讓幼兒園安靜的游戲。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？小編特地為大家精心收集和整理了“運(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來(lái)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“運(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來(lái)”！

天氣有點(diǎn)濕冷，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁。yJs21.COm

晨間談話的時(shí)候，我在上面點(diǎn)名，幼兒在下面有的說(shuō)話、有的玩耍，完全沒(méi)注意我的指令。

我正想喝止，提醒他們安靜下來(lái)，突又想到這樣的辦法治標(biāo)不治本，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著孩子說(shuō)：“來(lái)，我們現(xiàn)在誰(shuí)都不要說(shuō)話，豎著耳朵聽(tīng)。

你仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)到了什么聲音過(guò)一會(huì)老師請(qǐng)到你，你就起來(lái)告訴大家。

”頓時(shí)，教室一片安靜，大家都在仔細(xì)的尋找更多的聲音，過(guò)了不多久，小朋友都能說(shuō)出他們當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)到的很多聲音：小鳥(niǎo)聲、水聲、對(duì)面馬路汽車(chē)開(kāi)過(guò)的聲音……有的幼兒還會(huì)描述他聽(tīng)到的聲音感覺(jué)，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大，在我們的生活中這些聲音就會(huì)成了噪音，耳朵就沒(méi)法清靜，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康。

接下來(lái)幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來(lái)，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請(qǐng)一名幼兒出來(lái)看老師口型說(shuō)什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽(tīng)了后，按指示玩游戲，如“請(qǐng)你幫老師拿點(diǎn)名冊(cè)來(lái)。

”等。

這些“聽(tīng)聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習(xí)慣。

這也是誘導(dǎo)孩子們服從命令的好方法。

小朋友們對(duì)這些游戲很有興趣，幾天下來(lái)，幼兒安靜了許多，說(shuō)話聲音也輕了。

所以我也總結(jié)出：作為幼兒教師的我們必須在萬(wàn)變中去“應(yīng)付”幼兒的千變。

關(guān)于“運(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來(lái)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

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教育隨筆：如何讓小班小朋友安靜下來(lái)

教育隨筆：如何讓小班小朋友安靜下來(lái)

很多時(shí)候，面對(duì)孩子們吵成一片，鬧聲沖天的場(chǎng)面，包括我在內(nèi)的年輕教師往往因急于想讓孩子們安靜下來(lái)就會(huì)拼命地喊，一遍不行就喊兩遍，一遍響過(guò)一遍，簡(jiǎn)直就是聲嘶力竭——這無(wú)疑是一種最直接、最常見(jiàn)的方法。殊不知它卻不是最有效的。原本想讓孩子們安靜下來(lái)，但老師卻也加入了“吵鬧“的行列，用叫嚷的方法來(lái)制止吵鬧，結(jié)果適得其反，甚至是事倍功半。要知道，一個(gè)人的聲音怎抵得過(guò)全班幾十個(gè)孩子的聲音呢?正所謂“道高一尺，魔高一丈”。這招：行不通!

那么，面對(duì)孩子們吵成一片的情形該如何是好呢?以退為進(jìn)，或許是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。孩子越鬧，老師則越安定;孩子越吵，老師則越安靜。不用嘴巴喊，就用眼睛看，用眼神去提醒那些爬上爬下，跑來(lái)跑去的孩子。孩子是聰明的，他們會(huì)明白你的眼神所蘊(yùn)藏的話語(yǔ)。切忌不要以聲壓聲，不要妄想僅憑你一人之力可以超過(guò)全班孩子的聲音。

情境描述二：

午睡前，要求孩子們解完小便后安靜地站在自己的位置上?？煽傆幸恍┖⒆诱镜脰|倒西歪的，嘴里還不停地說(shuō)著什么，提醒了他們好多次，可還是安靜不下來(lái)，吵吵鬧鬧地來(lái)到午睡室門(mén)口，笑著哄他們：“誰(shuí)最安靜就請(qǐng)他先進(jìn)去睡覺(jué)!”一點(diǎn)效果也沒(méi)有，他們?nèi)耘f我行我素，你說(shuō)你的，他們說(shuō)他們的。沒(méi)辦法，只能改用嚴(yán)厲的聲音說(shuō)道：“誰(shuí)再講話就不要進(jìn)去了!”……還是老樣子。無(wú)計(jì)可施的我卻還是固執(zhí)地“守”在門(mén)口，決定要讓孩子們安靜下來(lái)后再進(jìn)去。

這時(shí)，另一位老師一邊學(xué)著小貓的動(dòng)作，一邊輕輕地說(shuō)：“喵——喵——喵——我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)小花貓輕輕地走進(jìn)午睡室!”話音剛落，孩子們立刻鴉雀無(wú)聲，都乖乖地學(xué)著小花貓的動(dòng)作，輕手輕腳地走進(jìn)去了。

