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在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍

發(fā)布時間:2019-12-19

幼兒園游戲角色游戲。

教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因對教學游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性,明白合作的重要性。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。你知道哪些關于幼兒園游戲的積極作用?下面是小編為大家整理的“在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍”,供您參考,希望能夠幫助到大家。

整理了關于幼兒游戲專題論文《在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

眾所周知“幼兒期是游戲期”,學齡前的兒童對于模仿成年人活動,反映他(她)熟悉的周圍生活有著相當濃厚興趣這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點,為他們營造一種創(chuàng)新的氛圍,發(fā)展其好奇心和探索興趣,并予以指導教育這便是最重要的任務。

那么,在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍,發(fā)展其好奇心和探索興趣呢?“為幼兒創(chuàng)設激勵求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境”是很重要的。“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”人民教育家陶行知的名言時時激勵著我。小班的幼兒年齡比較小,生活經(jīng)驗也不豐富,要激勵他們求異創(chuàng)新,老師的指導是必不可少的。

一、培養(yǎng)幼兒的再造想象力,學習營造創(chuàng)新的氛圍。

興趣——再造想象力培養(yǎng)的重要前提

興趣是引導和保持注意的重要因素,對感興趣的事,人們是愉快主動地去探索它,而小班幼兒的興趣更是如此。因此,在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣,激活幼兒想象的思維,使幼兒主動愉快地去游戲。

1、教師的參與以及生動性、淺顯而有趣的語言提示,激發(fā)幼兒想象興趣

教師要善于啟發(fā)引導,以身示范,進入角色。生動的語言提示,對于幼兒大膽創(chuàng)新起重要的作用。如果缺乏生動、淺顯的語言描述或提示,幼兒的再造想象就不能充分展開,更難去營造創(chuàng)新的氛圍。例如:孩子在做《冷飲店》的游戲中,“營業(yè)員”將冰棒放在桌子上,而不放到制冷箱內,這時候教師可以顧客的身份去買冰棒。 教師:“你好,我買一支冰棒”;“售貨員,你這冰棒怎么都化了?”幼兒:“讓我想一想”?!芭?,我知道了,應該把冰棒放在制冷箱內,這樣就不會化了”。由于教師的參與和提示,大大擴展了幼兒的想象;并且有助于幼兒豐富游戲情節(jié),深化游戲的主題。同時,也發(fā)展了幼兒的思維。

還有一次,娃娃家有幾個小朋友要做爺爺,于是我就出了一個問題:“爸爸的爸爸只有一個,怎么辦呢?”解決的辦法有好多種,一個孩子說:“那我也做老人,我不住在娃娃家,我和其他老人住在一起去?!蔽荫R上抓住話題:“那是什么地方啦?”他們你看看我,我看看你回答不出。于是我就告訴他們:“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院。”孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”,并且玩出了許多情節(jié)呢!這樣,由老人到爺爺,從娃娃家到養(yǎng)老院……孩子無形中已經(jīng)創(chuàng)造出新的情節(jié),新的內容了!教師的這種指導的藝術性,既尊重幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的自發(fā)性與主動性,又發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性,并加強了游戲的連貫性與邏輯性,提高了游戲的水平。

2、尋找與幼兒生活有關的內容,激發(fā)其想象興趣

角色游戲的情節(jié)是受幼兒對事物的認識所制約的。幼兒對事物的認識體驗越深入細致,反映在游戲中的情節(jié)就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗比較少,平時所接觸的基本上都是以日常生活、社會勞動為主題,如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此,根據(jù)小班幼兒的年齡特點,我為他們提供了“娃娃家”、“理發(fā)店”、“小賣部”、“小食店”等活動材料,讓他們自由選擇,自由布置創(chuàng)設,自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如:在一次游戲中,我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“,平時就是喜歡扮演爸爸,媽媽和娃娃,其他有關社會交往方面的比較局限。在擺設上也不怎么講究。于是我對這幾位小朋友說:“我是一位老公公,沒有地方可去了,真可憐啊!我的孩子在哪兒呢?”于是扮演媽媽的女孩子就說:“我來當您的孩子吧!”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了!“孩子,我想到商店里買一些東西,但商店在哪兒呢?”“外公”問,“不知道”,幼兒答。“怎么辦呢?”“那我們請一些人回來開一些商店,還有開一間理發(fā)店,因為我們要帶‘外公’去剪頭發(fā)啊!”就這樣,孩子們通過自選材料,自組區(qū)域,自創(chuàng)情節(jié),使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”、“理發(fā)店”這內容都是與 幼兒的生活較貼近,為他們所理解和感興趣,激發(fā)其想象能力。

二、利用好兒童的好奇心,并促之發(fā)展。

幼兒正處在創(chuàng)造力的萌芽階段,他們有著強烈的創(chuàng)造欲望和好奇心,好問好動,對什么事都躍躍欲試。而此時幼兒的好奇心,是一種潛在的創(chuàng)造才能,有待于培養(yǎng)和發(fā)展。

目前,學前教育的主要目的,并不在于接受知識的多少,而應是注重尊重幼兒的好奇心,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。羅伯特獲得過諾貝爾物理學獎,在他眼里,好奇心是最重要的。“我認為每個人在小時候都會有好奇心,可是這種好奇心卻會隨著年齡的增長而減少。如果不利用好孩童時候的好奇心的話,成年之后就不一定會具有創(chuàng)造力,這一點是很重要的。”好奇心是幼兒從事學習,創(chuàng)造活動的內在動力,也是成才的起點。

在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心,激發(fā)他們的探索。因為幼兒對外界事物好奇,往往顯示出獨立的見解和思維,很少模仿別人,能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心印引發(fā)的獨創(chuàng)行為,應該給予表揚、鼓勵,使其好奇心得到強化,并為此去尋找答案,這將使幼兒受益終身。例如:有一次,杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個東西,形狀有點像電腦,可惜就少了一些鍵盤。他被吸引了,蹲在這玩具前面“研究”了老半天,然后不解地問:“老師,這是什么?用來干什么的?”于是,我馬上抓住這個機會向杰杰反問道:“你覺得它像什么?”“像電腦,可是沒有鍵盤的!”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎?”我問道。他搖了搖頭,“那該怎么辦呢?”我繼續(xù)問他。“我?guī)退藓貌痪托欣?!”接著,杰杰去找來了一塊木板,在上面放上一些小玩具,興高采烈地對我說:“我的電腦修好了,還能打字、畫畫呢!”就這樣,孩子在強烈好奇心的驅動下,就會形成創(chuàng)新意識,在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格,成為一種精神狀態(tài),一種綜合素質。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學獎。他說:“應該學會創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物,還要在這個基礎上產(chǎn)生許多自己的新想法。”

有關專家研究表明,5歲孩子的大腦量已達成年人腦重量的95%,是開發(fā)和利用幼兒好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時期。抓住這一良機,充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心,從小進行積極的引導教育,對于培養(yǎng)幼兒熱愛科學,熱愛社會的興趣,以及將來成才都是十分重要的。

三、讓材料和環(huán)境激發(fā)幼兒的問題意識,發(fā)展其探索興趣及創(chuàng)造力。

探索活動往往是由問題引起的,而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關。所以在 幼兒自由探索時,教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時地創(chuàng)設環(huán)境,提供相關材料,給予指導,發(fā)展他們的探索興趣和創(chuàng)造能力。而角色游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和探索興趣的最好手段。

