音樂(lè)教育讀書筆記。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《音樂(lè)教育隨筆》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

音樂(lè)是一門藝術(shù)，它以有組織的樂(lè)音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力量，引導(dǎo)人們熱愛生活、向往美好的未來(lái)，激勵(lì)人、鼓舞人駛進(jìn)高尚的境界。

幼兒園的音樂(lè)教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)活動(dòng)（音樂(lè)游戲、舞蹈、律動(dòng)），是顯露孩子個(gè)性、愛好、能力的最好途徑。

幼兒園大班的孩子，有意識(shí)控制自己行為的能力較差，具有好動(dòng)不好靜，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。

所以，我在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用講故事、做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣和愛好，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。

以下是我多年音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)：一、拉近距離，引起情感共鳴一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。

若想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。

如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動(dòng)地接受教師的一切授課內(nèi)容，我認(rèn)為關(guān)鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。

大班的孩子由于年齡特點(diǎn)，對(duì)那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。

通過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。

久而久之，孩子們很自然地就對(duì)我產(chǎn)生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

同時(shí)，他們就會(huì)把對(duì)我的這種感情遷移到對(duì)我所擔(dān)任的音樂(lè)課的學(xué)習(xí)上，逐漸對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

這就是所謂的“親其師而信其道”。

對(duì)此，我深有體會(huì)，因?yàn)樵谖倚〉臅r(shí)候，喜歡哪個(gè)老師，就特別喜歡上他（她）教授的課，并且這幾門課成績(jī)也就最優(yōu)秀。

二、創(chuàng)設(shè)意境，提高歌曲表達(dá)力唱歌是幼兒園音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。

唱歌也是表現(xiàn)情意的好工具，但對(duì)于大多數(shù)大班幼兒來(lái)說(shuō)，通常卻只是一種機(jī)械性的背唱。

因此，聽起來(lái)總覺得干巴巴的，沒有感情色彩。YJs21.COM

孩子們?cè)陂_始學(xué)唱時(shí)還有點(diǎn)樣子，可等一段時(shí)間再去聽他們唱時(shí)，一首優(yōu)美的歌曲就面目全非了。

如何培養(yǎng)幼兒對(duì)歌曲的表達(dá)力呢？1、講述故事，引發(fā)興趣歌詞，是音樂(lè)的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)幼兒有著直接的影響。

但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對(duì)他們來(lái)講則會(huì)由于抽象而失去吸引力。

因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語(yǔ)，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動(dòng)的語(yǔ)言向他們講解。

如在教授《春天來(lái)了》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“春天來(lái)了，外面的世界真美啊！瞧！有誰(shuí)在迎接春天的到來(lái)？聽！是誰(shuí)在為春天歌唱？美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”------或者將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。

如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，我就是在講述故事的過(guò)程中將歌曲通過(guò)角色對(duì)話演唱出來(lái)的------這樣，孩子們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，情不自禁地對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。

2、范唱感染，激發(fā)欲望每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。

例如在歌曲《娃娃上灶》這節(jié)課，我進(jìn)行了兩次范唱。

第一次范唱是清唱并借助于動(dòng)作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)我唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、翻炒做飯，用心者飯香菜香味道好，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫面；而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過(guò)豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會(huì)媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩子們對(duì)歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)了幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。

3、模仿演唱，提高能力唱，是一項(xiàng)重要的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，是一首歌曲最重要的表達(dá)方式，通過(guò)唱可以使幼兒在音準(zhǔn)、吐字、唱詞、節(jié)奏等方面得到訓(xùn)練和提高。

由于大班孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨(dú)立處理關(guān)于音準(zhǔn)的高低、節(jié)奏的快慢等方面的問(wèn)題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來(lái)學(xué)唱歌曲。

在教學(xué)中，我多用錄音帶。

在幼兒初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)幫助幼兒進(jìn)行模唱：第一步，要求幼兒耳聽錄音，心里默唱；第二步，要求幼兒隨錄音進(jìn)行輕聲哼唱；第三步，要求幼兒模仿錄音，反復(fù)進(jìn)行齊唱練習(xí)，直至幼兒能夠基本跟上錄音的速度為止。

4、輔助律動(dòng)，融入情感律動(dòng)，是一種根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)作，隨著旋律的發(fā)展進(jìn)行表演的一種藝術(shù)形式。

由于孩子們好動(dòng)，尤其喜歡隨著音樂(lè)的節(jié)拍動(dòng)，而律動(dòng)正好符合他們這一年齡特點(diǎn)，因此也就成為他們唱好每一首歌的重要輔助手段之一。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《不再麻煩好媽媽》這節(jié)課，通過(guò)梳頭、穿衣服、系鞋帶、疊被子等一系列動(dòng)作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過(guò)程中，理解性地記憶歌詞，并能把疼愛媽媽的感情付注于演唱當(dāng)中。