反思與分析：

小班的孩子對(duì)指令性的語(yǔ)言不是很敏感，甚至是不太理解。但他們卻很愿意模仿成人的動(dòng)作，尤其喜歡各種小動(dòng)物的樣子。當(dāng)老師在大家面前學(xué)做小花貓的時(shí)候，孩子們能很快到投入其中，并學(xué)著模仿。這樣，他們就能夠自然而然的安靜下來(lái)，乖乖地走進(jìn)午睡室了。

在孩子吵鬧的時(shí)候，聲音已經(jīng)完全充斥了整個(gè)教室，小耳朵很難再聽(tīng)到老師的話語(yǔ)。這個(gè)時(shí)候，另一種語(yǔ)言或許能起到更好的作用，那就是——肢體語(yǔ)言。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如：將食指按在嘴唇上，就表示安靜下來(lái)，孩子們看見(jiàn)后就能很快閉上小嘴巴?；蛟S開(kāi)始的時(shí)候，效果不是很理想，但強(qiáng)化幾次后，孩子們就會(huì)明白。常此以往，這種無(wú)聲勝有聲的辦法定會(huì)起到事半功倍的效果!

情境描述三：

午飯時(shí)間，吃得快的小朋友已經(jīng)離開(kāi)了座位，開(kāi)心地玩起了積木等玩具了。不一會(huì)兒，更多的孩子也加入了其中。這時(shí)，他們不再滿(mǎn)足于安靜地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的還一個(gè)勁地纏著老師要玩具。只見(jiàn)成成和幾個(gè)男孩子把小椅子都堆在了一起;雨欣拿著一個(gè)玩具榔頭在地板上拼命地敲啊敲;教室一角：藤藤、能能他們正舉著幾個(gè)奧特曼的玩具在大玩打怪獸的游戲……

漸漸地，教室里又是一片嘈雜的聲音。眼看孩子們一個(gè)個(gè)地吃完飯，加入到這吵鬧的隊(duì)伍中，我于是拿起了一本故事書(shū),先安排幾個(gè)聽(tīng)話的孩子坐下，給他們講起了故事。故事很有意思，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我繼續(xù)講下去。這時(shí)，一些在吵鬧的孩子陸續(xù)走了過(guò)來(lái)，也坐下聽(tīng)我講故事了。不一會(huì)兒就連那幾個(gè)最調(diào)皮的孩子都被我們的故事吸引住了，不知不覺(jué)地作到了小椅子上，靜靜地聽(tīng)我講故事了。

反思與分析：

小班年齡段的孩子，同伴的影響比較大，雖然他們不大會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但在孩子的行動(dòng)中卻可以得到體現(xiàn)。上述案例中，一些原本在吵吵鬧鬧的孩子看到了自己的同伴安靜地坐在小椅子上聽(tīng)老師講故事，好奇心驅(qū)使他們也要加入到伙伴中來(lái)。從而使所有的孩子都安靜下來(lái)了。

小班的孩子逐漸接觸家人以外的人，共同生活和學(xué)習(xí)的伙伴是他們社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中最為重要的成員之一。因此，同伴的影響對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。孩子們的很多個(gè)第一次，或許都是從自己的同伴身上習(xí)得的，如：看到同伴兩只手搬椅子放好，他們也就不再用手拖而改用手搬了;看到同伴飯后漱口，他們也會(huì)跟著做……這種同伴效應(yīng)在一定程度上比老師的提要求更有效，更自然，因?yàn)樗窃跐撘颇杏绊懼麄兊模@也符合著名教育學(xué)家盧梭的自然教育學(xué)說(shuō)：讓孩子自然地成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)是發(fā)自孩子內(nèi)心的、主動(dòng)的，也必將是長(zhǎng)久的。如果將這種效應(yīng)巧妙地運(yùn)用于常規(guī)工作，會(huì)有不小的收獲!

情景描述四：

活動(dòng)課上，要求孩子們學(xué)一學(xué)小動(dòng)物的樣子，孩子們很興奮：一會(huì)兒學(xué)小猴子竄上竄下;一會(huì)兒學(xué)小兔子滿(mǎn)教室跳;一會(huì)兒又學(xué)小貓“喵喵喵”地叫個(gè)不停……敲鈴示意他們安靜下來(lái)，大部分的孩子都能在老師的要求下回到位子上坐好，可總有幾個(gè)調(diào)皮的孩子仍我行我素，不是站起來(lái)就是小嘴巴說(shuō)個(gè)不停。只見(jiàn)濤濤還在跟旁邊的小朋友大談飛機(jī)大炮什么的，我一邊將活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，一邊走到他身邊，輕輕地將他拉回到座位上，并且做了一個(gè)安靜下來(lái)的姿勢(shì)，在他身邊站了幾分鐘后，他基本上安靜了下來(lái)?？梢贿叺募呀苓€在小椅子上爬上爬下，動(dòng)個(gè)不停，于是，我輕輕地將他拉到我身邊，請(qǐng)他坐在我的旁邊。這下，小朋友們都安靜地認(rèn)真聽(tīng)我上課了。

