幼兒園游戲角色游戲。

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。游戲就是一種智力活動(dòng)，是幼兒智力開(kāi)發(fā)的有效手段和重要途徑。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。作為幼教，你會(huì)怎么開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的淺談角色游戲的組織，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談角色游戲的組織》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這種游戲深受幼兒的喜愛(ài)，那么，這樣組織角色游戲呢？下面談?wù)勛约旱某鯗\看法：

一、游戲前，教師是游戲的設(shè)計(jì)者。

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)好模仿，通過(guò)參觀成人勞動(dòng)，總想在游戲中得到體驗(yàn)。例如：我園開(kāi)設(shè)了午餐，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼兒對(duì)食堂有一較完整的印象。在游戲時(shí)，我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色，幼兒扮演的角色，內(nèi)容也很豐富，而且對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲中幼兒想象力豐富，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

二、游戲中，教師是游戲的參與者。

游戲中，教師根據(jù)游戲的需要，扮演其中一個(gè)角色，以豐富游戲的內(nèi)容，減輕游戲的難度。教師在游戲中，扮演一個(gè)角色有三個(gè)好處，一是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，叫司以一個(gè)角色的身份出現(xiàn)，幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴，為幼兒所喜愛(ài)、所接納；二是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒求異思維，幼兒在游戲中遇到了問(wèn)題，克服了過(guò)去不動(dòng)腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象，而是自己想辦法去處理、去解決；三是教師充當(dāng)一個(gè)角色，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真切的了解 幼兒所想，有利于切中要害，適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

三、游戲后，教師是游戲的評(píng)估者。

游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，不可忽視‘對(duì)幼兒的游戲情況一定要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，教師先組織幼兒在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒在玩游戲過(guò)程注意觀察玩得好的地方，以及存在哪些不足之處，可以提高游戲水平，而教師對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想關(guān)系到游戲的方向和水平。因此，游戲后，教師給幼兒肯定優(yōu)點(diǎn)，指出方向，做到既準(zhǔn)確、又具體，使幼兒的游戲水平進(jìn)一步提高。

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淺談跨班角色游戲的開(kāi)展

導(dǎo)讀：人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級(jí)界限，實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我在布置游戲環(huán)境時(shí)盡量做到材料豐富、主題不重復(fù)，布局合理，讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動(dòng)的游戲中，我將走廊、小活動(dòng)室、轉(zhuǎn)臺(tái)擴(kuò)展成幼兒的游戲場(chǎng)所，將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整。活動(dòng)中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛(ài)好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會(huì)生活的各個(gè)方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級(jí)市場(chǎng)、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復(fù)，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動(dòng)室里，開(kāi)設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時(shí)熱鬧了起來(lái)；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢(qián)的顧客提供了方便；大一班的小活動(dòng)室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動(dòng)室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)沒(méi)加以應(yīng)用時(shí)，我組織幼兒討論，共同想出當(dāng)前最熱門(mén)、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺(tái)開(kāi)設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶外進(jìn)行觀光。這時(shí)，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級(jí)的界線，互相交往起來(lái)。

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù)，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽(tīng)診器等材料，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，三四個(gè)幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因?yàn)橥尥抟≡?，醫(yī)院又開(kāi)設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來(lái)越多，游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式，模仿成人在社會(huì)里的活動(dòng)，吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，如：在菜市場(chǎng)前的討價(jià)還價(jià)；在商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢問(wèn)；到銀行里的填寫(xiě)、對(duì)答……。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動(dòng)中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對(duì)話與禮貌用語(yǔ)，我在活動(dòng)前組織兩個(gè)平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導(dǎo)，以便通過(guò)禮貌的言行，實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱，詢問(wèn)顧客喜歡什么樣的食物和口味，點(diǎn)完后請(qǐng)顧客到柜臺(tái)先買(mǎi)單，送餐時(shí)還須說(shuō)聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對(duì)他說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)！”這些語(yǔ)言雖然在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)過(guò)，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，而且也讓幼兒間多對(duì)話，更加樂(lè)意的交往，同時(shí)也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請(qǐng)客人、角色輪班、串門(mén)、消費(fèi)等，把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中，加強(qiáng)與同伴間語(yǔ)言的交流，同時(shí)也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動(dòng)情節(jié)，如：當(dāng)餐廳沒(méi)生意時(shí)，請(qǐng)幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請(qǐng)旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請(qǐng)幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，社會(huì)情景也更加豐富了。

三、對(duì)跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，讓平行班幼兒都相互認(rèn)識(shí)該班游戲時(shí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們結(jié)合到游戲中來(lái)，豐富活動(dòng)的情節(jié)。對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時(shí)，我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時(shí)能更好地相互交流；換班指導(dǎo)時(shí)我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解，引導(dǎo)其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對(duì)幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當(dāng)客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過(guò)教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)游戲時(shí)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個(gè)性上更活潑、敢交往，能力上敢說(shuō)敢嘗試?？绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U(kuò)大了，個(gè)人的游戲空間拓寬了，游戲的互動(dòng)性增強(qiáng)了?？绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂(lè)、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_(kāi)展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問(wèn)題，要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過(guò)自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過(guò)對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開(kāi)自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說(shuō)明幼兒已開(kāi)始具備了開(kāi)展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒(méi)掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說(shuō)話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語(yǔ)言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過(guò)游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開(kāi)刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過(guò)程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就提出一些問(wèn)題，讓幼兒展開(kāi)討論：(1)醫(yī)生給病人開(kāi)刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開(kāi)刀過(guò)程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說(shuō)：“開(kāi)刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_(kāi)刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門(mén)外等?！苯?jīng)過(guò)討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說(shuō)教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

組織角色游戲應(yīng)注意的問(wèn)題

導(dǎo)讀：氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來(lái)，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。

1．根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

氣質(zhì)是個(gè)人生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競(jìng)爭(zhēng)性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來(lái)，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓多血質(zhì)、好動(dòng)的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時(shí)，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的生動(dòng)有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來(lái)。例如：音樂(lè)游戲一般愛(ài)靜的幼兒較感興趣，這時(shí)，教師就應(yīng)把重點(diǎn)放在好動(dòng)的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié)，使其也能積極參與。

