幼兒園孩子的游戲。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“還給孩子自由的藍(lán)天”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

有人說(shuō)，20世紀(jì)是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀(jì)，但更有人預(yù)言，在即將面臨的對(duì)世紀(jì)，人類將會(huì)有更大突破，會(huì)有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對(duì)如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會(huì)問(wèn)：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來(lái)？

江澤民同志在各種不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新問(wèn)題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。

那么對(duì)現(xiàn)行的教育又應(yīng)如何去評(píng)價(jià)呢？由于過(guò)去的教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同步化、標(biāo)準(zhǔn)化、反映在教學(xué)工作中是“求全責(zé)備，求同去異，扼長(zhǎng)補(bǔ)短”，這就使得每個(gè)人的個(gè)性、特長(zhǎng)得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

教學(xué)實(shí)例1：

一次美術(shù)活動(dòng)中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個(gè)人的臉譜后，就把整個(gè)臉涂上了綠色，教師馬上資問(wèn)；“你見過(guò)誰(shuí)的臉是綠色的？沒(méi)看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說(shuō)：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！瘬?dān)再看看教師嚴(yán)肅的臉，幼兒茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭，表面看來(lái)這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)例2：

在一次年終考核幼兒素質(zhì)時(shí)，老師擔(dān)心班上有幾位調(diào)皮搗蛋的幼兒會(huì)在考核時(shí)不注意聽老師提出的問(wèn)題或者故意搗蛋。結(jié)果在抽查時(shí)，這些令老師無(wú)比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對(duì)他們提出許多有意思的問(wèn)題，讓整個(gè)考核過(guò)程在愉悅的氣氛中進(jìn)行，老師的擔(dān)心已顯的多余了。

這件事，足以引起每個(gè)幼兒老師的沉思：無(wú)論是家長(zhǎng)和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動(dòng)、頑皮的幼兒作為壞兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。故此他們的思維便成為定勢(shì)：把獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨(dú)立，并堅(jiān)持自己見解、調(diào)皮好動(dòng)的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢(shì)去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

一、問(wèn)題的提出：

幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯(cuò)誤，但幼兒不斷“犯錯(cuò)”的過(guò)程，其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過(guò)程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂(lè)趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實(shí)上，只有犯過(guò)“錯(cuò)誤”，才能消滅“錯(cuò)誤”，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過(guò)“做”來(lái)完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：

（一）抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

1、心理學(xué)家認(rèn)為：三----六歲幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺(jué)得一切都是那么的新奇與神秘。這時(shí)孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問(wèn)題，無(wú)數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛(ài)護(hù)和教育孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過(guò)思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛(ài)因斯擔(dān)所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诎l(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：

（1）注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。

（2）注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是兒童期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無(wú)拘無(wú)束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過(guò)優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂(lè)欣賞過(guò)后，給幼兒留幾個(gè)問(wèn)題：你在樂(lè)曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問(wèn)題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。

2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌芽于每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們?cè)谶@種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的積極性一般取決于幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及教師的鼓勵(lì)幫助，因此，在實(shí)際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動(dòng)，特別是操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)例如：認(rèn)識(shí)物體的浮沉，在活動(dòng)一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會(huì)浮上來(lái)，什么東西會(huì)沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動(dòng)的興趣；在有興趣的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來(lái)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒探索的欲望；必要時(shí)，教師再給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。

3、提問(wèn)是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問(wèn)題往往無(wú)意識(shí)，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認(rèn)真地對(duì)待，避免出現(xiàn)如：壓制提問(wèn)“你怎么問(wèn)題那么多”“你怎么會(huì)問(wèn)出這樣的怪問(wèn)題”等等，對(duì)孩子的提問(wèn)，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）對(duì)事物有好奇心（2）求知欲強(qiáng)（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。

因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。

（二）營(yíng)造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維

１、在游戲中我們清醒地意識(shí)到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。于是，我們?cè)囍鴱慕巧螒?、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，讓“快樂(lè)之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)?lái)快樂(lè)和甜蜜，孩子們?cè)跓o(wú)數(shù)次的活動(dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。

1、為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場(chǎng)，鬧市區(qū)等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。

2、在平時(shí)有些孩子喜愛(ài)動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說(shuō)自話，自得其樂(lè)。當(dāng)然，我們并不期望孩子會(huì)像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬(wàn)有引力定律來(lái)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義，但是我們不能否認(rèn)孩子在這種獨(dú)立、自由的活動(dòng)中，正逐漸地滋長(zhǎng)著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長(zhǎng)大形成習(xí)慣，一旦事物之間通過(guò)聯(lián)想而掛起鉤來(lái)，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。

3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無(wú)意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來(lái)。

（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學(xué)家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負(fù)重與人的負(fù)重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個(gè)孩子都經(jīng)常實(shí)踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣努力束縛，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。

2、科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來(lái)落在地上，億萬(wàn)人都看到了，但都熟視無(wú)睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。我們是否曾如此教導(dǎo)我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導(dǎo)”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的探索環(huán)境里主動(dòng)參加嘗試活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，幼兒練習(xí)爬的體育活動(dòng)，使用嘗試教學(xué)方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設(shè)了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過(guò)隨意地在平地上練習(xí)爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是：通過(guò)在彩布蓋下來(lái)回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會(huì)安全。在這樣的嘗試教育活動(dòng)中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)好探索的環(huán)境，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動(dòng)中也就認(rèn)真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長(zhǎng)此訓(xùn)練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實(shí)上，善于發(fā)現(xiàn)才會(huì)善于提問(wèn)，善于提問(wèn)才會(huì)善于研究，有研究才會(huì)有“創(chuàng)新”。

3、我們知道科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)本身是一種超越活動(dòng)，孩子在完成活動(dòng)的同時(shí)也達(dá)到了超越的目的。例如：“運(yùn)沙”活動(dòng)，教師在為幼兒提供一個(gè)用桶運(yùn)的方法后，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過(guò)觀察比較，否定了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法，有的幼兒提出遠(yuǎn)距離運(yùn)沙可用車運(yùn)載等方法，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“運(yùn)沙”這一活動(dòng)簡(jiǎn)單的目標(biāo)。從而激發(fā)他們?cè)偬剿?，再?chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識(shí)。

4、每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過(guò)參與創(chuàng)造活動(dòng)來(lái)展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設(shè)置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動(dòng)室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。

（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。

1、知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)，能力也無(wú)從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會(huì)有創(chuàng)新能力的，教師宜根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長(zhǎng)特性等。認(rèn)識(shí)事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩(shī)的方法。只會(huì)把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用“可樂(lè)”瓶通過(guò)不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過(guò)不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂(lè)趣。

