淺談?dòng)變簣@游戲。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面是小編為大家整理的“淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

主要闡述了對幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境的教學(xué)中結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的方法對社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，是指幼兒對家庭、幼兒園、社區(qū)機(jī)構(gòu)、交通設(shè)施、國家民族等方面的認(rèn)知。一批一批的外國留學(xué)生，不斷地回流中國。知識(shí)分子回鄉(xiāng)建設(shè)老家。這都可以看出人民愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。所以我們現(xiàn)在對幼兒進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育，是對國家將來建設(shè)有很大重要性。因而我們應(yīng)該從幼兒最直觀的如家庭、幼兒園及其他主要社會(huì)機(jī)構(gòu)和設(shè)施，到周圍的自然環(huán)境，最后到國家的風(fēng)景名勝。這樣一步一步激發(fā)幼兒愛父母、愛長輩及尊敬勞動(dòng)者熱愛祖國的情感。一直以來引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識(shí)環(huán)境的功能和外型。比較多采用了參觀、談話、討論等方法。但這些方法幼兒開始時(shí)很感興趣，過后很快就會(huì)忘記。本學(xué)期以來我班嘗試用結(jié)構(gòu)游戲進(jìn)行社會(huì)環(huán)境教育。在結(jié)構(gòu)游戲中鞏固社會(huì)環(huán)境教育的內(nèi)容，偶學(xué)習(xí)于游戲中。幼兒學(xué)起來更加有興趣、認(rèn)識(shí)更深入。一、通過參觀、談話、討論等形式引導(dǎo)幼兒了解環(huán)境的外型、功能。 引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境，我們應(yīng)從看、摸、玩、聽等多角度去觀察、接觸環(huán)境。那孩子才能得到直接而且真實(shí)的感受。孩子認(rèn)識(shí)環(huán)境不象大人一樣記憶力好，理解力強(qiáng)?？匆槐閳D片聽一遍講解就能記住理解。所以就要讓幼兒多感官的接觸環(huán)境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至聞一聞的方法。首先我們應(yīng)該采用參觀、看照片等比較直接的方法。因?yàn)橐J(rèn)識(shí)一個(gè)地方或物體，當(dāng)然首先是認(rèn)識(shí)它的外型。所以帶幼兒去參觀，是最能給幼兒直觀形象的感受。在參觀過程中幼兒可以，從各個(gè)角度觀察這個(gè)地方的外型，讓幼兒對這個(gè)地方的外型有整體感。還可以更深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)地方的功能。如：幼兒認(rèn)識(shí)珠海紅山體育館時(shí)，我們可以帶幼兒參觀體育館。在參觀過程中，先讓幼兒從遠(yuǎn)處看體育館的整體外型。再到體育館的周圍觀察看看體育館用什么做的，近看是什么樣子的。最后到里面，看里面有什么東西，這些東西都有什么用。還讓 幼兒在里面玩一玩跑一跑，使他們都知道運(yùn)動(dòng)員是怎樣比賽的。然后用討論、談話的方法，讓幼兒能夠更進(jìn)一步的了解環(huán)境的功能。當(dāng)幼兒看過后有一定的印象時(shí)，再向他們提出一些關(guān)于外型功能的問題，讓幼兒自由討論回答。如：參觀體育館后，向他們提出，體育館的外型是什么樣的？與一般的建筑有什么分別？里面球場有什么用？參觀珠海大橋后，向他們提出，橋兩邊的鐵桿有什么用？等等的一些問題都是幫助幼兒進(jìn)一步了解環(huán)境的功能和外型。 二、讓幼兒動(dòng)手操作搭建，寓學(xué)習(xí)于游戲中。 當(dāng)我們認(rèn)識(shí)過一些環(huán)境后，就可以利用分區(qū)活動(dòng)的時(shí)間，把建構(gòu)活動(dòng)結(jié)合環(huán)境教育的主題，復(fù)習(xí)鞏固環(huán)境的外型和功能。同時(shí)也可提高幼兒的搭建技能。這樣的形式幼兒在沒有壓力下鞏固學(xué)習(xí)環(huán)境教育，還可以產(chǎn)生無形的影響互相速進(jìn)。如：一位幼兒他能夠把珠海大橋的圍桿和燈柱搭建出來，其他幼兒看見就會(huì)回想出大橋確實(shí)有圍桿和燈柱。那就是無形中讓他復(fù)習(xí)了一遍大橋的外型。更重要的是在搭建過程中，幼兒可以感受到這些建筑物建起來點(diǎn)也不簡單，要經(jīng)過很多的計(jì)算和試驗(yàn)才成功的。從而他們就會(huì)產(chǎn)生對建筑者的敬意。那我們指導(dǎo)上應(yīng)注意什么地方呢？ 1、從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上：簡單--復(fù)雜結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，選擇從簡單的比較容易造形，再到比較復(fù)雜的。讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，一步一步遞進(jìn)，慢慢加強(qiáng)幼兒的搭建技能。認(rèn)識(shí)珠海，開始時(shí)帶幼兒認(rèn)識(shí)珠海的一些比較有名的建筑物。那我們應(yīng)該先認(rèn)識(shí)比較好造型的。如珠海大橋、再認(rèn)識(shí)珠海飛機(jī)場、體育館，最后整體的認(rèn)識(shí)珠海的各個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)、交通設(shè)施、風(fēng)景名勝。 這樣幼兒可從最簡單的構(gòu)造開始，如：從一層（用幾組多塊長方形平放上面橫放長條積木）的橋面到一層多間的珠海機(jī)場、多層多間的體育館，最后到綜合性的主題建筑。幼兒逐步學(xué)會(huì)了延長、鋪平、加高、蓋頂?shù)榷囗?xiàng)技能。2、從結(jié)構(gòu)方法：觀察--引導(dǎo)教師指導(dǎo) 幼兒技能方法先是觀察幼兒搭建過程，了解幼兒結(jié)構(gòu)水平，然后恰到好處地引導(dǎo)點(diǎn)撥。如：一個(gè)幼兒在搭建珠海機(jī)場的圍場時(shí)發(fā)現(xiàn)用那一種積木都不夠，這時(shí)老師就啟發(fā)幼兒想辦法，將多種積木放在一起用，可利用數(shù)學(xué)排序的方法排列圍封。在幼兒反復(fù)的感性體驗(yàn)后，并在老師的引發(fā)下掌握了多種形式圍封。又如：幼兒在的搭建機(jī)場候機(jī)樓時(shí)，開始時(shí)只有一個(gè)過道的造型，沒有樓臺(tái)層。教師觀察后，就啟發(fā)幼兒候機(jī)樓是有三層的，第一層是做什么的？第二層是做什么的……幼兒反復(fù)嘗試后發(fā)現(xiàn)，可用四塊積木豎著放再，在上面平鋪長積木，這樣就可以一層一層往上加高做成多層樓房。通過教師的點(diǎn)撥，幼兒不但掌握了加高的技能，而且鞏固了平鋪的技能，增加了裝飾的豐富性。 3、結(jié)構(gòu)形式從單一 ---多變