三、通過(guò)欣賞，提高鑒賞能力音樂(lè)欣賞是人根據(jù)樂(lè)曲旋律的發(fā)展，進(jìn)行形象思維的一種心理過(guò)程，是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的重要組成部分，但大班幼兒尚不具備獨(dú)立欣賞的能力，他們必須有賴于歌詞的引導(dǎo)和教師講述的啟迪，才能完成整個(gè)欣賞過(guò)程。

在教學(xué)中，我一般這樣引導(dǎo)幼兒：1、通過(guò)講解、了解音樂(lè)。

幼兒對(duì)事物的首次印象一般是比較深刻的，在首次給幼兒欣賞音樂(lè)作品時(shí)，一定應(yīng)盡量使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生一種美好而深刻的印象。

這個(gè)過(guò)程應(yīng)能引起幼兒的興趣，使幼兒想象活躍，情感上也有所觸動(dòng)。

例如在欣賞《啄木鳥》時(shí)，我要求幼兒閉目聆聽音樂(lè)，并跟隨教師有感情的配樂(lè)講解，在腦中展現(xiàn)出一幕幕啄木鳥為果樹治病以及果樹除蟲后枝繁葉茂的美麗畫面，使幼兒情不自禁地與音樂(lè)融為一體，更深地感受樂(lè)曲的旋律美及意境美。

2、通過(guò)動(dòng)作，表現(xiàn)音樂(lè)。

如在欣賞圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》這組樂(lè)曲時(shí)，我先提出要求，讓孩子們只用動(dòng)作，不許出聲，聽一至三遍音樂(lè)，并觀察孩子們的反應(yīng)。

結(jié)果，有的孩子很快用動(dòng)作表現(xiàn)出了樂(lè)曲中個(gè)別動(dòng)物的動(dòng)作。

我抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒隨著樂(lè)曲中動(dòng)物角色的變換，發(fā)揮想象，大膽地自編動(dòng)作，使幼兒在邊聽邊想邊做的過(guò)程中感知音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。

3、通過(guò)圖畫，展現(xiàn)音樂(lè)。

例如，在欣賞《嘀哩、嘀哩》這首曲子時(shí)，孩子們?cè)诶斫飧枨幕A(chǔ)上，我則鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用畫筆、大膽想象，在紙上把關(guān)于春天的種種美妙景物展現(xiàn)出來(lái)，從而完成這一抽象到具體的過(guò)程。

總之，對(duì)于大班孩子來(lái)講，教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，才能激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

實(shí)踐表明：孩子們通過(guò)科學(xué)的音樂(lè)教育，不僅學(xué)到了一些必要的音樂(lè)知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂(lè)素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開發(fā)

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學(xué)前兒童音樂(lè)教育怎樣面向每—個(gè)幼兒