其次，幼兒在內(nèi)外向上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談，說(shuō)話較多，愛(ài)和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對(duì)其有很大的影響。因此，在對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)和交流方式。對(duì)于外向的幼兒，可以用有說(shuō)服力的批評(píng)來(lái)觸動(dòng)他，讓他清楚地意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠(chéng)、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。

再次，改變心理定勢(shì)，關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響他和其他人的人際互動(dòng)。教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，對(duì)粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注，不要因?yàn)樗麄儼察o，不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷；要有意識(shí)地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情；也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開(kāi)心胸。教師應(yīng)在游戲的過(guò)程中，對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注，采取不同的指導(dǎo)和交流方式。

當(dāng)然，角色游戲也給幼兒提供了機(jī)會(huì)、場(chǎng)所和榜樣，讓幼兒去體驗(yàn)不同的角色和情感，認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾瑤椭涿鞔_角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通過(guò)角色扮演，發(fā)揮男女幼兒的互補(bǔ)作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”，讓女孩子扮演“獵人”，使他們各自有不同的情感體驗(yàn)，發(fā)展雙性化氣質(zhì)。氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的，但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)骋唤巧膬?yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展積極的氣質(zhì)以改變其原有的消極氣質(zhì)。如對(duì)沖動(dòng)、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細(xì)心的角色，如紡織工、偵查員等，側(cè)重對(duì)其的細(xì)致性、深刻性的教育，鼓勵(lì)他們對(duì)外界環(huán)境做深刻、細(xì)致地觀察思考，加強(qiáng)對(duì)自身行為的控制；對(duì)內(nèi)向、安靜的幼兒，可以鼓勵(lì)其扮演諸如律師、主持人、運(yùn)動(dòng)員之類的角色，讓他們更多地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，而不只是自己一個(gè)人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過(guò)，這個(gè)“度”一定要把握好，否則幼兒會(huì)因不知所措而體驗(yàn)到失敗與無(wú)助。

2．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)。

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對(duì)其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累?？梢猿в變撼鋈プ咦撸杏?jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類的；通過(guò)和店主、會(huì)計(jì)、藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的。另外，也可請(qǐng)專職人員來(lái)班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如請(qǐng)醫(yī)生到班上給某個(gè)幼兒看病，幼兒在邊看邊問(wèn)中就獲得了經(jīng)驗(yàn)。

3．提供盡量多的游戲材料。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽(tīng)診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的，盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎和喜愛(ài)。

要注意的是在游戲活動(dòng)中，不要一開(kāi)始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過(guò)程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

4．教師與家長(zhǎng)可介入游戲中，成為幼兒當(dāng)中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到有點(diǎn)緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的“角色感”驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切，孩子們會(huì)說(shuō)“媽媽，謝謝您”，“阿姨，您走好，歡迎下次光臨”之類的話，而且能較好地遵守游戲規(guī)則，禮貌待人，共同協(xié)作。同時(shí)，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過(guò)起了生日，唱生日歌，說(shuō)祝賀語(yǔ)。當(dāng)幼兒冷落娃娃時(shí)，教師又以聽(tīng)到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過(guò)請(qǐng)家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，提高其語(yǔ)言水平、表現(xiàn)能力等。家長(zhǎng)應(yīng)在家中為幼兒提供進(jìn)行角色游戲的場(chǎng)所、情境，幫助幼兒一起設(shè)計(jì)角色，指導(dǎo)幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，是幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素，根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展，加速其社會(huì)化進(jìn)程。

組織角色游戲過(guò)程的點(diǎn)滴體會(huì)

角色游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒最喜歡的一種游戲形式。通過(guò)游戲，可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性；也可以促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展；還可以宣泄一些消極的情感；并能滿足孩子控制環(huán)境的欲望；還可以在游戲中潛移默化地促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。通過(guò)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師在組織指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)，所起的作用是十分重要的。同時(shí)，在指導(dǎo)過(guò)程中也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一\在游戲開(kāi)展前要先豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)拓眼界是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)。比如，要開(kāi)展“醫(yī)院”這個(gè)游戲主題，首先就應(yīng)該先讓孩子了解醫(yī)院一些部門(mén)的名稱及其職能和分工等等。在心中有數(shù)了，才能分配角色，并扮演好角色，促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。

要豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有很多的途徑：可以用“參觀、散游、看電視和VCD或請(qǐng)相關(guān)職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)講授等等……生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，自然就引起了幼兒游戲的興趣了。

二\在游戲開(kāi)展過(guò)程中要尊重幼兒的意愿

從主題的選擇到角色的確定，都應(yīng)該尊重幼兒的意愿，游戲是自發(fā)自愿的，從中也反映了幼兒的生活認(rèn)識(shí)和鍛煉了幼兒的組織處理能力。教師要更多給予引導(dǎo)，提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，但要提醒其有始有終。

三、在游戲的過(guò)程中要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，并針對(duì)不同情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)的情況也各不相同。如，我班有個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，總是喜歡充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，分配別人做事，組織能力不錯(cuò)，主意也很多。但是他講話不夠和氣，態(tài)度過(guò)于高傲，有“高高在上”的優(yōu)越感。針對(duì)他的情況，我先是表?yè)P(yáng)肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，接著再用游戲的口吻說(shuō)：“哇，你這個(gè)超市經(jīng)理可真能干，生意真好！要是你對(duì)客人和你的部下更客氣一點(diǎn)，講話更輕一點(diǎn)，能用上禮貌用語(yǔ)，大家一定更喜歡你了，那你的生意肯定會(huì)更好了！”經(jīng)過(guò)提醒，我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度改善了很多，語(yǔ)氣也客氣多了，他的笑容也很快感染了一起游戲的其他孩子，所以整個(gè)游戲的氛圍更濃了。