反思與分析：

上述案例所描述的是老師在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常遇到的情況：一些比較調(diào)皮的孩子總是很難按照老師的要求和大家一起安靜下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師上課，他們總喜歡自顧自的再玩一會(huì)兒，再講一會(huì)兒，那么如何使他們能夠很快的安靜下來(lái)呢?如果老師停下來(lái)提醒他們，必定會(huì)影響到其他本來(lái)已經(jīng)坐好的安靜下來(lái)的孩子。調(diào)皮的孩子畢竟是少數(shù)的，老師輕輕地走過(guò)去提醒一下，使他們意識(shí)到就可以了。

有句話叫作：“擒賊先擒王”。這本是用在戰(zhàn)場(chǎng)上的術(shù)語(yǔ)，但用在一個(gè)班集體中卻有異曲同工之處。每個(gè)班級(jí)總會(huì)有各別調(diào)皮的孩子：上課講話的是他們;下課吵鬧的是他們;沒(méi)事跑來(lái)跑去的也是他們;吃飯爬上爬下的還是他們。在孩子們吵鬧的時(shí)候，首先“搞定”他們，你會(huì)覺(jué)得耳邊安靜了許多，當(dāng)然也會(huì)輕松了許多!

孩子的心是純靜的，他們需要一個(gè)寧?kù)o、平和、溫馨的環(huán)境供他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為孩子的引導(dǎo)者、教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師的作用是不可忽視的，其影響也是不可小覷的：當(dāng)孩子們漫無(wú)目的吵鬧時(shí)，需要你輕輕告訴他們?cè)摳墒裁?當(dāng)孩子們?cè)谏险n時(shí)隨意講話而影響別人時(shí)，需要你耐心提醒他們安靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講;當(dāng)孩子們因種種原因哭鬧時(shí)，需要你悉心撫慰他們的心靈，讓哭聲停止……

作為一個(gè)剛剛踏入工作崗位的幼教工作者，不僅要在日常的教學(xué)活動(dòng)中、一日常規(guī)活動(dòng)中悉心發(fā)掘，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧?kù)o、和諧的氛圍，更要擁有一顆平常心，持有一種寧?kù)o的態(tài)度，任何時(shí)候都要保持平和、滿(mǎn)足，只有這樣，才能培養(yǎng)出認(rèn)真而又冷靜、實(shí)在而又平和的下一代。

運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀

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早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開(kāi)闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡(jiǎn)單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ螅糁皇且晃秵握{(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來(lái)談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

1、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)?，表現(xiàn)非常出色，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師口頭表?yè)P(yáng)，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小

獎(jiǎng)品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對(duì)這一活動(dòng)越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周?chē)囊磺卸假x予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計(jì)，都盡量體現(xiàn)擬人化、動(dòng)物化的特點(diǎn)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰(shuí)的聲音，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過(guò)橋》，首先，課前把故事畫(huà)面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動(dòng)畫(huà)片配音（講述畫(huà)面），教師用錄音機(jī)錄下他們的聲音，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)給動(dòng)畫(huà)片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書(shū)，你就全明白了。

二、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)

幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

時(shí)，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫(huà)面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫(huà)面的能力。如：讓幼兒親自動(dòng)手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫(huà)面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進(jìn)顏料里蘸一下，立即展開(kāi)晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫(huà)面，自己動(dòng)手制作畫(huà)面，令孩子對(duì)自己的作品充滿(mǎn)了好奇，也為他們充分展開(kāi)想象，營(yíng)造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫(huà)面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫(huà)面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來(lái)，編講一個(gè)與眾不同的小故事，可個(gè)人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫(huà)面，成了幼兒喜愛(ài)的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒(méi)時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過(guò)了好幾天了，小蝸牛的信還沒(méi)有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的講述。

四、投放適宜的圖書(shū)讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫(huà)面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將

幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫(huà)為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書(shū)，利用圖書(shū)角，定期投放更換圖書(shū)，讓幼兒隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡。

五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫(huà)面過(guò)渡到閱讀多副畫(huà)面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫(huà)面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書(shū)面語(yǔ)言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒對(duì)字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來(lái)是小狐貍把球拋給它時(shí)，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時(shí)，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時(shí)，沒(méi)有“扶”好扶手，在爬攀登架時(shí)，沒(méi)有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿(mǎn)了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗(yàn)“接、撐、扶、抓”，這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個(gè)動(dòng)作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓

幼兒觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手”（提手旁），找一找這幾個(gè)字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些動(dòng)作都是由“手”來(lái)完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個(gè)“手”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，從孩子一出生，家長(zhǎng)就不停地用語(yǔ)言與孩子交流，拿畫(huà)書(shū)講故事給孩子聽(tīng)，孩子就會(huì)受到家長(zhǎng)的熏陶，家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書(shū)，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，還可有目的有計(jì)劃的要求部分幼兒早來(lái)晚走，有針對(duì)性的對(duì)其指導(dǎo)。

總之，我們通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開(kāi)“書(shū)籍”這扇藏珠納寶的大門(mén)的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

教育隨筆：靜下來(lái)欣賞 不一樣的美

又到了剪紙、手工的活動(dòng)時(shí)間，我像往常一樣帶孩子來(lái)到美工室，孩子們高興的向手工老師打招呼，并在我們的組織下坐好，今天手工的內(nèi)容是做一只立體可愛(ài)的小雞，當(dāng)崔老師拿出做好的小雞，孩子們的眼球一下子被吸引了，崔老師耐心的一步一步講解著小雞的做法，孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真的聽(tīng)著，等到講解完了，孩子們開(kāi)始自己動(dòng)手做起來(lái)。

每當(dāng)剪紙、手工活動(dòng)課時(shí)，一般是我比較放松的時(shí)候，這時(shí)，我會(huì)靜靜的看著他們，聽(tīng)著手工老師的講解，偶爾也能自己放松一下身心，和孩子們一起做一做，許身為旁聽(tīng)者的緣故，相對(duì)于來(lái)說(shuō)，這時(shí)的心情更加安靜，沒(méi)有自己進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的那種焦急，只是坐在一旁靜靜的欣賞，當(dāng)我在孩子們中間走著，看著孩子們的作品時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)小朋友把小雞的兩個(gè)眼睛沒(méi)有剪開(kāi)，而是剪了一個(gè)長(zhǎng)方形的，上面有兩個(gè)眼睛，很特別，當(dāng)他粘貼在小雞的身體上時(shí)，卻顯示出了一只不同的小雞，別有一番模樣，感覺(jué)很可愛(ài)，在看看其他的孩子，浩辰、釗旭等幾個(gè)小朋友做的小雞，雖然看起來(lái)很粗糙，不太細(xì)致，但從某一個(gè)角度看，每個(gè)孩子做出來(lái)的小雞都顯示出了不同的形態(tài)，別有一番異樣美。

在我們自身組織孩子繪畫(huà)等活動(dòng)中，孩子們的作品也各有各的特點(diǎn)，可能我們身在其中，總感覺(jué)孩子沒(méi)有我們想象中的做的完美，靜下心來(lái)，想想，美就在其中，我們?nèi)鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)我們靜下心來(lái)，慢慢品味、欣賞，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)美的真諦。

讓孩子學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)

有一次，教室里很吵，我叫幼兒安靜下來(lái)，可他們絲毫不聽(tīng)我的，只顧自己講話。我不聲不響地打開(kāi)了錄音機(jī)，播放起好聽(tīng)的童話故事來(lái)。這時(shí)，我看見(jiàn)豆豆、果果、樂(lè)樂(lè)等幾個(gè)小朋友停止了講話，靜下來(lái)聽(tīng)故事了。可其他小朋友還在吵，他們聽(tīng)不清楚，豆豆就大聲喊：“別說(shuō)話了，我都聽(tīng)不清楚故事了!”慢慢地，講話的小朋友陸續(xù)都靜下來(lái)聽(tīng)故事了。聽(tīng)完故事，我請(qǐng)那幾個(gè)大聲抗議的小朋友來(lái)談?wù)勊麄儎偛诺捏w會(huì)。他們都說(shuō)剛才心里非常惱火，大家都在說(shuō)話，害得自己故事也不能聽(tīng)了。我又問(wèn)剛才說(shuō)話的那些小朋友，如果換作是你們，你們會(huì)不會(huì)也有這樣的感受呢?他們都害羞地低下了頭。最后，我適時(shí)總結(jié)：“只有在安靜的環(huán)境中才能仔細(xì)地傾聽(tīng)，你們說(shuō)對(duì)嗎?小朋友們聽(tīng)了都頻頻點(diǎn)頭。在聽(tīng)別人回答的過(guò)程中，一定要集中注意力，對(duì)別人所說(shuō)的話，要有濃厚的興趣。如果你同意，就點(diǎn)點(diǎn)頭，身體要傾向于說(shuō)話的人，表示出渴求的姿態(tài)，如果自己不能理解，應(yīng)在別人發(fā)言后提出問(wèn)題，適時(shí)的請(qǐng)教問(wèn)題。這樣做，給講話的人感覺(jué)是你在仔細(xì)地聽(tīng)。小精靈兒童網(wǎng)站出品為了幫助幼兒了解安靜傾聽(tīng)的重要，我又給幼兒講了一個(gè)故事《多嘴的八哥鳥(niǎo)》。聽(tīng)完故事后，我引導(dǎo)他們圍繞“為什么大家都不喜歡八哥鳥(niǎo)?“這一問(wèn)題進(jìn)行討論。幼兒對(duì)這個(gè)故事都非常感興趣，紛紛表示不愿意向故事中的八哥鳥(niǎo)一樣讓人討厭，該講的時(shí)候講，該聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)。特別是在別人講的時(shí)候，要認(rèn)真地傾聽(tīng)，這也是對(duì)別人的一種尊重。