3、想象是創(chuàng)新之母，沒(méi)有想象能力就沒(méi)有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識(shí)訓(xùn)練孩子的想象能力。

（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。

（2）提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。

在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過(guò)程中，我們尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對(duì)他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，幼兒利用各種廢舊材料來(lái)制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據(jù)力學(xué)原理做了一個(gè)“橡皮筋動(dòng)力旋轉(zhuǎn)飛機(jī)”。這件既可以玩又具有一定科學(xué)原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

不可否認(rèn)，當(dāng)今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學(xué)要從娃娃抓起?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們還應(yīng)倡導(dǎo)合作游戲活動(dòng)，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學(xué)習(xí)是很好的，會(huì)形成一種團(tuán)體創(chuàng)新動(dòng)力，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！

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請(qǐng)把游戲還給孩子

請(qǐng)把游戲還給孩子

今年，寧夏回族自治區(qū)將學(xué)前教育“把游戲還給孩子”試點(diǎn)擴(kuò)大到7所幼兒園，通過(guò)示范性幼兒園帶頭，鼓勵(lì)讓幼兒多玩游戲，讓學(xué)前教育去“小學(xué)化”。

看到這則消息，記者感觸良多。對(duì)“80后”“90后”來(lái)說(shuō)，盡管步入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，然而談及幼兒園上學(xué)經(jīng)歷，盡情地玩耍、兩小無(wú)猜的友誼，跳皮筋、翻繩、老鷹抓小雞等簡(jiǎn)單的游戲……這些都成為他們快樂(lè)童年的美好回憶。

而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，“不要讓孩子輸在起跑線上”成為不少家長(zhǎng)[微博]共識(shí)。年幼的孩子過(guò)早承受起“功利化的人才培養(yǎng)和選拔模式”的痛楚?，F(xiàn)如今，幼兒園學(xué)小學(xué)的東西，學(xué)齡前認(rèn)字過(guò)百、入幼前數(shù)字加減……一批又一批孩子快樂(lè)的童年蒙上了陰影。

更有甚者，不滿周歲的孩子也已踏上學(xué)習(xí)之路，各地如火如荼發(fā)展起來(lái)的早教機(jī)構(gòu)，動(dòng)輒上萬(wàn)的早教費(fèi)在“肥”了早教機(jī)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)孩子成長(zhǎng)到底有多大作用仍是待解之謎。

眾所周知，對(duì)呀呀學(xué)語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)，玩樂(lè)是這個(gè)階段孩子的天性，也最符合其成長(zhǎng)規(guī)律。

多了沉重的學(xué)習(xí)壓力，少了健康的運(yùn)動(dòng)游戲，孩子就會(huì)不游戲了？答案是否定的。

與傳統(tǒng)游戲漸行漸遠(yuǎn)形成鮮明對(duì)比的是，越來(lái)越多的孩子成為電子娃娃。一些教育工作者感慨地說(shuō)，現(xiàn)在的孩子不知道該玩什么，有的一天就抱著IPad、Iphone等高科技設(shè)備玩電子游戲，不僅對(duì)視力不好，而且缺乏與其他小朋友的互動(dòng)。

所幸的是，教育部門已看到了問(wèn)題癥結(jié)，正著力破解“重學(xué)習(xí)，輕游樂(lè)”“傳統(tǒng)游戲冷、電子游戲熱”的幼兒教育怪圈。孩子健康成長(zhǎng)，是政府、社會(huì)、家長(zhǎng)共同的心愿，也是共同的責(zé)任，讓我們共同期待有關(guān)部門決心能再大一些，步子能邁得更寬一些，也期待更多學(xué)校、家長(zhǎng)，能參與到“把游戲還給孩子”活動(dòng)中來(lái)。

我國(guó)積累下來(lái)的傳統(tǒng)游戲不在少數(shù)，只要加以現(xiàn)代開發(fā)，受到小朋友的歡迎是肯定的，記者曾采訪的一個(gè)幼兒園利用3年時(shí)間就搜集了121種民間游戲，并形成了教材，在體育課和課余時(shí)間推廣，孩子們樂(lè)在其中。

所以，讓孩子快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，不妨讓孩子回歸傳統(tǒng)游戲開始，從回歸簡(jiǎn)單開始，從遠(yuǎn)離電子游戲開始，三五玩伴、一張廢紙、一個(gè)沙包……無(wú)需多大投入，孩子照樣可以享受簡(jiǎn)單快樂(lè)。

把真游戲還給孩子

“閉上嘴巴管住手，睜大眼睛豎起耳”“把真游戲還給孩子”這是“安吉游戲”對(duì)教師的要求。5月16日—5月18日有幸參加了由麗水學(xué)院組織的“幼兒園自主游戲培訓(xùn)”專題講座學(xué)習(xí)，與會(huì)代表聆聽了安吉縣教育局學(xué)前教育科程學(xué)琴科長(zhǎng)和安吉縣實(shí)驗(yàn)幼兒園章潔園長(zhǎng)的專題報(bào)告?；叵?013年曾跟隨“麗水市首屆學(xué)前教育教研員工作室”的學(xué)員們到安吉一起親臨觀摩“安吉游戲”，兩次的近距離接觸，它帶給我們這些幼兒園老師許多震撼和思考！

程學(xué)琴科長(zhǎng)和章潔園長(zhǎng)通過(guò)專題講座的形式，介紹了安吉縣的幼教發(fā)展近況和目標(biāo)、對(duì)于《指南》認(rèn)識(shí)、實(shí)施方式及收獲，分享了大量基層一線的教學(xué)視頻和實(shí)例，讓在座的專家和老師們身臨其境，深入體驗(yàn)安吉幼兒園游戲的教學(xué)理念和實(shí)踐特色，開拓視野。

感悟一：從系列專題講座中，我們深深感受到安吉幼兒園游戲活動(dòng)的魅力。她們將本土戶外游戲作為非正規(guī)性體育活動(dòng)，就地取材，充分利用本土現(xiàn)有的自然資源制成各類游戲材料，孩子根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲，形式靈活多樣，游戲過(guò)程中融合了本土游戲的“趣”，挖掘利用了“戶外場(chǎng)地、器械的隱性資源”，對(duì)幼兒健康發(fā)展起著非常重要的作用。

感悟二：當(dāng)今，中國(guó)的幼兒園小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，幼兒的游戲活動(dòng)越來(lái)越少，兒童游戲的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，存在著“游戲兒童”的現(xiàn)象。隨著《指南》的頒布實(shí)施，新一輪幼教改革席卷全國(guó)，其中“安吉”現(xiàn)象引發(fā)的改革風(fēng)暴正以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變了幼兒園的活動(dòng)形態(tài)和課程樣式，“安吉游戲”給了孩子充分自主和創(chuàng)造的空間，孩子們玩得是那樣酣暢淋漓，在充滿野趣的游戲中促進(jìn)了孩子們的發(fā)展，安吉幼兒園被業(yè)界譽(yù)為“中國(guó)的瑞杰歐”。