1、角色游戲培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。

在活動區(qū)里隨著幼兒的情緒高漲,新情況,新問題的出現(xiàn),他們要進行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂趣,允許他們按自己想法“玩”出花樣,尋求游戲環(huán)節(jié)的求異性。在“娃娃家”他們想給娃娃過生日,可是沒有蠟燭,于是,便拿起了長條積木代替蠟燭使用,一根木棒既用作交通指揮棒,又當老爺爺?shù)墓照取2蛷d經(jīng)理發(fā)現(xiàn)人員少,顧客等得著急,他靈機一動招來兩名服務員。這樣以物代物,邊觀察,邊思考變化發(fā)展游戲的內容,增強了幼兒發(fā)散性思維的訓練,是幼兒創(chuàng)造力的基礎,而創(chuàng)造力的第一要素是探索。

2、獨立思考,求異精神有利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

角色游戲,能使幼兒根據(jù)自己已有的知識及生活經(jīng)驗進行獨立思考,自己解決問題。例如:“商店售貨員”看見顧客買了許多東西,沒有袋子裝,便用紙折了一些紙袋給顧客用?!皨寢尯屯尥蕖比ス浣?,走累了想休息,可是沒有地方,一個小朋友就用積木鋪了個床,一邊說:“你們走累了,就在床上休息一會兒吧!”活動中允許幼兒異想天開,教師要獎勵幼兒大膽提出問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。通過角色游戲中的探索過程,幼兒能獲取豐富的知識經(jīng)驗,他們不是被動地接受知識,而是主動地建構知識。

總而言之,角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w,由孩子扮演角色,模仿成人勞動的意愿性游戲。老師只有把目標記在心里,善于觀察每一個孩子,利用好他們的好奇心,給他們營造創(chuàng)新的氛圍,激發(fā)其探索興趣,使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展,這樣的游戲才會更生動,更受歡迎,更有價值!

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在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神


在舉國上下關注知識創(chuàng)新,技術創(chuàng)新的時代背景下,如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才,是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”?“玩”什么?怎樣“玩”出新意?怎樣在“玩”中創(chuàng)新,將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng),又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒,讓幼兒玩得有文化,掌握玩的技術,發(fā)展玩的藝術?,F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲,正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲,充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性,幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求,在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設置區(qū)域,各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領域,這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲,如果區(qū)域過分封閉,則會影響幼兒相互交往,容易使幼兒產(chǎn)生單調,沉悶的感覺,如果沒有適當?shù)姆指?,則容易使幼兒感到雜亂無序,影響游戲質量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設各區(qū)域,圍繞一種內容設置多個區(qū)域,如圍繞科學領域設置:變色區(qū),恐龍館,實驗區(qū),電腦區(qū)還可以按不同內容設置不同區(qū),如:棋類區(qū),猜謎區(qū),編織區(qū)等。在游戲的準備材料上,圍繞活動內容與幼兒一起共同創(chuàng)設開放的活動環(huán)境,收集不同類型的活動材料,這一過程由幼兒和老師,幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成,因此,極具生活化,幼兒在這一過程中積極籌措,通過各種渠道獲得材料和信息,由不懂到懂,由不會到會,知識上,能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中,讓幼兒自己選擇區(qū)域,選擇材料進行活動,幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”,他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例,我們設置了若干個區(qū)域:手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等,幼兒按意愿選擇活動,可以用廢舊紙盒制造汽車,畫汽車,可以扮交警指揮交通,建造主要街道和風景區(qū),公益海報創(chuàng)意設計等,讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來,開放式的區(qū)域設置能解放幼兒的空間、時間,給幼兒更多的活動自主權,減少幼兒模仿“結果”的企圖,因為,模仿不是首創(chuàng),只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志,在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么?”的問題,吸引著全班幼兒一次又一次的探索,“金魚是在喝水”、“不,在呼吸,金魚一直喝水不要給撐死??!”細致的觀察和激烈的討論,豐富了幼兒的知識,提高了孩子尋疑質疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中,由于材料不同使得幼兒的操作方法不同,幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同,活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的,因為不同的活動可以吸引不同的幼兒,同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力,甚至同一活動改變一下活動的地點,就可以重新吸引幼兒,因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性,對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要,同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設計與幼兒創(chuàng)新教育結合起來,使其能夠借助想象和虛構,將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結、整合,加以創(chuàng)新性表達,又要使幼兒容易理解和愿意參與,還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性,這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然,對于學齡前兒童來說,游戲內容貼近兒童的生活,使他們能在游戲中顯示自己的能力,通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能,通過表演游戲獲取快樂,這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題(教學內容),而且在更大程度是游戲活動的組織和實施(教學模式)。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義,讓幼兒在玩中學,在學中玩,兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

談談幼師在幼兒游戲中的角色


導讀:愛玩是孩子的天性,也是孩子最顯著的特色之一,在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。

愛玩是孩子的天性,也是孩子最顯著的特色之一,在幼兒園的各項活動中,游戲是占有特殊地位的重要活動,是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言,“游戲是兒童的生命”。通過實證性研究,專家發(fā)現(xiàn):玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認知和社會性,是兒童的真實寫照,同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界的最佳窗口。

以往的游戲過程中,教師往往控制性較強,幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制,高指導下進行的。孩子今天玩什么,什么時間玩,怎么玩,玩到什么程度,均由教師決定,這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點,以游戲為基本活動。。。。。?!薄_@就要求教師轉變教育觀念,改善指導方法,發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用,讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展,成為游戲的主人。

針對幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求,近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲,可以讓幼兒自由選擇,自主決定游戲的材料、方式、方法、內容以及伙伴,并按自己的方式和意愿進行游戲,教師對幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足,充分發(fā)揮孩子們在區(qū)域游戲中的積極性,主動性和創(chuàng)造性,教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時,擔任觀察者、指導者、評價者的角色。

一、幼兒游戲過程中,教師仔細觀察,促進幼兒更好的游戲。

只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前,可以觀察孩子們日?;顒拥那闆r,如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題,內容和玩具材料,孩子近來感興趣的是什么,孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細心觀察和了解,鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲,從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒的游戲活動中,教師作為一個觀察者,應注意觀察幼兒的游戲活動,了解幼兒游戲的意圖,能力及行為表現(xiàn)。對觀察的游戲行為加以分析,才能決定指導的對象和方式,給予及時的幫助和指導,促進游戲的開展。如小班幼兒自我調節(jié)活動的能力較差,往往長時間的做一種活動,當“運輸工”的幼兒反復裝運玩具,累得滿頭大汗也不知休息,教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況,應及時幫助幼兒調配活動,建議他去當“交通警察”,坐在崗亭里開紅綠燈,從而獲得休息。

二、游戲過程中,教師應注重指導藝術。

1、把握好指導的度。

“科學,合理地安排和組織一日活動”時,“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合”,就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象,不同對象采取不同的指導藝術。如果以直接指導(間接指導)和被動(主動)兩個方面看相關關系,可以發(fā)現(xiàn):教師直接指導得越多,幼兒越被動;反之,教師直接指導得越少,幼兒主動性就越強,自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是,教師直接指導的過分減少和開放度的加大,也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡,經(jīng)驗的限制,游戲內容往往單一,游戲水平不高。所以在游戲中,教師應注意兩個極端,一是認為間接指導就是不指導,讓幼兒放任自流,認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩,教師無須干預,只要不打起來,在一旁看著就行;二是看到放任自流的結果,矯枉過度而強制介入,追求游戲結果,直接告訴幼兒應該怎么玩,缺乏引導幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此,掌握好游戲指導的“度”非常重要,完全直接指導會讓幼兒墨守成規(guī),不敢逾越;完全的不指導也會使幼兒無規(guī)則意識,形成惟我獨尊的性格。

