幼兒學習故事。
眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以促進老師教育素質(zhì)和能力的提升。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《學習故事：淘氣的土豆》，僅供參考，大家一起來看看吧。
記錄對象：李浩然，轉(zhuǎn)眼間我們種下的土豆已經(jīng)到了可以收獲的季節(jié)。今天，我們來到菜地里，希望能在這里體會到勞動的快樂。你顯得很興奮的樣子，瞧，你都迫不及待的把鏟子握在手上了。來吧，開始行動嘍~你和吳璇商量后決定一起合作挖土豆。卷卷褲腳和衣袖，蹲下身來，用鏟子往土里小心翼翼地挖著。咦，挖了一會兒還是沒有挖到，土豆去哪兒了？吳璇有些不耐煩了，對你說：“吳璇，是不是沒有土豆啊？”“怎么會？應該有的，我們再找找！”翻了好久，你們終于挖到了一顆“大”土豆，瞧你開心的樣子。你把土豆放在手里，輕輕地把多余的泥土拍掉。這是屬于你們勞動的果實哦。
你發(fā)現(xiàn)這一次的土豆長得并不多，就來問我：“為什么土豆只有這么點？我看人家農(nóng)民伯伯的土豆一顆下面就長了好多呢?！薄爸参锷L需要陽光、土壤、水分。你覺得我們的菜地缺少點什么呢？”“可能是陽光吧
，這里照到的時間比較少。”“嗯，也許吧。你可以經(jīng)常來觀察，看看到底是什么原因。”看著你專注的樣子，我想你一定是在思考吧~
在這個故事里你可能在學習什么？
在別人覺得沒有希望挖到土豆的時候，你并沒有放棄，而是堅持不懈地努力，最后你果然取得了勝利。你是個樂于分享的孩子，你能把你的勞動果實與別人分享。面對土豆生長不旺盛的情況，你有樂于探究的精神，能努力尋找原因。我想，這就是你的成長！
機會和可能性
我想為你提供一些關于植物種植的書籍，便于你對它的研究。下次我們可以找一塊肥沃的土地，充滿陽光，再去嘗試種一種土豆，期待下一個豐收季。
Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀
從天而將了一個大紅色的沒氣的氣球，有一個孩子傻傻的望著我，猜猜也知道，這個氣球來源于他，氣球離我這么遠，怎么會飛到我這里呢？我走過去，把氣球還給他，見我沒批評他，開始給我介紹起他玩的氣球：“陳老師，我的氣球可淘氣了，我都分不清他會飛到哪里去?！蔽艺f：“你的氣球這么神奇呀，真厲害。”我迅速結(jié)束掉我們的對話，我想讓你自己探索發(fā)現(xiàn)氣球的奧秘，怕我的意見會打擾到你的活動。
我走當一旁，看見你在氣球盒子中挑選著什么，拿起一個吹了吹，放回盒子里面，又換了一個，試一試，又換了一個，吹起來了。我終于知道你在挑選什么了，有些氣球比較松，很容易吹起來，有些氣球比較緊，非常難吹起來。你拿著吹好的氣球，手一放
，氣球像竄逃的小老鼠，一會就飛遠了，現(xiàn)在我明白為什么氣球會飛到我的地方來了，你又試了幾次，氣球吹的大一些，飛的遠一點，吹的小一些，飛的近一點，真的太好玩了。
你走過來說：“陳老師，我給你表演一個節(jié)目，你想讓氣球飛哪里，我就可以讓他飛哪里去哦。”“這么神奇呀?！蹦阊杆俅岛靡粋€氣球，我說：“朝上面飛?！蹦阋凰墒?，氣球真的往上的方向飛過去了?！昂蒙衿嫜剑娴耐巷w了?！蹦愕靡獾恼f：“因為我把氣球的尾巴上的點朝上了呀，這個點朝那邊就會往那邊飛?！逼渌∨笥训哪抗庖捕急荒阄^來，我們下次全班一起來和淘氣的氣球玩吧。
在這里我看到：
氣球是科探區(qū)常見的材料，一般孩子們都會在科探區(qū)吹一吹氣球，把他扎起來當裝飾物，今天吳昊軒發(fā)現(xiàn)了氣球的另一種玩法，當氣球充滿氣的時候，把手放掉，氣球會飛出去，而且飛的很遠。吳昊軒在自主探索中發(fā)現(xiàn)了氣球的秘密，當氣球的底朝一個方向時，氣球就會朝這個方向飛。
機會和可能：
孩子們對氣球可以飛的活動也十分感興趣，趁著科技節(jié)的開展，可以舉行一個“淘氣的氣球”活動，讓所有的孩子都能在嘗試、實踐中發(fā)現(xiàn)氣球的奧秘?？铺絽^(qū)可以給幼兒投放更多的可供幼兒自主探索的材料。
案例背景：
行行是個帥氣可愛的小男孩，他有一雙會說話的大眼睛，是個聰明的寶寶，但是這個孩子卻很頑皮，平時卻總愛捉弄別人，常常把小朋友能哭，上課也坐不住，常打亂我的上課秩序，這孩子總是不能安靜，常讓我覺得無可奈何.