感悟三：“安吉游戲”讓我想起了小時(shí)候，那時(shí)我們可以無(wú)拘無(wú)束的爬樹、掏鳥窩、下河摸魚、玩兒泥巴，正是這些看似隨意的游戲，讓童年給我們留下了美麗的回憶。在安吉，大自然就是孩子們?nèi)≈唤叩挠螒虿牧蠈殠?kù)，這些身邊隨處可見的物品插上了想象的翅膀，變身成了床、面包機(jī)、自由部落、航海員的瞭望鏡……孩子們是快樂(lè)的、自由的、每一個(gè)游戲都是孩子內(nèi)心感受的表達(dá)、都是孩子童真的反映。孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在經(jīng)歷著種種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，他們不怕困難、勇于探索、在一次次嘗試中解決問(wèn)題、克服困難。

感悟四：安吉幼兒園的老師們，他們最重要的工作是觀察和記錄，他們不需要教會(huì)孩子如何玩，或者介入孩子之間，只需要站在邊上，看著孩子。“安吉游戲”精神倡導(dǎo)——幼兒教師，請(qǐng)管住你的手和嘴，用心、用眼睛去觀察孩子。

帶給我們的反思：我們幼兒園開展的“區(qū)域性體育活動(dòng)”，有安吉的影子，但是還有差距，我們給孩子的限制是不是太多了呢？我們到底給了孩子什么，孩子們到底需要的是什么？我們的老師在孩子游戲中是否太過(guò)“忙碌”，是否無(wú)形之中打擾了孩子們的游戲？能否把真游戲還給孩子，讓自由的游戲點(diǎn)亮孩子的生命，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展？

還孩子一片自由的游戲天地

在角色游戲中怎樣才能充分發(fā)揮幼兒的主體作用呢?這一直是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在貫徹《指南》中，我們打破以往教師主導(dǎo)孩子游戲，孩子們只是按照老師的意圖被動(dòng)地游戲的做法，把幼兒推在臺(tái)前，自己退后，不急于“介入”“幫助”，觀察幼兒游戲，讀懂幼兒的游戲行為，等待幼兒自我解決問(wèn)題、自我發(fā)展提升，給予幼兒自由、自主的游戲空間，還孩子一片自由的游戲天地。

一、美食店

今天有5、6個(gè)小朋友都來(lái)到了美食店游戲，3個(gè)小朋友都在做點(diǎn)心，1個(gè)小朋友做收銀員，1個(gè)小朋友在吆喝著賣點(diǎn)心?？墒俏í?dú)缺了個(gè)服務(wù)員，斌斌跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)，美食店里誰(shuí)也不想做服務(wù)員，在我的協(xié)調(diào)之下，小宇被“分配”當(dāng)起了收銀員?？墒?，事與愿違，他始終不喜歡自己的角色，對(duì)游戲也不感興趣，最后還是離開了美食店。

分析：

今天在美食店出現(xiàn)的情況，雖然在平時(shí)也出現(xiàn)過(guò)，但也有可能這次美食店的人員協(xié)商能力普遍不強(qiáng)。雖然在我的引導(dǎo)之下最后小宇小朋友被安排當(dāng)起了服務(wù)員，可由于幼兒對(duì)自己的角色不滿意，也就不愿意再兢兢業(yè)業(yè)地堅(jiān)守崗位，游戲也就玩不起來(lái)。所以我覺(jué)得有必要在游戲結(jié)束的時(shí)候讓幼兒討論“如果在一個(gè)游戲區(qū)中，沒(méi)有服務(wù)員或者大家都想當(dāng)收銀員、廚師……怎么辦?”小朋友都發(fā)表了自己的看法，有的說(shuō)可以輪流當(dāng)，有的說(shuō)可以交換，今天你來(lái)做服務(wù)員，明天他來(lái)做廚師。我肯定了幼兒的想法，希望以后的游戲中幼兒遇到此類問(wèn)題能夠自己解決。

孩子在游戲過(guò)程中，教師切不可把幼兒框起來(lái)，要相信幼兒，要大膽地放手讓幼兒自己去嘗試、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教師應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃地“放”，在“放”的過(guò)程中了解幼兒的困惑、需要。幼兒是游戲的主人，教師要做的是觀察、解讀，然后對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。幼兒在游戲中產(chǎn)生困難時(shí)，教師最好進(jìn)行間接地參與指導(dǎo)或以角色身份的口吻去引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，或是在游戲活動(dòng)前，教師可以先征求幼兒的意見，問(wèn)他們想玩什么游戲，定什么內(nèi)容，有什么角色等，同時(shí)讓幼兒自由尋找伙伴，合作展開游戲，共同商討游戲內(nèi)容。這樣才有助于發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用。

二、小銀行

小晨和愫愫結(jié)伴想去美食店買東西吃，她們來(lái)到取款機(jī)前，卻看到了空空的盒子，互相說(shuō)著：哎呀，銀行里沒(méi)有錢。“張老師，銀行里沒(méi)有錢?！便恒汉苷J(rèn)真地看著我，似乎在尋求幫助。“那怎么辦，要不然你們假裝手里有錢，或者想個(gè)其他的辦法?！蔽覜](méi)有正面回答，只是把問(wèn)題拋給她們。兩個(gè)人無(wú)奈地看著我，又跑了回去。看她們沒(méi)有想到方法，于是我介入了游戲。“要不然你們找找有什么能夠替代錢的呢?”“用這個(gè)當(dāng)錢吧?！毙〕客蝗豢吹搅送婢吖窭锏难┗ㄆ?，說(shuō)著便搬了出來(lái)。

分析：

教師和幼兒共同準(zhǔn)備和收集的游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，游戲就是在使用玩具中展開的。由于材料的缺乏，幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生了困惑。一開始，幼兒并沒(méi)有想到有效的辦法，在老師的暗示下，幼兒有了用雪花片替代錢幣的想法，既方便了幼兒游戲，也豐富了游戲材料。中班幼兒對(duì)數(shù)已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，因此他們可以通過(guò)以物品進(jìn)行錢幣替代的方法，促進(jìn)游戲的順利開展。教師和幼兒共同來(lái)收集一些“以物代物”的材料，如牙膏盒、紙盒、藥盒、糖果盒、各種瓶瓶罐罐等，非常有助于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，因?yàn)橛變旱南胂笫呛軐挿旱?，它們比現(xiàn)成的玩具更能使幼兒產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿、想象。