2、把握好指導的時機。

在幼兒園游戲中,我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器,注射器或熱鬧的東擢西扎,或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”,而教師則不停的叮囑:“你們的醫(yī)院干凈嗎?你們在什么地方打針呀?病人來了你們怎么給病人看病呀?”,教師腳不歇嘴不停,幼兒看上去似乎很高興,實際上沒有任何權利,只有教師提出請幼兒后面干什么,他們才會去實施。長此以往,幼兒的主動性得不到發(fā)揮,依賴的心理反而加重。因此,教師要改善指導技巧,既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標,又要促進兒童的發(fā)展,在把握好指導的“度”的基礎上,把握好指導的時機。

杜威的反省思維五步法認為:疑惑是思維的第一步,停留在“是什么”上。發(fā)問則表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題,也表明他在問題解決上的自覺主動的努力,是思維的關鍵。包括自我發(fā)問,向同伴求助性詢問和向教師求證性提問,深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法,達到思維的頂點。這一理論告訴我們,教師的指導前提要深入幼兒,對允許幼兒做什么,怎么做和幼兒可能怎么做有所準備。教師應該抓住契機點,以介入者身份加入,體會,幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次,并讓孩子們進行熱烈的討論,有效的培養(yǎng)了幼兒科學思維的能力。

教師的指導時機也是一門藝術,把握得當,幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā),首先可以從環(huán)境入手,為幼兒創(chuàng)設開放的自主游戲的環(huán)境,注重環(huán)境的暗示性。如,所有的工具:剪刀、服裝等都貼上標簽,擺放在架子上。有利于幼兒自己取用;提供適當?shù)膱龅?。其次,注意材料提供上的層次和?chuàng)造性,盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇,讓每個孩子都享有自己選擇的權利,讓幼兒與材料發(fā)生相互作用,最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后,教師還可以以引發(fā)的方式,從而實現(xiàn)快樂游戲的目的。

教師要做好游戲前的準備工作,必須仔細觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn),了解幼兒是否需要幫助?提供什么樣的幫助最合適?明確在活動中的主題地位,并在可能的情況下,盡力指導和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評價作用,讓幼兒體驗快樂。

游戲評價是教師游戲指導中重要的一環(huán),也往往難以把握。教師應該讓幼兒成為游戲評價的主角,多給幼兒表現(xiàn)的機會,讓他們分享游戲時的感受,討論感興趣的問題,給幼兒自我展示,相互交流的機會。

正確評價幼兒的游戲,教師應該抓住幼兒游戲的本質特點,充分考慮幼兒內在的需要和感受,否則會使游戲失去本身的價值。首先,應明確游戲評價的目的。注重發(fā)揮評價的激勵作用,創(chuàng)設和支持每一個孩子在游戲活動中的創(chuàng)造,激發(fā)幼兒進一步游戲的興趣和熱情。其次,要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲對于幼兒的魅力,就在于幼兒的自主性可以在游戲中得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。同樣,游戲評價也應從幼兒的體驗出發(fā),讓幼兒成為評價的主體。

為此,教師應引導幼兒就游戲情況開展討論,讓幼兒體驗和回味游戲過程,幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗,修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題,從中促進幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后,正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關系。在評價幼兒游戲時,教師時常會在崇尚自由與強調規(guī)則之間的動搖,其實規(guī)則和自由并不矛盾,如果規(guī)則來自幼兒,或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要,有利于游戲的開展,那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則,而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性,并從中逐步將規(guī)則內化為自己行為的一部分,在游戲活動中建立良好的行為習慣。

總之,教師應該做一個有心人,細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內心世界,充分發(fā)揮教師的指導作用,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的研究


導讀:角色游戲是幼兒通過扮演角色,運用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲?,F(xiàn)實生活是角色游戲的源泉,幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來的生活不應該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復,應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲,發(fā)展游戲內容。

(一)問題的提出:

1、瑞士心理學家皮亞杰認為:教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發(fā)展,離不開創(chuàng)新;世界各國的經(jīng)濟競爭實質上是科技的競爭,是智力的競爭,是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭;創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力,關系著一個國家的命運和前途。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)正是我們傳統(tǒng)教育所欠缺的,幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時期。

2、角色游戲是幼兒通過扮演角色,運用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲?,F(xiàn)實生活是角色游戲的源泉,幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來的生活不應該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復,應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲,發(fā)展游戲內容。

3、近年來,我園在開展幼兒角色游戲方面下了很大的功夫。我園專門成立了角色游戲教研組,圍繞“如何開展角色游戲,加強游戲中的指導”、“如何組織各年齡段幼兒進行角色游戲”等方面的問題做了專題研討,取得了一定的教研成果。具體表現(xiàn)在:①轉變了教師的教育觀念,教師們充分認識到了角色游戲的重要性和必要性,確保了角色游戲的正常開展。教師能積極地為幼兒提供較為豐富、適合的游戲材料;能適時地以游戲者的身份進入游戲觀察、指導。②游戲中尊重幼兒,幼兒能根據(jù)自己的意愿參加游戲,游戲中表現(xiàn)出愉快的情緒,有一定的角色意識,遵守游戲規(guī)則,能正確使用材料,游戲中有一定的交往能力。但是,目前我園角色游戲中存在的最大問題是:幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現(xiàn)象上,缺乏創(chuàng)新意識。對此,我們確立了:“角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的研究”這一研究課題。

(二)研究方法:

1、文獻法:尋找有關的理論文章,通過學習提高教師的理論水平,并有經(jīng)驗借鑒。

2、觀察法:在游戲中觀察幼兒的行為表現(xiàn),做出記錄和分析。

3、經(jīng)驗總結法:根據(jù)教育實踐所提供的事實和所積累的經(jīng)驗,加以論證并總結研究成果。

瑞士心理學家皮亞杰認為:教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發(fā)展,離不開創(chuàng)新;世界各國的經(jīng)濟競爭實質上是科技的競爭,是智力的競爭,是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競爭;創(chuàng)新決定著一個國家、民族的綜合實力,關系著一個國家的命運和前途。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)正是我們傳統(tǒng)教育所欠缺的,幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時期。角色游戲是幼兒通過扮演角色,運用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物,能脫離真實情景和物體的直接信號刺激,進入假設想象的世界,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。現(xiàn)實生活是角色游戲的源泉,幼兒通過扮演角色,在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現(xiàn)在生活的簡單重復,應該引導他們創(chuàng)造性地開展游戲,發(fā)展游戲內容。

一、目前幼兒園角色游戲中存在的問題:

1、幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現(xiàn)象上。

2、游戲的材料很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質的發(fā)展。

3、教師的指導缺乏啟發(fā)性。

4、教師的評價在一定程度上影響了幼兒的創(chuàng)新性行為。

二、問題存在的原因:

1、幼兒在角色游戲中還缺乏創(chuàng)新意識。

2、游戲的材料多是成品材料,缺少半成品材料,缺少讓幼兒創(chuàng)新的余地。

3、教師對幼兒的創(chuàng)新意識缺乏足夠的認識。

三、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識:

1、通過參與制作游戲材料,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

著名的教授楊振寧曾指出:“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩,主要是沒有動手的機會?!眲邮謱嵺`機會和能力的缺乏,很大程度上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質的發(fā)展。因此,我經(jīng)常組織幼兒一起動手制作游戲材料。比如:新開設的“服裝店”缺少各式服裝。于是,我便帶領幼兒一起動手制作服裝。在制作過程中,幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如:連衣裙、背帶褲等;然后,每個幼兒都自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因為服裝貼近幼兒的生活,又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,他們對這次活動都很投入;接著,我們一起分工合作,從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達到了超出預料的效果;最后,當一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進“服裝店”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛。指導幼兒為自己的游戲設計、創(chuàng)作簡易玩具,有利于促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。另外,通過動手實踐,可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實,從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果,體驗到創(chuàng)新的樂趣。在制作過程中,培養(yǎng)幼兒動手動腦的習慣和能力,使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展,創(chuàng)新意識更加強烈。