說(shuō)是這樣說(shuō)了，但要讓幼兒真正做到認(rèn)真地傾聽(tīng)，把理念運(yùn)用到實(shí)際中還需要在不斷地培養(yǎng)。

八種方法幫助孩子管理情緒

方法一：對(duì)于孩子的要求，家長(zhǎng)不要輕易說(shuō)不，一旦說(shuō)出就要兌現(xiàn)。

方法二：當(dāng)孩子情緒失控時(shí)，可以適當(dāng)?shù)睾龈改该刻旎ㄒ恍r(shí)間和孩子在一起，陪孩子玩，聽(tīng)他說(shuō)話，一起畫(huà)圖，看略孩子的哭鬧行為。如前面的琪琪掐自己的手，家長(zhǎng)可裝著沒(méi)看見(jiàn)，不要因他的這種行為而心疼、哄勸、妥協(xié)，避免今后他一旦犯錯(cuò)就以傷害自己來(lái)贏得別人同情的失常行為。

方法三：教孩子寬容待人的同時(shí)，也寬容自己的心靈，不對(duì)自己和他人過(guò)于苛求。把目標(biāo)和要求定在自己可能達(dá)到的范圍內(nèi)，自然就會(huì)心情舒暢了。

方法四：讓孩子把自己內(nèi)心的憤怒釋放出來(lái)：找父母老師、知心朋友說(shuō)說(shuō)自己的苦惱；或找個(gè)無(wú)人的地方大哭一場(chǎng)，高聲喊叫；或把要說(shuō)的話寫(xiě)在日記里。

方法五：引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)移注意力：當(dāng)遇到不順利的事情或與別人發(fā)生矛盾時(shí)，可先放一放再解決?？梢詤⒓右粫?huì)兒體育鍛煉，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看電視，下下棋等，這些活動(dòng)有利于減輕心理壓力。

方法六：創(chuàng)設(shè)安靜的休息環(huán)境，學(xué)會(huì)放松：在安靜的環(huán)境下，深深吸氣，緩緩呼出，反復(fù)5次。

方法七：學(xué)會(huì)積極的自我暗示，如經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“這事還能壞到什么地步？”“壞事結(jié)束了，該來(lái)好事了?！薄八麄兂靶δ?，別生氣，你可以做得更好，讓他們看看?！?/p>

方法八：培養(yǎng)孩子幽默感：看幽默畫(huà)、小品，聽(tīng)相聲，說(shuō)一說(shuō)笑話、趣事，使孩子保持樂(lè)觀的生活態(tài)度。

面對(duì)任性的孩子運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?/h2>
涵涵是我班一個(gè)比較情緒化的孩子，平時(shí)做事非常任性。那天在喝水環(huán)節(jié)的時(shí)候，睿睿拿了筐里的積木玩，被涵涵看見(jiàn)了，馬上跑到我面前告狀。我輕輕地走到睿睿面前說(shuō)：“小朋友們都去喝水了，我們也一起去吧！等一會(huì)再一起玩玩具好嗎？”于是睿睿轉(zhuǎn)身去放積木，可就在這一瞬間，涵涵著急地追上去，并大聲喊到：“我去放！”說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，“嘭”的一聲隨著積木筐落地的一剎那，涵涵“哇”的一聲撒腿轉(zhuǎn)身就跑，我還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她已經(jīng)不見(jiàn)了蹤影。

我莫名其妙地跟在她身后，不知所為。只見(jiàn)她一口氣跑到自己的小床邊，一彎腰就鉆到床底下去了。我問(wèn)她，她不理我，我拉她，她越往里鉆。我回想著剛才的一舉一動(dòng)，笑著對(duì)她說(shuō)：“涵涵剛才你做得很對(duì)