每個(gè)幼兒眼里的世界是不一樣的，所以在搭建時(shí)沒有一個(gè)準(zhǔn)則去恒量哪個(gè)做的就是對的，但是可以從幼兒搭建的豐富性來評價(jià)幼兒的作品。因而我們要啟發(fā)幼兒用多種的形式搭建。使搭建物更豐富美觀。如：搭建房子時(shí)原來只會(huì)用積木豎起來做墻，后來一些小朋友想出來用圓柱形把上層支撐起來。再在周圍圍墻，還可以裝飾。這時(shí)我們教師就及時(shí)給予表揚(yáng)。這樣幼兒的結(jié)構(gòu)形式就一天一天的增加，作品就會(huì)每天豐富一點(diǎn)。以后合作搭建成就會(huì)出現(xiàn)多種不同的效果的作品。三、組織幼兒觀賞同伴的作品，加深對環(huán)境的情感。當(dāng)幼兒搭建后，可請班里同伴共同來觀賞、評價(jià)。在觀賞時(shí)可向幼兒提出問題。如：這里搭的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后經(jīng)過幼兒的討論，再讓幼兒復(fù)習(xí)一遍這個(gè)環(huán)境的功能。還可讓搭建的 幼兒向大家作一個(gè)整體的介紹。一方面幼兒鞏固了已學(xué)過的知識(shí)，另一方面觀賞的幼兒又可以再一次欣賞這些美麗的環(huán)境。更重要的是幼兒通過，這些自己搭建的東西，更能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的愛。如：在搭建珠海飛機(jī)場以后，讓他們欣賞小朋友的作品時(shí)，我們向他們發(fā)問"這間房子是什么地方？""有什么用？""上面那個(gè)尖尖的東西用來干什么？"這時(shí)大家都搶著回答我的問題。最后問小朋友看了后有什么想法？很多的幼兒都說搭得很漂亮，我們的機(jī)場很美麗。經(jīng)過結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行環(huán)境教育，確實(shí)使幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生更大興趣，學(xué)起來更生動(dòng)有趣。就是參觀活動(dòng)也要比以前認(rèn)真。因?yàn)樗麄冎阑赜變簣@后，要玩建構(gòu)活動(dòng)，所以看的時(shí)候非常仔細(xì)，很小的地方都看得很認(rèn)真。同時(shí)根據(jù)環(huán)境的主題進(jìn)行搭建活動(dòng)，也大大地提高了幼兒的建構(gòu)技能．

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在游戲中對孩子進(jìn)行早期閱讀教育

導(dǎo)讀：在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。

“現(xiàn)在許多家長很重視早期閱讀，不過采取的大多是‘填鴨式’教育，從小就教孩子認(rèn)字、背唐詩宋詞，生怕自己孩子識(shí)的字比別人家孩子少。其實(shí)家長忽略了幼兒的興趣培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純知識(shí)灌輸更重要，識(shí)字該是一個(gè)快樂的過程?！苯眨山逃龑＜医o望子成龍的家長們“支招”。專家說：“采取‘游戲式’認(rèn)讀，8歲的孩子完全有可能認(rèn)讀3000個(gè)漢字！”

專家指出，4歲以下的孩子有種特殊記憶能力，比如認(rèn)中文字跟筆畫多少是沒有關(guān)系的，他們記住的是整個(gè)字形，不需要反復(fù)背誦，因此比成人更容易記住繁體字。這種特殊能力，過了4歲會(huì)慢慢消失，很多家長常輕易地讓孩子的這種特殊能力失去了，很可惜。所以，在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。但是現(xiàn)在的家長不重視早期閱讀的方法，而是買回一大堆圖文卡、認(rèn)圖識(shí)書，強(qiáng)迫孩子認(rèn)字，可孩子的興趣往往只有十來秒，被家長逼急了還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。

“正確的早期閱讀該以兒童生活為主題，增強(qiáng)趣味性，效果才會(huì)好?！睂＜医ㄗh，家長可以利用孩子熟悉的周圍環(huán)境或是喜歡的事物，路上的廣告牌、商店的招牌都是認(rèn)字的好對象；“親子閱讀”可以營造溫馨的氛圍，增強(qiáng)閱讀興趣，孩子的早期閱讀，跟父母的關(guān)系最大，反對把孩子扔給爺爺奶奶外公外婆甚至保姆；幼兒園可在各項(xiàng)文體活動(dòng)中滲透認(rèn)讀；在小學(xué)低年級語文課增加認(rèn)讀活動(dòng)課，等等。最后，專家提醒家長們，要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，順其自然，閱讀興趣高了，認(rèn)字自然也就多了。

淺談在民間游戲中發(fā)展幼兒的社會(huì)性

所謂社會(huì)性，是指人在形成自我意識(shí)，進(jìn)行社會(huì)交往，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其它社會(huì)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征。社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)幼兒如果沒有良好的社會(huì)性，不懂得如何做人、如何適應(yīng)社會(huì)生活，沒有社交的能力及與人協(xié)作的精神，那么，他的心理發(fā)展就是不全面的。80年代中期，“日、美、歐學(xué)前教育、保育會(huì)議”就呼吁兒童個(gè)性的全面發(fā)展，特別提出要重視兒童的社會(huì)性和情感的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)對人才的要求也越來越偏重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。幼兒期是孩子發(fā)展的關(guān)鍵期，作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)其良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。我國學(xué)前教育專家盧樂山曾說：“兒童從自我中心過渡到做一個(gè)社會(huì)的人，重要的變化在游戲之中?！笨梢姡螒蚴俏覀兿蚝⒆舆M(jìn)行社會(huì)化教育的重要途徑，而屬于傳統(tǒng)文化的民間游戲，因?yàn)樗讓W(xué)、易會(huì)、易傳、及具有較強(qiáng)的趣味性等特點(diǎn)，也深受孩子們的喜愛。而且民間游戲在經(jīng)過漫長的時(shí)間隧道以后，它所蘊(yùn)含著的不同民族、不同地方的民間氣質(zhì)和文化素養(yǎng)非常濃厚。同時(shí)它也有約定俗成的游戲規(guī)則，游戲中也蘊(yùn)含著道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則等，都會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在孩子的游戲之中，使孩子們在游戲的假想中，在一次次的反復(fù)感受、實(shí)踐中，他們的社會(huì)道德知識(shí)、道德行為、道德情感等社會(huì)性的發(fā)展不斷得到擴(kuò)大、鞏固、升華。

一、幫助幼兒獲得成功，增強(qiáng)幼兒的自信心。

有位哲人說：“自信心是每個(gè)人事業(yè)成功的支點(diǎn)，一個(gè)人若沒有自信心，就不可能大有作為。有了自信心，就能把阻力化為動(dòng)力，戰(zhàn)勝各種困難，敢于奪取勝利?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的第一個(gè)目標(biāo)就是：“能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心”，可見也把幼兒自信心的發(fā)展放在了首位。實(shí)踐證明，民間游戲特別是民間體育游戲的開展能夠幫助孩子增強(qiáng)自信，培養(yǎng)快樂的情感。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，它的內(nèi)容一般是生動(dòng)具體，形式也非常活潑、輕松，同時(shí)還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，孩子們在游戲活動(dòng)過程中能得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。每當(dāng)孩子們在克服困難，學(xué)會(huì)某種動(dòng)作時(shí)，他們都會(huì)產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己有所進(jìn)步而增強(qiáng)了自信心。如：在大班開展的“斗雞”游戲，大部分孩子很快掌握了斗賽的技能，勇敢地和同伴進(jìn)行較量，但也有個(gè)別很膽怯的孩子，不敢和同伴斗賽。這時(shí)我就有意識(shí)地請能力、體力相當(dāng)?shù)暮⒆舆M(jìn)行互動(dòng)游戲。經(jīng)過老師的不斷鼓勵(lì)，并在同伴加油聲下，孩子嘗試參與了。正因?yàn)轶w力相當(dāng)，孩子之間的懸殊不大，從中孩子也體會(huì)到了游戲的快樂。在這不經(jīng)易間，孩子的自信心就樹立起來了。此外，如果孩子們在練習(xí)一個(gè)基本動(dòng)作或進(jìn)行某項(xiàng)比賽時(shí)，通過自己的努力完成了任務(wù)，老師應(yīng)該及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓孩子們看到自己的進(jìn)步，從而產(chǎn)生一種快樂與滿足的情感體驗(yàn)。使孩子在今后面臨困難時(shí)，都會(huì)自覺的充滿信心去努力克服困難。

