教育學(xué)習(xí)筆記。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫(xiě)嗎？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事 | 導(dǎo)游記，“來(lái)來(lái)來(lái)，跟我走””，僅供參考，希望能為您提供參考！

故事內(nèi)容導(dǎo)游宣傳在近期主題《我是中國(guó)娃》系列活動(dòng)中，孩子們收集了很多自己去游玩的照片、明信片、景點(diǎn)門(mén)票等。在創(chuàng)造游游戲中，他們開(kāi)了一家“旅游公司”。今天，陽(yáng)陽(yáng)就和當(dāng)當(dāng)商量，當(dāng)當(dāng)先選了負(fù)責(zé)記錄，陽(yáng)陽(yáng)就擔(dān)任了門(mén)票工作。兩人等了一會(huì)兒沒(méi)有客人來(lái)。

老師：你們生意怎么樣呀？

陽(yáng)陽(yáng)：沒(méi)人來(lái)買(mǎi)門(mén)票。

老師：那怎么辦呢？你有什么好辦法讓客人來(lái)嗎？

陽(yáng)陽(yáng)：我可以去宣傳，讓他們來(lái)買(mǎi)。

剛好這時(shí)文文經(jīng)過(guò)“旅游公司”，陽(yáng)陽(yáng)一把拉住她：你要不要來(lái)買(mǎi)門(mén)票？

文文：我不要，我要去娃娃家。

陽(yáng)陽(yáng)：那里很好玩的，我?guī)闳ネ妗?/p>

文文搖搖頭，陽(yáng)陽(yáng)繼續(xù)尋找下一個(gè)目標(biāo)，終于拉來(lái)了天天買(mǎi)門(mén)票。

旅行參觀淘寶和小馬買(mǎi)好門(mén)票跑過(guò)來(lái)：陽(yáng)陽(yáng)，可以去旅游了嗎？我們要去旅游啦！

陽(yáng)陽(yáng)：好的，等等，馬上就好，我戴一頂帽子。

淘寶和小馬跟著陽(yáng)陽(yáng)到建筑區(qū)“北京長(zhǎng)城”旅游。但建筑區(qū)的孩子表示還未完工，不能參觀，陽(yáng)陽(yáng)很無(wú)奈：好吧，那我們等會(huì)再來(lái)吧。

淘寶：導(dǎo)游，那你什么時(shí)候帶我們?nèi)⒂^呀？我們等很久了。

陽(yáng)陽(yáng)有些不好意思，小馬拉著淘寶：我們?nèi)ワ埖瓿渣c(diǎn)飯?jiān)賮?lái)吧！淘寶沮喪地答應(yīng)著。陽(yáng)陽(yáng)看著好不容易召集過(guò)來(lái)的游客又走了，低著頭，小嘴嘟著，不知道應(yīng)該怎么辦了。

老師：建筑區(qū)還沒(méi)完工，你可以帶大家到別的地方玩。

這時(shí)表演區(qū)剛好在模特走秀，陽(yáng)陽(yáng)眼睛一亮，于是他再一次召集游客到表演區(qū)看表演，還給游客買(mǎi)了好吃的，讓他們邊看邊吃。游客們?cè)趯?dǎo)游的帶領(lǐng)下一會(huì)兒參觀學(xué)校一會(huì)兒看表演，內(nèi)容越來(lái)越豐富了。

“來(lái)來(lái)來(lái)，跟我走”這回陽(yáng)陽(yáng)有了經(jīng)驗(yàn)，他先跑到建筑區(qū)詢(xún)問(wèn)：可以來(lái)參觀了嗎？征得同意后陽(yáng)陽(yáng)笑著跑過(guò)來(lái)：我可以讓他們來(lái)參觀咯！

他戴上導(dǎo)游帽，拿著小紅旗，邊甩邊說(shuō)：來(lái)來(lái)來(lái)，買(mǎi)好票的跟我走，我們可以去參觀咯！先到旅游公司來(lái)集合。大家先排好隊(duì)，把門(mén)票給我，等人齊了我們就出發(fā)。

參觀時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)邊帶隊(duì)邊介紹：這是萬(wàn)里長(zhǎng)城，非常非常地長(zhǎng)。小心，別踩到了。哎，你不能往那里走，你得跟著我。我是導(dǎo)游……陽(yáng)陽(yáng)時(shí)刻提醒參觀地游客。