角色游戲的過程是創(chuàng)造、想象的過程,游戲中替代物的使用,就要運用創(chuàng)造性設想。在游戲的過程中,幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣,為此,我們投放了大量的半成品,將原本要制作成品玩具的用材,如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹棍、各種小畫圖、橡皮泥等分放在活動室,鼓勵幼兒動手尋找、制作自己需要的材料,大膽想象、創(chuàng)新。當幼兒在使用、制作替代物時遇到了困難,教師可以及時參與,幫助幼兒巧妙使用替代物。幼兒的想象力是無窮盡的,他們可以將洗凈的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶、手榴彈等。教師應啟發(fā)幼兒積極地使用替代物,使幼兒做到能以物代物,使一種替代物有多種用法,替代物的巧妙運用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的有效措施。

2、通過教師具有啟發(fā)性的引導,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

在角色游戲中,幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導,而教師具有啟發(fā)性的引導更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。在引導的過程中,教師應注意以下幾點:

①尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里,游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體,教師只是主導。而不應該讓“主體”成了表演的工具,“主導”變成了“主宰”,教師想好主題、定好情節(jié),幼兒只是按規(guī)定去表演,整個過程中,教師的干擾太多,幼兒難有發(fā)揮的余地。當幼兒自發(fā)進行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時,教師不妨“靜觀其變”,不要任意打斷、介入,就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結束。因為,幼兒在這樣的氛圍中,他的創(chuàng)新意識極易被某件小事物啟發(fā)而生。

②創(chuàng)設情境啟發(fā)幼兒想象。游戲情境指角色游戲進行的物質環(huán)境狀況與心理氣氛,它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢,情境的具體細節(jié)是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中,情境的創(chuàng)設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素,恰當?shù)乜刂七@些因素,從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中,充分發(fā)揮其教育作用,以促進幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用,創(chuàng)設出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。例如:在設計游戲時,應力求避免設計出類似“機器人服務員”之類的角色,讓幼兒單調枯燥地重復某一動作。如:在玩“醫(yī)院”游戲時,教師可以設計有個受重傷但沒帶錢的病人來看病。根據(jù)情境讓幼兒在不違反醫(yī)院規(guī)定的前提下想出可行的辦法。幼兒在情境中自然很容易受感染。如:給情節(jié)單調的“娃娃家”打電話,告知“舅舅”請全家人外出吃“麥當勞”或看電影。但切記:教師在幼兒游戲前應盡量少講,“講”的時間多了,“動”的時間就少了,講的規(guī)則多了,幼兒自由發(fā)揮的余地就少了,客觀上限制了幼兒的想象。

③對幼兒游戲進行合理的指導。角色游戲的指導方式可分為外指導和內指導兩種。外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現(xiàn)場直接指導。它容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象,抑制幼兒能動性的發(fā)揮。外指導一般用于游戲開始和結束時、游戲中出現(xiàn)危險情景時、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問題時、游戲中幼兒向教師求助時。例如:在“醫(yī)院”游戲中,教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒有掛號就去看“醫(yī)生”,就告訴他們“看病應先掛號”,這種指導方式往往會中斷幼兒正在進行的游戲。內指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴,和幼兒共同處于游戲情景中的指導。內指導不是直白地傳遞教育意圖,更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿,能充分體現(xiàn)教育者對幼兒的尊重,使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。例如:教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”夾在腋下,或將頭朝下抱著,就裝作聽到了“娃娃”的哭聲,啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,自行糾正。再如:在玩“小超市”游戲時,當“小超市”里的飲料被“顧客”買完時,教師就扮演“廢品收購員”,將“顧客”手里的飲料罐收回,進行加工制作成“小超市”里所需要的飲料,“小超市”的生意就又興隆起來了,這就是指導性介入。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。另外,教師可以以內指導的形式,設置疑難情景,促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,主動克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問題,能使幼兒產(chǎn)生解決問題的動機。如:教師故意以顧客的身份到“菜場”里買缺貨的“海帶”,引導幼兒自己想辦法,尋找合適的材料(如布條或紙條)來替代或制作。

④引導幼兒自己解決問題。游戲的過程中,常會出現(xiàn)一些問題,為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力,當出現(xiàn)問題時,教師不應急于處理,也不能把自己的意見強加于幼兒,而是應該尊重他們,啟發(fā)他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現(xiàn)爭當角色的現(xiàn)象,除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調解決外,還應注意培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。一次,膽小的豆豆一心想當“攝影師”,被小朋友分配扮演沖洗照片的角色,他嘴里不說,心里可不高興了,哭了起來。我便指著墻上貼的照片問小朋友:“這些照片是誰幫我們照的?”他們說是照相館的叔叔來幼兒園幫我們照的。我說:“豆豆以前沒有當過‘攝影師’,今天他也想當‘攝影師’,怎么辦呢?”小朋友就想到給他一部“照相機”,讓他外出攝影,當豆豆接過“照相機”時,就轉哭為笑了,在游戲中表現(xiàn)得很積極,這樣在我的啟發(fā)下,培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。另外,在解決問題的過程中,引導幼兒帶著問題去創(chuàng)新,可以讓幼兒了解解決問題的方法是多樣的,充分體驗創(chuàng)新的樂趣。例如:在玩:“水果市場”的游戲時,“攤主”大聲喊著:“快來買喲,有紅紅的蘋果、黃黃的梨、綠綠的大西瓜喲?!蔽乙姏]幾個“顧客”去買,便去問“攤主”:“怎么只有這些大家都已經(jīng)吃膩了的水果呢?”我讓他去想想、去問問“顧客”想吃什么樣的水果。只見過了一會兒,他便把橡皮泥制成的紅蘋果、黃梨、綠西瓜揉成一團重新捏了捏,又叫賣起來:“快來嘗呀,最新品種:彩色多味水果喲。既有蘋果味,又有梨味,還有西瓜味喲?!惫唬邦櫩汀奔娂姄屬徚怂男庐a(chǎn)品。

3、通過教師積極的評價,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

教師的評價直接影響幼兒對自己的認識和評價。教師不恰當?shù)脑u價會使所被評價的幼兒對自己產(chǎn)生不良評價,從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此,教師必須對幼兒進行正確、積極的評價,正確使用評價語言。例如:在一次游戲中,一個小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來搬去,弄得整個“娃娃家”都亂七八糟時,作為教師是否該批評他的作法呢?我的作法是:首先去問清他是想干什么。當我得知他是想重新設計“家”的樣子時,便鼓勵他并幫助他設計了一個“新家”??粗麧M意的笑容,我想我的作法是對的。

在21世紀,每個人都必須面對多變的世界挑戰(zhàn),創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者,成為自己的未來和人類美好的明天的創(chuàng)造者。我們應該抓住幼兒期這一黃金時期,充分利用有效資源,積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神