三、圖書館

一次自主游戲時(shí)，小材和小慧兩個(gè)好朋友在一起來(lái)到圖書館，每人手里拿一本書在安靜的翻閱，誰(shuí)也沒(méi)有干擾誰(shuí)，就是那么認(rèn)真的閱讀。等他們看完后，互相問(wèn)了句：你看了什么書?然后兩個(gè)人輪流講述自己看的書，雖然語(yǔ)言組織能力不是太好，但卻是很認(rèn)真地在述說(shuō)，基本上能聽出書中大概的內(nèi)容，說(shuō)得很是精彩，充滿童趣。

分析：

幼兒閱讀圖書是自由選擇、沒(méi)有成人的陪伴講述，孩子們只能通過(guò)自己觀察圖書上的畫面來(lái)猜測(cè)想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語(yǔ)言來(lái)講述畫面上的內(nèi)容。如果不是觀察他們游戲，還真不知道平時(shí)不太愛(ài)表達(dá)的他們也能講出那么精彩的內(nèi)容。

幼兒游戲的時(shí)候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導(dǎo)者等，雖然是放手讓幼兒游戲，但也要掌控著一切，不能認(rèn)為放手了就是不理會(huì)幼兒，隨幼兒怎么游戲。在游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法?？墒怯變航夥帕?，教師卻沒(méi)有解放，教師還是要時(shí)刻的觀察每個(gè)幼兒游戲，了解教師“放手”后幼兒是怎么游戲的，從中感知每個(gè)幼兒的特性以及他在游戲中的水平，才能有的放矢地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

把游戲還給孩子——聽李老師角色游戲有感

游戲是幼兒快樂(lè)而自主的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在游戲中幼兒愉快地與同伴交往合作，作為思維工具和交際工具的語(yǔ)言，自始至終地伴隨著游戲的進(jìn)行，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和完善語(yǔ)言的最佳手段。在李老師的角色游戲里，孩子們有著充分的交流機(jī)會(huì)，她把游戲還給孩子們，讓他們有機(jī)會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的機(jī)會(huì)

無(wú)論是游戲開頭還是結(jié)束后的講評(píng)，李老師都給幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行交流，在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都交于幼兒討論決定，讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過(guò)程中，達(dá)到統(tǒng)一。游戲后，老師讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己在游戲中遇到的趣事和問(wèn)題，為幼兒自由說(shuō)話提供了充分的機(jī)會(huì)。除此以外，李老師還非常善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時(shí)地加以肯定，如當(dāng)點(diǎn)心店的工作人員說(shuō)：“我們要買一送一”、“我們要免費(fèi)為警察送點(diǎn)心”，教師在講評(píng)時(shí)抓住了這個(gè)點(diǎn)，讓幼兒從中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，遇到問(wèn)題多動(dòng)腦等良好的品質(zhì)。老師的隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光面，給全體幼兒以良好影響。

二、引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)

我們班有個(gè)別幼兒內(nèi)向膽小，不敢在集體面前發(fā)言，與小朋友的游戲交往中也往往處于被動(dòng)地位。面對(duì)這些幼兒的情況，作為年輕教師常常會(huì)忽略他們，注意不到應(yīng)多提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)诩w面前表現(xiàn)出自己最好的一面，通過(guò)各種方式接近幼兒，和他們進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使他們逐漸產(chǎn)生想說(shuō)的愿望。而李老師總在角色游戲中為他們提供些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)較膽小的幼兒回答，如，請(qǐng)他們介紹今天玩了什么角色，是怎么玩的，并給予正面的引導(dǎo)及鼓勵(lì)。

三、培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)

游戲中要使幼兒愛(ài)說(shuō)，就要讓他們有話可說(shuō)。豐富的生活印象和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的基礎(chǔ)，李老師很注意開闊孩子的眼界，她組織他們多觀察、體驗(yàn)生活，擴(kuò)大視野，通過(guò)各種形式的教育活動(dòng)，加強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)生活中人際關(guān)系的了解，增長(zhǎng)人際關(guān)系的交往知識(shí)，為順利開展角色游戲奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，李老師在游戲中善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)絹?lái)越想說(shuō)，越來(lái)越愛(ài)說(shuō)。

把游戲還給孩子——幼兒園游戲開展中的困惑與解析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強(qiáng)調(diào)了幼兒的活動(dòng)要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。從而大力推動(dòng)了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實(shí)踐中，一線教師對(duì)幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現(xiàn)例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過(guò)程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實(shí)生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號(hào)部”“門診部”“注射室”“手術(shù)室”等；看病時(shí)應(yīng)該先干什么，后干什么，再干什么；針應(yīng)該怎么打，鹽水應(yīng)該怎么掛……當(dāng)我問(wèn)教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時(shí)，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺(jué)玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導(dǎo)一下嗎?那么，教師為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)?幼兒游戲真的需要教嗎?

教師為什么會(huì)常常覺(jué)得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺(jué)得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。有許多教師認(rèn)為，既然游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映，那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。否則，教師就會(huì)覺(jué)得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來(lái)源于生活，卻又不同于生活，是兒童對(duì)生活的虛擬反映，或者也可以說(shuō)是其對(duì)生活非常幼稚的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)醫(yī)院游戲，人們看病的程序應(yīng)該是“掛號(hào)一門診一配藥一打針”。這是誰(shuí)的經(jīng)驗(yàn)?是成人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)?，在真?shí)的生活中不掛號(hào)看不了病。但是，據(jù)調(diào)查，幼兒對(duì)醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時(shí)，絕不會(huì)想到扮演病人先去掛號(hào)，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭(zhēng)做醫(yī)生。那么，當(dāng)孩子們都成為“醫(yī)生”百無(wú)聊賴時(shí)，情況會(huì)怎樣呢?這時(shí)，如果教師放手，幼兒的游戲會(huì)出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會(huì)自己給自己打針，那么他同時(shí)也在體驗(yàn)病人的角色了；兩個(gè)“醫(yī)生”會(huì)互相給對(duì)方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請(qǐng)爸爸或媽媽來(lái)做病人，或者他們?nèi)ケ€(gè)娃娃來(lái)做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來(lái)這似乎不符合現(xiàn)實(shí)生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達(dá)的是自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，而不只是在被動(dòng)地執(zhí)行教師的指令。實(shí)現(xiàn)教師的意圖。

如此說(shuō)來(lái)，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會(huì)玩，說(shuō)明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那為什么非要他們玩這個(gè)游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗(yàn)或者和生活常理不一致，也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)檫@只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對(duì)生活的“真”體驗(yàn)。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們?cè)谄渲邪l(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒(méi)有學(xué)會(huì)醫(yī)院看病“應(yīng)該有的”一般流程，但是他們?cè)诔吵臭[鬧中分出了醫(yī)生和護(hù)士，他們主動(dòng)出擊去娃娃家找病人，這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會(huì)交往的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能了嗎?在游戲中，教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，放棄讓幼兒得到“應(yīng)該有的”學(xué)習(xí)與發(fā)展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應(yīng)該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預(yù)設(shè)

如果說(shuō)，游戲是孩子真正自由自主的活動(dòng)，那么游戲還需要教師預(yù)設(shè)嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預(yù)設(shè)，那么我該如何投放游戲材料呢?需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數(shù)學(xué)角的活動(dòng)算不算游戲呢?