二、利用集體評價(jià)的方式，加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”社會(huì)規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會(huì)性教育的重頭戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會(huì)領(lǐng)域第三個(gè)教育目標(biāo)提出的是：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。”各類游戲是幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)開展的重要手段，開展游戲能幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識(shí)。皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會(huì)規(guī)則所建立起來的人際關(guān)系?！倍S多民間游戲的順利進(jìn)行，都取決于幼兒對游戲規(guī)則的掌握，如：切西瓜、貼人、貓抓老鼠等。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成一種活動(dòng)。在平時(shí)的游戲中，它們的趣味性都會(huì)對幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如何使他們控制自己的行為遵守規(guī)則，從新的角度看問題，成為我們和孩子開展游戲時(shí)思考的方向。例如：民間游戲“丟手帕”，它的規(guī)則是：幼兒圍成一圈坐在地上，其中一個(gè)幼兒在小伙伴的兒歌聲中有節(jié)奏的繞圈跑，并偷偷地把手帕丟到其中一個(gè)小朋友的后面，邊上的幼兒不能說出手帕在誰的后面。如果被丟到手帕的幼兒因沒有發(fā)現(xiàn)自己后面的手帕仍坐在地上，而被丟手帕的小朋友抓住，那么，被抓住的幼兒就要向大家表演一個(gè)節(jié)目。絕大多數(shù)幼兒都能遵守規(guī)則，但是，頑皮的幼兒卻難以遵守，經(jīng)常會(huì)說出手帕在誰的后面。此時(shí)，我就采取集體評價(jià)的方式，請大家來評價(jià)這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識(shí)不斷得到鞏固和擴(kuò)大。

三、以合作性競賽形式，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。>

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的內(nèi)容是很生動(dòng)、廣泛的。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態(tài)度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習(xí)慣，從中學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)一些好的品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，盡量選擇一些有競爭性質(zhì)的、合作意識(shí)強(qiáng)的活動(dòng)。如我們經(jīng)常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動(dòng)，需要兩個(gè)人用手搭一座轎子，另一個(gè)人就坐在轎子上，然后走到終點(diǎn)，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強(qiáng)了合作意識(shí)，幼兒的合作能力在原有的基礎(chǔ)上有了發(fā)展，他們體驗(yàn)到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規(guī)則，克服自己的沖動(dòng)，學(xué)會(huì)忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)互相碰撞的現(xiàn)象，老師就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動(dòng)為培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力及良好的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件和機(jī)會(huì)。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運(yùn)動(dòng)比賽中，我們可以學(xué)習(xí)許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團(tuán)體中養(yǎng)成?！?/p>

四、給予幼兒對話、協(xié)商的機(jī)會(huì)，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會(huì)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！泵耖g游戲與幼兒社會(huì)性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會(huì)化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。

首先，民間游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個(gè)身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

其次，由于幼兒個(gè)性有差異，在游戲過程中難免會(huì)發(fā)生不同意見，產(chǎn)生各種矛盾。這就需要進(jìn)行充分協(xié)商，統(tǒng)一意見，協(xié)調(diào)彼此的行動(dòng)，達(dá)到合作的目的。例如：孩子在玩民間游戲“貓抓老鼠”時(shí)，扮演貓和老鼠的幼兒為“老鼠怎樣算被抓住‘”而爭執(zhí)起來。這個(gè)說他“的衣服被老貓碰到了就算抓住”，那個(gè)說自己“已經(jīng)逃出老鼠籠就不算被抓住”。這時(shí)，我讓孩子們回到身邊，讓他們互相討論商量，制定一個(gè)“被抓住”的標(biāo)準(zhǔn)，我引導(dǎo)他們統(tǒng)一了意見，最后，他們又愉快地玩起了游戲。在游戲中，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)換位思考，使他們真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人的立場上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。正如瑞吉?dú)W教育理念所說的：“兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，他們有能力擔(dān)當(dāng)自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動(dòng)與協(xié)議來找到自己的定位，找到與別人的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

社會(huì)教育是做人的教育。豐富幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容，采取多樣的社會(huì)教育形式，讓幼兒而在充滿趣味的游戲中使身心得到全面，健康地發(fā)展。

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的自主表達(dá)

幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結(jié)構(gòu)作品，充分表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的獨(dú)特理解。在結(jié)構(gòu)游戲中，無論哪個(gè)年齡段的幼兒都能自主表達(dá)。在表達(dá)中，幼兒能自發(fā)地學(xué)習(xí)、自覺地評價(jià)，從而獲得自主的發(fā)展。

所謂“結(jié)構(gòu)游戲的自主表達(dá)”，即：幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇結(jié)構(gòu)材料，通過造型創(chuàng)造性地表達(dá)自己的所思所想、所見所聞。為促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)，我在結(jié)構(gòu)游戲中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲中的介入互動(dòng)以及游戲后的分享交流這三個(gè)途徑來激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，贊賞與支持幼兒的自主表達(dá)，從而演繹我園“不教之教”的獨(dú)特理念。

結(jié)構(gòu)游戲是借助結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行表征的游戲，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)必須借助造型方式、表征方式進(jìn)行表達(dá)。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構(gòu)技能”，通常這是一個(gè)敏感的話題，大家總有這樣的疑問：要不要教幼兒必要的建構(gòu)技能?我的回答是：不教。因?yàn)椤敖獭本筒荒芊Q其為自主性游戲，更談不上自主表達(dá)。那么，教師如何在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)呢?

一、努力解讀幼兒的表征

所謂“表征”，就是對客觀事物的外在征象的主觀表達(dá)。因此表征是一個(gè)從具體到抽象的過程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進(jìn)行表達(dá)的話，如同數(shù)碼相機(jī)照像一樣，那只能說是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個(gè)“發(fā)明”過程，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、造型、表征水平，尤其是抽象水平進(jìn)行發(fā)明，其表征方式必然是獨(dú)特的。

1．讀出幼兒的浪漫情結(jié)

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的表達(dá)雖然受制于當(dāng)前的造型水平、表征水平，但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此，我們常?？吹接變旱淖髌酚心敲匆稽c(diǎn)像，又不是很像；既源于生活經(jīng)驗(yàn)，又不能在生活中找到完全對應(yīng)的事物。如：“太陽能掃地車”，幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征，還遷移了花的造型，并組合到車上，浪漫地想象著車項(xiàng)部有一個(gè)花一般的太陽能接收器，再添上兩個(gè)喇叭狀的吸塵器，就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間，散發(fā)著幼兒的浪漫情結(jié)。

2．讀懂幼兒的表征方式

幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限，但幼兒還是非常樂于表達(dá)。他們運(yùn)用零星的經(jīng)驗(yàn)、片面的知識(shí)，大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數(shù)碼相機(jī)照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨(dú)特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院，前面有銀幕，后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾，銀幕和觀眾這兩個(gè)元素構(gòu)成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下，我們常常會(huì)感嘆幼兒把握事物主要特征的能力，所以，教師就沒必要太過于“吹毛求疵”了。

幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時(shí)，常常遇到認(rèn)知方式與造型方式等方面的困擾。但面對困擾，他們有時(shí)會(huì)積極地用自己的策略去解決問題。如當(dāng)幼兒沒有能力來構(gòu)建立體的事物時(shí)，他們就巧妙地選用平面的方式來表現(xiàn)立體的事物，從而避免了造型方面的難點(diǎn)，用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來表達(dá)立體的汽車。面對這樣的策略，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、欣賞幼兒的自信與智慧，而不要揠苗助長，等待時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。