我眼中的“陽(yáng)陽(yáng)”尊重他人的陽(yáng)陽(yáng)游戲一開(kāi)始，陽(yáng)陽(yáng)便和同伴商量角色，同伴先選好后，他再選擇。

善于學(xué)習(xí)和遷移經(jīng)驗(yàn)的陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)客人時(shí)會(huì)想到宣傳方法，知道導(dǎo)游要帶上帽子和旗子、參觀時(shí)召集游客排隊(duì)，并時(shí)刻提醒游客參觀的注意事項(xiàng)……

會(huì)交往的陽(yáng)陽(yáng)盡管陽(yáng)陽(yáng)本學(xué)期新來(lái)，但他和同伴處得非常好，他能夠試著宣傳旅游景點(diǎn)，還會(huì)時(shí)刻提醒游客保護(hù)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”。

投入角色的陽(yáng)陽(yáng)坐在窗口賣(mài)票、召集游客參觀、戴上旅游帽、甩著帶隊(duì)旗、邊參觀邊講解……

我心中的“陽(yáng)陽(yáng)”多鼓勵(lì)，更大膽雖然陽(yáng)陽(yáng)在游戲中能和同伴友好地一起游戲，但也因?yàn)閭€(gè)性的隨和，習(xí)慣了聽(tīng)從別人的建議，影響了自主能力的發(fā)揮。但陽(yáng)陽(yáng)其實(shí)是很有想法，因此老師需要放大陽(yáng)陽(yáng)在此次游戲中自主性的一面，如能和同伴分配角色，敢于大膽宣傳旅游景點(diǎn)等，讓他體會(huì)到自己的價(jià)值，激發(fā)自信。

多引導(dǎo)，會(huì)創(chuàng)造從活動(dòng)中可以看出，陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)很守規(guī)則的孩子，但創(chuàng)造力欠缺，思維面會(huì)相對(duì)不夠?qū)掗?，因此在今后的游戲中，需引?dǎo)其天馬行空的進(jìn)行想象和表述。再和其父母溝通，盡可能避免對(duì)孩子用框架式的要求，使其個(gè)性更張揚(yáng)、思維更開(kāi)闊、真正成為一個(gè)“導(dǎo)游”。

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大班隨筆：孩子跟我較勁

“不跟你玩了！”這句出自一位小朋友之口的氣話(huà)，給我上了一節(jié)深刻而生動(dòng)的教育課。一天，一初興奮地告訴我，他學(xué)會(huì)跳繩，并驕傲地問(wèn)我：“徐老師，你會(huì)跳嗎？”“我當(dāng)然會(huì)了！”“那咱倆一起來(lái)比賽!”于是,在活動(dòng)區(qū)里，我倆“廝殺”起來(lái)，許多孩子看到后，都好奇地圍攏過(guò)來(lái)，很想看一看到底誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。

第一回合，我輕而易舉地贏了。第二回合，我以教師地姿態(tài)指點(diǎn)了他幾招，并且聲明不許耍賴(lài)皮，最后還是我贏了。在一旁觀看地孩子們一齊拍手夸贊：“徐老師太榜了！”“徐老師真聰明！”聽(tīng)到這些夸贊的話(huà)

，我竟有些飄飄然了，“一初，咱們?cè)賮?lái)一場(chǎng)。”一初甩下繩，看了我一眼，頭也不回地走了?！巴娴煤煤玫脑趺醋吡??！蔽易呱锨叭ダ∷f(shuō)：“接著玩吧！”他使勁地甩掉我的手：“不跟你玩了！”我一愣，一股失落感涌上心頭，這是怎么了？

音樂(lè)響起，該組織其他活動(dòng)了，孩子們迅速地收拾著活動(dòng)地材料，然后上廁所、喝水......我兩眼不時(shí)瞟一眼正在喝水地一出初，每當(dāng)要與他目光相接時(shí)，他馬上轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，看也不看我。看起來(lái)小家伙真是生我的氣了！