還要根據(jù)游戲的開(kāi)展情況參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展參與到游戲中要根據(jù)不同的游戲情況而定，一般是當(dāng)游戲過(guò)程出現(xiàn)困難或不順利的時(shí)候，及時(shí)參與到游戲中，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如：在開(kāi)展“麥當(dāng)勞”主題的游戲時(shí)，出現(xiàn)了“服務(wù)員”不知道如何正確處理食品。直接用手拿，并掉到地上還撿起來(lái)給“客人”等情況后，我就以“衛(wèi)生檢察員”的身份，參與到游戲中，引導(dǎo)“服務(wù)員”改正自己的做法，讓游戲更順利進(jìn)行。

四\在游戲結(jié)束時(shí)，應(yīng)與幼兒共同來(lái)評(píng)價(jià)本次游戲的開(kāi)展情況

游戲評(píng)價(jià)可以從很多方面入手。如：角色的扮演，主題的選擇，游戲材料的使用和愛(ài)護(hù)情況，角色語(yǔ)言的使用等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或老師對(duì)典型例子適當(dāng)評(píng)價(jià)等等。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)揮孩子的主動(dòng)性充分給孩子說(shuō)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有利于下次活動(dòng)的開(kāi)展。

以上幾點(diǎn)看法，是我自己在組織角色游戲過(guò)程中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，其中也有一些需要更好改進(jìn)的地方，希望在以后教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中能不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

導(dǎo)讀：教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要注意顧及到幼兒的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動(dòng)的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個(gè)自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

一、角色游戲及其教育意義

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！本C合許多學(xué)者的觀點(diǎn)，兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)特征：游戲是愉快的、歡樂(lè)的;游戲是自發(fā)的、自主的;游戲是游戲者主動(dòng)參與的。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來(lái)，因此角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x。有人認(rèn)為，角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會(huì)，幼兒是一會(huì)兒進(jìn)去，一會(huì)兒出來(lái)，樂(lè)此不彼。再也沒(méi)有比角色游戲更能使幼兒享受快樂(lè)的了，他們可以在游戲中像成人一樣無(wú)拘無(wú)束地展示自己的想象活動(dòng)，可以在游戲中動(dòng)腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感：快樂(lè)的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理，要愛(ài)護(hù)玩具等習(xí)慣及操作的技能技巧，這些都會(huì)轉(zhuǎn)化為以后對(duì)待公物，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度，這些都是幼兒未來(lái)的社會(huì)生活所不可缺少的品質(zhì)。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格，幫助幼兒認(rèn)識(shí)美丑善惡;一般來(lái)說(shuō)，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對(duì)培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒有愛(ài)心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動(dòng)形式，它與集體教育教學(xué)相互配合補(bǔ)充，從而達(dá)到了寓教與樂(lè)的目的，最符合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動(dòng)是幼兒全身心投入的過(guò)程，是獲得動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全面推動(dòng)著游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒角色游戲中的師幼互動(dòng)

（一）師幼互動(dòng)及其意義

師幼互動(dòng)做為一種特殊的人際互動(dòng)，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也可以指在一定情景中人們通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過(guò)程和互動(dòng)結(jié)果等要素的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。游戲中教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進(jìn)展情況，及時(shí)了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使得游戲情節(jié)更為生動(dòng)。適當(dāng)?shù)幕?dòng)，有可以讓幼兒感受到教師對(duì)他們游戲行為的鼓勵(lì)與贊同，這些在行為上和心理上都給幼兒一個(gè)良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。

（二）當(dāng)前幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲活動(dòng)的主體。在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不適時(shí)的介入，造成了教師與幼兒互動(dòng)上的障礙。幼兒角色游戲中師幼互動(dòng)行為存在的主要問(wèn)題有：

1．游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)

在現(xiàn)實(shí)中我們看到，許多教師在組織角色游戲時(shí)往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其在集體活動(dòng)中，教師作為教育組織者，控制著整個(gè)游戲活動(dòng)：她們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，幼兒常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。在一次集體游戲中，教師要帶幼兒到游戲室里去玩角色游戲，游戲室里有“商店”“理發(fā)店”“醫(yī)院”“餐廳”“郵局”等區(qū)角。教師在帶幼兒到游戲室前，把幼兒按照相同的幼兒人數(shù)分成幾個(gè)小組，每個(gè)區(qū)角安排一個(gè)小組的幼兒去玩。其理由是：怕孩子弄亂了游戲室里的玩具，把幼兒分組，可以知道是哪些孩子在哪個(gè)區(qū)里玩，如果游戲室里的東西被弄亂了，也能知道是誰(shuí)沒(méi)把玩具收拾好了。我們都知道，角色游戲是兒童高度獨(dú)立自主的活動(dòng)，幼兒玩什么主題，確定多少角色，情節(jié)如何進(jìn)行，采取什么玩法，使用哪些玩具，遵守怎樣的規(guī)則，都應(yīng)由幼兒依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力來(lái)進(jìn)行。而該教師以不弄亂游戲玩具為由，硬性地規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。