幼兒的表征方式是多樣化的。當(dāng)幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細(xì)節(jié)特征時(shí)，幼兒常常會(huì)借助色彩以及大小、高矮、長短等方式來表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國館，雖然造型與中國館的實(shí)際造型相去甚遠(yuǎn)，但紅色就是中國館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個(gè)圓柱體積木來表征班級中的三位身高不同的教師。這種只對輪廓進(jìn)行表征的方式如同中國的“寫意畫”，是幼兒的又一“發(fā)明”。

3．巧解表征中的游戲動(dòng)機(jī)

“好玩”是幼兒做游戲的根本動(dòng)機(jī)，也是幼兒在游戲過程中積極探索的原動(dòng)力。教師通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表征過程中的獨(dú)特創(chuàng)意，同時(shí)積極揭示幼兒獨(dú)創(chuàng)背后的游戲動(dòng)機(jī)。從七歪八斜的圍墻→把圍墻“縫”得牢牢的，從只有槍管和扳機(jī)→裝上了準(zhǔn)星和子彈的槍，這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己獨(dú)特的方式解決問題的能力。因此，教師應(yīng)將“好玩”作為解讀幼兒“獨(dú)創(chuàng)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！翱p起來的圍墻”的游戲動(dòng)機(jī)是．籠子很結(jié)實(shí)，大灰狼也推不倒，里面的動(dòng)物就安全了；有準(zhǔn)星和子彈的槍的游戲動(dòng)機(jī)是：“不僅能打得準(zhǔn)，還能一下子連發(fā)許多子彈，真是一把又準(zhǔn)又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動(dòng)機(jī)的方式促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)及自主發(fā)展。

二、積極與幼兒進(jìn)行對話

在解讀幼兒的結(jié)構(gòu)作品后，教師還需與幼兒積極地對話，對話不僅能增強(qiáng)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，更能挖掘幼兒表達(dá)中所蘊(yùn)涵的價(jià)值。

1．描繪作品蘊(yùn)涵的生動(dòng)場景

幼兒的作品中常常蘊(yùn)涵著一個(gè)鮮活的故事、一個(gè)生動(dòng)的場景，教師在了解作品名稱后，為進(jìn)一步解讀幼兒的表征方式，教師還可追問蘊(yùn)藏在作品中的故事或場景，并引導(dǎo)幼兒說出賦予作品的語言，與幼兒形成生動(dòng)的對話。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個(gè)輪子、且輪子向上的車時(shí)，教師追問：是什么車呀?在哪里開的?幼兒說：是掛在繩子上開的，開到山上去的。哦，原來這是一輛纜車!教師與幼兒的對話，不僅引導(dǎo)幼兒描繪了纜車在山間開動(dòng)的生動(dòng)場景，更增強(qiáng)了幼兒游戲時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此時(shí)，幼兒不是機(jī)械地拼搭作品，而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風(fēng)景，游戲的情結(jié)更濃。

2．傳遞作品中包含的情感

令我們不敢相信的是，幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時(shí)營造出家庭、朋友間的親密關(guān)系?！伴L頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能；隹確地把握長頸鹿脖子長的最大特征，還能用色彩、高矮來表征家庭成員的不同身份。同時(shí)，長頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感，這正是幼兒對于游戲情感滿足的真實(shí)寫照?！靶￠L頸鹿和爸爸媽媽在一起，全家人在一起感覺怎么樣?”“很開心的，就像我們家一樣的?！苯處熍c幼兒間的這種對話，及時(shí)傳遞著幼兒的情感，感染著幼兒的心靈，啟迪著幼兒的心智。

三、有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)

1．真誠贊賞幼兒的表達(dá)

教師努力地解讀幼兒的心聲，就毹不時(shí)地捕捉到幼兒表征的亮點(diǎn)，從而發(fā)自內(nèi)心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表 情、肢體動(dòng)作中感受到教師真誠的態(tài)度。教師真誠的贊賞讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于對幼兒獨(dú)特表征方式的不解。這份“不解”，極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力，從而削弱幼兒自主表達(dá)的積極性。

2．耐心等待幼兒的覺醒

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力是逐步完善和提高的，建構(gòu)水平、表征水平也是一個(gè)逐步提升的過程。因而，教師不必對幼兒看似不完美的表征過于著急，而應(yīng)耐心地等待，等待幼兒內(nèi)在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權(quán)的表現(xiàn)。教師的等待，教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達(dá)、自主發(fā)展的空間。

3．采取有效支持策略

教師能夠讀懂幼兒的自主表達(dá)，為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎(chǔ)，從而避免教師在介入幼兒游戲時(shí)的盲目與隨意，促進(jìn)教師與幼兒的有效互動(dòng)；提高教師有針對性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力；促使教師在分享交流中能抓住核心價(jià)值，有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)抱著淡定的心態(tài)，俯下身來，帶著一顆童心去解讀幼兒的作品，欣賞幼兒的自主表達(dá)。這樣，幼兒是快樂的，教師也是快樂的。教師在讀懂幼兒表征方式的基礎(chǔ)上捕捉亮點(diǎn)，真誠贊賞，進(jìn)行有效的互動(dòng)，就必定能看到幼兒向我們展現(xiàn)的精彩世界，就一定能夠領(lǐng)略到幼兒自主表達(dá)的美妙境界。

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、 問題的提出：

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。

多年來，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費(fèi)購買現(xiàn)成的材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了幼兒的需要。本實(shí)驗(yàn)就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強(qiáng)現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強(qiáng)綜合利用材料的利用率。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與步驟：

實(shí)驗(yàn)對象：實(shí)驗(yàn)班為大（2）班 （人數(shù)46人），對照班為大（1）班（人數(shù)為43人）

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至2004年6月

實(shí)驗(yàn)方法：

1、實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)方法：

（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。

幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來學(xué)習(xí)的積極性。如進(jìn)行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動(dòng)中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵(lì)幼兒變通自己的思維，鼓勵(lì)幼兒充分展開豐富的想象。

（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動(dòng) 7 12 12 第二學(xué)期 人均

2．06件 27 人均

3．26件 15 23 36

大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測查 表（二）

測 查 時(shí) 間

利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料

拼搭件數(shù)

拼搭種類

拼搭件數(shù)

拼搭種類

人數(shù)

拼搭件數(shù) 第一學(xué)期 人均

2．15件 23 人均

1．75件 7 13 12 第二學(xué)期 人均

2．36件 28 人均

1．86件 9 15 20

在測查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對照班的幼兒第二學(xué)期跟第一學(xué)期比，在技能和動(dòng)作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會(huì)用輔助材料

將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個(gè)人合作建造出更加豐富的主題。但是對照班和實(shí)驗(yàn)班比，表（一）與表（二）對比可以看出，對照班由于他們在游戲中受到玩具材料的限制，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機(jī)械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)造性地拼插方面不如實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。

在實(shí)驗(yàn)中，我們對實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)進(jìn)行了改革，打破了游戲教學(xué)化的框框，采取新的理念，落實(shí)了“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)為主。在實(shí)驗(yàn)中，我們分兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，單項(xiàng)型的實(shí)驗(yàn)，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機(jī)器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動(dòng)物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。

同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具?？梢姀U舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運(yùn)用，更有助于幼兒想象力和擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

第二階段綜合型的實(shí)驗(yàn)。我們創(chuàng)造各種條件，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機(jī)結(jié)合，在游戲材料上廣開渠道，精心準(zhǔn)備，適時(shí)提供，讓幼兒有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項(xiàng)拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計(jì)中，一些幼兒在樓前建起了花臺(tái)，周圍種樹，大門設(shè)門衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時(shí)，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。

四、 實(shí)驗(yàn)體會(huì)：

教育學(xué)家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具?！痹谟螒蛑胁灰^分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，對廢舊材料進(jìn)行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價(jià)值。