，睿睿是不應(yīng)該玩積木。你提醒他做得很好！”她依然不理我，大聲痛哭，沒(méi)有任何反應(yīng)，“是不是老師沒(méi)有批評(píng)睿睿？”她還是哭，我又想了想，輕聲地說(shuō)：“是不是沒(méi)有讓你來(lái)放玩具，你覺(jué)得委屈了？”她一聽(tīng)，哭聲嘎然而止，眼睛瞪著我。像是一下子點(diǎn)中了她的穴道，“那可就你不對(duì)了，睿睿他自己拿的積木應(yīng)該他自己去放呀！”她一聽(tīng)，又開(kāi)始放聲痛哭起來(lái)，怎么辦呢？活動(dòng)室里可是有一大群的孩子等著我呢！出了事情闖了禍那可是我的直接責(zé)任。“好吧，下次讓你來(lái)放，好嗎？”我脫口而出，我的保證讓涵涵頓然心花怒放，她乖乖地出來(lái)聽(tīng)話地跟著我走了。

在工作中，我們常常遇到這樣任性的孩子,首先我們千萬(wàn)不要過(guò)于著急，因?yàn)橹睍?huì)使自己處理事情時(shí)不冷靜，容易產(chǎn)生過(guò)激的行為，會(huì)使自己做出后悔的事情。我們還要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式方法處理發(fā)生的事情，比如遇到事情是可以采用“冷處理”與“熱加工”相結(jié)合的方法，就會(huì)取得意想不到的效果。在解決事情的過(guò)程中，我們還要注意多給幼兒留一點(diǎn)自尊，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力,給他（她）臺(tái)階下，這樣會(huì)讓任性的幼兒與老師之間更好地解決問(wèn)題。

另外，幼兒之所以不愿受約束，主要是由于幼兒缺乏必要的社會(huì)知識(shí)，不懂得社會(huì)的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，對(duì)是非和利害觀念還分不清，所以當(dāng)孩子任性時(shí)，我們可以先“妥協(xié)”一下，事后等他冷靜下來(lái)再對(duì)他進(jìn)行正確引導(dǎo)。總之，只要抓住孩子任性的特性—自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心重，有韌性，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，我們定?huì)慢慢讓孩子不再任性。

八種方法培養(yǎng)孩子樂(lè)觀的性格

一、鼓勵(lì)孩子多交朋友

不善交際的孩子大多性格抑郁，因?yàn)闀r(shí)時(shí)可能遭受孤獨(dú)的煎熬，享受不到友情的溫暖。

不妨鼓勵(lì)孩子多交朋友，特別是同齡朋友。

本身性格內(nèi)向、抑郁的孩子更適宜多交一些開(kāi)朗樂(lè)觀的朋友。

二、教會(huì)孩子與人融洽相處

和他人融洽相處者的內(nèi)心世界較為光明美好。

父母不妨帶孩子接觸不同年齡、性別、性格、職業(yè)和社會(huì)地位的人，讓他們學(xué)會(huì)和不同類(lèi)型的人融洽相處。

當(dāng)然，孩子首先得學(xué)會(huì)跟父母和兄弟姐妹以及親戚融洽相處。

此外，家長(zhǎng)自己應(yīng)與他人相處融洽，做到熱情、真誠(chéng)待人，不勢(shì)利卑下，不在背后隨意議論別人，給孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣。

三、讓孩子愛(ài)好廣泛

一個(gè)孩子如果僅有一種愛(ài)好，就很難保持長(zhǎng)久的快樂(lè)感覺(jué)。

試想：只愛(ài)看電視的孩子一旦晚上沒(méi)有合適的節(jié)目時(shí)，心頭必然會(huì)郁郁寡歡。

相反，如果孩子看不成電視時(shí)愛(ài)讀書(shū)、看報(bào)或做游戲，同樣可樂(lè)在其中。

四、勿對(duì)孩子控制過(guò)嚴(yán)

作為家長(zhǎng)，當(dāng)然不能對(duì)孩子不加管教、聽(tīng)之任之，但是控制過(guò)嚴(yán)又可能壓制兒童天真爛漫的童心，對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生消極作用。

不妨讓孩子在不同的年齡階段擁有不同的選擇權(quán)。

只有從小能享受選擇權(quán)的孩子，才能感到真正意義上的快樂(lè)和自在。

五、創(chuàng)建快樂(lè)的家庭氣氛

家庭的氣氛，家庭成員之間的關(guān)系，在很大程度上會(huì)影響孩子性格的形成。

研究表明，孩子在牙牙學(xué)語(yǔ)之前就能感覺(jué)到周?chē)那榫w和氛圍，盡管當(dāng)時(shí)他還不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