2．教師忽略了角色游戲本身的價(jià)值

許多教師的教育理念往往局限于將游戲看成一種重要的教育手段，忽略了兒童游戲自身的本體價(jià)值。教師強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要有意識(shí)地讓幼兒學(xué)到什么，而不是讓兒童在自身的體驗(yàn)、感受和生活經(jīng)驗(yàn)積累中成長(zhǎng);強(qiáng)調(diào)讓游戲充分成為教育的手段，機(jī)械片面追求將教育內(nèi)容鑲嵌在游戲中，而不管游戲自身內(nèi)在的規(guī)律。例如，我們都知道，貓和老鼠是天生的死敵，而某中班班幼兒在玩“貓和老鼠”的游戲時(shí)，孩子們可不想按照這個(gè)人人皆知的常規(guī)來(lái)玩這個(gè)游戲，他們都看過(guò)“貓和老鼠”這部動(dòng)畫(huà)片，而且都很喜歡里面的小老鼠和貓，他們想把貓和老鼠變成好朋友。于是，他們?cè)谟螒蛑袆?chuàng)造了一個(gè)“小老鼠看見(jiàn)一只小雞掉進(jìn)河里，可是小老鼠太小了，救不了小雞，于是就去請(qǐng)?jiān)诤舆呩烎~(yú)的小貓來(lái)幫忙把小雞救起來(lái)，后來(lái)它們成了好朋友”的游戲情節(jié)，孩子們玩得津津有味的?？伤麄兊睦蠋熡捎谔怀霈F(xiàn)實(shí)生活所規(guī)定的框框條條，認(rèn)為貓和老鼠一見(jiàn)面除了追殺與逃命就沒(méi)有第二種模式了，怎么可能成為好朋友？這是不符合常理和科學(xué)的。于是該教師就對(duì)孩子們說(shuō)了一大堆所謂的科學(xué)道理，告訴孩子們老鼠是壞蛋，它們會(huì)偷東西的；貓只有會(huì)抓老鼠才是有本領(lǐng)的貓，貓看見(jiàn)老鼠了就該去抓住它們，不給它們做壞事，并教育孩子們以后不要玩這個(gè)不合理的游戲了。在這里，幼兒并不能按照自己的意愿來(lái)展開(kāi)游戲，而是教師硬性地規(guī)定幼兒要把一定的知識(shí)、道理在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。角色游戲最大的兩個(gè)特點(diǎn)是（1）高度的自主性。（2）自由地把想象中的東西在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。教師過(guò)分地追求游戲所要達(dá)到的教育功能，而忽略了幼兒的想象，整個(gè)游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)就索然無(wú)味了。因此，在這種被異化了的游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造精神和游戲的愉悅感一起被窒息了，游戲喪失了在幼兒園活動(dòng)中應(yīng)有的教育功能。

3．游戲活動(dòng)中幼兒的興趣被限制

在角色游戲中，玩具是游戲的工具，是游戲得以順利進(jìn)行的物質(zhì)條件之一，現(xiàn)實(shí)中，成人總是以自己的眼光來(lái)審視幼兒的世界。教師、家長(zhǎng)不辭辛苦，花費(fèi)精力和金錢(qián)為幼兒購(gòu)買(mǎi)玩具，把屬于幼兒的小空間布置得精致有加，在這樣一個(gè)美好的“童話世界”里再加上承認(rèn)賦予的一些規(guī)則，限制了幼兒對(duì)游戲材料的使用。在大班年齡段，幼兒已經(jīng)有了初步的制作玩具的能力，他們會(huì)使用一些玩具、物品組裝起來(lái)，作成他們所需要的東西，或善于利用已有的物品代替他們所要的材料，這些都可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。兒童是游戲活動(dòng)的主體，我們?？吹接變簩?duì)空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對(duì)束縛的抗議，就像成人會(huì)對(duì)各種抑制他們的因素反感，會(huì)千方百計(jì)地消滅這些因素一樣。有時(shí)，幼兒興高采烈地用一些材料做一些他們想做的東西時(shí)，成人總是以這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒的行為是不是符合他們的要求，若是不符合，則全部被封殺，不得玩。例如：某大班幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，自發(fā)性地組織了一個(gè)角色游戲“超市”，孩子們興高采烈地準(zhǔn)備超市里的東西，等待客人來(lái)購(gòu)物。他們的商品，其實(shí)都是些替代品，游戲場(chǎng)地的旁邊是一塊空地，平時(shí)這里是幼兒園的種植角。有個(gè)孩子突然想到要用泥巴來(lái)捏成餃子、包子等物品，許多孩子也表示贊同，于是就動(dòng)手做了起來(lái)。該班的保育老師看到后，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒：“你們?cè)趺赐婺喟?臟死了!全部把手上的泥巴丟掉，然后去洗手，平時(shí)我是怎么教你們的?不要玩不干凈的東西!”孩子們只好在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東西，這個(gè)游戲也玩不成了。其實(shí)，幼兒是憑借游戲的興趣，通過(guò)對(duì)操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來(lái)獲得發(fā)展的，幼兒的興趣在活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù)，這樣才更有利于發(fā)展幼兒的游戲水平。

4．幼兒在游戲中的游戲行為被誤解

幼兒的游戲活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)與介入，教師的目的在于維持和擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為等。但是有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些相對(duì)不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，也不經(jīng)過(guò)了解情況，就直接責(zé)罵、批評(píng)孩子。例如，有幾個(gè)中班的孩子在玩警察捉小偷的游戲，游戲情節(jié)進(jìn)展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命掙扎，“警察”就和“小偷”打了起來(lái)時(shí)，教師看到了，急忙把孩子們拉開(kāi)，噼里啪啦地就罵了孩子們一頓，也不給幼兒解釋的機(jī)會(huì)，還叫孩子不得胡鬧。我們都知道，角色游戲就是幼兒通過(guò)扮演某些角色，依照自己的已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)７履承┏扇说男袨椤Ｓ變涸陔娨暽峡吹竭^(guò)警察抓小偷的情景，于是就在游戲中把這個(gè)情景加以想象并再現(xiàn)出來(lái)。幼兒出現(xiàn)“打架”行為，也只是游戲的需要，并不是真正意義上的攻擊性行為。由于教師不適當(dāng)?shù)慕槿?，使得幼兒的游戲受到影響，?yán)重地打擊了幼兒游戲的積極性。所以，教師的介入應(yīng)建立在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣，以及存在的問(wèn)題，從而可以準(zhǔn)確地做出是否介入以及何時(shí)介入，以何種方式介入的決定。

（三）形成良好師幼互動(dòng)的策略

1．尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂(lè)的充分機(jī)會(huì)。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂(lè)自主的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在游戲過(guò)程中應(yīng)該擁有絕對(duì)的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動(dòng)更加完善，而不能強(qiáng)加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性，他們將成為一個(gè)模仿者，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

2．靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。有時(shí)我們可以是觀察者，傾聽(tīng)者;有時(shí)我們也可以是組織者，援助者;有時(shí)我們也可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵(lì)者，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進(jìn)行情況良好時(shí)，我們可以扮演觀察者，傾聽(tīng)者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突，游戲快要進(jìn)行不下去時(shí)，我們則可扮演引導(dǎo)者，援助者的角色。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