教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據(jù)分析，其根本原因是教師們混淆了教學(xué)與游戲的概念。我們知道，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，目的明確、流程清晰，教師對(duì)兒童在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有針對(duì)性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂(lè)是目的，學(xué)習(xí)并不是兒童追求的目標(biāo)，而是其附加值。為了玩，孩子會(huì)努力地嘗試把珠子等串起來(lái)做成“媽媽”的項(xiàng)鏈，會(huì)為了買“菜”而設(shè)法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊(yùn)含了豐富的但又具有不確定性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會(huì)涉及對(duì)人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學(xué)習(xí)；明天，如果這個(gè)“媽媽”對(duì)一輛自行車有了興致，那么她可能會(huì)騎著車到處學(xué)習(xí)繞障礙而忘了還有個(gè)娃娃躺在家里。如果教師對(duì)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著強(qiáng)烈的目標(biāo)預(yù)設(shè)，就一定會(huì)想著控制孩子的活動(dòng)，讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的期望。比如說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)娃娃家時(shí)，如果預(yù)設(shè)的是讓孩子能學(xué)會(huì)扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對(duì)于孩子騎著車到處溜達(dá)就一定會(huì)不滿，認(rèn)為他偏離了游戲主題，輕者可能會(huì)誘導(dǎo)孩子回來(lái)繼續(xù)扮演好爸爸媽媽，重者可能會(huì)認(rèn)為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好，沒(méi)有學(xué)會(huì)如何做爸爸媽媽，沒(méi)有堅(jiān)守崗位等，從而加以批評(píng)、指責(zé)。同理，在美工區(qū)、數(shù)學(xué)角，如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習(xí)“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會(huì)被認(rèn)為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個(gè)別化”或“小組式”的作業(yè)，難以感覺(jué)到游戲的自由和快樂(lè)。

要解決這個(gè)困惑，關(guān)鍵是教師要正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動(dòng)一定是他們自己想要去學(xué)、去做、去嘗試的，而不是由教師設(shè)定好的。孩子的游戲不是為了實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表?yè)P(yáng)。

筆者認(rèn)為，在游戲中，教師的重點(diǎn)是為孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等，不是要教會(huì)孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗(yàn)社會(huì)角色的機(jī)會(huì)；教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會(huì)孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動(dòng)手動(dòng)腦或養(yǎng)成專心做事習(xí)慣的機(jī)會(huì)。在機(jī)會(huì)面前，孩子們想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，則應(yīng)該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學(xué)習(xí)，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，而扮演狗則表達(dá)了他對(duì)一種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。孩子無(wú)論畫螞蟻還是折鳥都會(huì)經(jīng)歷探究的過(guò)程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預(yù)設(shè)期待，允許孩子在游戲中有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。

困惑三：教師如何進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒的游戲無(wú)需預(yù)設(shè)、不必教，那么教師面對(duì)孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可以怎么做呢?

筆者曾與教師們一起研討過(guò)這樣一個(gè)案例。有一天，兩個(gè)孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來(lái)，他們想出給娃娃過(guò)生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來(lái)生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當(dāng)教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時(shí)候，這兩個(gè)孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來(lái)，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結(jié)起來(lái)：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對(duì)這個(gè)情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認(rèn)為應(yīng)該提醒，因?yàn)椤按龠M(jìn)孩子發(fā)展”是教師的責(zé)任，在這個(gè)情境中，繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利：另一派則認(rèn)為，游戲應(yīng)該是孩子自主的活動(dòng)，所以當(dāng)孩子興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候應(yīng)該允許孩子進(jìn)行當(dāng)下更感興趣的活動(dòng)，因?yàn)橄缕逡材艽龠M(jìn)孩子的發(fā)展。

這個(gè)話題貌似在討論教師的指導(dǎo)策略，實(shí)際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔(dān)的角色，或者說(shuō)是在討論教師與孩子的關(guān)系。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)．做一些“促進(jìn)”孩子成長(zhǎng)的事是很多教師認(rèn)為應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。于是，“干預(yù)”甚至是隱形的“命令”等都會(huì)成為教師的指導(dǎo)策略，這非但沒(méi)有對(duì)孩子的發(fā)展起到促進(jìn)作用，反而令孩子失去游戲的快樂(lè)。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于教師到底進(jìn)行了怎樣的指導(dǎo)，而在于教師以怎樣的角色進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導(dǎo)者”，更利于孩子游戲的開展。因?yàn)椤昂献鳌焙汀爸С帧笔菑臐M足孩子游戲愿望，讓孩子快樂(lè)游戲的層面出發(fā)的，而“指導(dǎo)”和“促進(jìn)”則會(huì)讓教師不知不覺(jué)地對(duì)孩子的游戲加以控制。

要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以把自己所有的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說(shuō)，到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會(huì)嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權(quán)利。