案例描述：
早晨剛來到幼兒園，行行又把腳放到小朋友板凳上去了，還一邊大聲的吆喝：“我是超人”前面的幾個小姑娘顯然被她嚇到了，都跑過來告狀了，沒辦法，我趕緊出面制止，上課了，今天的主題活動是《神奇的輪子》我留給小朋友的問題是：如果你有一個輪子，你會讓他干什么呢？我要把屋子全炸了，行行搶先回答，這不是明顯的搗亂嗎？我剛要批評他，可是轉(zhuǎn)眼一想，每次我都用嚴厲的方式對待他，可是他看起來很無所謂的樣子，今天何不換一種方式呢？于是我對行行說：“行行是個聰明的寶寶，老師相信你還會想出更好的辦法的對嗎？”行行很聽話的點點頭，誰還有別的辦法？“我，只見行行竟然舉手了”，好你來說，“我的輪子可以插上會飛的翅膀，帶著老師和小朋友們到月亮上去，”太好了，這個想法真好，來咱們小朋友鼓勵一下，看著行行一下子的轉(zhuǎn)變，我突然有種很深的自責，原來對到調(diào)皮的孩子不一定要嚴厲的對待，有的時候他們更需要一個溫柔的港灣。
案例分析：
在這個案例中，剛開始的時候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯的真正原因，用了錯誤的教育方法，因此，使問題處于一種不恰當?shù)膹娀h(huán)境氛圍當中，不但沒能解決問題，反而加劇了問題嚴重性，再我一次偶然的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：原來這樣頑皮的孩子也有他溫柔的一面，是我從來沒有走進他的內(nèi)心世界，于是在以后的學習生活中，要更加深入孩子的內(nèi)心世界，想孩子所想，因材施教，達到更加好的教學效果。
案例措施：
自從那次之后，我更加留意行行，給了他更多的關懷，因為我開始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達著一個信息，一個我們還沒接收到的信息――那就是希望別人注意他、關心他的信息，只是表達的方式錯了而已。于是，了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長溝通，請家長平時盡量多關注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務，讓他認識到自己的能力，使他感覺到別人時刻都在關心著他。漸漸地，行行已經(jīng)沒有當初那么的調(diào)皮了，能幫助老師做好多事情。
案例反思：
每個孩子因為其家庭的背景不同，因此情況存在著各種差異，作為一個負責任的老師平時應多觀察孩子，關心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運用恰當?shù)慕逃椒▉斫逃⒆?，使孩子健康成長。
觀察地點：教室
觀察背景：開學初，主題活動《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動《給爸媽寫封信》。那時候，我班孩子對寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動《動植物王國》里，又有一節(jié)關于寫信的語言活動《給動物朋友寫封信》。經(jīng)過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會噴出什么火花呢？
注意：老師把故事《給動物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰給動物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說：“我想給小貓寫一封信，因為它太調(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信。”熙熙也點頭同意。小家伙們的寫信時間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個大大的“你好”。沒過一會兒，楷楷問我：“老師，對不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來。“老師，風怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來這個冰里有個水字?。 本瓦@樣，我們小朋友們的信完成了。
識別：《指南》中指出：“具有書面表達的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗?，今天的寫信過程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動要求寫文字。遇到這種情況的時候，我的第一反應是滿足孩子們，我只負責提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認識它。從而潤物細無聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。
回應：
1.做一個引導者。開學初，我們班就計劃著重點放在大量識字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動物詞組互動墻，孩子們很喜歡。
2.做一個支持者?；顒又?，我們一般情況下都是鼓勵孩子用圖畫的形式把想表達的東西表現(xiàn)出來。但是，當有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時候，我會很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學化”的傾向。
區(qū)域開始了，你第一個走進了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時你看到新投放的動物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來?！拔以谕嫘◆~，我們一起來玩吧?！蹦銦崆榈匮埿』锇橐黄鸺尤胫v述活動?！霸S多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點點頭?！拔覀兪呛门笥寻?！”你又再次確認道。“我們當然是好朋友！”兩個小伙伴異口同聲地說?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。
這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生
這個活動中我看到了一個有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。
下一步學習的機會和可能性
下一次是不是可以加入更多的小動物，把情節(jié)再豐富一點，讓我們的故事再生動一點？
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。
我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。
從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動和自信。
老師不經(jīng)意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡。
前言
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”部分強調(diào)，實施《指南》時應“重視幼兒的學習品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。”
故事再現(xiàn)
2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動——探索小鋼盔的玩法。當老師用1分鐘的時間引導后，孩子們開始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。
觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現(xiàn)灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍-綠-藍-綠。這個時候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。
然后，接著擺放第四排，呈現(xiàn)黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時，他停下來，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個目標上轉(zhuǎn)換。1分鐘后，他開始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。
接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進行另一個作品，開始擺放小動物形狀。
故事分析
?兒童對規(guī)律的運用
該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現(xiàn)的都是AB模式，其中第五排重復第一排的模式。縱向6列呈現(xiàn)的關系也是AB模式。兒童把AB模式進行了復雜地操作和創(chuàng)新。
?兒童的注意呈現(xiàn)
心理學家說注意屬于認知過程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。
注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒有被干擾，注意穩(wěn)定性達15分鐘。
注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點，已有AB模式的經(jīng)驗和知識，知道自己的操作目的。
注意的分配：操作時，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個目標上轉(zhuǎn)換。
注意轉(zhuǎn)移：在結(jié)束規(guī)律擺放后，他開始了新的動物形狀操作。
?兒童敢于想象和探究
本次的小組活動，目標是探索新材料的各種玩法。兒童在這個操作過程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動物造型。
?兒童的學習習慣
從本次的小組活動中，觀察者發(fā)現(xiàn)小男孩喜歡獨立思考，默默向其他同齡人學習。
總結(jié)
看似簡單的小組活動，其實體現(xiàn)了很多學習的品質(zhì)。
??學習品質(zhì)能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童獲得的知識、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識、技能。
??學習發(fā)展的實質(zhì)在于學習興趣的形成、學習習慣培養(yǎng)、學習方法的掌握。學習品質(zhì)并不是一項技能、方法，而是強調(diào)如何使用技能、方法。
??教師的活動設計影響幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，在一日活動中，老師一定要不斷提高自身能力。
??學習瑞吉歐、蒙臺梭利、華德福、多元智能等教學方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。
本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄?“小淘氣”的轉(zhuǎn)變”！
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進行嚴厲地批評教育，但都沒有收到良好的效果，這個孩子令我頭疼，但一直沒找到好的辦法令他改變。
有一天，我看見電風扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的扶著椅子，那股認真勁真讓人感動，我想想平時對他那么兇，可孩子呢、、、、、、我眼睛濕潤了。
我下來，向他豎起了大拇指說：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了”，并在他臉上親了一下。
也許以前從沒這樣夸過他，他臉騰地一下紅了，轉(zhuǎn)身走了。
從那以后，奇跡出現(xiàn)了，上課欣欣聽話了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動時，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著稚氣的臉上我看得出他的內(nèi)心充滿了激動和自信。
老師不經(jīng)意的表揚，對孩子來說太珍貴了，也許會改變孩子的一生、、、、、、真是奇跡!
不知道本文“ “小淘氣”的轉(zhuǎn)變”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！
觀察時間：***
觀察地點：室內(nèi)
觀察對象：祺祺淼淼楠楠
觀察者：**
觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……
注意：
孩子們的游戲已經(jīng)進行一段時間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應玩具先給祺祺玩?！薄澳俏彝鎯菏裁?？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯?，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了?！薄澳呛冒桑o你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會淼淼又重新找了一個玩具，獨自玩了起來。
祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。
識別：
這是一次簡單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過程。開始時，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個人毫無交流，游戲無法進行。我默默觀察著他們兩人下一步會怎么做。這時楠楠無意中成為了一個介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。
楠楠是個愛動腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動去解決問題，但是也比以前有了進步。
淼淼是一個容易妥協(xié)的男孩，當他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。
回應：
這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導才能進行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強了。但祺祺在游戲時，其他兩個孩子就只能消極等待。適當引導孩子輪流玩，每人玩一會兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。
孩子的社會交往能力參差不齊，在游戲中將能力強的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。
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