午睡時(shí)，我坐在桌邊反省自己的行為，我究竟什么地方做錯(cuò)了呢？活動(dòng)區(qū)跳繩的一幕浮現(xiàn)在我的眼前。驀地，我終于明白了，自己怎么那么糊涂，光顧沉浸在勝利的喜悅中，竟絲毫沒(méi)有顧及孩子的感受與自尊！怪不得小家伙不跟我玩了呢。如果一除是一個(gè)膽小而內(nèi)向的孩子，他不用“我不跟你玩了”來(lái)表示不滿(mǎn)，我還能發(fā)現(xiàn)自己工作張的疏忽嗎？也許孩子剛剛建立起的一點(diǎn)兒自信因?yàn)槲业囊粫r(shí)高興而被“扼殺”了。

老師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，教會(huì)幼兒某方面的技能，更重要的是幫助幼兒樹(shù)立自信，使他在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)與喜悅。尤其是對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)某種知識(shí)技能的幼兒來(lái)講，來(lái)自老師的鼓勵(lì)與肯定顯得更為重要了。而我恰恰忽略了一初剛學(xué)會(huì)新本領(lǐng)急于表現(xiàn)，想得到老師表?yè)P(yáng)的心理，光顧自己高興卻傷害了他。我本應(yīng)當(dāng)抓住這次機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)一初當(dāng)“小老師”，把自己所學(xué)的本領(lǐng)交給其他小朋友，這樣既能增進(jìn)他對(duì)跳繩的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他的自信心，又能以點(diǎn)帶面，激發(fā)更多孩子學(xué)習(xí)的興趣，而我卻偏偏失去這次機(jī)會(huì)。

由此我越發(fā)體會(huì)到走入幼兒的世界去是多么的重要！它不應(yīng)僅僅是掛在嘴上的一句漂亮的口號(hào)，而更需要老師實(shí)實(shí)在在地從孩子地角度考慮問(wèn)題，把“尊重孩子、理解孩子”放在首位。

幼教筆記：請(qǐng)悄悄跟我說(shuō)

有一次，午睡起床時(shí)，我正給女孩子梳頭發(fā)。突然，周老師問(wèn)我，第一張床下鋪是誰(shuí)睡的。我一聽(tīng)，那不是濤濤的床嗎，出了什么事呀？上去一看，只見(jiàn)濤濤的墊被上有一大塊濕的痕跡，原來(lái)小家伙尿床了。我連忙下樓，把濤濤叫到我身邊，濤濤牽強(qiáng)地笑著看著我。我把濤濤叫進(jìn)了盥洗室，悄悄地問(wèn)他，是不是尿床了，終于，他非常尷尬地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我連忙給濤濤的爺爺打了個(gè)電話(huà)，請(qǐng)他送條褲子來(lái)給濤濤換。第二天，濤濤的奶奶送濤濤來(lái)幼兒園時(shí)說(shuō)：濤濤會(huì)尿床是因?yàn)槔蠋熣f(shuō)午睡時(shí)要少上廁所。為了避免孩子們?cè)谖缢蠋鶗r(shí)感冒。我們要求孩子們午睡前都解好小便，盡量不要在午睡時(shí)上廁所，如果實(shí)在太急，再去廁所。濤濤如此活躍的孩子面對(duì)此事會(huì)會(huì)如此膽小，讓我不免有些吃驚。看來(lái)，對(duì)一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)不能一概而論。于是我便有意地觀察著濤濤各方面的表現(xiàn)。

在觀察中，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的濤濤也有非?？蓯?ài)的一面。有一次，在梳頭前，一個(gè)女孩子搬來(lái)了孩子坐的椅子放在前面讓梳頭的孩子坐，于是我表?yè)P(yáng)了她。到了第二次梳頭時(shí)，機(jī)靈的濤濤見(jiàn)我拿梳子就把孩子坐的椅子搬過(guò)來(lái)放好了，我開(kāi)心地表?yè)P(yáng)了他，濤濤也開(kāi)心地笑了。于是在后來(lái)梳頭時(shí)，濤濤都非常積極地?fù)屩嵋巫印Ｓ袝r(shí)，我找不到梳子，濤濤都幫著找，我也毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他。這件事也讓我找到了“治”濤濤的辦法，那就是及時(shí)地肯定表?yè)P(yáng)他。于是在以后的活動(dòng)中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)濤濤的進(jìn)步時(shí)就及時(shí)地表?yè)P(yáng)他。當(dāng)濤濤在活動(dòng)時(shí)坐得很好時(shí)，我表?yè)P(yáng)他，他能堅(jiān)持更長(zhǎng)的時(shí)間；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)不愛(ài)吃飯的濤濤吃完飯時(shí)，表?yè)P(yáng)他，在第二天吃飯時(shí)，他能夠堅(jiān)持多吃些飯。