將游戲真正還給幼兒

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《將游戲真正還給幼兒》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者于光遠(yuǎn)先生在一份題詞中寫過(guò)六句話：“玩是人生的基本需要之一。要玩得有文化。要有玩的文化。要研究玩的學(xué)術(shù)。要掌握玩的技術(shù)。要發(fā)展玩的藝術(shù)?！庇诠膺h(yuǎn)先生針對(duì)成人休閑文化說(shuō)的這六句話，其原則也基本適于幼兒創(chuàng)新教育研究。我的專題研究已半年多，經(jīng)過(guò)各種游戲活動(dòng)，我得出以下結(jié)論：創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)；使孩子們主要通過(guò)游戲來(lái)了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。正如前面所說(shuō)那樣，創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容包括啟發(fā)培養(yǎng)幼兒“再次發(fā)現(xiàn)”的自主探索、好奇求新的創(chuàng)造意識(shí)，以及綜合重組、建構(gòu)知識(shí)和動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在幼兒的游戲中要注意：１、首先，耐心傾聽孩子提問(wèn)。例如，孩子會(huì)問(wèn)：“小蜘蛛為什么有那么多的粘絲織網(wǎng)？”“眼淚是什么做成的？”“螢火蟲會(huì)亮，這是為什么？”“信鴿放飛后怎么能回家？”“雷電是怎么回事？”……對(duì)于孩子的提問(wèn)，教師應(yīng)耐心傾聽，有些問(wèn)題難以回答，不必立即答復(fù)，不妨說(shuō)：“我也不知道，但我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這是怎么回事?！比缓蠛秃⒆右黄鹣敕皆O(shè)法，尋找答案。這樣就能把孩子的好奇心轉(zhuǎn)化為求知的動(dòng)力。２、其次，給予足夠的思考時(shí)間。心理學(xué)研究表明：成人大都有“立盼回音”的急性病，一旦發(fā)問(wèn)，就想讓孩子立即回答出來(lái)，不大肯給孩子足夠的時(shí)間去考慮。如果成人向孩子發(fā)問(wèn)后，能耐心等候三四秒鐘或者數(shù)分鐘，他們的回答一定會(huì)更具體，更有條理性，更有創(chuàng)造性。３、再次，要以指點(diǎn)為主，而不要說(shuō)教。孩子從游戲中得來(lái)的對(duì)自然界的印象，比從大人那里或書本教導(dǎo)中得來(lái)的對(duì)自然界的印象要生動(dòng)、深刻得多。例如，使孩子懂得為什么飯前要洗手，只要讓孩子看看顯微鏡下的臟手；燒一壺開水，就足以演示水的汽化；盛一碗水，敲一下碗邊，碗中的水面的波紋，可比擬聲波。類似的簡(jiǎn)單指點(diǎn)還有很多，這樣的游戲比枯燥的說(shuō)教更能令孩子理解。最重要的一點(diǎn)就是：讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。例如：制造船模，觀察航行速度與船的關(guān)系；種植花木，認(rèn)識(shí)水和陽(yáng)光對(duì)植物的作用；壘砌微型摩天樓，了解建筑設(shè)計(jì)與穩(wěn)定性的聯(lián)系，等等。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，可以滿足孩子的好奇心和求知欲。

游戲與幼兒自由說(shuō)話

二十一世紀(jì)，是個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、交流、合作的社會(huì)。生活在“地球村”中的人們，必需掌握如何去充分表達(dá)自己，如何去順利地與別人交際的技能。而語(yǔ)言作為交際的工具，顯示出其重要的價(jià)值。而從心理學(xué)的角度來(lái)看，幼兒期正是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園的語(yǔ)言啟蒙教育便籠罩上了耀眼的光環(huán)。同時(shí)，美國(guó)著名教育家玫琳？凱指出：二十一世紀(jì)是兒童的世紀(jì)。這又充分告訴我們，新世紀(jì)的學(xué)前教育完全是以幼兒為主體的教育。孩子在教育中應(yīng)是自由、愉快的。語(yǔ)言教育自然也不例外。因此，在本學(xué)期教研工作中，如何引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話，成為我們的探討點(diǎn)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐活動(dòng)，我將就在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話的體會(huì)，加以總結(jié)，與大家研究分享。

一、游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒自由說(shuō)話提供了機(jī)會(huì)。

新版《綱要》中提出：“。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往。”兒童是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，源于皮亞杰兒童發(fā)展理論的這種觀念，近幾年來(lái)已經(jīng)普遍地為我國(guó)幼教工作者所接受?？梢哉f(shuō)，兒童的語(yǔ)言也是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。而游戲，這一幼兒園的基本活動(dòng)，正提供了這樣的活動(dòng)環(huán)境。它以其自發(fā)性、自由性、愉悅性和假想性，深受幼兒喜愛(ài)。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會(huì)主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息、材料交互作用，自然地開口說(shuō)話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言。同時(shí)，游戲過(guò)程的本身就是兒童交往的過(guò)程。兒童在游戲過(guò)程中需要將視覺(jué)信息、聽覺(jué)信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，并隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)兒童與成人，與游戲伙伴間的雙向互動(dòng)過(guò)程。這無(wú)疑是與一種“人”的環(huán)境的交互作用。

另外，游戲活動(dòng)本身的進(jìn)行、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使自己可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)。在調(diào)整過(guò)程中，幼兒有“頓悟”，有“錯(cuò)位”，也有“創(chuàng)造”。在嘗試中適時(shí)調(diào)整語(yǔ)言策略，掌握、更多的說(shuō)話技巧。

簡(jiǎn)言之，游戲活動(dòng)為幼兒提供練習(xí)說(shuō)話技巧的好機(jī)會(huì)。而讓幼兒有說(shuō)話的機(jī)會(huì)則正是引導(dǎo)幼兒自由說(shuō)話的先決條件。在我們班的每次區(qū)角活動(dòng)中，都充分證明這一點(diǎn)：即使最靦腆的幼兒也會(huì)自覺(jué)地與環(huán)境互動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。

二、在游戲中，細(xì)心觀察，加強(qiáng)幼兒自由說(shuō)話的實(shí)踐。

游戲中的幼兒，總在自由地支配自己的行動(dòng)，愉快地和同伴交往、合作。語(yǔ)言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。這不失為幼兒進(jìn)行自由說(shuō)話實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。

1、多創(chuàng)造討論交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語(yǔ)言的實(shí)踐。

在游戲的開始，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過(guò)程中，達(dá)到統(tǒng)一。如在美工角的活動(dòng)，材料充足，并且幼兒的美工水平不斷提高。完全可讓幼兒討論決定玩什么，選什么樣的材料。而各角色游戲區(qū)也都讓幼兒自己去商談角色分配，使每個(gè)孩子充分表達(dá)出自己的意愿。另外，增加各游戲區(qū)間的互動(dòng)，讓幼兒有更多交談機(jī)會(huì)。各游戲區(qū)間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來(lái)”，勢(shì)必會(huì)更多地發(fā)生交流。這樣，孩子說(shuō)話的范圍會(huì)得以擴(kuò)展，自由說(shuō)話的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多。再者，鼓勵(lì)幼兒將幼兒園、家庭及社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得的詞匯、語(yǔ)句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說(shuō)話的水平。如在快餐城中，幼兒進(jìn)入角色后，會(huì)運(yùn)用“歡迎光臨”等餐飲服務(wù)的用語(yǔ)。有的“服務(wù)員”還會(huì)推薦水果拼盤，告訴你拼盤“美味可口，很鮮艷”等。這都是一種對(duì)習(xí)得的語(yǔ)言符號(hào)的強(qiáng)化運(yùn)用。