音樂(lè)屬于每一個(gè)人，但是每一個(gè)體潛在的音樂(lè)能力有顯著差異。教師必須對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，以多樣化的音樂(lè)教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展。[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；音樂(lè)教育；發(fā)展教育必須面向每一個(gè)兒童，促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的基本主張，反映了人們?cè)诮逃I(lǐng)域內(nèi)要求實(shí)現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實(shí)施的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒岡教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”[1]毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前階段的每一個(gè)教育領(lǐng)域都應(yīng)該以此為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，怎樣做到面向每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?一、音樂(lè)屬于每一個(gè)人每一個(gè)人都享有學(xué)習(xí)音樂(lè)、接受音樂(lè)文化的能力和權(quán)力。這是現(xiàn)代音樂(lè)教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學(xué)教授加德納在他的早期著作《智能的結(jié)構(gòu)》一書中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的”。[2]著名音樂(lè)教育家、體態(tài)律動(dòng)學(xué)的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅斯更是堅(jiān)信：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的?！盵3]當(dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家奧爾夫同樣認(rèn)為，音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒有被充分地發(fā)掘出來(lái)。[4]我們身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂(lè)能力，尤其是早期兒童音樂(lè)能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。不過(guò)，每一個(gè)體潛在的這種音樂(lè)能力是有顯著差異的：音樂(lè)史上最著名的神童莫扎特3歲就開始顯露出音樂(lè)才能，4歲學(xué)習(xí)鋼琴，5歲作曲，6歲學(xué)習(xí)小提琴，并在父親的帶領(lǐng)下到慕尼黑、維也納等地巡回演出，8歲創(chuàng)作了一批奏鳴曲和交響曲，1l歲寫了第一部歌劇。[5]莫扎特的天才表明兒童在音樂(lè)能力方面潛藏著無(wú)限的可能性，但是，如果我們就此以為每一個(gè)孩子都具有像莫扎特那樣的音樂(lè)天賦顯然是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，兒童的音樂(lè)潛能有著不同形式的表現(xiàn)。因?yàn)橐魳?lè)能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說(shuō)．音樂(lè)能力包括音樂(lè)欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂(lè)欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂(lè)音響的整體感知能力、音樂(lè)欣賞過(guò)程中的專注力、記憶力、想像力。以及在音樂(lè)欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。音?lè)的表演技能則包括音準(zhǔn)能力、視唱視奏能力、節(jié)拍感、音樂(lè)的語(yǔ)句感，以及在音樂(lè)表演過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的流暢性、完整性和放松的能力。音樂(lè)的創(chuàng)作技能包括對(duì)音樂(lè)技術(shù)理論的掌握能力和相應(yīng)的音響感知能力、音響意象的建構(gòu)能力．以及從音響意象到符號(hào)固化的能力。[6]音樂(lè)能力的豐富多樣性意味著人的音樂(lè)能力的發(fā)展必將呈現(xiàn)出無(wú)限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂(lè)的耳朵，對(duì)音準(zhǔn)、音色有著極其敏銳、細(xì)致的分辨能力；有的人有著過(guò)人的音樂(lè)記憶能力，過(guò)耳不忘，能夠準(zhǔn)確地識(shí)記并再現(xiàn)他所聽到過(guò)的音樂(lè)的節(jié)奏和旋律；有的人具有超強(qiáng)的音樂(lè)視譜能力，無(wú)論多么復(fù)雜的樂(lè)譜他都能一目十行，很輕松地識(shí)別與再現(xiàn)；有的人具有漂亮的音色；有的人具有迷人的節(jié)奏感；有的人具有良好的音準(zhǔn)……音樂(lè)能力的表現(xiàn)不一而足，各不相同，即使是在同一個(gè)人的身上，上述音樂(lè)能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。這就要求我們?cè)诿鎸?duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)，必須進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂(lè)能力方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。一個(gè)孩子在歌唱時(shí)音準(zhǔn)把握不好，并不意味著他就一定沒有音樂(lè)才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)動(dòng)作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂(lè)天賦，也許僅僅是他的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對(duì)音樂(lè)有著不同尋常的感受能力；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發(fā)現(xiàn)他在音樂(lè)能力方面的其他優(yōu)勢(shì)。二、了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展教師必須了解幼兒，必須對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)幼兒在音樂(lè)的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂(lè)能力方面的不同發(fā)展需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上的發(fā)展。比如有的幼兒歌唱的音準(zhǔn)可能不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的音樂(lè)節(jié)奏能力，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)在節(jié)奏活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè)才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，并通過(guò)節(jié)奏活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)歌唱、欣賞等音樂(lè)活動(dòng)的全面興趣，培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高幼兒的歌唱音準(zhǔn)能力。相反，教師如果只看到幼兒音準(zhǔn)不好這一弱點(diǎn)，并在這一點(diǎn)上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節(jié)奏感強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)去調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，再慢慢提高幼兒的音準(zhǔn)能力，那么，就很有可能使幼兒因?yàn)樽约焊璩囊魷?zhǔn)總是不能達(dá)到老師的要求，而對(duì)自己感到沮喪和失望，甚至喪失對(duì)音樂(lè)的信心和興趣。只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能為每一個(gè)幼兒制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。就拿歌唱活動(dòng)來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同發(fā)展特點(diǎn)的幼兒就應(yīng)當(dāng)有不同的教育目標(biāo)。對(duì)于音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒，教育目標(biāo)可以放在如何提高他的歌唱表現(xiàn)力上，想辦法教幼兒學(xué)會(huì)如何通過(guò)聲音的強(qiáng)弱、快慢、輕重、緩急、樂(lè)句處理的不同變化去表現(xiàn)自己所體驗(yàn)到的美好情感；對(duì)于音準(zhǔn)能力差一些的幼兒，可以在學(xué)習(xí)歌唱表現(xiàn)的過(guò)程中逐步提高其音準(zhǔn)能力；對(duì)于害羞、內(nèi)向的幼兒，可以重點(diǎn)鼓勵(lì)其勇敢、大膽、快樂(lè)、自信地歌唱；對(duì)于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識(shí)地培養(yǎng)其適度的控制能力，教幼兒學(xué)會(huì)如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地用歌聲表達(dá)自己的情緒情感。教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂(lè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，那么他在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不可能做到從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會(huì)從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，不去考慮怎樣以促進(jìn)幼兒個(gè)體在原有水平上的發(fā)展為目標(biāo)，也就很難做到有的放矢、因材施教。三、了解音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂(lè)教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展要保障和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子音樂(lè)能力發(fā)展的教育目標(biāo)還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。其中，關(guān)鍵是要選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求。教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡(jiǎn)約、意義含蓄等特點(diǎn)。這樣的作品不是一個(gè)僵死的、固定不變的東西，而是可以從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關(guān)重要的。如果教師的教學(xué)手段單一，音樂(lè)活動(dòng)常常只有歌唱這一個(gè)內(nèi)容，而在組織歌唱的教學(xué)活動(dòng)中又只會(huì)一唱到底地簡(jiǎn)單重復(fù)，那么，歌唱能力強(qiáng)的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱能力稍微差一些而動(dòng)作能力強(qiáng)的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂(lè)能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式，例如，歌唱活動(dòng)可以和語(yǔ)言節(jié)奏、律動(dòng)和舞蹈、節(jié)奏樂(lè)相結(jié)合；音樂(lè)欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想像與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂(lè)演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時(shí)，可以將音樂(lè)游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂(lè)教育的內(nèi)容和手段，而且可以使幼兒的音樂(lè)能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。在幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學(xué)法、科達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)等現(xiàn)代音樂(lè)教育體系可以帶給我們?cè)S多有益的借鑒。奧爾夫說(shuō)：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加?！毖姓浅鲇谶@樣的教育理念，奧爾夫教學(xué)法沒有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用音樂(lè)中最簡(jiǎn)單的聲音和節(jié)奏元素，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教師可以即興組合成各種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中幼兒各種生動(dòng)、自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時(shí)給予幼兒最即時(shí)、最有效的指導(dǎo)。另一方面，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)。音樂(lè)是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂(lè)的演唱、演奏是極富個(gè)性魅力的。教師必須對(duì)音樂(lè)的美有充分的感受、認(rèn)識(shí)和欣賞能力，了解音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點(diǎn)，把握音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中以他自己個(gè)人化的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他才會(huì)充分尊重幼兒各自獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會(huì)以自己主觀的、惟一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，更不會(huì)以此作為惟一的準(zhǔn)繩去要求、甚至苛求幼兒?？傊?，如果我們無(wú)視幼兒音樂(lè)能力表現(xiàn)的多樣性和個(gè)體差異，無(wú)視音樂(lè)表現(xiàn)的個(gè)性差異，要求孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中都達(dá)到整齊劃一的地步和水平，不僅違反了音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺幼兒與生俱來(lái)的音樂(lè)天賦和對(duì)音樂(lè)的熱愛。