利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補(bǔ)了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實(shí)驗(yàn)從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達(dá)到游戲的目的，老師平時(shí)要善于多收集材料，做到家園互動(dòng)，人人動(dòng)手，多啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。

淺談足球游戲中的合作教育

足球運(yùn)動(dòng)是最具魅力的體育項(xiàng)目之一，也是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的體育項(xiàng)目之一?；谧闱蜻\(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，我園以“足球”為抓手，積極探索符合幼兒年齡特點(diǎn)的足球游戲，并嘗試將合作教育融入其中，構(gòu)建了足球游戲特色課程。

根據(jù)我園長期開展足球游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們以足球游戲?yàn)檩d體，以“學(xué)會(huì)共處、共享快樂”為目標(biāo)，從以下三個(gè)方面入手，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。

足球游戲環(huán)境：引發(fā)合作愿望

幼兒只有在交往的過程中才能萌發(fā)合作愿望，體驗(yàn)合作的樂趣。創(chuàng)設(shè)適宜的足球游戲環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┙煌臋C(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒的合作愿望。于是，我們充分利用幼兒園現(xiàn)有的場地資源，因地制宜地設(shè)計(jì)了一系列有趣的游戲環(huán)境——

我們在塑膠地的兩頭各放置一個(gè)簡易球網(wǎng)，幼兒一看就明白這是一個(gè)“足球場”，于是就開始了進(jìn)攻與防守的合作；幾個(gè)廢舊輪胎被豎著放置在場地的一角，幼兒想玩“夾球鉆山洞”的游戲，可是只有一個(gè)足球怎么辦?大家開始協(xié)商：“我們輪流玩，每人玩一次。”“來猜拳吧，每次贏的人可以玩?！薄安恍校覀冞€是兩個(gè)、兩個(gè)對著跳?！痹诃h(huán)境與材料的啟發(fā)下，幼兒開始了同伴間的交流與互動(dòng)。

足球游戲規(guī)則：促進(jìn)合作行為

足球游戲規(guī)則不僅是對幼兒提出的活動(dòng)要求，也是對幼兒游戲行為的一種暗示，恰當(dāng)且明確的游戲規(guī)則還能促進(jìn)幼兒合作行為的產(chǎn)生：

1．運(yùn)球回家：幼兒自由組合，分成人數(shù)相等的若干組，各組之間以競賽的形式展開游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先運(yùn)完的一組為勝。

2．足球保齡：兩名幼兒組成一組，每組幼兒輪流用腳帶球向指定的目標(biāo)“射擊”，將目標(biāo)全部射倒的一組為勝。

3．傳球射門：幼兒兩兩合作，一個(gè)傳、一個(gè)射，只有配合默契，才能獲得成功。

隨著規(guī)則由易到難、由簡單到復(fù)雜，幼兒之間的合作行為也呈現(xiàn)遞進(jìn)式的發(fā)展。幼兒相互協(xié)作，共同遵守規(guī)則，在競爭游戲中萌發(fā)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

足球游戲過程：提高合作能力

在足球游戲中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，他們就來找教師幫忙解決；一旦游戲中出現(xiàn)矛盾，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些攻擊性行為或向教師告狀……這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要緣于幼兒缺乏合作的方法和能力。為此，我們在開展足球游戲的過程中，更注重為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多樣的合作機(jī)會(huì)。

我們在草地上放了幾個(gè)拱門，幾個(gè)幼兒在玩帶球跑動(dòng)的游戲，另一個(gè)幼兒也想加入，我們建議幼兒自己去協(xié)商：“我也想加入你們，行嗎?”“那我們把拱門排成一排，一起來玩火車鉆山洞吧。”不一會(huì)兒拱門的排列發(fā)生了變化，幼兒在合作中開始新的游戲。

在玩“足球比賽”游戲時(shí)，一個(gè)幼兒提出：“真正的足球比賽有替補(bǔ)隊(duì)員，我們也招聘一些替補(bǔ)隊(duì)員吧?！迸杂^的幼兒頓時(shí)興奮起來，紛紛舉手要求“參戰(zhàn)”，教師提醒幼兒：“替補(bǔ)隊(duì)員坐在旁邊有什么任務(wù)呢?”“他們可以為我們加油，當(dāng)場上有的隊(duì)員太累了不想玩時(shí)，他們就可以上場了?！苯?jīng)過協(xié)商后，“足球比賽”開始了，場上的隊(duì)員奮力“拼搏”，場下的“替補(bǔ)”賣力加油。

在快樂的足球游戲中，幼兒逐步掌握了與他人協(xié)商合作的技能，逐漸學(xué)會(huì)了從別人的立場去思考解決問題的方法，他們在團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的氛圍中體會(huì)到共同合作帶來的快樂。

淺談結(jié)構(gòu)游戲的作用

導(dǎo)讀：結(jié)構(gòu)游戲就是運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料（各種積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、泥、沙、雪等），通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒為了按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困難。

結(jié)構(gòu)游戲就是運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料（各種積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、泥、沙、雪等），通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒為了按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困難。無論是個(gè)別進(jìn)行構(gòu)建還是合作進(jìn)行構(gòu)建，對于幼兒的品德和行為習(xí)慣都有一定的要求，如：學(xué)會(huì)物件用完后歸放原處、學(xué)會(huì)保持周圍環(huán)境的整潔、珍惜別人的勞動(dòng)成果、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)協(xié)商等等。良好的行為習(xí)慣和結(jié)構(gòu)游戲是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教師可以利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而良好的行為習(xí)慣又是結(jié)構(gòu)游戲順利進(jìn)行的重要保證，并能遷移到其它各類游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師可從中班開始，適當(dāng)增加結(jié)構(gòu)游戲的份量，特別是克服了以前每班結(jié)構(gòu)材料類多量少的弊端，他們主要集中選用積木，有針對性地，由淺入深地對幼兒進(jìn)行大型建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)，把行為習(xí)慣的培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)技能的提高放在同等的位置。一段時(shí)間下來，由此教師并會(huì)發(fā)現(xiàn)：幼兒無論是結(jié)構(gòu)技能還是游戲的堅(jiān)持性和興趣大大提高。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師具體有以下幾點(diǎn)做法：

一、通過建立適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒爭吵的焦點(diǎn)，往往是為了爭奪材料。這時(shí)，教師可對使用材料做出以下的要求：

（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料

當(dāng)自己需要的材料不夠，又尋找無著時(shí)，也不能任意取走他人的材料，而應(yīng)與同伴協(xié)商，經(jīng)過同意后，才能取走材料。而且，要讓幼兒明白，協(xié)商不等于強(qiáng)索，協(xié)商不可能時(shí)，要另外設(shè)法解決。

（二）拿材料是輕拿輕放，學(xué)會(huì)愛惜材料

建立好常規(guī)后，幼兒有了行為的準(zhǔn)則，在材料使用中的爭執(zhí)少了，協(xié)商和謙讓的氣氛濃了，偶爾有幼兒違反常規(guī)，同伴就會(huì)用行為準(zhǔn)則去衡量他的行為，讓他自己覺得不好意思而調(diào)整自己的行為。

其它如收放材料，游戲人數(shù)也一一做了規(guī)定。如教師給每種積木都做了標(biāo)記，以便幼兒分門別類地收放材料。到中班后期，幼兒還能根據(jù)下大上小，樓梯形交叉堆放等比較穩(wěn)的道理來堆放積木，這樣堆放的積木分類明顯，而且美觀，不易倒塌。