每個(gè)孩子都是多面的，作為一位老師要學(xué)會(huì)尋找孩子的長(zhǎng)處，尋找孩子的可愛(ài)之面。作為一位老師要學(xué)會(huì)多表?yè)P(yáng)孩子，那么孩子們才會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開(kāi)學(xué)初，主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫(xiě)封信》。那時(shí)候，我班孩子對(duì)寫(xiě)信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過(guò)了。這次，主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國(guó)》里，又有一節(jié)關(guān)于寫(xiě)信的語(yǔ)言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫(xiě)封信》。經(jīng)過(guò)了第一次的嘗試，這次在寫(xiě)信的過(guò)程中，會(huì)噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動(dòng)物朋友寫(xiě)封信》完整地講了一遍，拋出問(wèn)題：“故事中，誰(shuí)給動(dòng)物們寫(xiě)信了？寫(xiě)了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動(dòng)物寫(xiě)信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說(shuō)：“我想給小貓寫(xiě)一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見(jiàn)：“那，我也給小貓寫(xiě)封信。”熙熙也點(diǎn)頭同意。小家伙們的寫(xiě)信時(shí)間開(kāi)始了。軒軒突然問(wèn)我：“老師，你好怎么寫(xiě)？我想寫(xiě)下來(lái)?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫(xiě)了一個(gè)大大的“你好”。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，楷楷問(wèn)我：“老師，對(duì)不起怎么寫(xiě)？”我也在黑板上一筆一劃地寫(xiě)了下來(lái)。“老師，風(fēng)怎么寫(xiě)？”“老師，冰怎么寫(xiě)？”“哦，原來(lái)這個(gè)冰里有個(gè)水字?。　本瓦@樣，我們小朋友們的信完成了。

識(shí)別：《指南》中指出：“具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣。”比起上次，今天的寫(xiě)信過(guò)程中，孩子們的需求不一樣了，他們開(kāi)始主動(dòng)要求寫(xiě)文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿(mǎn)足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫(xiě)。讓他們像畫(huà)畫(huà)一樣地把字畫(huà)出來(lái)，感受這些字的外形，初步通過(guò)自己的方式去認(rèn)識(shí)它。從而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)孩子們的前書(shū)寫(xiě)能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開(kāi)學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識(shí)字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫(xiě)、喜歡讀。為了不斷滿(mǎn)足他們的需要，我們的“讀寫(xiě)區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者?；顒?dòng)中，我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫(huà)的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來(lái)。但是，當(dāng)有孩子突然問(wèn)：“XX字怎么寫(xiě)？”的時(shí)候，我會(huì)很直接地告訴他們，寫(xiě)給他們看。我也不確定這是“前書(shū)寫(xiě)”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開(kāi)始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書(shū)屋，你來(lái)到書(shū)架前一邊翻閱著，一邊說(shuō)：“這本看過(guò)了，這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開(kāi)始玩起來(lái)?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來(lái)?！拔以谕嫘◆~(yú)，我們一起來(lái)玩吧?！蹦銦崆榈匮?qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)?！霸S多小魚(yú)游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。許多小魚(yú)游來(lái)了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚(yú)跟在你的左右游來(lái)游去。“我是一條美人魚(yú)！”“我是鯨魚(yú)！”“我是鯊魚(yú)！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽(tīng)到小伙伴這么說(shuō)，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛(ài)！”扮演鯊魚(yú)的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀兪呛门笥寻桑　蹦阌衷俅未_認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開(kāi)眉頭，開(kāi)心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛(ài)、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

學(xué)習(xí)故事 | 悄悄長(zhǎng)大的學(xué)習(xí)品質(zhì)

前言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”

故事再現(xiàn)

2016年11月2日下午，觀察者在貝貝二班觀摩小組活動(dòng)——探索小鋼盔的玩法。當(dāng)老師用1分鐘的時(shí)間引導(dǎo)后，孩子們開(kāi)始操作小鋼盔（每人一小筐，量足夠多）。

