語詞匯的簡單認記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學模式，我們認為是取得了較重大的發(fā)展和進步。但是經過研討，我們開始感到要更好地體現綜合英語教學實驗的目的，同時要更好地發(fā)掘兒童的語言發(fā)展能力，需要進一步推進課程模式的轉變。在課題組的指導下，我們的課程和教學可是再次從模式化的課程設計，即呈現本課關鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對話，再到固定活動的課程模式，轉向教師在全面把握本課程的內容和教學要領之后，在引發(fā)學生參與活動過程中，通過幼兒表現出來的特有興趣和個性重點等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達到課程設計的目的。一段時間來的證明實踐，我們發(fā)現幼兒的好奇心加強了，主動性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說單詞和句型，交流的愿望日益強烈，特別是參與課程，表現自己的愿望越來越強烈，而課堂教學也越來越活潑，越有成效。現在，許多幼兒經2年學習已建立起初步的英語思維，能夠用英語直接交流。通過實踐，我們認為實施生成課程是一種全面實踐綜合英語教學實驗理念、符合幼兒學習語言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習得是生成課程教學的精髓

幼兒期是學習語言的關鍵時期，其優(yōu)勢在相應的語言環(huán)境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，讓幼兒自然而然的學習英語。語言習得的第一個條件是需要大量的“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息；第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得到練習和鞏固；第三個條件是要在自然情景中按自然的方式進行。因此，給幼兒創(chuàng)設聽說環(huán)境和自然學習情景是幼兒習得語言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動的體態(tài)語言和英語講說幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機會，聽英語故事，英語歌曲，看英語墻飾，英語卡通片，英語故事連環(huán)畫，英語卡片等等。讓幼兒在英語環(huán)境中學習，久而久之，對于不斷出現有意強化的詞語和句式有了外部反應，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來。如：當老師用英語介紹當天的菜譜時，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時，他們會表現出高興的樣子；當老師說：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會聽明白并附置行動。

二是創(chuàng)設自然說英語的機會和情景。幼兒從“聽”到“說”的轉化過渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語言感覺后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語言情景，也包括激發(fā)幼兒說英語的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設他們感興趣的活動、游戲，創(chuàng)造用英語進行交際的條件，如每周星期五，我們全體英語老師都到班上來跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說英語的機會，讓幼兒根據自已的意愿想說什么就說什么，暢所欲言。還有，我們會根據教學內容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應的情景中主動交流，并自然習得英語。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點

在推進綜合英語教學實驗中，我們在課程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語言的學習緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進行。興趣是幼兒學好第二語言的最好老師，是順利展開教學和達到教學目的的關鍵。如果我們在教學中選些離孩子生活較遠、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學習將是單調、枯燥的重復，不但幼兒難以掌握，而且還會扼殺他們學習語言的興趣。在英語教學中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時非常注意依據兒童表現出來的興趣改編英語小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時再配以生動的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對話；創(chuàng)編有趣的英語小游戲、英語兒歌，使幼兒在說說玩玩中獲得愉悅；設計交通工具的分類、森林動物運動會、有趣的服裝設計、好味的漢堡包/三文治等生動有趣的活動方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強烈愿望，從而把英語學習中被動的聽說練習，轉變?yōu)橛⒄Z學習的輸入、加工、輸出的主動學習的過程。

3、隨機教育是實施幼兒英語生成課程的關鍵

一定的言語交際環(huán)境可以提供幼兒言語互動的機會，使幼兒產生學習語言的動機。課堂中注重隨機教育是實施幼兒綜合英語生成課程的關鍵。

在組織活動教學特別是課外教學中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進行教學，大大豐富了課程內容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過，孩子們的第一反應就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學，我用英語問幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問：“Whataretheydoing？”(他們在干什么？)他們不會回答，我就教他們學習“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時我安排了認識臥室的內容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內容。這樣一來，有了實物及真實場景，教學形式更生動、有趣，幼兒理解起來也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺中豐富了知識和習得了語言。

此外，我還善于抓住兒童活動中的各種自發(fā)事件的教學。在教學過程中，由于幼兒生性好動，發(fā)生的意外事件是難以估計的，我隨時都有抓住這些意外事件進行現場教學。記得有一次，也許我的教學動作和言語過于夸張的原因，我一張嘴說話，我就發(fā)現有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語問：“Whatareyoudoing？”（你們在干什么）“you’relaughing”（您們在大笑），接著教幼兒學習了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學結合起來。通過這種結合，課程顯得更加活潑生動，兒童也特別的喜歡和投入，學起來特別容易掌握。

在教學中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項項目活動，以便使我們的教學計劃、教學內容更具有彈性，使我們的教學方法多樣化，一堂課有時竟然超出了原設想的許多，從而使教學信息量大大小小增加。我們還經常把家長請來，讓家長、老師與孩子們一起參加教學活動，家長們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們在活動中自信、活潑、積極、主動、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現時，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語教學實驗尋求遵循兒童及語言發(fā)展規(guī)律的教學，實施生成課程正是要體現這種課程理念，是一種符合幼兒學習語言規(guī)律的、符合老師教學規(guī)律的新的教學模式。我們將在今后的教學中，不斷探索、總結、提高，以取得更大的成績。