2、細(xì)心發(fā)現(xiàn)游戲中常獨(dú)自言語(yǔ)的幼兒，正確引導(dǎo)，促使其自由說(shuō)話行為加強(qiáng)。

獨(dú)自言語(yǔ)常常發(fā)生在幼兒初期，獨(dú)自游戲階段中。但在大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常會(huì)遇到愛(ài)獨(dú)自游戲獨(dú)自說(shuō)話的孩子。對(duì)這樣的孩子，發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)先做一個(gè)好的傾聽者，耐心地與其交流，再擴(kuò)展孩子說(shuō)的話，加強(qiáng)其說(shuō)話行為，如可引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程等，并幫助他推廣給別的孩子，增加其自信心，策略地為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說(shuō)話范圍打下基礎(chǔ)。

3、教師在指導(dǎo)中，通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)游戲縱深發(fā)展，引發(fā)幼兒說(shuō)話。

幼兒在其游戲過(guò)程中，常常由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時(shí)，孩子往往會(huì)放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。老師必需及時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)或提議，引發(fā)孩子再次發(fā)言，討論，并逐步將游戲推向更高的層次水平。我班的超市，在學(xué)期中就常常出現(xiàn)這些問(wèn)題，我向“售貨員”、“服務(wù)員”提出“為什么不能便宜些呢？”的問(wèn)題。孩子們商量后，決定“一塊錢”可以買兩樣。這一“舉措”果然使“生意”好起來(lái)。幼兒的很多行為、語(yǔ)言都是令人嘆為觀止的。給孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)報(bào)答我們一個(gè)驚喜。

三、在平時(shí)的正規(guī)性的語(yǔ)言活動(dòng)中，從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”，多角度地確定兒童語(yǔ)言的教育內(nèi)容，使幼兒有話可說(shuō)。

正規(guī)性的語(yǔ)言活動(dòng)中，可以使幼兒習(xí)得運(yùn)用更多的口語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善。同時(shí)，也使幼兒在游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言交往更加豐富。

第一角度：選擇幼兒自我認(rèn)識(shí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容。

如談話：“我愛(ài)去的地方、我喜歡的動(dòng)畫片”等。這些來(lái)自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容是孩子相當(dāng)熟悉的，通過(guò)老師的合理組織和引導(dǎo)，能讓幼兒在回憶相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，加以整理組織成較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)又引導(dǎo)兒童對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流。

第二角度：選擇幼兒可以理解的社會(huì)信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容

如讓幼兒認(rèn)識(shí)一些交通標(biāo)志，結(jié)合看圖講述，談?wù)撓Ｍこ痰取ＶT如此類的內(nèi)容都讓幼兒感到新奇，孩子們極愿表達(dá)交流自己的所見所聞，并常常為之此發(fā)熱烈的討論，甚至爭(zhēng)論。這類語(yǔ)言活動(dòng)不僅使兒童的語(yǔ)言得到發(fā)展并使其社會(huì)性情感得到完善。

第三角度：選擇幼兒可接受的科技發(fā)展信息為語(yǔ)言教育內(nèi)容

綜合組織幼兒可感受的、可理解的科技發(fā)展信息，深入淺出地予以引導(dǎo)，并為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及其他多方面發(fā)展服務(wù)?！白詈涞哪蠘O”“家用電器”“取暖工具”等等，這類語(yǔ)言教育內(nèi)容有較大的信息量，不僅使幼兒的語(yǔ)言表述、運(yùn)用的量大大增加，而且對(duì)思維的加工、概括十分明顯。兒童的語(yǔ)言和思維在相輔相成的過(guò)程中得到整合有效發(fā)展。

自由說(shuō)話是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)組成部分，只有當(dāng)語(yǔ)言綜合水平得以提高，幼兒自由說(shuō)話才會(huì)跨上新臺(tái)階。無(wú)論是在游戲中，還是在正規(guī)性的各種教育活動(dòng)中，以及生活活動(dòng)等等方面，都離不開語(yǔ)言的參與。只要在豐富多采的活動(dòng)中，為幼兒提供多種形式的說(shuō)話機(jī)會(huì)，并加以合理引導(dǎo)，定能培育出“敢說(shuō)”，“樂(lè)說(shuō)”，“會(huì)說(shuō)”的新世紀(jì)兒童！

自由是幼兒游戲的起點(diǎn)

話題中提到的幼兒游戲過(guò)程，表現(xiàn)出幼兒由內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使而產(chǎn)生的獨(dú)立自主的活動(dòng)。從幼兒的表現(xiàn)中我們看到，孩子自己選擇了適宜的材料，創(chuàng)造了自己的玩法，與同伴有了交流和溝通，并且從中感受到了快樂(lè)。而案例中的教師希望幼兒在活動(dòng)時(shí)按照規(guī)則游戲，保持活動(dòng)室的整潔和玩具材料的完好，雖然無(wú)可厚非，但首先應(yīng)該明確一點(diǎn)，即自主性是游戲的主要特點(diǎn)，游戲活動(dòng)的主體是幼兒而不是教師。玩不玩游戲，玩什么主題都應(yīng)由幼兒自己決定，尤其是選擇什么樣的游戲材料更是如此。因此，案例中的結(jié)局——“幼兒只好乖乖地將雞蛋殼放了回去，臉上顯出無(wú)奈的表情”也就不足為奇。很明顯，幼兒的自由受到了限制，也就失去了游戲的積極性，這也印證了那句話，“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)”。

幼兒園的活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間規(guī)劃的概念，設(shè)置活動(dòng)區(qū)的目的是讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)操作材料，作用于環(huán)境，通過(guò)游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。在游戲過(guò)程中，幼兒主要是通過(guò)操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)它的教育功能。《解讀》一書將游戲材料界定為用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多幼兒教師為了讓活動(dòng)區(qū)配合五大領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，大都絞盡腦汁，對(duì)活動(dòng)區(qū)玩具材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，即在材料上附加特定任務(wù)，幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。幼兒在活動(dòng)區(qū)操作這些材料時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到單調(diào)和枯燥，對(duì)教師花很大精力設(shè)計(jì)出來(lái)的這些材料，總是不喜歡。所以，話題中教師的做法極容易讓活動(dòng)區(qū)游戲失去本身的教育價(jià)值，讓幼兒失去對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲的興趣。

既然游戲的特征在于它一方面要服務(wù)于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂(lè)，我認(rèn)為不妨嘗試兩種途徑，增加游戲的自由，提高幼兒的興趣。

途徑1：降低材料的結(jié)構(gòu)化程度

高結(jié)構(gòu)材料封閉性強(qiáng)，需要幼兒嚴(yán)格按照規(guī)定的方法操作，很容易讓幼兒失去游戲興趣；而低結(jié)構(gòu)材料開放性強(qiáng)，無(wú)固定玩法，目標(biāo)隱蔽，對(duì)幼兒來(lái)講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受。如果話題中的教師在小餐廳少投放一些封閉性材料，多投放一些開放性材料，并且根據(jù)活動(dòng)區(qū)的容納量盡量多地增加材料數(shù)量，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