導讀:愛玩是孩子的天性,幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求,在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國上下關注知識創(chuàng)新,技術創(chuàng)新的時代背景下,如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才,是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”?“玩”什么?怎樣“玩”出新意?怎樣在“玩”中創(chuàng)新,將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng),又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒,讓幼兒玩得有文化,掌握玩的技術,發(fā)展玩的藝術?,F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲,正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲,充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性,幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求,在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設置區(qū)域,各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領域,這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲,如果區(qū)域過分封閉,則會影響幼兒相互交往,容易使幼兒產(chǎn)生單調,沉悶的感覺,如果沒有適當?shù)姆指?,則容易使幼兒感到雜亂無序,影響游戲質量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設各區(qū)域,圍繞一種內容設置多個區(qū)域,如圍繞科學領域設置:變色區(qū),恐龍館,實驗區(qū),電腦區(qū)還可以按不同內容設置不同區(qū),如:棋類區(qū),猜謎區(qū),編織區(qū)等。在游戲的準備材料上,圍繞活動內容與幼兒一起共同創(chuàng)設開放的活動環(huán)境,收集不同類型的活動材料,這一過程由幼兒和老師,幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成,因此,極具生活化,幼兒在這一過程中積極籌措,通過各種渠道獲得材料和信息,由不懂到懂,由不會到會,知識上,能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中,讓幼兒自己選擇區(qū)域,選擇材料進行活動,幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”,他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例,我們設置了若干個區(qū)域:手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等,幼兒按意愿選擇活動,可以用廢舊紙盒制造汽車,畫汽車,可以扮交警指揮交通,建造主要街道和風景區(qū),公益海報創(chuàng)意設計等,讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來,開放式的區(qū)域設置能解放幼兒的空間、時間,給幼兒更多的活動自主權,減少幼兒模仿“結果”的企圖,因為,模仿不是首創(chuàng),只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志,在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么?”的問題,吸引著全班幼兒一次又一次的探索,“金魚是在喝水”、“不,在呼吸,金魚一直喝水不要給撐死??!”細致的觀察和激烈的討論,豐富了幼兒的知識,提高了孩子尋疑質疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中,由于材料不同使得幼兒的操作方法不同,幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同,活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的,因為不同的活動可以吸引不同的幼兒,同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力,甚至同一活動改變一下活動的地點,就可以重新吸引幼兒,因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性,對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要,同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設計與幼兒創(chuàng)新教育結合起來,使其能夠借助想象和虛構,將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結、整合,加以創(chuàng)新性表達,又要使幼兒容易理解和愿意參與,還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性,這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然,對于學齡前兒童來說,游戲內容貼近兒童的生活,使他們能在游戲中顯示自己的能力,通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能,通過表演游戲獲取快樂,這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題(教學內容),而且在更大程度是游戲活動的組織和實施(教學模式)。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義,讓幼兒在玩中學,在學中玩,兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人


整理了關于幼兒游戲專題論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

許多幼兒教師,在開展角色游戲時,往往按自己的意愿選定主題,指定角色,確定游戲規(guī)則。這種方法,時常束縛幼兒的手腳,使他們被“定”在一個地方,不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性,這與我們現(xiàn)代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應更新觀念,在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。因為從游戲的本質上說游戲是指一類由幼兒自主控制的,能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出,幼兒的自主控制是游戲最內在的本質。幼兒的自主控制包括活動的發(fā)起、活動的主題、活動的維持、(何時發(fā)起、結束、和進行多久)、活動范圍、(包括場地、材料、和同伴)和活動的進程等。所以,在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇,充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象,通過扮演角色,創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它的主題內容豐富多樣,具有年齡差異,存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲,還有些教師進行語言誘導或命令,但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣,因此幼兒游戲時毫無生氣。

幼兒是游戲的主人,由 幼兒提出主題,這并不是說角色游戲不需要計劃,教師也不需要備課,而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關系較大的角色如:百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經(jīng)驗,了解幼兒的年齡特點,對幼兒可能會提出的問題做到心中有數(shù),并訂出計劃。在開展角色游戲時,教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如:上過醫(yī)院看病的幼兒,會提出玩“醫(yī)院”的游戲;個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大,氣氛熱烈的游戲如“戲院”;個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解,掌握這些情況,就能從實際出發(fā),在對幼兒角色游戲主題內容的指導中,教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿,而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇;當幼兒提出一種主題內容時,教師不能輕易的肯定或否定,而應當創(chuàng)設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時,教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象,難以進行持續(xù)一段時間的游戲,教師可以幫助 幼兒充實內容,讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展,也可明確告訴幼兒,讓他“保存”起來,同時要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容,不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在確定主題的同時,就已確定了角色,因為主題是按幼兒的意愿確定的,那么幼兒就一定喜歡這個角色,因此便不存在角色的分配,按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾:許多幼兒都想當一個角色怎么辦?這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的,就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談談自己為什么想當這個角色,要怎樣把這個角色當好、還可以多創(chuàng)設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定,方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口,充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲,其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實,教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品,在衛(wèi)生、安全的情況下,讓幼兒將它們分類收藏,開展游戲時,需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時,根本沒有現(xiàn)成的玩具,一個瓶蓋就是鍋,在地上挖一個洞就是灶,摘幾片小草就是菜,一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎?如今提供許多現(xiàn)成的玩具,在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣,但每一次都重復著一樣的玩具,幼兒不再去思考、創(chuàng)造,漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力?同樣,游戲空間的設置,作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如:泡末、紙箱等,與幼兒共同設置游戲場地,例如“戲院游戲”,幼兒找來又寬又厚的積木,拼在一起成為舞臺,找來由薄到厚的積木,擺成幾排貼上

紙,寫上號數(shù)成為觀眾席,用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調動幼兒的思維,發(fā)展主動性。

三、在游戲的過程中,讓幼兒自由想象、大膽模仿,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

幼兒作為人類的一分子,具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足,就會產(chǎn)生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發(fā)展的感覺,會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情,以達到自由王國的境界。對于幼兒來講,他們不需要為生存而去工作,也尚未進入正規(guī)的學校教育系統(tǒng)中去,因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求,幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安,幼兒迫切需要投入到游戲中去,以找到一種自主控制的感覺,達到消除緊張和自我保護的目的。因此,在角色游戲中,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲,教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察,根據(jù)幼兒活動時的具體反映及時予以調整和啟發(fā),常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動。

四、幼兒參與游戲評價,把游戲評價的權利交給幼兒。

游戲評價的形式很多,幼兒園多以 教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價,讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經(jīng)歷,表達自己的愿望和想法。此時,教師應肯定、依循幼兒的評價內容,選取幼兒提及的問題組織討論,鼓勵幼兒交流自己的看法,從而強化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因,設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點又要發(fā)現(xiàn)自己的不足,自我評價的培養(yǎng)有益于增長幼兒的自信心。另外,中、大班的幼兒由于思維、口語的發(fā)展,以及經(jīng)驗的豐富,完全有能力參與游戲的評價。

《規(guī)程》里明確指出:“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、行為習慣”玩具的收拾、場地的整理是實現(xiàn)這個目標的一個途徑,這一點各幼兒園都做得很好。在此,我不作詳細闡述。

今天的幼兒是21世紀社會建設的主力,對于做一個有益于21世紀建設的人所需具備的素質,均應在幼兒時期奠定一定的基礎。在游戲的全過程中要真正把幼兒當作游戲的主人。我們要切實貫徹、實施《規(guī)程》的精神:“為幼兒提供充分活動的機會,注重活動的過程,充分尊重幼兒選擇游戲的意愿,鼓勵幼兒制作玩具……促進每個幼兒在不同水平上發(fā)展。

在幼兒角色游戲中學做有心人


角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲,它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點,能促進幼兒語言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導幼兒進行角色游戲時,教師要做一個有心人,注意引導幼兒豐富生活經(jīng)驗、拓展知識面,這樣角色游戲的內容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么,如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們在內容的生成、材料的投放、指導的策略及講評的方法等四個方面做出如下探索:

結合主體活動,生成角色游戲內容

在實踐中,我們將角色游戲與主題相結合,相互滲透,為幼兒提供一個生活、游戲、學習為一體的游戲環(huán)境。

1.關注興趣,順應需求

我們結合主題活動內容,有目的地關注幼兒的興趣點,順應幼兒內在的真正需求,把主動權還給幼兒。教師以一個觀察者、引導者和鼓勵者的身份,給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間,為幼兒創(chuàng)設一個安全溫馨的心理環(huán)境,適時介入幼兒活動,支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往,滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。