教育隨筆：音樂(lè)蘑菇

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我們帶著孩子外出活動(dòng)，今天的玩的內(nèi)容是練跨跳。在老師的帶領(lǐng)下孩子們井然有序地排好了隊(duì)開始練起來(lái)，一輪練下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分孩子都不會(huì)，我與王老師便一個(gè)個(gè)給予指導(dǎo)，等指導(dǎo)完前面的孩子該請(qǐng)后面的孩子練了，回過(guò)頭，只見一大群人都圍著身后的一個(gè)蘑菇，耳朵還貼在蘑菇上。“你們?cè)诟陕锬?？”我大聲?wèn)道。“老師，快來(lái)呀，這個(gè)蘑菇會(huì)唱歌。”說(shuō)完開心地拍起了手。其他的孩子也笑著附和。我強(qiáng)壓住心中的怒火緩和語(yǔ)氣說(shuō)：“是嗎？我怎么不知道，你們可真棒，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)會(huì)唱歌的蘑菇，讓我也來(lái)聽一聽?！闭f(shuō)完我也把耳朵湊過(guò)去?！皢?！耳朵真難受。”我故意大聲說(shuō)道?！斑@樣聽久了，耳朵會(huì)生病的。寶寶們?nèi)绻娴南肼牐湟x蘑菇遠(yuǎn)一點(diǎn)，可不能這樣聽?，F(xiàn)在我們先一起去學(xué)跨跳，等學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，老師再請(qǐng)你們來(lái)聽蘑菇唱歌，好嗎？”“好”說(shuō)完，我?guī)е⒆与x開蘑菇，來(lái)到原來(lái)的地方，又練起了跨跳。

孩子在活動(dòng)中無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了會(huì)唱歌的蘑菇，興奮之余，忘記了本該做的事，老師如果應(yīng)孩子沒遵守活動(dòng)規(guī)則，加以批評(píng)，而不是耐心的引導(dǎo)我想孩子就不會(huì)自愿的隨你回到原先的活動(dòng)中。從這件事可以看出老師的一言一行及言行中的態(tài)度直接影響著孩子。

小班音樂(lè)游戲教育隨筆：音樂(lè)的魔力

幼兒園的小朋友受到年齡的限制，在自我約束和自我管理方面能力較弱。就算老師在一旁時(shí)時(shí)刻刻的提醒，效果也不一定好。但今天要與大家分享的這個(gè)方法，或許能在建立幼兒良好常規(guī)方面助老師一臂之力，那就是——音樂(lè)的魔力。