在游戲人數(shù)方面，教師在用入?yún)^(qū)卡限制人數(shù)之外，還利用入?yún)^(qū)登記表登記幼兒玩的次數(shù)，以便掌握幼兒玩的情況。針對有的幼兒喜歡去結(jié)構(gòu)區(qū)，有的不喜歡就很少去：男孩子喜歡玩，大部分女孩子不喜歡玩的情況，那經(jīng)常就要在活動(dòng)前作出一定的規(guī)定，如：每名幼兒不能兩天玩同一活動(dòng)區(qū)，有時(shí)特別規(guī)定女孩子去結(jié)構(gòu)區(qū)，并請幾名能力較強(qiáng)的男孩子和她們一起玩，讓他們互相學(xué)習(xí)，共同體驗(yàn)成功的喜悅，以此提高他們的興趣。

解決了材料和人數(shù)等問題，幼兒從結(jié)構(gòu)游戲中獲得的是比較愉快的經(jīng)驗(yàn)，從而更加吸引他們參與游戲。而幼兒在不斷的控制自己和遵守規(guī)則的過程中，也養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識(shí)。

二、通過觀察與適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒為按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中，幼兒肯定會(huì)遇到這樣、那樣的問題，如：材料不足、結(jié)構(gòu)技能的局限、同伴之間的矛盾，致使游戲出現(xiàn)停頓，玩不下去的情況，甚至有的幼兒因而放棄繼續(xù)游戲。為了培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和戰(zhàn)勝困難的信心，教師堅(jiān)持從興趣入手，利用各種手段以期達(dá)到目的。

（一）抓住幼兒的閃光之處調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

在活動(dòng)初期，教師主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓幼兒有嘗試、操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇材料，自由拼搭結(jié)構(gòu)物體，在拼拼搭搭的過程中，發(fā)現(xiàn)自己搭的東西像橋、房子、花壇……這時(shí)，教師大加贊賞，會(huì)使幼兒的好奇心和興趣油然而生，游戲的積極性不斷提高，游戲水平也隨之上升。

對于一些能力較弱的幼兒，老師的鼓勵(lì)和贊賞就能激起他們的興趣，提高自信心。如我在實(shí)習(xí)時(shí)遇到的有一名幼兒性格孤僻、膽小、不合群，有一次我的指導(dǎo)老師偶爾發(fā)現(xiàn)他搭的汽車造型獨(dú)特、優(yōu)美，特意在游戲結(jié)束時(shí)表揚(yáng)了他，讓他覺得特別高興。后來在老師的指導(dǎo)下，他創(chuàng)造的車輛多達(dá)三十幾種，被孩子們稱為“汽車大王”，大概幾十年后他就是真的汽車大王也說不定。

（二）教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能幫助幼兒堅(jiān)持游戲，提高解決問題的能力

記得有一次幼兒準(zhǔn)備搭一座天文館。大的框架搭好了，但是總覺的不象天文館，有的幼兒因?yàn)橄氩怀鲛k法就去別的地方玩去了。這時(shí)，一直在旁邊靜靜觀察的老師走過去，提示他們：“我們班上有哪些東西是和天文知識(shí)有關(guān)的？”這一下，幼兒茅塞頓開，有的跑到科學(xué)區(qū)拿來了地球儀放在屋頂做天文館的標(biāo)記，把高倍望遠(yuǎn)鏡放在天文館的平臺(tái)上；有的去圖書區(qū)找來幾本介紹天文知識(shí)的圖書。這樣一來，天文館就象模象樣了，幼兒也有了繼續(xù)玩下去的興趣。類似的經(jīng)驗(yàn)多了，幼兒就會(huì)遷移到其它建構(gòu)活動(dòng)中去，如住宅花園出現(xiàn)了綠色植物和玩具小汽車；立交橋上有了花壇；橋下有了自折的紙船……

（三）創(chuàng)設(shè)條件，幫助幼兒體驗(yàn)成功

對幼兒來說，體驗(yàn)成功的喜悅是持續(xù)游戲的最好催化劑，教師必須有意識(shí)創(chuàng)設(shè)條件給幼兒體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如：搭建自己的幼兒園時(shí)，幼兒開始搭的是普通的三層樓，看不出什么特征。老師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒討論：幼兒園的房子和別的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應(yīng)過來，幼兒園的房子是有一個(gè)高高的房頂?shù)摹：⒆觽冊谟懻撝械玫絾l(fā)，再經(jīng)過嘗試果然獲得成功。于是興趣來了，幼兒園的滑滑梯，幼兒園的操場等。搭了一個(gè)又一個(gè)。幼兒就在這種成功的喜悅中延續(xù)了游戲的時(shí)間，培養(yǎng)了堅(jiān)持性，有時(shí)超過一個(gè)小時(shí)還意猶為盡。

三、通過結(jié)構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨(dú)占的消極行為，則會(huì)被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強(qiáng)合作的能力是很有必要的。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需要合作的機(jī)會(huì)很多，特別是大型的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，它是集體智慧的結(jié)晶。因此，可以很好的利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。

首先，教師應(yīng)以自己的行為影響幼兒在游戲的初級階段，教師可從制定計(jì)劃，如何分工入手幫助幼兒，讓幼兒形成整體意識(shí)，為幼兒做出良好的榜樣。如中班學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師幫助幼兒進(jìn)行詳細(xì)分工，讓幼兒增強(qiáng)活動(dòng)的目的性。遷移到其他非班級組織的主題活動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)不知不覺地運(yùn)用以前的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分工協(xié)作。

再次，好的評價(jià)，也往往能獲得實(shí)際的教育效果。如：有一次游戲講評時(shí)，指導(dǎo)老師指著游樂場的造型問：“這么好的游樂場，是誰搭的？”一下舉起了八只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是圍墻?！苯處熡忠来螁柶渌變海麄兎謩e說：“我搭的是大門”，“我搭的是滑滑梯”，“我是專門幫他們找材料的”。老師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作的，好啊?！倍潭痰囊粋€(gè)評價(jià)過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個(gè)較抽象的道理。

通過結(jié)構(gòu)游戲，可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而良好的行為習(xí)慣有時(shí)順利進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的保證。教師必須充分地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，抓住結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，合理運(yùn)用各種手段，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。同時(shí)，良好的行為習(xí)慣的形成又是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，它不是一朝一夕之功，需要應(yīng)長期堅(jiān)持不懈的努力，更要注意正確的方式方法，這樣，才會(huì)發(fā)揮游戲的實(shí)際效能。

在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言表達(dá)能力，不僅是語言教育的主要目標(biāo)，而且是其他各種活動(dòng)的目標(biāo)之一，《綱要》中說：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。那么，在結(jié)構(gòu)游戲中又如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力呢？我們本著遵循規(guī)律，強(qiáng)化過程的精神，致力于這一目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的心理氛圍，提供一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒從自己的興趣出發(fā)，用自己喜歡的方式去進(jìn)行各種各樣的建構(gòu)活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。以下是我在這方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。

一、鼓勵(lì)幼兒生動(dòng)形象的描述觀察對象觀察是認(rèn)識(shí)世界的窗口，作為一種教育的手段，在各種教育中廣泛使用，運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我們要著眼于觀察對象的選擇，著力于幼兒觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和口語表達(dá)能力的提高，從多種層面去實(shí)施教育影響，以達(dá)到能生動(dòng)形象地描述觀察對象的目的。而觀察也是建構(gòu)的基礎(chǔ)，幼兒的建構(gòu)，不論是現(xiàn)在的，還是未來的，頭腦中必須有豐富的表象，有了豐富的表象基礎(chǔ)，才能在頭腦中重新組合。幼兒不僅要會(huì)搭、會(huì)建、更要求他們會(huì)講、會(huì)說、會(huì)描述。