例如,在開展主題活動"我愛上海"時,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié),如模仿成人擔當"小司機""小導游",帶領大家乘車游覽,介紹上海各地特色風光,我們就順應需求,生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中,教師與幼兒充分分享游戲的快樂,運用各種策略積極回應幼兒的需要,使幼兒的興趣點被關注,被挖掘,使其成為有意義、有價值的游戲內容。

2.尊重意愿,挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素,有些比較顯性,有些比較隱性,需要認真分析,努力挖掘,為生成角色游戲活動提供可能,并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如,在開展小班主題活動《我愛我家》時,很快便生成了"果蔬超市"的活動。由于許多幼兒都樂意到超市購買水果,柜子里的水果很快就賣完了,還有很多顧客要買水果,怎么辦呢?在游戲結束時,幼兒紛紛出謀劃策。有的說:"可以去娃娃家把水果收回來。"有的說:"明天小朋友可以每人帶一個,超市里就又有了。"有的說:"我們可以自己做水果。"于是,在多數(shù)幼兒的提議下,我們在"果蔬超市"一角又設置了"水果加工區(qū)",開展做水果的活動。老師提供水果制作的半成品,幼兒為水果加工、上色。幼兒對這次活動特別感興趣,都想讓自己制作的水果在超市里出售,因而特別認真、投入。由此,幼兒親手制作了各種各樣的水果,有的"賣"給了超市,有的放在了娃娃家,還有的穿成了水果窗簾和門簾,既拓展了游戲內容,又美化了游戲環(huán)境,還發(fā)展了幼兒的動手能力,真是一舉多得,大大調動了幼兒游戲的興趣。

3.利用資源,開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會和生活化"的教育思想,在這樣的思想指導下,我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質資源轉化為幼兒園可利用的資源,在主題中提煉出適宜的游戲內容。

例如,在中班《感官大體驗》主題活動中,我們開展了"牙醫(yī)家長進課堂"的活動。通過牙醫(yī)家長的講解,演示,幼兒了解了很多牙齒方面的知識與保護方法,積累了相關經(jīng)驗。在確定游戲內容時,大家都想當牙醫(yī),于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中,幼兒像模像樣地學著掛號、看病、開藥方、取藥等,體驗口腔醫(yī)院各個角色的工作和交往,感受著由家長資源生發(fā)的角色游戲所帶來的快樂。

因時因地制宜,投放角色游戲材料

游戲材料對于幼兒來說是非常關鍵的,有了材料,幼兒才能玩得起來,玩得深入,玩得富有情境性和創(chuàng)造性,反之,幼兒會覺得枯燥無味、重復單調,最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以,為了讓幼兒想玩、會玩、創(chuàng)造性地玩,根據(jù)我園的實際情況,我們采取以下方式:

1."動靜"結合,創(chuàng)設彈性空間

由于場所限制,我園無法設置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要,又不影響班級主題活動環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設,各班就充分利用室內和室外空間,盡量擴大其利用率,將區(qū)角一角兩用,即動態(tài)和靜態(tài)結合,成為幼兒游戲的最佳場所。我們首先將空間合理劃分成各個區(qū)角,有美工區(qū)、智力區(qū)、結構區(qū)、閱讀區(qū)等,是相對固定的靜態(tài)場所;同時在各個區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標志,等游戲時間一到,再用桌椅、玩具柜、自制屏風等分區(qū)進行圍搭、拼合,既可以當操作臺,也可以當分割界限,變成動態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設置有彈性的空間,能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2.巧妙互為,發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內容吸引著幼兒。在區(qū)域活動中,幼兒通過操作、擺弄,能增強動手動腦能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此,我們充分利用了區(qū)域尤其是美術區(qū)域的優(yōu)勢,將其轉化成游戲中可見的物質環(huán)境,為游戲的開展做充分的準備。例如,我們將語言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材;將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū),讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內容,避免游戲時一遍遍的講述或提示;我們將美術區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來自制和營造游戲所需的物質材料和環(huán)境,并將美術區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設百寶箱,提供材料支柱

過去,我們?yōu)橛變簻蕚涞挠螒虿牧弦话闶墙處煾鶕?jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準備好的成品材料,但是游戲深入開展以后,常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象,幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象,我們在各班級設置了百寶箱。在開展主題活動前期,我們會讓幼兒收集各種各樣與主題相關的材料,有些材料在主題活動開展前期也許還無法使用,我們就將其存放在百寶箱中,其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的活動中派上用場,變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等;變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等;變成"風味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設置,如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品,供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品,使游戲活動得以創(chuàng)造性地深入開展,培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力,較好地實現(xiàn)了主題活動與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體,實施角色游戲指導

教師指導在角色游戲的開展中起著重要的作用,教師適時、適當?shù)闹笇苁菇巧螒虿粩嗌钊牒桶l(fā)展,促進幼兒協(xié)調、合作能力的提高和個性的發(fā)展,使幼兒的交往能力逐步提高,真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助,把握指導時機

在角色游戲中,教師的細心觀察和適時的指導非常重要。細心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點及游戲中出現(xiàn)的問題,而正確把握指導的時機能及時有效地引導幼兒解決問題,推進游戲。在游戲中,我們要做到觀察在前,指導在后。例如,在大班主題活動《夢幻世界》所產(chǎn)生的"開心小劇場"游戲中,幾個幼兒在表演完一段情節(jié)之后,轉身就"下臺"了。這時,觀看的小觀眾不樂意了,大聲告訴老師:"他們還沒演完就跑掉了。"此時教師就以劇場經(jīng)理的身份介入指導:"為什么沒演完就跑掉了呢?""因為我們已經(jīng)演了一段,結束了!""那么,觀眾不知道呀,怎么辦呢?"針對這一問題,幼兒很快就想到了辦法:可以做一個"中場休息"牌放在臺前告訴觀眾。于是,大家一起動手自制了"中場休息"牌,后來在游戲中,幼兒都不會忘記下臺前擺上牌子。在游戲中,大家還提出,劇場里聲音太大,影響看戲。教師把問題拋給幼兒,幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序,大家一致同意。經(jīng)過幾次的觀察指導,"開心小劇場"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進。

2.運用"角色"對話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中,教師往往會以兩種身份介入指導,一種是教師身份,另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對話,通過對話引導幼兒進一步深入游戲。其中,"角色身份"的對話更加自然有效,因為此時教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴,是真正的朋友,幼兒對教師的談話更加容易接受和理解;而教師作為幼兒的合作伙伴,能在生活經(jīng)驗、扮演技巧等多方面自然而然地引導游戲向更深層次發(fā)展。例如,在大班"茶館"游戲中,當教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無泡茶經(jīng)驗,正無奈地拿著茶壺玩具翻弄時,就充當茶館"老板"對他說:"把茶壺裝點水放在爐子上煮,泡點熱茶來喝吧。"這樣的對話,可以使"員工"很快融入角色,而且教師同時暗示他:爐子是用來煮東西的,茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過角色對話,提升了幼兒的角色扮演意識和技巧。

由于主題活動所產(chǎn)生的角色游戲內容不同、數(shù)量有限,為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演,享受游戲帶來的自我需求的滿足,我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則,能給游戲指導帶來事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來解決,引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如,首先要根據(jù)角色游戲的內容和數(shù)量來合理劃分角色區(qū),要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實物分隔開,避免幼兒隨意竄動,也可將角色區(qū)與結構區(qū)等互補的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開的格局,便于互動和交往;其次,運用掛牌或標記限制各角色區(qū)參與人數(shù),即將全班幼兒進行分區(qū),分配好后制作掛牌或標記牌;再次,在角色區(qū)地面或操作臺上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù);第四,幼兒輪流自選,每組(或每人)在每周都有機會優(yōu)先選擇區(qū)域,讓幼兒學會等待、輪流分享等。另外,中班下學期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場地和人數(shù),培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式,開展角色游戲講評