淺談故事表演中聲音表情的訓練與指導

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淺談故事表演中聲音表情的訓練與指導

故事表演是幼兒非常喜歡的語言活動形式。它是以聲音表情，面部表情和身段表情來創(chuàng)造性地再現文學作品中人物形象的一種表演活動。幼兒在故事表演活動中，對表現人物外形特征和情緒情感體驗的面部表情及身段表情掌握較好，但對故事表演中最關鍵的聲音表情卻很難掌握。究其原因，一是聲音表情不像面部表情和身段表情那樣看得見，摸得著，對幼兒來說不夠具體形象，較難理解。二是缺乏系統(tǒng)的訓練和指導。三是幼兒對文學作品內容理解與掌握有較大困難。那么，如何提高幼兒故事表演的能力，尤其是提高幼兒用聲音塑造角色的能力呢？

我從以下幾個方面作了一些探究和嘗試。

一、在潛移默化中得到熏陶

給孩子一碗水，教師必須有一桶水。故事表演也是一樣，無論是語言教學活動時，還是餐前、睡前給孩子講故事，我都堅持有表情、繪聲繪色地給孩子講述。我用自己地聲音給孩子們塑造了純潔美麗的白雪公主，驕傲自滿的小公雞，淳樸善良的長發(fā)妹，威武雄壯的獅子大王等生動的形象。孩子們聽得津津有味，他們愛聽我講故事，也在我的帶動和感染下，愛上了自己講故事，表演故事。他們耳濡目染，知道故事應該用心去講述，用聲音去表演。他們希望自己能講得象老師一樣動聽，表演得象老師一樣精彩。有了這樣的愿望和要求，他們學習聲音表情的各種運用，自然不會覺得枯燥、難懂了。

從小班到大班，我不僅堅持自己給孩子們講述、表演故事，而且時刻注意到孩子們之間的影響。我經常請一些故事講得好得小朋友給大家表演，如請董嘉雯小朋友為大家表演故事《小老鼠支支和可可》后問大家：她哪兒表演得最好？小朋友們有的說：她表演媽媽的時候好像真的生氣了一樣；也有的說：她表演支支和可可沒飯吃的時候，好像真的要哭了。孩子們不懂得高深的理論，但他們憑著自己的直覺，敏銳地感受到了故事表演關鍵的成功所在。在不斷地欣賞、比較之中，孩子們不知不覺地得到了熏陶，萌發(fā)了難能可貴的表演意識。

二、學習基本的聲音表演技巧

聲音也是有表情的，各種各樣的聲音傳遞著不同的信息，聲音表情實質上就是語氣、語調、語速的變化所表達的人物不同的情緒、情感及音色的區(qū)別代表的人物不同的形象特征。希望幼兒學習聲音的表演技巧，首先要讓他們理解，我采取了以下的步驟：

1、知道聲音有不同的表情，不同的聲音表情可以表達不同的意思，初步了解正確運用聲音表情的重要性。如說同一句話：“下雨了”用較高的音高、較快的語速及向上的語調說出來，能表達一種快樂、欣喜的情緒；用較低的音高、較慢的語速及向下的語調說出來，表達的是一種沮喪、失望的情緒。我通過此類具體、形象的例子，逐步引導幼兒對聲音表情及正確運用聲音表情的重要性有了不同程度的了解。

2、由易到難、由淺入深地學習，訓練聲音表情表演技巧。在幼兒理解的基礎上，我開始對他們進行簡單的訓練、指導，給孩子設置一些情景，讓他們用合適的語氣、語調、語速表述一句話。比如：大灰狼看見了小白兔，大灰狼說：“我要吃掉你！”小白兔說：“救命??！救命??！”等等。接著讓孩子分辨，學習運用不同的音色請他們自己比較分析情景中的人物形象應該用什么樣的音色來表現。比如：大灰狼和小白兔，大灰狼應該用粗重的聲音還是尖細的聲音？小白兔該用什么聲音表現，引導幼兒自己分析、判斷，培養(yǎng)他們使用不同音色表現人物形象的能力，增強語言的表現力。

三、深入理解文學作品，結合作品進行訓練。

故事表演離不開文學作品，要想表演好故事，必須引導幼兒深入的理解文學作品的情節(jié)、角色的形象特征、角色的內心活動、情緒變化等。比如表演故事《咕咚》，引導幼兒用尖、細、快的聲音和心慌的語調表現小白兔。我就問小朋友：為什么要用這樣的聲音來表現小白兔？用粗、慢的聲音行不行？小白兔心里在想什么？等問題。要求幼兒用不同的聲音去表現狐貍和猴子，則引導他們思考：狐貍的性格怎么樣？誰更焦急？通過分析、比較，幼兒表演時用較慢、帶波折的聲音表現狐貍，用較直、較快的聲音表現猴子。要求幼兒表現大獅子，則提問：大獅子是什么樣子的？它在故事里是一只什么樣的大獅子？應該用什么樣的聲音去表現它？引導幼兒用較粗、較慢、有力的聲音表現出大獅子威武的形象。

通過不斷的欣賞、分析、練習，孩子們表演故事時，聲音表情越來越豐富，運用越來越準確，表演故事的能力，尤其是用聲音塑造不同人物形象的能力得到了極大的提高，語言的表現力大大地增強了.

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