音樂(lè)讓孩子們學(xué)會(huì)自我約束和相互管理。區(qū)域活動(dòng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，特別是娃娃家，孩子們一進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，就完全沒有了時(shí)間觀念?？墒亲詮恼?qǐng)上了“你在哪里”這個(gè)音樂(lè)以后，就完全不一樣了。

情景再現(xiàn)：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，該是收工的時(shí)候了，可娃娃家的孩子還是不想出來(lái)，這時(shí)響起了“345|345|55i5|”的音樂(lè)，機(jī)靈的孩子整理好東西馬上出來(lái)了，孩子們坐在位置上唱著“XXX，XXX，你在哪里？”一些貪玩的還在區(qū)角里磨蹭的孩子也唱著“ii55|ii55|323|1-我在這里我在這里你好不好？”立刻，從娃娃家里蹦蹦跳跳地出來(lái)了。

這種提醒孩子結(jié)束區(qū)角活動(dòng)，同時(shí)又能讓先出來(lái)的孩子叫回遲出來(lái)的孩子的游戲音樂(lè)，總讓孩子帶有滿滿的自豪感我的動(dòng)作好快，我能找回自己的好伙伴。音樂(lè)讓孩子們主動(dòng)安靜下來(lái)，在幼兒園一日活動(dòng)中，有些幼兒園有一段時(shí)間是孩子們的生活活動(dòng)時(shí)間，而自由松散的自由活動(dòng)時(shí)間與較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教學(xué)相銜接，就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，如何自然和愉悅的過(guò)渡？音樂(lè)的運(yùn)用，令這個(gè)過(guò)程變得不一樣。

情景再現(xiàn)：

今天的過(guò)渡時(shí)間孩子們的情緒還是不太穩(wěn)定，尤其剛剛下課后，孩子們似乎比其他時(shí)刻顯得更加活躍?？催@情形，老師立刻打開了琴蓋“13|2-|13|2-|1122|32|1-……”一串《搖籃曲》響起，孩子們立刻進(jìn)入了另一種狀態(tài)，喧嘩不見了，代替的是一個(gè)個(gè)安靜入眠的小寶寶。（高音區(qū)：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“星星寶寶來(lái)?？茨銈兞耍凑l(shuí)休息最好。”（低音區(qū)：13|2-|13|2-|1122|32|1-）“大灰狼來(lái)了，大家靜悄悄的哦，別讓大灰狼發(fā)現(xiàn)了我們。”

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的音樂(lè)，卻讓孩子們展開了無(wú)限的想象，享受著安靜的美妙時(shí)刻，如果再加點(diǎn)游戲進(jìn)去，譬如《小朋友散步》一靜一動(dòng)，一定令孩子們更加喜歡這個(gè)過(guò)渡時(shí)間，并且精神愉悅、全神貫注進(jìn)入下個(gè)階段。

音樂(lè)讓常規(guī)的培養(yǎng)成為一件快樂(lè)的事情

小班孩子的注意力是難以集中的，因此，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間會(huì)控制在15-20分鐘之間，但即使是這樣，還是有些愛動(dòng)的孩子，一刻都不能停下來(lái)，注意力不那么集中。因此，培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣是老師在集體教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。吸引孩子注意力的方法有很多種，但用音樂(lè)的方式引導(dǎo)孩子傾聽，更加有效果。

情景再現(xiàn)：

浩浩機(jī)靈聰明，思維能力、語(yǔ)言能力都很強(qiáng)，但就是坐不住，經(jīng)常要走動(dòng)，有時(shí)聽一會(huì)兒，注意力就分散了，于是“眼睛在哪里？”“耳朵在哪里？”“一閃一閃亮晶晶，誰(shuí)的眼睛最最亮?！币魳?lè)成了老師的殺手法寶，只要一唱這些“神曲”，浩浩很快就會(huì)回應(yīng)老師的歌聲，并很快坐好。

教育隨筆：午睡后的音樂(lè)時(shí)光

中午起床以后，動(dòng)作慢的孩子們不緊不慢地整理衣服，我也正忙著給女孩子們?cè)p子，穿好衣服的小朋友有的拿起書，有的拿著玩具，接著便會(huì)有“啪啪”“嘩啦”的各種聲音從教室的各個(gè)角落里傳出來(lái)。一會(huì)有個(gè)小朋友來(lái)告一下狀“××小朋友搶我的玩具了”“××小朋友又……”，我也只能簡(jiǎn)單的應(yīng)付一下，讓我很擔(dān)心孩子們的安全問(wèn)題。