游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上,引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析,幫助幼兒整理零散經(jīng)驗,引導幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題,從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗的提升,也是下一次游戲準備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開展講評,以此推進游戲的進程。

l.個案講評法

即在講評時,將某個幼兒游戲的情景,包括該幼兒的語言、動作、行為、表情進行一一講述,引導幼兒分辨其中的是非,學習正確的做法。在角色游戲中,對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結果,也通常采用該方法。

2.對比講評法

即在講評時,運用故事的形式,以第三人稱方式生動具體地描述幾個或一些幼兒的游戲過程,展示正反對比事例,引導幼兒討論并正確理解。

3.角色講評法

即在講評時,教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過角色講評,能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心,鍛煉膽量,發(fā)展語言表達能力,提高問題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評時,圍繞角色游戲中的一個重點問題、焦點話題或主要矛盾進行討論,引導幼兒學會分析、解決,這對提高幼兒處理問題的能力很有幫助,目的在于引導幼兒糾正錯誤的經(jīng)驗,分享成功的經(jīng)驗,以幼兒的方式解決游戲中存在的問題,促進幼兒游戲水平的提高。

綜上所述,在角色游戲的生成與開展中,教師要做有心人,尊重、熱愛幼兒,走近幼兒,以幼兒為主體,還幼兒一個快樂、有趣的游戲世界。

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力


整理了關于幼兒游戲專題論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

社會交往是人類生存的一種基本需要,幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要,是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系,幫助幼兒克服任性,以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調節(jié)的能力和社會活動的能力,充分發(fā)展個性,以形成適應社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲,游戲中角色可以包括社會各行各業(yè),涉及周圍各種環(huán)境。因此,角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會,而且可以促進相互交往。可見,角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能,如何來培養(yǎng)呢?下面談談我們的初淺做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往,養(yǎng)成樂于與人交談的習慣,角色游戲的各主題,可以說是再現(xiàn)了一個小社會,幼兒扮演著各種社會角色,有著各種不同社會關系。如:家庭成員之間的關系,病人與醫(yī)生之間關系,售貨員與顧客之間的關系……。但是,幼兒剛剛開始游戲時,由于受他們語言表達能力的限制,跟其他角色很少交往,即是交往了,也是停留在動作交往上。如:娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯,哄他入睡,給他洗澡,洗衣服,一系列動作發(fā)生后,卻沒有與孩子進行語言交往,這樣,社會角色之間產(chǎn)生的各種關系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此,我們從以下幾個方面入手,養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習慣。

1.教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往,其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時,總覺得不知道說什么,怎么說。因此,教師注意扮演一些與幼兒從屬關系的角色,或者與 幼兒扮演同一個角色。如:老師當媽媽、幼兒當孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言:“愿意嗎?行不行?別害怕,沒關系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關系,而必須開口與老師交往,經(jīng)過幾次訓練,教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中,他們就能學著老師的樣子,用生動形象的語言與人交談。

2.鼓勵幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言,為他們的交往活動提供了可能,但是有相當一部分幼兒不能主動地與人交談,這時,教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色,由于角色身份的要求,他必須與其他角色交往。如:娃娃家的媽媽她必須與孩子,爸爸發(fā)生語言交往,自選商場的經(jīng)理,要與其他服務員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然,開始時,他們只能用詞和短句與同一主題的角色進行零星的交談,隨著游戲的開展,他們能用較完整的句子與其他角色進行較頻繁的交往。其次,鼓勵他們走出自己的游戲主題,與其他主題的角色進行交往。如:娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時,學習討價,小吃店的經(jīng)理,除了引導他主動地與顧客和服務交談外,還可以去銀行存款或者領款給服務員發(fā)放工資,可以去郵電局買手機,還要挑個好號碼……。

經(jīng)過多次的游戲,我們發(fā)現(xiàn):游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關系,幫助幼兒識別別人的情緒,理解不同角色的語言,幫助幼兒學習選擇不同類別的語言去進行交往,進而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。

二、積極引導幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛,學會與人交往的技能。

獨生子女普遍存在著缺乏同伙伴,他們交往的對象更多的是成人,成人能理解孩子的意圖,而滿足他們的要求,久而久之,幼兒養(yǎng)成了任性,以自我為中心等行為習慣。因而,在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在:角色的分配,材料的使用,角色之間的沖突等矛盾,這時,我們主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾,從中意識到要克制自己的欲望,考慮別人的意見,加深同伴間的友誼,增加社會交往能力。

1.引導幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾,往往表現(xiàn)在幾個人同進相當同一個角色,因而,要引導幼兒采用輪流,猜拳等方法來解決。這里,需要他們自己去協(xié)商討論。如:有一天,孩子們準備玩地震的游戲,需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時,伴伴和用圣都想當奧特曼,怎么辦?輪流猜拳總有一個人沒得當,經(jīng)過協(xié)商,他們決定兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個強大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪,這樣,滿足了他們的要求,又學會了協(xié)商。

2.引導幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲,我們總要投放一些新玩具,這個新玩具,是他們矛盾的另一個焦點,由于大家都想得到新玩具,于是就搶了起來。結果,往往把玩具搶壞了。這時,老師引導他們一起討論,為什么玩具會壞?玩具壞了在家都不能玩,該怎么做好?孩子們討論的結果是:“要是大家商量一下,輪流用玩具就不會壞了?!蓖@些被破壞的玩具,大家都覺得遺憾,后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具,導致了玩具被破壞。從而認識到:大家都想玩新玩具,要互相謙讓,互相協(xié)商來解決。同時,也可以引導幼兒另想辦法,另找東西來代替游戲中的玩具,如:有一天,教師在郵電局投放了手機,游戲開始不一會兒,手機就只剩下一個了。這時,仕超和澤勇都想買,正在爭吵不休,這時,老師說:“看誰最能干,會把東西讓給別人,到百寶箱里去找一樣東西來當手機”。聽老師這么一說,澤勇說:“這個讓給你吧!”自己就到百寶箱里找了一個紙盒,往褲頭一插,也挺象個手機的。

3.引導幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾,往往是比較困難的,它要求矛盾雙方同協(xié)商,以提出合適的解決方案,這也是幼兒學習交往的重要一環(huán)。因而,教師要把解決矛盾的機會交給孩子,讓他們學會與人交往的技能。如:在一次游戲中,銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領錢,原因是這位媽媽沒有存款,可這位媽媽卻因為孩子生病住院。確實緊著要錢用,兩個人就吵起來了,誰都覺得自己有道理。這時,我就跟娃娃家的媽媽說:“你應該好好地跟人家商量,告訴他們你的孩子生病了,他們一定會讓你領錢的?!边@位媽媽就走過去說:“求求

你們啦!我們家的孩子生病住院了,還是沒錢,他就會死掉的?!便y行工作人員想了想,說:“那好吧!你需要多少,我們先借給你,不過你要記得來還?!焙⒆觽冊谶@個協(xié)商過程中,體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而,就把錢借給了他。幫助別人解決了困難,提高了交往的質量,學會了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾,游戲中的角色關系就是社會關系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調節(jié)自己的行為,與同伴謙讓、合作、協(xié)商,才能共同完成游戲任務,豐富游戲情節(jié),形成信任他人,尊重他人,克服任性,處處為自己著想的陋習,協(xié)調了自己與同伴的關系,提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵幼兒共同合作進行游戲,提高了社會交往能力