3．減少對(duì)游戲活動(dòng)的控制

游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，這決定了教師的指導(dǎo)不是控制。在游戲活動(dòng)中，幼兒游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱取決于活動(dòng)中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對(duì)幼兒游戲活動(dòng)過(guò)分控制，使得教育機(jī)構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現(xiàn)了游戲形式化，模式化，工具化傾向。。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴(yán)密的控制之下，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂(lè)的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。因此，在游戲活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的控制以及不必要的干預(yù)，為幼兒營(yíng)造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

4．確定指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，把握好指導(dǎo)對(duì)象的范圍

在角色游戲中，大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開(kāi)游戲，組織性和集體意識(shí)明顯增強(qiáng)。這時(shí)，教師的指導(dǎo)一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，才進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要適時(shí)，并且要抓住關(guān)鍵的時(shí)機(jī)。如：在玩郵局游戲的時(shí)候，里面的“工作人員”在里邊無(wú)所事事，不知道要做什么，百無(wú)聊賴地站在那里。這時(shí)教師就可以以顧客的身份，假裝不知道怎么寫(xiě)郵址或貼郵票，或不知道要貼多少錢(qián)的郵票等，吸引郵局的“工作人員”主動(dòng)前來(lái)介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對(duì)話。有的教師在指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有確定好指導(dǎo)的對(duì)象，造成需要指導(dǎo)的幼兒沒(méi)進(jìn)行指導(dǎo)，不需要指導(dǎo)的幼兒又進(jìn)行不必要的指導(dǎo)。因此在游戲活動(dòng)過(guò)程中，必須經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，確定好指導(dǎo)對(duì)象的范圍。有的幼兒生性內(nèi)向，做事不夠主動(dòng)，對(duì)游戲的興致不高，對(duì)于這樣的幼兒，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們?nèi)⒓右恍┖献餍缘挠螒?，支持他們?nèi)グ缪菀恍┗顫姟⒋蠓?、積極向上的角色，在游戲中培養(yǎng)良好的性格。

5．把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏

節(jié)奏是有關(guān)速度的問(wèn)題，在教師與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中也存在著節(jié)奏問(wèn)題。幼兒時(shí)期，孩子的經(jīng)驗(yàn)還處于一個(gè)非常薄弱的時(shí)期，他們做事情的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上成人，而成人卻常常犯忽視幼兒學(xué)習(xí)速度的錯(cuò)誤，不管是在教育教學(xué)過(guò)程中還是在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與同伴互動(dòng)、協(xié)調(diào)的時(shí)間，往往指望一開(kāi)始進(jìn)行角色扮演，就可以扮演得十分到位，從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師們應(yīng)靜下心來(lái)，慢慢地引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)谧约旱奶剿髦邪l(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)、積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到發(fā)展的目的。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要注意顧及到幼兒的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動(dòng)的方式、節(jié)奏。幫助幼兒在角色扮演的過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個(gè)自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問(wèn)題，使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)角色游戲的指導(dǎo)，就能有效解決這些問(wèn)題。因此，研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點(diǎn)、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)效果等，本文僅從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一，突出指導(dǎo)重點(diǎn)

1．關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)

角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒?。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個(gè)角色，想像這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，反映自己對(duì)生活的理解和感受。幼兒對(duì)所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會(huì)情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)其角色意識(shí)。

首先，關(guān)注幼兒分別扮演什么角色，做到心中有數(shù)。對(duì)于在游戲中處于被動(dòng)地位的幼兒，要予以格外關(guān)注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機(jī)械地操作游戲材料，沒(méi)有想像的以物代物，沒(méi)有關(guān)于游戲情景的想像，沒(méi)有角色間的語(yǔ)言交流，教師就要予以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外，要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯(cuò)位，特別是小班的孩子，他們常不自覺(jué)地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲品質(zhì)，這就需要教師的適當(dāng)提醒，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2．關(guān)注游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段，教師觀察的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。游戲開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場(chǎng)地等。在游戲進(jìn)行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會(huì)使用而隨意擺弄游戲材料，教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用；有的幼兒沒(méi)有合作游戲的意識(shí)，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個(gè)人玩等，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒和同伴合作游戲；還有的幼兒依賴性強(qiáng)，在游戲中一遇到問(wèn)題(如“小吃店”沒(méi)有顧客怎么辦?)就束手無(wú)策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦或通過(guò)與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。在游戲的結(jié)束階段，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評(píng)等情況。

3．關(guān)注幼兒需要，生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的興趣和需要，尊重幼兒游戲的方式，允許幼兒按照自己的想法來(lái)游戲，不能在游戲之前設(shè)計(jì)好游戲主題、情節(jié)，讓幼兒成為實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。

在角色游戲中，幼兒不會(huì)滿足于簡(jiǎn)單的模仿，常常會(huì)突發(fā)奇想，提出新的玩法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這時(shí)教師能否及時(shí)捕捉到幼兒的興趣，往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能否促進(jìn)游戲發(fā)展、能否促進(jìn)幼兒發(fā)展做出迅速判斷，并抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)把握生成游戲。如，小班幼兒專注力較弱，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，且興趣難以持久，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，多生成新的游戲主題；對(duì)于即將升入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識(shí)，則可以在以生成游戲?yàn)橹鞯幕A(chǔ)上，適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分，將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價(jià)值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中，并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動(dòng)不斷推向深入。

二、注重指導(dǎo)方法

1．以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲，是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個(gè)適宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等，用角色的語(yǔ)言、動(dòng)作等參與游戲，了解幼兒的想法和游戲的情況，還可以設(shè)置疑難情景，幫助幼兒擴(kuò)展情節(jié)或者解決問(wèn)題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲，易于幼兒接受，也能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2．豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

角色游戲離不開(kāi)想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)也能對(duì)其適應(yīng)生活、健康成長(zhǎng)起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

3．以游戲材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)