可以想見(jiàn)，一個(gè)充滿(mǎn)了敵意甚至暴力的家庭，絕對(duì)培養(yǎng)不出開(kāi)朗樂(lè)觀的孩子。

六、物質(zhì)生活避免奢華

物質(zhì)生活的奢華會(huì)使得孩子產(chǎn)生一種貪得無(wú)厭心理，而對(duì)物質(zhì)的追求往往又難以獲得自我滿(mǎn)足，這就是為何貪婪者大多并不快樂(lè)的根本原因。

相反，那些過(guò)著簡(jiǎn)單生活的孩子，往往只要得到一件玩具，就會(huì)玩得十分高興。

七、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)擺脫困境

即便是天性樂(lè)觀的人也不可能事事稱(chēng)心如意，也不可能“永遠(yuǎn)快樂(lè)”。

父母最好在孩子很小時(shí)就注意培養(yǎng)他們應(yīng)付困境、逆境的能力。

要是孩子一時(shí)還無(wú)法擺脫困境，還可以教育孩子學(xué)會(huì)忍耐，或在逆境降臨之時(shí)尋求另外的精神寄托，如參加運(yùn)動(dòng)、游戲、聊天等等。

八、擁有適度的自信

擁有自信與快樂(lè)性格的形成息息相關(guān)。

對(duì)一個(gè)因智力或能力有限而充滿(mǎn)自卑的孩子，家長(zhǎng)務(wù)必發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處發(fā)揚(yáng)光大，并審時(shí)度勢(shì)地多作表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

來(lái)自家長(zhǎng)和親友的正面肯定無(wú)疑有助于孩子克服自卑、樹(shù)立自信。

七種方法幫助孩子表達(dá)自我

一、給孩子營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的語(yǔ)言環(huán)境

1.微笑，擁抱，和孩子眼對(duì)眼的交流，表達(dá)你對(duì)孩子的愛(ài)，接納。

這些都是很好的方法。

2.在孩子想表達(dá)的時(shí)候給予鼓勵(lì)，沒(méi)準(zhǔn)備好的時(shí)候，不是硬要孩子說(shuō)。

比如，家里來(lái)了客人，也許有的時(shí)候孩子并沒(méi)有準(zhǔn)備好，卻硬要孩子說(shuō)‘叔叔好’之類(lèi)的話。

可以建議孩子，‘朵朵，來(lái)和叔叔打招呼好嗎?’如果孩子沒(méi)有積極響應(yīng)的意思，就說(shuō)，好吧，下次再和叔叔打招呼。

3.還有家里搬家，父母吵架這些都可能造成孩子的壓力，要通過(guò)游戲舒緩孩子的壓力。

(舒緩孩子壓力的游戲包括玩沙子，粘土，水這樣的open-ended開(kāi)放式的游戲，以后有機(jī)會(huì)詳談)

二、孩子在生長(zhǎng)發(fā)育階段需要體驗(yàn)成功，當(dāng)孩子在語(yǔ)言表達(dá)不很順暢的時(shí)候，需要有能夠自由表達(dá)的渠道，而這種渠道不一定非得是語(yǔ)言。

可以試試fingerpaint。

就是用手指畫(huà)畫(huà)，在紙上用水彩任意涂抹(這個(gè)也是有兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的理論根據(jù)的，不能多說(shuō)了，扯遠(yuǎn)了)。

也可以和孩子玩玩橡皮泥之類(lèi)的游戲，要孩子任意玩，自由表達(dá)，而不是要孩子做成什么作品，這個(gè)過(guò)程是孩子的內(nèi)心自我探尋自我表達(dá)的體驗(yàn)過(guò)程。

三、融入自然，散步，參觀都是很好的方式。

家附近，動(dòng)物園，植物園，隨孩子任意漫游。

在這個(gè)過(guò)程中，比如在家附近看見(jiàn)了小貓，小狗，樹(shù)上結(jié)什么果果了之類(lèi)的，孩子有可能就有表達(dá)的意愿了。

即使孩子沒(méi)說(shuō)出什么，這個(gè)過(guò)程的身心放松和外部環(huán)境的刺激都對(duì)孩子非常有益。

四、當(dāng)孩子被別的小朋友打了，推倒了，玩具被拿走了。

這個(gè)時(shí)候要用親身示范的方法教孩子如何維護(hù)自己的權(quán)益。

具體做法是：蹲下身，擁抱或撫摸孩子的頭什么的，讓孩子首先停止哭泣。

(很小的孩子可能還反應(yīng)不過(guò)來(lái)，沒(méi)哭呢。

也有可能有些孩子馬上就戰(zhàn)斗回?fù)?，比如立刻起立推?duì)方。

)前提是把這些行為停止，然后教孩子正確的語(yǔ)言表達(dá)。

當(dāng)孩子平靜下來(lái)能夠傾聽(tīng)了，先向孩子客觀描述一下你看到了什么，不要有主觀評(píng)價(jià)。

比如，媽媽說(shuō)‘我看見(jiàn)豬豬把朵朵推倒了(把朵朵的玩具鴨子拿走了)，朵朵要對(duì)豬豬說(shuō)說(shuō)自己的想法’，但不能這樣說(shuō)，豬豬把朵朵的玩具都搶跑了，這怎么能行?(這里面就有主觀判斷和情緒化)然后示范孩子，“來(lái)，朵朵你要這樣對(duì)豬豬說(shuō)，‘我不喜歡你推我’，或者‘請(qǐng)你別推我。