小班幼兒剛開始游戲時,總是一個人圍著一堆玩具,獨自擺弄和操作,很少發(fā)生交往 活動。這時,教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色,引導他與其他角色互相交往,共同合作,完成游戲任務,豐富游戲情節(jié)。到了中大班,隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要,不僅要求他們與同伴共同游戲,而且,還鼓勵他們協(xié)商、計劃游戲情節(jié),然后,再進行游戲。這里,他們想辦法出主意,采納別人的建議,才能使游戲情節(jié)更加豐富,發(fā)展游戲情節(jié),從而體驗到合作的愉快。如:自選商場的生意不好,老師說:“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒,經(jīng)理馬上說:“你看店,我去送貨”。說完,主動送貨到出租車上,旺旺快餐店的生意不好,老師:“近來,你們的生意不好,大家說怎么辦?”經(jīng)理和幾個員工經(jīng)過協(xié)商,統(tǒng)一意見,給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券,憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話,院長說:“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了?!闭f完,就到各科室,把錢集中起來,然后,到郵電局辦理電話業(yè)務……。

這里,我們看到孩子們在協(xié)商過程中,學會了聯(lián)合起來游戲,能夠共同合作,進行游戲,交往的內容和范圍擴大了,不僅能與同主題的進行交往,同時,也能與各主題的角色充分聯(lián)系,交往。感受到集體游戲的愉快,進而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗,在其他游戲活動中,幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗遷移過去,使其活動順利開展。如:聯(lián)合起來拼圖,互相出謎語,共同擁有一種工具或玩具……。這樣,避免了幼兒我行我素,唯我獨尊,不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學習,能采納他人建議,尊重他人意見的好習慣,使社會交往能力得到進一步的提高。

總之,角色游戲對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內容,融洽幼兒間的關系,并逐漸學會了遵守規(guī)則,學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的:“未來的活動家,首先是在游戲中培養(yǎng)起來的。”可見,角色游戲對幼兒社會交往能力的作用不可低估,應引起我們的共同重視。

角色游戲中的隨機教育


整理了關于幼兒游戲專題論文《角色游戲中的隨機教育》,希望對幼兒學習有所幫助,僅供參考。

角色游戲中的隨機教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色,創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預料之外的情況,影響游戲順利進行和效果,這就需要老師及時、有效地進行隨機教育,引導游戲繼續(xù)開展下去。

一、當游戲內容貧乏時,需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導,使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。

當幼兒在玩商店游戲時,只知道等待“客人”上門來買東西,沒有新的內容時,老師以“客人”地身份出現(xiàn),買了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務內容,“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。

二、當角色之間有沖突時,老師要及時調節(jié),使游戲有條不紊的進行。

在“娃娃家”游戲中,當“客人”去“主人”家做客時,“主人”堅持不讓他進門,但“客人”非要擠進去,這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說一說,為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽后說:“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開展下去了。

三、當幼兒對游戲失去興趣時,老師要及時幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對做游戲的積極性。

如在小菜場游戲中,單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落,沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會,引導他們自己動手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴大了經(jīng)營范圍,“工作人員”也不再沒事可干,游戲又熱火朝天的開展下去了。

四、適應時代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。

如在點心店的游戲中,由于幼兒平時對社會接觸不多,生活經(jīng)驗不夠豐富,很難深入開展。于是我就把點心店關了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點心店就應運而生了,幼兒看見了自己喜歡的東西,都樂意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動,很好的容入游戲當中,及時、有效的把握幼兒的心理和表情,去了解孩子們心理在想什么,然后掌握適當?shù)臅r機隨機的介入孩子們的游戲,控制游戲節(jié)奏,對孩子們進行教育,使角色游戲順利開展,達到開展游戲活動的目的,取得事半功倍的效果,避免虎頭蛇尾,草草結束。因此隨機教育就要求教師要及時的發(fā)現(xiàn)問題,了解原因,解決問題。

如何讓寶寶在游戲中學習?


現(xiàn)在的孩子都是獨生子女居多,家長想讓孩子學習的知識更多,然而讓孩子學習不一定要看書,寫作業(yè),上輔導課,玩游戲也是可以讓孩子學到東西的。下面跟隨小編一起來看看有哪些游戲適合寶寶玩?讓孩子在游戲當中學到知識。

1、尋找東西是父母和1歲左右的孩子經(jīng)常玩的游戲之一

就是將玩具放到其他物體下面,并讓孩子找到。在這個游戲中,孩子開始感覺到事物是客觀存在的,是相對不變的。這是孩子學習的一個重要常識。

2、捉迷藏

通過捉迷藏,孩子學了一件事,要學會做一件事,就需要尋找線索,然后再發(fā)現(xiàn)既定目標。

3、玩球,扔沙包,滾鐵環(huán)

孩子在參與這類游戲的時候,會有跑、追逐、拾起、扔、踢的行為,另外他們還在這個過程中學會了準確把握方向,年齡稍大的兒童將學會制定和遵守規(guī)則。

4、玩水,玩沙子

孩子可以從這兩個游戲中發(fā)現(xiàn)許多自然現(xiàn)象,并了解到不同的觸感,例如軟,硬,干,濕等。

5、過家家

因為模仿是小孩子學習的重要途徑之一,在這個游戲當中孩子專注于生活并模仿別人,0這個過程也慢慢地培養(yǎng)著他們的想象力。

6、畫畫涂鴉

孩子在畫畫的過程中,表達自己的思想和感受,也可以學習和練習握筆和繪畫技巧。

孩子們從游戲中學習了很多經(jīng)驗和能力。在學習過程中,父母扮演著重要的角色。家長除了給孩子提供玩耍的機會之外,應多正確引導孩子玩耍的過程。

孩子在玩耍的過程中會對自然和生活產(chǎn)生強烈的好奇心,想要孩子在玩的過程中去探索和思考,父母的關注,支持和引導是非常重要的。否則,孩子就只能夠停留在表面的玩耍上,不能夠很好地培養(yǎng)孩子。

父母應該做什么?

1、家長應樹立正確的認識。玩是孩子的權利,玩是孩子發(fā)展的需要,孩子在游戲中也會有所收獲的。因此,家長要給孩子充分的機會和時間,并了解孩子喜歡玩什么,如何玩,和誰玩等。

2、利用當?shù)氐淖匀缓臀幕Y源,為孩子提供玩具和豐富的材料。我們可以看到,孩子愛玩的項目包括跳,爬,玩球,手工,民間游戲(滾鐵環(huán),跳房子,捉迷藏)等較多。

父母也不需要買一些高端玩具,而應讓孩子多玩耍一些更為天然的“玩具”,例如土壤,水,木塊等,另外家里不要的東西也可以作為孩子的玩具出現(xiàn)。

孩子玩這些“玩具”的過程中,能讓他們更接近自然和生活,在玩耍的時候去探索,發(fā)現(xiàn),從而獲得更多的機會去學會解決問題的能力。

3、利用地方文化資源,如民間故事,民間歌曲,書籍和游戲等,和兒童一起講故事、聽歌曲,閱讀書籍,玩游戲,引導幼兒的語言發(fā)展,閱讀能力和游戲興趣。

4、家長和孩子應該在一起用各種材料自制玩具,在鼓勵孩子探索各種材料的過程中,了解各類材料的來源、功能、特點和變化,學習用這類材料來解決生活中遇到的實際問題。

例如孩子喜歡玩球,媽媽和孩子一起用不要的毛線來編織出一個空心球,在空心部位放上一個響亮的鈴襠。這樣,不僅可以扔著玩,還可以踢著玩,對于孩子更具有吸引力。

孩子和母親一同制作玩具的時候,就了解到了毛線之前是用來織毛衣的材料,而廢棄掉的毛線還可以用來做玩具有別的用途。在這個過程中就了解了 毛線這種材料的特征和用途。而將毛線編制成空心球,也有助于培養(yǎng)孩子的空間想象力。

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