在角色游戲中，幼兒對(duì)具體直觀的游戲材料往往比對(duì)語(yǔ)言更有興趣，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來(lái)游戲靈感，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對(duì)幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣有所了解，對(duì)游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對(duì)游戲的支持情況等有所預(yù)想，要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)幼兒一物多玩，充分發(fā)揮游戲材料的價(jià)值。

4．組織幼兒進(jìn)行討論

幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在游戲開(kāi)始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本次游戲的開(kāi)展進(jìn)行預(yù)想，做好游戲的心理準(zhǔn)備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時(shí)要注意面向全體幼兒，讓每一個(gè)孩子都積極參與討論。可以讓幼兒先自發(fā)討論，鼓勵(lì)幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來(lái)，教師適時(shí)參與討論、點(diǎn)撥，推進(jìn)討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。

5．運(yùn)用多種方式講評(píng)

講評(píng)是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)能增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評(píng)方式，充分發(fā)揮講評(píng)對(duì)游戲的指導(dǎo)作用。如，可以讓幼兒參與講評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問(wèn)題，引發(fā)全體幼兒討論；也可以用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下幼兒的游戲情況，講評(píng)時(shí)幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對(duì)幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，如發(fā)生爭(zhēng)搶怎么辦，等等。

三、把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，游戲時(shí)幼兒沉浸在自己的游戲世界中，自由且極具個(gè)性地表現(xiàn)對(duì)生活和世界的理解，常常忘記周?chē)撕褪碌拇嬖?。這時(shí)，教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲，用一雙專業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲，了解孩子們的游戲情況，在最恰當(dāng)?shù)?、孩子們最需要的時(shí)刻給以支持，否則對(duì)孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。

1．在出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說(shuō)明利害，確保幼兒的生命健康。

2．在幼兒興趣減弱時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個(gè)新游戲時(shí)，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細(xì)究原因，不外乎兩點(diǎn)：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，孩子覺(jué)得沒(méi)意思；二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

3．在幼兒出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。如，“醫(yī)院”里來(lái)了一位病人要求住院，可是沒(méi)有床位了，醫(yī)生讓病人下次再住院，可是病人說(shuō)病情嚴(yán)重，要立刻住院，否則很危險(xiǎn)，大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時(shí)機(jī)，協(xié)助幼兒解決問(wèn)題，將游戲進(jìn)行下去。

4．在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時(shí)，教師也要及時(shí)介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，因此有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

總之，角色游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)，情感上得到極大的滿足，還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實(shí)踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

組織好幼兒角色游戲的4大方法

怎樣組織好角色游戲？一般來(lái)說(shuō)，游戲的組織包括游戲的準(zhǔn)備、游戲的觀察、游戲的指導(dǎo)及游戲的計(jì)劃與記錄，游戲的反思等幾方面。幼兒教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒玩得自由、開(kāi)心。而怎樣的引導(dǎo)才能讓孩子既自由又自覺(jué)守規(guī)則呢？這就需要我們教師自始至終以好朋友的身份出現(xiàn)在他們面前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的準(zhǔn)備，潛移默化地把規(guī)則印入腦海，即需要我們教師認(rèn)真做好游戲的組織工作。

（一）游戲的準(zhǔn)備：游戲的準(zhǔn)備，是順利開(kāi)展游戲的前提。

1、知識(shí)準(zhǔn)備

角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開(kāi)心。

孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自幼兒園生活、家庭環(huán)境和社會(huì)文化中，同樣也受著年齡、社會(huì)、時(shí)代的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，我們教師應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，強(qiáng)化、豐富孩子的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。豐富的渠道很多，可以通過(guò)組織參觀、訪問(wèn)，有目的的談話、提問(wèn)、示范等。有趣的教學(xué)游戲等活動(dòng)及經(jīng)常讓孩子再現(xiàn)家園生活、鄰近的社會(huì)環(huán)境中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，這樣產(chǎn)生的游戲主題會(huì)廣而新，情節(jié)發(fā)展會(huì)逼真而有童趣，角色意識(shí)會(huì)更明確。

如一個(gè)4歲左右的孩子對(duì)娃娃家里的東西都會(huì)有一點(diǎn)熟悉，這為孩子開(kāi)展娃娃家主題的游戲奠定了些基礎(chǔ)。而教師有目的地說(shuō)明這方面知識(shí)也是不可缺少的。一次，我們組織部分幼兒進(jìn)行角色游戲，通過(guò)教師有目的說(shuō)明娃娃家的要求，從玩娃娃家游戲中，讓孩子們無(wú)意中已鞏固、擴(kuò)大了已有的生活角色經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)起他們模仿的愿望；另外，通過(guò)逼真的家用灶具、寶寶、被子等使孩子產(chǎn)生了角色扮演的強(qiáng)烈心態(tài)，為娃娃家游戲的開(kāi)展打下了知識(shí)和情感的基礎(chǔ)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備

怎樣為孩子準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料呢？我首先為孩子準(zhǔn)備寶寶、家的圖片、灶具、蔬菜、食物在玩具箱中，供孩子選用，讓孩子自己選擇自己需要的，讓玩具在游戲中得到充分利用。游戲玩一段時(shí)間后，隨著內(nèi)容的不斷豐富，要求也有所提高。不過(guò)一開(kāi)始時(shí)，更需我們老師先帶頭做起，常常根據(jù)游戲的需要而制作半成品食物。孩子們有更多的選擇，玩得也更開(kāi)心了。所以，我們?cè)跒楹⒆幼饔螒虻奈镔|(zhì)準(zhǔn)備時(shí)，要注意教育思想和教育方法的滲透。

3、環(huán)境、心理準(zhǔn)備。

為了讓孩子們萌發(fā)介入的愿望，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)有意境的、豐富的游戲環(huán)境。如在教室內(nèi)設(shè)立閱讀區(qū)的、操作區(qū)，讓孩子們可以了解的更多制作食物，可以隨意地?cái)[弄或添置一些玩具和場(chǎng)景，從而不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生游戲的靈感。除了用環(huán)境引發(fā)孩子愿望外，還可以和孩子一起回憶游戲中有趣的情節(jié)，設(shè)想一下明天的游戲如何做，下一次游戲所需的玩具，或?qū)ふ乙幌鹿餐螒虻幕锇?，使孩子們?cè)谟螒蚯坝心康摹⒂兴枷?，帶有?qiáng)烈的向往加入游戲的愿望。