觀察者把目光聚焦到小男孩那里：自下而上，小男孩擺放第一排小鋼盔，顏色呈現(xiàn)灰-橙-灰-橙的規(guī)律，第二排是紫-紅-紫-紅，第三排是藍(lán)-綠-藍(lán)-綠。這個(gè)時(shí)候，他停頓了1分鐘，眼睛一直看著小筐里的小鋼盔。

然后，接著擺放第四排，呈現(xiàn)黑-黃的規(guī)律。再擺到第五排時(shí)，他停下來(lái)，雙手放在桌子下，眼睛一直在筐子和擺好的小鋼盔這兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。1分鐘后，他開(kāi)始擺放灰-橙規(guī)律，最后橙色小鋼盔不足，他便用黃色代替了。

接著，他把這些小鋼盔收到小筐里。一邊收一邊看旁邊的小朋友，然后進(jìn)行另一個(gè)作品，開(kāi)始擺放小動(dòng)物形狀。

故事分析

?兒童對(duì)規(guī)律的運(yùn)用

該男孩自下而上擺放彩色小鋼盔，橫向是5排，縱向是6列。小男孩擺放小鋼盔每一排呈現(xiàn)的都是AB模式，其中第五排重復(fù)第一排的模式?？v向6列呈現(xiàn)的關(guān)系也是AB模式。兒童把AB模式進(jìn)行了復(fù)雜地操作和創(chuàng)新。

?兒童的注意呈現(xiàn)

心理學(xué)家說(shuō)注意屬于認(rèn)知過(guò)程的一部分，注意特征分為注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意的穩(wěn)定性：本次觀摩的老師大概有20人，該幼兒并沒(méi)有被干擾，注意穩(wěn)定性達(dá)15分鐘。

注意的廣度：他掌握小鋼盔的顏色特點(diǎn)，已有AB模式的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，知道自己的操作目的。

注意的分配：操作時(shí)，他把注意力分配給了規(guī)律擺放和形狀擺放，眼睛在筐和已擺成物品兩個(gè)目標(biāo)上轉(zhuǎn)換。

注意轉(zhuǎn)移：在結(jié)束規(guī)律擺放后，他開(kāi)始了新的動(dòng)物形狀操作。

?兒童敢于想象和探究

本次的小組活動(dòng)，目標(biāo)是探索新材料的各種玩法。兒童在這個(gè)操作過(guò)程中，2次停頓思考后，創(chuàng)造出新的復(fù)雜規(guī)律。在隨意觀看旁邊幼兒的作品后，探索出自己感興趣的小動(dòng)物造型。

?兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從本次的小組活動(dòng)中，觀察者發(fā)現(xiàn)小男孩喜歡獨(dú)立思考，默默向其他同齡人學(xué)習(xí)。

總結(jié)

看似簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，其實(shí)體現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

??學(xué)習(xí)品質(zhì)能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童獲得的知識(shí)、技能本身，而是指怎樣獲得各種知識(shí)、技能。

??學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)興趣的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)品質(zhì)并不是一項(xiàng)技能、方法，而是強(qiáng)調(diào)如何使用技能、方法。

??教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在一日活動(dòng)中，老師一定要不斷提高自身能力。

??學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W、蒙臺(tái)梭利、華德福、多元智能等教學(xué)方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小班學(xué)習(xí)故事：喝水

開(kāi)學(xué)至今，孩子們已經(jīng)上了5天學(xué)了，很多事情都能自己動(dòng)手做了。今天從戶(hù)外活動(dòng)滑滑梯回來(lái)，孩子們?nèi)氯轮人?，于是就一組一組請(qǐng)他們?nèi)ズ?。只?jiàn)孩子們打開(kāi)茶柜門(mén)，找到自己的茶杯去接水喝，拿得快的有的蹲在水龍頭前按下按鈕一下子就接到了水去旁邊喝，有的彎腰等在旁邊，有的擠在后面，還有的不管別人的茶杯在接水，只管把自己的茶杯放上去，兩只茶杯疊在一起；也有小朋友不會(huì)按下按鈕，左右旋轉(zhuǎn)來(lái)旋轉(zhuǎn)去就是不會(huì)往下按，教了他，第二次又不會(huì)了?？粗环鶃y糟糟的場(chǎng)景，制作喝茶標(biāo)記，建立喝茶常規(guī)是不容之后了。