為了讓孩子們安靜一會(huì)，我請(qǐng)了一位小朋友給我們唱一首幼兒園里沒有學(xué)過(guò)的歌，這一下子吸引了孩子們的眼球，喧鬧的教室一下子安靜了下來(lái)，不時(shí)地有小朋友跟著、唱著。于是我給小朋友們布置了一個(gè)新任務(wù)，回家以后學(xué)一首完整的歌曲。漸漸地孩子們可以有動(dòng)作、有表情，底下的每一個(gè)孩子也饒有興致。我還制作了“小黃鶯”“文明小觀眾”的胸貼，以更好地激勵(lì)孩子們參與到活動(dòng)中。

《綱要》提出：“教師的態(tài)度和方法應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！弊尯⒆觽冇惺驴勺鰰?huì)很大程度的減少混亂和沖突，孩子們的積極參與，一方面避免了時(shí)間的隱形浪費(fèi)，另一方面在活動(dòng)中體現(xiàn)的價(jià)值不僅滿足孩子們大膽發(fā)揮的快樂(lè)，而且在快樂(lè)的同時(shí)讓孩子們的能力也有所提高。

教育隨筆：把愛撒進(jìn)音樂(lè)里

教育隨筆：把愛撒進(jìn)音樂(lè)里

下午音樂(lè)游戲時(shí)，和孩子們一起學(xué)唱《我愛我的家》。在孩子們的眼里，家永遠(yuǎn)是充滿愛的港灣，那里有愛她的爸爸媽媽，充滿溫暖，充滿甜蜜，更充滿濃濃的親情。那里，有媽媽甜甜的親吻；那里，有爸爸溫暖的懷抱。孩子們?cè)跍嘏囊魳?lè)聲中學(xué)唱歌曲，感受和家人親親熱熱在一起的幸福天倫。

當(dāng)《我愛我的家》的旋律一響起，孩子們就開心的拍起了小手。老師在唱歌的時(shí)候，孩子們靜靜地望著我，似乎很佩服我能將兒歌轉(zhuǎn)換為歌曲，乘著孩子們的這份好奇勁，我更加用心的唱起了這首歌曲，寶寶們也立刻就融入到我的歌聲中。

課上，我問(wèn)孩子：小朋友最喜歡和誰(shuí)在一起？這下孩子們可興奮了。你聽潔潔的：我最喜歡媽媽，因?yàn)閶寢屆刻彀盐掖虬绲钠亮恋?，就像一個(gè)小公主。婷婷說(shuō)：媽媽上班很辛苦，我最愛媽媽，我要親親媽媽。越越說(shuō)：爸爸每天陪我講故事，真好聽!強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：我可喜歡爸爸媽媽啦，我每天給爸爸媽媽開門，給他們拿鞋子?！?/p>

在活動(dòng)中，孩子們能感受歌曲柔和寧?kù)o的音樂(lè)氛圍，并能嘗試用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，體驗(yàn)在成長(zhǎng)中爸爸媽媽給于寶寶們濃濃的愛意，并能使他們主動(dòng)的發(fā)自肺腑的向家人傳達(dá)心底對(duì)他們同樣濃濃的愛……

我想：激發(fā)幼兒興趣的最好辦法，就是讓幼兒通過(guò)欣賞來(lái)激發(fā)自己的興趣從而達(dá)到學(xué)會(huì)歌曲。首先讓幼兒傾聽——在旋律中學(xué)唱——通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒情緒的投入——對(duì)音樂(lè)的理解。

現(xiàn)在每當(dāng)和孩子們一起唱這首歌曲的時(shí)候。孩子們就會(huì)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：我不喜歡爸爸做大獅子爸爸，我也不喜歡媽媽做刺猬媽媽，我要爸爸媽媽別吵架，我們要相親相愛！是的，這是每一個(gè)孩子最單純的愿望。有時(shí)侯，也許爸爸媽媽之間偶爾會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，也會(huì)有些不開心的事情發(fā)生，但我們還是親親熱熱的一家人，永遠(yuǎn)愛這個(gè)家的。

我愛我的家，一家人親親熱熱在一起，那是多美的一副畫面。就算人在外面，也會(huì)想著自己的家人，心里想著對(duì)方，念著溫暖的家。那是怎樣的溫暖動(dòng)力？有爸爸、有媽媽、有愛、有家，因?yàn)槲覀兪怯H親熱熱的一家人。這樣的溫暖，足矣！

每一位父母都是愛孩子們的，但是愛孩子的前提必須是愛著自己的家人，特別是自己的另一半。有時(shí)候，家里磕磕碰碰都是難免的，但是爸爸媽媽最起碼要做到的是在自己的孩子面前保持清醒，不要讓自己的情緒影響到孩子的心靈。我們應(yīng)該用愛、用心裝滿溫暖、裝滿溫馨，裝滿一個(gè)家！