’(我還在玩我的鴨子，等我玩兒一會(huì)再給你玩兒，請(qǐng)你把鴨子還給我。

)”

這是我在加拿大幼兒園常用的一種方法，在孩子利益受到侵害的時(shí)候，就這樣一句一句的示范，孩子得到的不僅是語(yǔ)言支持，更有心理支持，對(duì)自信表達(dá)很有幫助。

這種努力是要經(jīng)過(guò)在多種不同場(chǎng)景，不同情況的無(wú)數(shù)次的重復(fù)，孩子才能學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)維護(hù)自己的權(quán)益。

不能試了兩次就希望孩子能夠用語(yǔ)言維護(hù)自己的權(quán)益。

更多的時(shí)候，當(dāng)孩子生氣，悲傷的時(shí)候，如果能夠也習(xí)慣用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那負(fù)面行為自然就減少或沒(méi)有了。

像我在兒子成長(zhǎng)小屋里《你把我整成這樣干啥》里寫(xiě)的我家泰兒讓爸爸惹生氣了，哭了，但還沒(méi)有能力用語(yǔ)言精確表達(dá)自己的感受的時(shí)候，借助自己發(fā)現(xiàn)的一幅生氣表情的圖畫(huà)把內(nèi)心表達(dá)了，他找到這幅圖然后指著生氣表情的圖問(wèn)爸爸，你把我整成這樣干啥?這個(gè)例子也間接說(shuō)明孩子表達(dá)出自己的情緒非常重要。

五、當(dāng)孩子表達(dá)有錯(cuò)的時(shí)候，不要直接去糾正(這個(gè)也適和初學(xué)英語(yǔ)的孩子)。

而是重復(fù)孩子的話，在重復(fù)的過(guò)程中帶出正確的表達(dá)方式。

比如，有一天泰兒在玩積木的時(shí)候，高興地對(duì)我說(shuō)，媽媽?zhuān)憧次覕[的五六顏色的噴水。

我強(qiáng)忍住笑說(shuō)，嗯，媽媽看到泰兒擺的五顏六色的噴水了，噴得還挺高呢!過(guò)幾天，泰兒自己就玩上這個(gè)成語(yǔ)了，“五顏六色，六顏五色”邊叨咕邊樂(lè)。

他在我的重復(fù)表述中注意到我的用法了，還覺(jué)得挺好玩。

六、和孩子玩“告訴媽媽你看到了什么(TellMomWhatDoYouSee?)”的游戲。

讓寶寶領(lǐng)著你在屋里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，給媽媽指一下寶寶都看到了什么?把寶寶都能說(shuō)出名字的東西做成卡片附在該物品上。

這個(gè)和你把家里的東西做成卡片讓孩子說(shuō)，指認(rèn)的區(qū)別在于在我介紹的這種方法里孩子是主動(dòng)的，而后者是家長(zhǎng)利用實(shí)物卡片教孩子，雖然結(jié)合了實(shí)物，但孩子是被動(dòng)的，還是灌輸。

這個(gè)方法同樣適用給剛開(kāi)始英語(yǔ)輸出的孩子激發(fā)興趣，如果是為了培養(yǎng)英語(yǔ)興趣就用該游戲的英文名字。

這種方法對(duì)以后孩子閱讀興趣的培養(yǎng)都有幫助。

七、猜猜“盒子(袋子)里的寶貝”的游戲。

可以是幾樣水果(這個(gè)對(duì)不愛(ài)吃水果的孩子也有幫助)，寶寶的幾樣玩具或任何寶寶感興趣的東西，手伸進(jìn)去摸一樣，不拿出來(lái)，猜猜抓到了什么。

最好是兩，三個(gè)孩子一起做這個(gè)游戲。

沒(méi)有伙伴，就和爸爸媽媽一起做嘍。

教育不是數(shù)學(xué)，一加一在任何條件下都一定是二。

有了方法，還要看家長(zhǎng)怎樣運(yùn)用，運(yùn)用的時(shí)候能否分析一下。

要不斷調(diào)試，從這個(gè)角度講，家長(zhǎng)還得是調(diào)琴師，真不易哈。

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