放學(xué)后，我們剪了簡(jiǎn)單的綠色即時(shí)貼，從門(mén)口一直貼到水龍頭前的地板上，中間還有轉(zhuǎn)彎，這樣可以延長(zhǎng)等待線(xiàn)，多幾個(gè)孩子同時(shí)排隊(duì)；在旁邊還貼了藍(lán)色的喝水區(qū)標(biāo)志，小朋友喝水時(shí)可以站在藍(lán)線(xiàn)上，避免了以前讓小朋友拿著茶杯長(zhǎng)距離走到自己小椅子上再喝，中間會(huì)撒掉、撞翻等問(wèn)題。

規(guī)則做好了，現(xiàn)在需要引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)這個(gè)喝水的常規(guī)。我們一組一組帶著孩子們認(rèn)識(shí)標(biāo)記線(xiàn)，再實(shí)踐操作，本想這樣一來(lái)喝水的問(wèn)題肯定就解決了，簡(jiǎn)直是一勞永逸。但事實(shí)讓我認(rèn)識(shí)到小班孩子的自我控制能力和常規(guī)意識(shí)真的是比較弱，因?yàn)檫€是有好多孩子不能站在綠線(xiàn)上等待接水，到藍(lán)線(xiàn)上安靜喝茶，有的時(shí)候還是會(huì)擠在一起，甚至個(gè)別能力較弱的孩子多次學(xué)習(xí)按按鈕還沒(méi)學(xué)會(huì)，可見(jiàn)孩子之間的能力差異是存在的，老師需要耐心教導(dǎo)。

在《指南》中，學(xué)會(huì)排隊(duì)等待是小班孩子需要學(xué)習(xí)的重要的行為習(xí)慣之一，也是培養(yǎng)孩子們良好的禮儀習(xí)慣的方法?？梢?jiàn)對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)排隊(duì)等待是一件比較困難的事情，是需要學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在的家庭只有一個(gè)孩子，家里一般都是孩子最大，哪里有等待的機(jī)會(huì)可以學(xué)習(xí)，所以家庭教育在這方面的缺失也是造成孩子們搶奪不排隊(duì)的原因之一，因此老師不但要制定各種規(guī)則，還要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)使用這種規(guī)則，更需要和家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的理解配合，共同引導(dǎo)寶寶養(yǎng)成健康有禮貌的好習(xí)慣。

從制作喝水規(guī)則到現(xiàn)在又過(guò)了8、9天時(shí)間，每天我們都在不斷重復(fù)引導(dǎo)孩子們喝水時(shí)要排隊(duì)的規(guī)則，努力終歸是有結(jié)果的，現(xiàn)在大部分孩子能注意到綠線(xiàn)、藍(lán)線(xiàn)，即使一時(shí)忘記，在老師的提醒下也能馬上站好，喝水變得有秩序起來(lái)，孩子們?cè)诘却羞€能互相說(shuō)說(shuō)話(huà)，交流也變得有秩序起來(lái)。有的還是不會(huì)接水的孩子需要老師不斷提醒示范，因?yàn)槿绻纹浣铀畷?huì)接個(gè)半天，影響后面孩子，時(shí)間一長(zhǎng)又會(huì)引起其他安全問(wèn)題，我們也在空余時(shí)間單獨(dú)教這幾個(gè)孩子如何接水，現(xiàn)在終于會(huì)接了。

小班孩子剛?cè)雸@一切都要從新開(kāi)始，要有很多規(guī)則要學(xué)、要有很多問(wèn)題需要老師引導(dǎo)，作為小班老師要放一百個(gè)耐心、一百個(gè)細(xì)心。就像喝水這么一件簡(jiǎn)直是太簡(jiǎn)單的事情，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)也有很多學(xué)問(wèn)在里面，如何在喝水這件事情里讓孩子們學(xué)規(guī)則、學(xué)禮儀、學(xué)動(dòng)手能力，還有其他一些能力是需要老師不斷探索的。