1、利用圖片、多媒體組織幼兒集體觀察我們在組織集體觀察活動(dòng)中，首先為幼兒提供形象逼真，色彩鮮明、大小適中、位置恰當(dāng)?shù)挠^察對象，如：圖片、實(shí)物、投影、錄像，以保證每個(gè)幼兒看得到、看得清。然后引導(dǎo)幼兒多角度、多層次地進(jìn)行觀察，使他們對觀察對象有一個(gè)初步的整體印象，例如，在觀察美麗的文峰公園時(shí)，除了讓幼兒實(shí)地觀察外，我利用有利條件，（電視臺(tái)的家長）將文峰公園的景色拍成錄像，取其精華，將其最美的部 分展現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們看得清，說的準(zhǔn)。

2、提供觀察對象，讓幼兒小組或個(gè)別觀察世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的孩子，他們每個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和接受信息的方式都是不同的，老師盡量為每位幼兒或每組幼兒提供一份觀察對象，讓他們自由地、充分地進(jìn)行觀察。例如：我們在組織全班幼兒去文峰公園觀察后，要求星期天請每位家長再帶孩子去文峰公園進(jìn)行觀察，這時(shí)，由于每個(gè)家長的文化修養(yǎng)不同，知識(shí)層次不同，他們帶領(lǐng)孩子觀察的方式方法也會(huì)有所不同，孩子所接受的信息也就有差異，只有讓他們從自己的需要出發(fā)進(jìn)行觀察，才能有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，感受和描述。

3、在尊重幼兒觀察意愿的前提下，教師有意識(shí)地適時(shí)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握正確的觀察方法，即：有順序地觀察和根據(jù)不同的觀察對象的不同特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并引導(dǎo)幼兒把在個(gè)體觀察的基礎(chǔ)上獲得的零星的分散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使幼兒的表達(dá)流利、且詳略得當(dāng)。例如：在通過錄像觀察美麗的南通城時(shí)，引導(dǎo)幼兒抓住主要特征濠河、南通港、電視塔重點(diǎn)觀察，并要求幼兒給這些景點(diǎn)配上解說詞。部分幼兒說：“美麗的濠河就像一串翡翠項(xiàng)鏈，好看極了”；“沸騰的南通港，停泊著許多的船只”；“高高的電視塔，寬敞的人民路上車水馬龍、人來人往”……

4、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想描述觀察對象在上述觀察基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)幼兒運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想，最終達(dá)到生動(dòng)形象地描述觀察對象的目的。如：文峰公園

內(nèi)有嫩綠的草地，坐在上面就像坐在地毯上一樣，真舒服；有象征中國友好的雙吉亭，雙吉亭有兩個(gè)尖尖的小頂，就象一對雙胞胎一樣，一個(gè)緊靠著一個(gè)，友好極了；還有動(dòng)物園的猴山上，大大小小的猴子歡樂地蹦蹦跳跳，就象許多活潑可愛的小朋友 在做游戲……為了進(jìn)一步提高幼兒的口語表達(dá)能力，我們還常把觀察對象編成兒歌或小散文，讓幼兒朗誦，優(yōu)美的語言進(jìn)一步激發(fā)了 幼兒表達(dá)的積極性。

二、 指導(dǎo)幼兒清楚有序地?cái)⑹鲋黝}和操作過程幼兒的操作有條理，表達(dá)才能清楚有序，因此，在確保幼兒 能 按照自己的意愿進(jìn)行操作的前提下，教師還要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，即認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，因勢利導(dǎo)，激勵(lì)表達(dá)。有的時(shí)候，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，我特別注意引導(dǎo)幼兒自己提出構(gòu)造主題，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)幼兒確定了主題以后，他們的積極性就特別的高，甚至在他們的頭腦中就有了初步的建造方案。因此，教師要在活動(dòng)之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對游戲的主題，布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。例如，在建構(gòu)“文峰公園”時(shí)，師用這樣的開場白：“文峰公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好??？”（剛看過錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭先恐后的回答，接下來老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見所聞，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，搶著回答：“有熱鬧的動(dòng)物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎(chǔ)，加上日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建造的過程中會(huì)出現(xiàn)不少的問題，我們就要仔細(xì)觀察，了解幼兒個(gè)人的水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法，一次，一組幼兒建造好一個(gè)熱鬧的動(dòng)物園后，就不知道干什么了，這時(shí)，我走到他們旁邊，一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)：“你們真能干，建造的動(dòng)物園真棒，可是你們的動(dòng)物園參觀的游客不多啊，想點(diǎn)什么新花樣招攬游客呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟到：“那我們再建一座美麗的花墻作圍墻吧，這兒是門，在這兒設(shè)一個(gè)逗趣園，讓游客來和小動(dòng)物玩”，“這兒放一個(gè)平臺(tái)，可以讓人們來拍照留念”。瞧，孩子們說的多好啊。

三、 幫助 幼兒連貫完整地表達(dá)建構(gòu)結(jié)果幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎(jiǎng)，贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅，因此，老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，常常先讓幼兒相互介紹自己的作品，這樣即滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒每建構(gòu)完一個(gè)主題，我總是讓幼兒向全體同伴介紹自己建構(gòu)的內(nèi)容，并要求他們不僅要搭得好，更要說的好，并且評出建構(gòu)博士，送上閃閃的紅星。這一舉動(dòng)對幼兒的鼓勵(lì)很大，使一些平時(shí)默默無聞的孩子，也爭先恐后的向大家介紹自己的作品。如“我建構(gòu)的是公園的健身路，你瞧，小路旁邊菊花開的多美啊，好像一張張笑臉，對著來往的游客微笑呢，這邊還有小桌椅，如果你累了，就可以在這里休息一下，看看美麗的風(fēng)景，多快樂啊！”還有的幼兒說：“我建構(gòu)的九曲橋，我是總工程師，今天的橋面設(shè)計(jì)是按照顏色來分的，紅黃藍(lán)綠、紅黃藍(lán)綠，很有規(guī)律，漂亮吧！”這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的話。通過這一實(shí)踐，使我充分認(rèn)識(shí)到語言教育不僅是語言活動(dòng)的內(nèi)容，更是滲透在孩子的一日生活中，只要我們教師肯動(dòng)腦筋，用心觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多讓孩子語言能力不斷發(fā)展的理由。

積塑玩具在小班結(jié)構(gòu)游戲中的分階段運(yùn)用

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來反映周圍生活的一種游戲。根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展和動(dòng)作能力發(fā)展的特點(diǎn)，我們將小班幼兒積塑結(jié)構(gòu)游戲的能力分為隨意擺放、壘高與順接、拼插鑲嵌、圍合立體聯(lián)接等四個(gè)階段，并提供相應(yīng)的積塑玩具及指導(dǎo)策略。

一、隨便擺放階段

小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對單個(gè)積塑玩具的興趣，在此階段大多無意識(shí)地開展結(jié)構(gòu)游戲。比如，將單個(gè)積塑玩具翻來覆去地把玩、搬動(dòng)，將積塑充當(dāng)汽車在地上來回開動(dòng)……并且注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，看到一個(gè)更加有吸引力的積塑玩具時(shí)就會(huì)拿來擺弄。

【主要策略】1．開展“與積塑交朋友”的游戲。讓幼兒以游戲的形式從形狀、顏色、大小等方面去認(rèn)識(shí)積塑玩具的名稱，并演示簡單的玩法，從而使幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的材料感興趣。2．選擇有獨(dú)特造型的積塑開展游戲。選用色彩艷麗，有明顯特征、體積相對較大的積塑玩具，如用大型寶石膠粒、大花片、動(dòng)物膠粒等來開展結(jié)構(gòu)游戲，容易讓小班初期的幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、壘高與順接階段

經(jīng)歷了小班初期的積塑結(jié)構(gòu)游戲后，幼兒對積塑玩具有了一定的親切感。此階段的幼兒熟悉積塑，能初步感受積塑在空間中的位置、狀態(tài)等。他們逐漸開始喜歡把積塑一個(gè)一個(gè)疊高、推倒、再疊高……或按橫向、豎向連接來玩積塑接龍的游戲。