（二）角色游戲的觀察

角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細(xì)，教師才能對(duì)癥下藥，從而讓他們玩得自由開(kāi)心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？語(yǔ)言交往能力，動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？角色意識(shí)、角色間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時(shí)，還要有耐心，要善于分析，同時(shí)要尊重孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、孩子的情感特點(diǎn)去分析他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，這才是公正的。

（三）角色游戲的指導(dǎo)

在角色游戲的全過(guò)程中，我們始終要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)任務(wù)應(yīng)該是以角色的身份豐富游戲內(nèi)容，抓住角色間的關(guān)系，指導(dǎo)角色完成任務(wù)，幫助孩子創(chuàng)造性地反映生活，實(shí)現(xiàn)游戲之目的。

游戲結(jié)束時(shí)，我們要及時(shí)小結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要作為游戲者的身份參加講評(píng)，要有目的、有計(jì)劃。通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒心理、思維的發(fā)展，并隨著年齡增長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行自己解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。當(dāng)孩子們有了各種能力之后，玩起來(lái)一定會(huì)更開(kāi)心、更自由。

（四）角色游戲的計(jì)劃與記錄

制定好角色游戲的計(jì)劃和寫(xiě)好游戲的記錄，也是組織領(lǐng)導(dǎo)好游戲的重要一環(huán)。不過(guò)，角色游戲不可沒(méi)有計(jì)劃，又不可一切都以教師計(jì)劃為準(zhǔn)，要心中有數(shù)、隨機(jī)應(yīng)變。至于記錄，它主要是幫助我們把握游戲的動(dòng)向，考慮進(jìn)一步的指導(dǎo)方案，即對(duì)自已的組織領(lǐng)導(dǎo)作一次較為正確、全面的評(píng)估，寫(xiě)好效果分析及改進(jìn)措施。（王俏）

淺談民間體育游戲的設(shè)計(jì)與組織原則

民間體育游戲是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。民間體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)色彩，幼兒通過(guò)努力可以不斷達(dá)到更高的競(jìng)技水平，通過(guò)勝負(fù)的差異，體驗(yàn)成就感與榮譽(yù)感，在享受成功與勝利的愉悅的同時(shí)，不斷增強(qiáng)和發(fā)展自信心，從而形成銳意進(jìn)取、機(jī)智勇敢的良好個(gè)性品質(zhì)。民間體育游戲除了鍛煉之外，還具有多樣性、隨意性和濃厚的趣味性、競(jìng)技性，它豐富了當(dāng)代兒童游戲的內(nèi)容，滿足了兒童自由游戲的愿望。因此，民間體育游戲有著不同于體育活動(dòng)的獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路與組織方法。

一、民間體育游戲必須貫徹靈巧性原則

民間體育游戲設(shè)有發(fā)展幼兒靈巧機(jī)能的內(nèi)容和機(jī)制。這是針對(duì)幼兒機(jī)體能力的發(fā)展需要提出來(lái)的。學(xué)前兒童的走、跑、跳、投擲、攀爬等基本動(dòng)作雖已基本成形，但動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性都比較差——即缺乏靈巧性，動(dòng)作的整體形態(tài)還顯得較為笨拙。通過(guò)設(shè)有靈巧訓(xùn)練內(nèi)容和制約機(jī)制的民間體育游戲可以提高幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉的調(diào)節(jié)作用及其對(duì)精細(xì)動(dòng)作的控制能力，使幼兒的各項(xiàng)基本動(dòng)作的發(fā)展逐步朝著準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練的方向轉(zhuǎn)化，從而形成正確、合理的動(dòng)力定型。靈巧性原則要求民間體育游戲的設(shè)計(jì)必須有機(jī)動(dòng)應(yīng)變的可行性存在。如民間體育游戲“老鷹抓小雞”中的躲閃動(dòng)作等，都屬于含有機(jī)動(dòng)、應(yīng)變制約機(jī)制和相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練內(nèi)容。靈巧性原則還要求多安排或穿插進(jìn)行有益于發(fā)展幼兒精確能力、協(xié)調(diào)能力的游戲內(nèi)容，如拍球計(jì)時(shí)賽、過(guò)獨(dú)木橋、跳格子等等。

二、民間體育游戲必須體現(xiàn)智慧性原則

民間體育游戲過(guò)程能夠體現(xiàn)幼兒智慧的閃光點(diǎn)。通常在民間體育游戲中，都存在一個(gè)怎樣完成游戲才能做到最快、最好，或者請(qǐng)幼兒自己討論設(shè)計(jì)不同的游戲玩法、編游戲歌謠等。故意給幼兒留下解決這些問(wèn)題的思考空間，有利于促使幼兒積極開(kāi)動(dòng)腦筋，以最佳的方式完成游戲。民間體育游戲也只有體現(xiàn)出較多的智慧性，才有可能顯示出較多的趣味性。而“好玩”則是促使幼兒積極參與體育游戲的一個(gè)重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

為了更好地體現(xiàn)智慧性原則，教師在設(shè)計(jì)民間體育游戲的過(guò)程中，應(yīng)該在規(guī)則允許的范圍內(nèi)盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地，這樣就能不斷地開(kāi)拓幼兒的想像力和創(chuàng)造力，提高他們的智力水平。如果說(shuō)一種民間體育游戲只有一種玩法，就很難說(shuō)它是一則好的民間體育游戲，同樣是“跳格子”、“打沙包”、“貼膏藥”，就應(yīng)該有不同的“跳”法、“打”法和“貼”法。這正是民間體育游戲的價(jià)值所在。