教育隨筆：用音樂(lè)來(lái)做游戲在游戲中學(xué)音樂(lè)

近日有幸參加了幼兒園游戲化教學(xué)與課程游戲化研討會(huì)，很榮幸聽到了上海市優(yōu)秀音樂(lè)教師宋燕老師的游戲化音樂(lè)課程，用音樂(lè)來(lái)做游戲，在游戲中學(xué)音樂(lè)。在整個(gè)會(huì)議交流的過(guò)程中，宋老師的音樂(lè)游戲課程展示給了我非常大的啟迪。

南師大博士生導(dǎo)師虞永平曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是孩子們的生活內(nèi)容，自由、自主、創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生活。”在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一個(gè)伴隨著游戲環(huán)節(jié)的課程活動(dòng)更能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

一、情景導(dǎo)入，在孩子們?cè)谝魳?lè)的熏陶中進(jìn)行情景游戲

在課程游戲化研討會(huì)中，宋老師的《魯拉魯先生的自行車》、《鈴鼓之舞》都用了。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中樂(lè)，每個(gè)活動(dòng)都達(dá)到了預(yù)期的而效果甚至有些孩子在游戲中將活動(dòng)的重難點(diǎn)很輕松地就解決了。以繪本的故事情節(jié)導(dǎo)入，讓孩子們?cè)诟杏X繪本故事情節(jié)的初步接觸音樂(lè)感受故事情節(jié)的生動(dòng)性。在音樂(lè)游戲活動(dòng)《嚕啦嚕先生的自行車》中，孩子們通過(guò)聽魯拉魯先生騎自行車的故事，融入了輕快、活潑的庫(kù)斯克郵車鋼琴伴奏。孩子們想象著自己和嚕啦嚕先生一起騎車去山上、感受美麗的大自然、騎車快樂(lè)地回家......在這樣的切身體會(huì)中孩子們很快就掌握了音樂(lè)的ABA段式。給孩子一個(gè)音樂(lè)游戲的情景，他們會(huì)很快掌握到樂(lè)曲的情感。

2、豐富老師自身的表現(xiàn)力，激發(fā)孩子們的樂(lè)感以及表現(xiàn)欲望

學(xué)前的孩子對(duì)音樂(lè)的掌控能力還處于一種接受，感受多于創(chuàng)造的狀態(tài)。本次培訓(xùn)中我也發(fā)現(xiàn)宋老師在游戲化課程活動(dòng)中從頭到尾沒有讓幼兒去單獨(dú)地只是欣賞音樂(lè)而是在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，就像中間穿插的音樂(lè)只是為幼兒的游戲加了一段促進(jìn)幼兒深入游戲的背景音樂(lè)而已。老師的身體動(dòng)作對(duì)孩子的音樂(lè)感受能力有著很大的啟迪作用。在A段音樂(lè)中孩子們跟著老師努力地騎著車，仿佛迎著太陽(yáng)和故事中的魯拉魯先生一起體驗(yàn)著。B段音樂(lè)中孩子們自己想象在春天的各種感受，通過(guò)老師的引導(dǎo)孩子們也很大膽地表演者“魯拉魯先生”的動(dòng)作表情，俏皮的動(dòng)作、豐富的表情，孩子們與這輕快的音樂(lè)儼然成了一體。

3、加強(qiáng)樂(lè)器的運(yùn)用，讓孩子貼切地感受樂(lè)曲節(jié)奏的變化

孩子們掌握樂(lè)曲最好的表現(xiàn)方式就是表現(xiàn)出來(lái)。因此在很多音樂(lè)游戲活動(dòng)中也會(huì)加入樂(lè)器的合奏，孩子們自己決定樂(lè)曲中各個(gè)段落的不同音樂(lè)節(jié)奏應(yīng)該配有那些樂(lè)器，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)一些對(duì)音樂(lè)比較敏感的孩子能夠像小小音樂(lè)家一樣，讓自己的小樂(lè)器剛好能非常契合整個(gè)樂(lè)曲。樂(lè)器的演奏能使整個(gè)音樂(lè)與孩子們的音樂(lè)感知相吻合，在整個(gè)過(guò)程中孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)非常高。

給孩子留下自由支配的時(shí)間，他們才能夠更加順利的獲得知識(shí)。游戲是孩子們的天性，在游戲中孩子們自我探索、自我成長(zhǎng)。尤其是學(xué)前兒童，他們的成長(zhǎng)都是在一次又一次的自我探索中獲得的。音樂(lè)，在我看來(lái)能進(jìn)一步地加強(qiáng)孩子們的探索興趣。