學(xué)習(xí)故事：小尾巴

觀察時(shí)間：***

觀察者：周**

觀察地點(diǎn)：小小班教室

觀察對(duì)象：小小班一部孩子

上午我把前幾天放在盆子里浸泡的豌豆發(fā)給孩子觀察，想看看他們能不能發(fā)現(xiàn)什么秘密。“哇！老師，這個(gè)豌豆壞咯。”銘銘激動(dòng)的叫著，子俊拎起發(fā)了一顆發(fā)了芽的豌豆開(kāi)心的說(shuō)著：“老師，老師，豌豆長(zhǎng)出尾巴了和小蝌蚪一樣?！薄斑@是種子的芽像線(xiàn)一樣，直直的、尖尖的?！碧K蘇指著盆子里的豌豆種子得意洋洋地說(shuō)道?！班牛K蘇說(shuō)的很對(duì)，這是豌豆的芽，可是為什么豌豆會(huì)發(fā)芽呢？”我給孩子們拋出問(wèn)題。蘇蘇說(shuō)：“因?yàn)橐獫菜?，豌豆太渴了，它要喝水才能長(zhǎng)出來(lái)?！薄袄蠋?，豌豆芽長(zhǎng)大了會(huì)變成什么呢？”露露這時(shí)問(wèn)道。

識(shí)別：幼兒天生就對(duì)自然世界充滿(mǎn)好奇心，并會(huì)用自己的方式去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，喜歡探究也是幼兒的天性。從觀察中可發(fā)現(xiàn)小朋友喜歡接觸大自然，對(duì)冒出芽芽的現(xiàn)象非常感興趣，其次你們還具有初步的探究能力，能夠?qū)γ俺鰜?lái)的芽芽仔細(xì)的觀察。

回應(yīng)：幼兒是以具體形象思維為主，很多知識(shí)不可能單純依靠教師的講述來(lái)獲得，而需要幼兒親歷科學(xué)探究的活動(dòng)來(lái)獲得。同時(shí)幼兒具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，作為成人一定要積極鼓勵(lì)。對(duì)于“豌豆芽長(zhǎng)大了會(huì)變成什么呢？’’我會(huì)利用每天的過(guò)渡活動(dòng)或者早晨來(lái)園的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察，通過(guò)觀察來(lái)解決內(nèi)心的疑惑，從而獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)故事：搭高樓

每天上午十點(diǎn)是幼兒最喜歡的區(qū)角游戲時(shí)間。今天我在建構(gòu)區(qū)內(nèi)投放了很多新的材料——大大小小的紙箱。好幾名幼兒都對(duì)此很感興趣，紛紛選擇進(jìn)入建構(gòu)區(qū)去玩。

佳佳小朋友是建構(gòu)區(qū)的忠實(shí)粉絲，每天區(qū)角開(kāi)放時(shí)間，他都選擇去建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲，因?yàn)樗芟矚g搭高樓。今天也是一樣。軒軒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，便拿起紙箱隨意的開(kāi)始搭建樓房。軒軒小朋友也在一旁認(rèn)真的搭著自己的樓房?？墒?，佳佳搭的樓房到了一定的高度，便都倒了下來(lái)。佳佳有點(diǎn)氣餒，不過(guò)他并沒(méi)有因此而放棄。而這時(shí)，軒軒搭的樓房搭又高又穩(wěn)，佳佳便專(zhuān)注的看了許久。不一會(huì)兒，佳佳又開(kāi)始重新搭樓房，這次他學(xué)著軒軒的方法，把最大的紙箱放在下面，然后又挑了一個(gè)較大的紙箱搭了上去．．．．．．這次，佳佳的樓房沒(méi)有倒下哦。他心里可高興了，跑過(guò)去叫來(lái)辰辰欣賞自己搭的樓房。原來(lái)，佳佳學(xué)著軒軒的方法把紙箱按照從大到小的順序，一個(gè)一個(gè)的往上搭，這樣搭的樓房才會(huì)又高又穩(wěn)。

什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了？

佳佳，一開(kāi)始，你是隨意的參與到游戲中的，但是慢慢的你發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。你通過(guò)觀察，吸取軒軒小朋友成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把大的紙箱放在最下面，然后按照由大到小的順序去搭建這些紙箱，從而解決了問(wèn)題，你真了不起！

機(jī)會(huì)與可能性

你將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到游戲中，并且成功的解決了問(wèn)題。在下次活動(dòng)中，老師將會(huì)在建構(gòu)區(qū)里投放更多種類(lèi)的，大小不同的盒子和罐子，為你提出新的挑戰(zhàn)。

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