途徑2：實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料的共享

所謂的活動(dòng)區(qū)材料共享就是指教師在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間給幼兒一定的自由，幼兒可根據(jù)游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。

為了便于幼兒取放玩具，教師應(yīng)把相互關(guān)聯(lián)、種類近似的活動(dòng)區(qū)安排在相鄰位置。而教師在指導(dǎo)時(shí)，更多要做的是在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中觀察幼兒的行為，揣測(cè)幼兒的心理，了解幼兒的需要，不受區(qū)域的限制幫助他們選擇更適合自己游戲的材料，做幼兒游戲的支持者，使幼兒在游戲中感受快樂(lè)和滿足，真正成為游戲的主人。

班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料的共享好處多多，但很多年輕教師難免會(huì)出現(xiàn)案例中提到的擔(dān)心，即“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動(dòng)室一會(huì)兒就亂糟糟，沒(méi)法收拾”。維果茨基指出：“游戲必須包括學(xué)習(xí)規(guī)則和遵守規(guī)則?！蹦敲?，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰(shuí)來(lái)制定游戲規(guī)則?

由教師制定規(guī)則，幼兒被動(dòng)執(zhí)行的做法顯然是不可取的。因?yàn)榻處熤贫ㄒ?guī)則的出發(fā)點(diǎn)經(jīng)常是為了方便班級(jí)管理，考慮幼兒的興趣和需要會(huì)少一些，所以我建議，收拾玩具的規(guī)則應(yīng)該由全班幼兒協(xié)商制定，對(duì)于自己制定的規(guī)則，幼兒會(huì)更容易認(rèn)同，游戲時(shí)也會(huì)更加自覺(jué)地遵守。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，影響了班級(jí)游戲的正常開展，那么教師可就出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)讓幼兒討論如果不妥善管理玩具、不按規(guī)定收放玩具，會(huì)給游戲造成影響及不便，使幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。

對(duì)幼兒活動(dòng)自由的再思考

導(dǎo)讀：幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的，盲目的，原因的活動(dòng)。

在教育活動(dòng)過(guò)程中，享受自由是幼兒的權(quán)利，從某種意義上說(shuō)，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒以自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是自由精神與意識(shí)的確立，當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識(shí)和策略。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一些教師在對(duì)待幼兒的活動(dòng)中的自由問(wèn)題上，存在著諸多值得我們反思的問(wèn)題：

1、活動(dòng)中的自由缺少教育目標(biāo)的導(dǎo)向。當(dāng)今，為幼兒“松綁”給幼兒以活動(dòng)的自由，似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實(shí)際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺(jué)得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事，在散步時(shí)，我們班的幼兒發(fā)現(xiàn)了一只毛毛蟲在地上爬著，許多幼兒都被毛毛蟲吸引住了，我為了尊重幼兒的意愿，保護(hù)他們的好奇心，沒(méi)有提出任何要求，任小朋友自由觀看，結(jié)果場(chǎng)面一片混亂，最終把毛毛蟲給踩死了?？梢韵胂螅?jīng)過(guò)剛才的一陣嘻鬧，活動(dòng)的效果可想而知的，表面上老師給了幼兒活動(dòng)的自由，但缺少了目標(biāo)意識(shí)的約束，教育的價(jià)值不是什么？伊。謝。科恩曾說(shuō)：“如果我們?cè)谏衬薪夥乓粋€(gè)人，而那個(gè)人無(wú)所追求，他的自由有什么價(jià)值？自由必須有目標(biāo)，行動(dòng)才能有意義，幼兒教育又何嘗不是如此。

2、環(huán)境中的自由缺失教育價(jià)值的賦予。幼兒的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)在自身與周圍環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步得到調(diào)整，擴(kuò)展和深化的，可見，創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是何等的重要，應(yīng)該說(shuō)，在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不少的幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇，主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，但對(duì)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，如何發(fā)揮應(yīng)有的效用，還存大較大的盲目性，比如，各種活動(dòng)區(qū)域中活動(dòng)材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，隨意性大，想做什么就做什么，或看到別人做什么就做什么，有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用。幼兒早就失去了興趣，有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來(lái)，使幼兒在操作時(shí)無(wú)所適從，甚至無(wú)目的擺弄，爭(zhēng)搶，反而影響了幼兒對(duì)材料的感知和操作，環(huán)境缺失了價(jià)值，這對(duì)幼兒的自由有何等價(jià)值？

3、實(shí)施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。支持幼兒自主地選擇，計(jì)劃活動(dòng)，提供幼兒自由表現(xiàn)，自由表達(dá)和創(chuàng)的機(jī)會(huì)，然而，值得注意的是很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習(xí)空間的重要，但究竟如何實(shí)施卻心中無(wú)數(shù)，很難把握一個(gè)“度”，比如，有的教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束就會(huì)限制幼兒的自由，因此在日?；顒?dòng)中，尤其在幼兒自由游戲中。放任自流的現(xiàn)象時(shí)有產(chǎn)生，幼兒的規(guī)則意識(shí)淺簿，而對(duì)于該如何來(lái)幫幼兒建立發(fā)展性常規(guī)，卻知之甚少，缺乏應(yīng)對(duì)的教育策略。

由此可見，幼兒教育活動(dòng)中的自由是一把雙刃劍，既可能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)鍵是我們的幼教工作者該如何科學(xué)地把握，使之發(fā)揮積極的作用，為此，我們需要在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行研究與探索。

1、正確把握自由的本質(zhì)內(nèi)涵。給幼兒自由是允許幼兒在活動(dòng)中自由參與，允許幼兒將內(nèi)在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放縱，而是一一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，也只有在一定的規(guī)范下，幼兒才能有序地，有效地進(jìn)行瞬息萬(wàn)變由的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

2、充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。但這“規(guī)矩”該如何建立，則是一門學(xué)問(wèn)，作為教師，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，善于運(yùn)用環(huán)球的暗示作用，通過(guò)環(huán)境發(fā)揮“說(shuō)話”的功能。

3、不斷提高教師技能。幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的，盲目的，原因的活動(dòng)。因此提高教師的教育技能顯得成為得尤為得要，比如，主囝處理好幼兒自由與養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時(shí)，要以一定的規(guī)則來(lái)約束幼兒的行為，逐步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和能力，其次，教師要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，允許幼兒參與規(guī)則的建立，和幼兒共同建立發(fā)展性常規(guī)，同時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)給予幼兒支持性的指導(dǎo)等等。才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”為幼兒自覺(jué)的要求，逐漸實(shí)現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主，達(dá)到真正意義上的自由。

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