教育隨筆：喜歡音樂(lè)的孩子們

當(dāng)一些孩子喜歡邊玩邊哼小調(diào)時(shí)；在搭積木時(shí)從隨意地敲——不斷重復(fù)敲擊傾聽敲擊的聲音時(shí)；一聽到節(jié)奏明快、活潑的音樂(lè)就手舞足蹈、搖頭晃腦起來(lái)，臉上的表情就豐富起來(lái)時(shí)，我就知道孩子們是喜歡音樂(lè)的，對(duì)音樂(lè)是好奇的。而好奇心恰恰是興趣的一個(gè)起點(diǎn)。

在我們的幼兒園的紫藤花走廊下，懸掛著好多的生活用品，如：杯子等，孩子們散步走過(guò)時(shí)，總想敲擊一下杯子，于是我們組織一次敲擊音樂(lè)演奏會(huì)，開始孩子們都是按組輪流著，敲擊杯子，瓶子等，隨著大家都想當(dāng)演奏家的氣氛越濃，我們又開始了比賽制，鼓勵(lì)孩子們敲擊出好聽的一段聲音，請(qǐng)其他幼兒欣賞。雖然沒有老師的示范，但孩子們?cè)谧晕覄?chuàng)造敲擊音樂(lè)活動(dòng)獲得愉悅的心情。

小班幼兒，根據(jù)其年齡特點(diǎn)的需要，運(yùn)用角色和用不同的角色口吻進(jìn)行指導(dǎo)能讓幼兒更好地感受、理解作品；而在學(xué)習(xí)過(guò)程中與幼兒一起唱、跳，做一個(gè)積極的參與者；幼兒學(xué)會(huì)后進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，我則是一個(gè)欣賞者，以欣賞的眼光去鼓勵(lì)、激發(fā)孩子。以音樂(lè)教育為手段，利用藝術(shù)的形式進(jìn)行教育最易收到良好的效果。我選擇了一些和各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的互相滲透的游戲活動(dòng)。在學(xué)習(xí)兒歌或故事時(shí)，我選擇配有音響效果為背景的，既增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言的表現(xiàn)力，同時(shí)音樂(lè)促進(jìn)幼兒大腦半求的活動(dòng)，提高了記憶效果。

教育隨筆：音樂(lè)游戲活動(dòng)的創(chuàng)新方式

音樂(lè)是一門很“難”的情感藝術(shù)，而游戲是兒童的本性活動(dòng)，當(dāng)我們把音樂(lè)有機(jī)的融入游戲中就構(gòu)成了幼兒們喜歡的音樂(lè)游戲。音樂(lè)游戲是它能讓幼兒在自由愉快地游戲中，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。為了更好地發(fā)揮音樂(lè)游戲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)以下幾條途徑來(lái)有效的組織音樂(lè)游戲活動(dòng)。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，每一種音樂(lè)、每一首歌都蘊(yùn)含了其獨(dú)特的思想感情，那孩子又怎能輕易的理解其中的韻味呢？因此，預(yù)設(shè)通過(guò)情境化的游戲氛圍，讓幼兒輕松自然的融入音樂(lè)作品的意境中去。

情景再現(xiàn)，感受音樂(lè)氣息。在聆聽音樂(lè)之前，首先以春天的PPT呈現(xiàn)在孩子們面前，為幼兒聆聽、賞析音樂(lè)埋下了伏筆。故事引入，理解音樂(lè)意境。在幼兒對(duì)音樂(lè)有了初步的接觸之后，再以故事的形式貫穿整個(gè)音樂(lè)。游戲穿插，詮釋音樂(lè)內(nèi)涵。通過(guò)故事的講解幼兒對(duì)音樂(lè)有了一定了解，在此基礎(chǔ)上以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂(lè)，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當(dāng)投入是激發(fā)幼兒音樂(lè)情感和促進(jìn)游戲順利開展的重要手段。適宜材料的使用，能吸引幼兒自主地參與到游戲活動(dòng)中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展?？梢暡牧系奶峁Ｒ魳?lè)是一門聽覺藝術(shù)，而圖譜、PPT、節(jié)奏卡等可視材料的引用可以使音樂(lè)變得看得見、摸得著。操作材料的投入。音樂(lè)游戲中適宜的游戲材料運(yùn)用能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，除了提供頭飾、紗巾、面具等裝飾材料，還要投入小鑼、小鼓、小木琴等各種打擊樂(lè)器。

每首音樂(lè)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)手法，有的音樂(lè)節(jié)奏鮮明、有的音樂(lè)音色獨(dú)特，因此我們要根據(jù)不同音樂(lè)風(fēng)格，設(shè)計(jì)合適的音樂(lè)游戲，幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂(lè)游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。表演游戲是幼兒通過(guò)扮演某一音樂(lè)作品的角色，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)等情節(jié)的表演來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

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