三、民間體育游戲必須堅(jiān)持教育性原則

民間體育游戲具有濃厚的競(jìng)技性、趣味性，除了能發(fā)展、完善幼兒精細(xì)動(dòng)作和局部機(jī)能之外，更能在心理上使幼兒體驗(yàn)各種感受：或成功，或失敗；或歡樂(lè)，或痛苦；或希冀的實(shí)現(xiàn)，或期望的落空。民間體育游戲的教育性原則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒自信、自強(qiáng)的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神等優(yōu)良道德風(fēng)貌的塑造上。一個(gè)好的民間體育游戲應(yīng)該既能表現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，又能體現(xiàn)集體力量。為此，在設(shè)計(jì)民間體育游戲時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合在一起，既不搞單一的個(gè)人項(xiàng)目的游戲，也不搞純粹的集體項(xiàng)目游戲。換句話說(shuō)，所有表現(xiàn)個(gè)人技能的游戲最好都用組隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行。這樣既能顯示個(gè)人的價(jià)值，又能體現(xiàn)集體的力量，使幼兒在獲得成就感(或產(chǎn)生失落感)的同時(shí)又能切實(shí)感受到集體的溫暖和強(qiáng)大，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，以利于互助觀念和集體榮譽(yù)感的形成。

四、民間體育游戲必須強(qiáng)調(diào)安全性原則

安全第一是學(xué)前教育工作中各項(xiàng)具體活動(dòng)的普遍要求。在民間體育游戲的設(shè)計(jì)、組織過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化安全第一的思想。民間體育游戲具有競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)技和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，有一定的激烈程度和完成難度，幼兒參與的欲望一般都比較強(qiáng)烈。這就使得幼兒在參與游戲的過(guò)程中比較容易“忘乎所以”，會(huì)不同程度地產(chǎn)生一些激動(dòng)的情緒，再加上有允許自由發(fā)揮來(lái)完成游戲的余地，因此每個(gè)幼兒完成游戲的過(guò)程可能相同，也可能不同，老師也就無(wú)法完全事先預(yù)料游戲過(guò)程會(huì)發(fā)生什么事情。這就要求教師準(zhǔn)備工作想得周到一些，以便防患于未然。比如，游戲要求的場(chǎng)地、設(shè)施沒(méi)有任何尖棱角和較硬的物體，不會(huì)產(chǎn)生撞擊，不會(huì)因摔跤而造成傷害等等。這就要求游戲應(yīng)在有草坪或有木地板上進(jìn)行；應(yīng)采用質(zhì)地輕柔、棱角圓滑的材料或塑料、橡膠、泡沫、海綿等制作的游戲道具；游戲材料的立體高度不能太高，坡度不能太陡，諸如“獨(dú)木橋”、“蹺蹺板”、“平衡木”之類的安裝設(shè)計(jì)高度離開(kāi)地面十五——三十厘米即可；民間體育游戲還要特別防止人為的傷害。因?yàn)橛袝r(shí)在比賽的過(guò)程中幼兒之間難免會(huì)發(fā)生一些矛盾沖突，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)解，簡(jiǎn)要地說(shuō)出正確的行為方式，讓他們及時(shí)化解矛盾，繼續(xù)游戲，直至完成。

五、民間體育游戲的指導(dǎo)必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性原則

要尊重兒童是獨(dú)立的個(gè)體。兒童有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。游戲?qū)τ谟變褐憎攘o(wú)窮，是因?yàn)橛變旱淖灾餍钥梢栽谟螒蛑械玫匠浞煮w現(xiàn)和發(fā)揮。在民間體育游戲中，隨意性較強(qiáng)，幼兒可以自主的支配控制自己的行為。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特途徑和方式，是他們認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自我的媒介。我們應(yīng)為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，確保民間體育游戲的時(shí)間和空間，依據(jù)游戲計(jì)劃，為幼兒提供充足的游戲材料，是保證幼兒充分活動(dòng)的物質(zhì)條件。

要尊重兒童是完整的個(gè)體。兒童除了有健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)對(duì)民間體育游戲的有效指導(dǎo)，關(guān)鍵是要處理好師生關(guān)系。要學(xué)會(huì)識(shí)別孩子的情感并接受他們的情感，營(yíng)造起一種寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍，讓他們無(wú)拘無(wú)束地游戲，使他們產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)民間體育游戲的興趣，使他們?cè)谟螒蛑袠?shù)立自信心和自尊心。在游戲中應(yīng)用提問(wèn)或建議的方法去影響幼兒的游戲行為，而不要一味地命令或責(zé)備他們。

要尊重兒童是正在發(fā)展中的個(gè)體。兒童除了有巨大的發(fā)展?jié)撃芡?，還存在發(fā)展的個(gè)體差異，應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能。兒童是發(fā)展的、能動(dòng)的主體，在游戲中，要相信他們自身具有巨大的潛力。在游戲中，教師應(yīng)成為幼兒游戲的“援助者”和優(yōu)異環(huán)境的“創(chuàng)造者”。由于受遺傳、環(huán)境、生理特點(diǎn)等因素的制約，每個(gè)幼兒在發(fā)展上都有其個(gè)性特點(diǎn)。在組織和開(kāi)展民間體育游戲時(shí)，通過(guò)觀察，了解不同年齡幼兒有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，感興趣的是什么，最樂(lè)于干什么，為他們提供最佳的游戲環(huán)境。

角色游戲

活動(dòng)一：角色游戲——娃娃家、超市、冷飲店

活動(dòng)目的：

1． 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2． 培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐步的加強(qiáng)游戲的集體性。

3． 能夠?yàn)橛螒蜻x擇替代玩具。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 繼續(xù)收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）

2. 繼續(xù)布置冷飲店，添加各種杯子。

活動(dòng)過(guò)程：

一． 以回憶上次的游戲情況引入活動(dòng)。

1． 師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰(shuí)？

2． 師；你最愛(ài)玩什么？你在冷飲店里扮演誰(shuí)？冷飲店里有什么？

3． 師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來(lái)了，但是制作的冰淇淋不夠賣(mài)）為什么？

引導(dǎo)幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務(wù)員， 收銀員，顧客等）

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