【主要策略】1．開展壘高、拼接為主題的結(jié)構(gòu)游戲。根據(jù)幼兒在該階段的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，開展諸如蓋高樓、鋪小路之類的結(jié)構(gòu)游戲。在游戲開展過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境和游戲情境，引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)所建構(gòu)的事物與現(xiàn)實(shí)生活之間的相互關(guān)系。2．循序漸進(jìn)，用不同的積塑玩具訓(xùn)練幼兒的壘高、拼接技能。初期時(shí)可以選擇大塊、方正的大型積塑玩具，讓幼兒進(jìn)行壘高、拼接的結(jié)構(gòu)技能訓(xùn)練；后期逐漸提供不同形狀、大小各異的積塑玩具，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中逐漸感受積塑的多樣性，同時(shí)發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

三、拼插鑲嵌階段

在小班上學(xué)期期末，幼兒的動(dòng)手能力得到較大提高。他們可以嘗試一些較精細(xì)的小手肌肉群動(dòng)作，如摁、轉(zhuǎn)、扣等。因此，他們的結(jié)構(gòu)技能也逐漸進(jìn)步為拼插、鑲嵌。在這一階段幼兒喜歡有洞、有摁扣、有插槽的積塑玩具，并且他們利用這些積塑玩具將結(jié)構(gòu)能力逐漸由平面變?yōu)榱Ⅲw。

【主要策略】1．有針對性地選擇適宜的積塑玩具訓(xùn)練幼兒拼插鑲嵌的技能，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣，發(fā)展其空間感?？勺層變哼\(yùn)用花片、彩虹扣、拼插板等積塑玩具來開展結(jié)構(gòu)游戲，比如將花片拼插變成立體花，技能雖然簡單但效果明顯。2．拼插、鑲嵌的技能講解要詳細(xì)，示范要清晰。這有助于幼兒習(xí)得正確使用積塑的方式，為以后的結(jié)構(gòu)游戲奠定良好的基礎(chǔ)。

四、圍合立體聯(lián)接階段

小班幼兒的圍合立體階段是幼兒利用富有特性的積塑玩具通過拼插、鑲嵌等技能表現(xiàn)出來的成果。一些富有多變性的積塑玩具能夠較好地滿足幼兒立體聯(lián)接的需求，教師可用以引導(dǎo)幼兒豐富作品，表現(xiàn)出幼兒所熟悉的滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅之類的物體。在這一階段，幼兒搭建的目的性更強(qiáng)。

【主要策略】1．調(diào)動(dòng)幼兒多個(gè)感官為圍合聯(lián)接打下基礎(chǔ)。讓幼兒多看多摸，帶著問題有意識(shí)地觀察身邊熟悉物體的立體結(jié)構(gòu)，這能較好地幫助幼兒建立空間結(jié)構(gòu)思維。2．提供聯(lián)接較為容易的積塑玩具幫助幼兒完成立體物品的建構(gòu)。比如，用樓梯型積塑通過拼插與鑲嵌的技能，在向上發(fā)展的空間感覺基礎(chǔ)上向四周延伸，簡單地進(jìn)行立體造型的塑造。3．用情節(jié)不斷豐富的主題結(jié)構(gòu)游戲幫助幼兒鞏固使用圍合立體聯(lián)接的技能。可以開展幼兒熟悉的生活場景的結(jié)構(gòu)游戲，如游樂場：引導(dǎo)幼兒搭建出蹺蹺板、風(fēng)車、轉(zhuǎn)椅、滑滑梯、秋千等，并逐漸將它們?nèi)诤蠟橐粋€(gè)主題。教師應(yīng)對此多加關(guān)注與指導(dǎo)，加深幼兒對模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯關(guān)系的理解，從而為中班開展的主題建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流

結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流環(huán)節(jié)為幼兒搭建了自主表達(dá)的平臺(tái)，幼兒在分享交流中表達(dá)自己的想法、分享自己獨(dú)特的表達(dá)方式以及種種體驗(yàn)。另外，分享交流也是師幼互動(dòng)的平臺(tái)，教師在分享交流中更了解幼兒、理解幼兒的游戲，從而能更有效地支持幼兒的游戲。

教師普遍感到困惑的是，結(jié)構(gòu)游戲中的分享交流活動(dòng)應(yīng)該交流些什么，怎樣進(jìn)行分享交流。我認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，突出不同的交流重點(diǎn)。以下通過中班案例“大灰狼也推不倒的籠子”，介紹我們?nèi)绾瓮ㄟ^分享交流解決結(jié)構(gòu)游戲中的“瓶頸”問題。

這幾天，我們班的孩子都在為動(dòng)物園里的小動(dòng)物造籠子。起初他們造的籠子就是一層積木搭起來的“圈圈”，很快他們就發(fā)現(xiàn)這樣的籠子大灰狼一步就可以跨進(jìn)去。后來他們就把籠子的圍墻砌高了，可是砌圍墻的時(shí)候由于是將積木對齊搭的，所以有很多裂縫，輕輕一推，圍墻就倒了。

這天我看到靜怡和冒冒又在造籠子，靜怡對冒冒說：“冒冒，我們用白色的積木把有線的地方縫起來吧。”這句話立刻引起了我的注意。我看到冒冒好像心領(lǐng)神會(huì)，很快就跟靜怡一起用白色的積木把有線的地方縫好了。

其實(shí)他們用的正是樂高積木在造型上的一個(gè)瓶頸技能——交錯(cuò)連接，回想以前我在幫助幼兒理解這個(gè)技能時(shí)，往往是出示一張砌墻的示意圖，試圖讓幼兒看清楚其中的交錯(cuò)連接。但是對照這兩個(gè)幼兒“縫起來”的方法，我發(fā)現(xiàn)砌墻其實(shí)離幼兒真正的生活經(jīng)驗(yàn)很遠(yuǎn)，平時(shí)幼兒看到的墻早就被水泥糊好了，根本看不到里面的磚縫，但是幼兒卻有機(jī)會(huì)在家里看到家人縫衣服。我決定請這兩個(gè)幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)。

我邀請靜怡和冒冒來分享，我是這樣引出話題的：“今天的籠子搭得非常牢，連大灰狼也推不倒，請靜怡和冒冒來告訴大家，你們想出了什么辦法讓籠子變得那么牢的?！膘o怡說：“我們是用白色的積木把有線的地方縫起來的?！蔽伊⒖贪鸦\子一條邊上的幾塊白色積木拆了下來。“現(xiàn)在請靜怡來告訴大家哪里是有線的地方?！膘o怡指了指兩塊積木相連接的地方?！罢埬阌冒咨姆e木把它縫起來?！膘o怡就把它搭在當(dāng)中?！靶∨笥涯銈兛辞宄藛幔寻咨姆e木縫在線的中間，像不像媽媽在家里縫衣服的樣子啊?”“像!”

在這次分享交流中，我重點(diǎn)突出了幼兒對于交錯(cuò)連接這種技能的表達(dá)方式，即“縫起來”，始終以幼兒的游戲動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)貫徹始終，即“籠子要搭得牢，大灰狼才推不倒，里面的小動(dòng)物就安全了”。

其實(shí)，分享交流也是教師表明“態(tài)度”的時(shí)候，即教師要充分地表達(dá)自己對幼兒游戲的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的游戲興趣和情感體驗(yàn)，圍繞著“好玩”展開，使分享交流更有趣。教師還要不失時(shí)機(jī)地抓住幼兒的興趣和體驗(yàn)提出問題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并適時(shí)地進(jìn)行“畫龍點(diǎn)晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。

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