幼兒園游戲角色游戲。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？小編現(xiàn)在向你推薦美專(zhuān)家解讀“游戲力量”，希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新。

誰(shuí)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，但讓孩子出類(lèi)拔萃的并不是提前識(shí)字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來(lái)自美國(guó)佛羅里達(dá)州的心理專(zhuān)家、早教專(zhuān)家瑪思博士為上海家長(zhǎng)解讀了一次“游戲的力量”。

生活本身就是游戲

“我們工作都很忙，哪有時(shí)間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應(yīng)該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學(xué)？”不少家長(zhǎng)抱怨時(shí)間少，又擔(dān)心照顧孩子不夠。

但瑪思博士對(duì)年輕家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：全世界的爸爸媽媽都越來(lái)越忙，美國(guó)很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長(zhǎng)的錯(cuò)，但工作再忙，也能擠出時(shí)間陪孩子，把生活中的點(diǎn)滴小事都變成游戲！

“生活用品是最好、最廉價(jià)的游戲道具?！爆斔疾┦勘硎荆畠r(jià)的紙盒并不比昂貴的玩具差，評(píng)價(jià)玩具好壞的并不是價(jià)格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂(lè)道具。孩子通過(guò)敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯(cuò)的音樂(lè)，充滿(mǎn)成就感。

此外，把寶寶整個(gè)身體放在卷起來(lái)的毛巾上，就可以訓(xùn)練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認(rèn)識(shí)自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當(dāng)寶寶在鏡中看見(jiàn)自己，并試圖抹去口紅時(shí)，孩子就會(huì)意識(shí)到原來(lái)鏡子中的寶寶就是他自己。

在游戲中學(xué)習(xí)社交禮儀

“今天你的孩子可能正在玩過(guò)家家游戲，將來(lái)他可能就是你孫子的爸爸?！爆斔疾┦空J(rèn)為，孩子不僅在游戲，更在經(jīng)歷學(xué)習(xí)做人的最初體驗(yàn)。

目前很多孩子都是獨(dú)生子女，在合作等方面比較薄弱，父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子和其他孩子多交往，創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境。0至3歲的寶寶已經(jīng)有他們自己的社交?，斔疾┦空f(shuō)，當(dāng)寶寶哭泣時(shí)，別人會(huì)有反應(yīng)，這就是最初的交流。寶寶會(huì)在和別人的游戲中逐漸了解規(guī)則、解決問(wèn)題方法等，而戶(hù)外游戲更能幫助孩子認(rèn)識(shí)世界、熱愛(ài)世界。

同時(shí)，教會(huì)孩子在游戲完畢后收拾房間，也有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

家長(zhǎng)，寶寶的第一個(gè)玩伴

“愛(ài)玩是孩子的天性，但并不是所有的游戲都同等。家長(zhǎng)要選擇合適的游戲，并做好孩子的第一個(gè)玩伴?！?/p>

瑪思博士說(shuō)：“別把孩子推給電視就以為了事，盡管電視節(jié)目很有趣。家長(zhǎng)選擇的游戲不能太復(fù)雜，但也不能太刺激。游戲要尊重寶寶的成長(zhǎng)速度，符合寶寶的特點(diǎn)等?！睂?zhuān)家建議，躲貓貓就是孩子最?lèi)?ài)玩的游戲之一，孩子遮住眼睛就會(huì)認(rèn)為事物消失了，玩這種游戲可以幫助寶寶意識(shí)到物體永恒性，爸爸媽媽不會(huì)因?yàn)樗床灰?jiàn)而不存在。

寶寶的模仿能力也很強(qiáng)，經(jīng)常做一些日常動(dòng)作，比如：揮手再見(jiàn)等，能幫助寶寶更好地學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)；而角色扮演能培養(yǎng)寶寶的想象力，給寶寶一只玩具話(huà)筒或用玩偶和寶寶對(duì)話(huà)，都能更好地讓寶寶開(kāi)口表達(dá)。

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“游戲的力量”不容忽視

讓孩子出類(lèi)拔萃的并不是提前識(shí)字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來(lái)自美國(guó)佛羅里達(dá)州的心理專(zhuān)家、早教專(zhuān)家瑪思博士為上海家長(zhǎng)解讀了一次“游戲的力量”。

生活本身就是游戲

“我們工作都很忙，哪有時(shí)間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應(yīng)該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學(xué)？”不少家長(zhǎng)抱怨時(shí)間少，又擔(dān)心照顧孩子不夠。

但瑪思博士對(duì)年輕家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：全世界的爸爸媽媽都越來(lái)越忙，美國(guó)很多媽媽生完孩子６周后就去工作，這并不是家長(zhǎng)的錯(cuò)，但工作再忙，也能擠出時(shí)間陪孩子，把生活中的點(diǎn)滴小事都變成游戲！

“生活用品是最好、最廉價(jià)的游戲道具?！爆斔疾┦勘硎荆畠r(jià)的紙盒并不比昂貴的玩具差，評(píng)價(jià)玩具好壞的并不是價(jià)格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂(lè)道具。孩子通過(guò)敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯(cuò)的音樂(lè)，充滿(mǎn)成就感。

此外，把寶寶整個(gè)身體放在卷起來(lái)的毛巾上，就可以訓(xùn)練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認(rèn)識(shí)自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當(dāng)寶寶在鏡中看見(jiàn)自己，并試圖抹去口紅時(shí)，孩子就會(huì)意識(shí)到原來(lái)鏡子中的寶寶就是他自己。

在游戲中學(xué)習(xí)社交禮儀

“今天你的孩子可能正在玩過(guò)家家游戲，將來(lái)他可能就是你孫子的爸爸?！爆斔疾┦空J(rèn)為，孩子不僅在游戲，更在經(jīng)歷學(xué)習(xí)做人的最初體驗(yàn)。

目前很多孩子都是獨(dú)生子女，在合作等方面比較薄弱，父母應(yīng)該鼓勵(lì)孩子和其他孩子多交往，創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境。０至３歲的寶寶已經(jīng)有他們自己的社交?，斔疾┦空f(shuō)，當(dāng)寶寶哭泣時(shí)，別人會(huì)有反應(yīng)，這就是最初的交流。寶寶會(huì)在和別人的游戲中逐漸了解規(guī)則、解決問(wèn)題方法等，而戶(hù)外游戲更能幫助孩子認(rèn)識(shí)世界、熱愛(ài)世界。

同時(shí)，教會(huì)孩子在游戲完畢后收拾房間，也有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

家長(zhǎng)，寶寶的第一個(gè)玩伴

“愛(ài)玩是孩子的天性，但并不是所有的游戲都同等。家長(zhǎng)要選擇合適的游戲，并做好孩子的第一個(gè)玩伴?！?/p> 瑪思博士說(shuō)：“別把孩子推給電視就以為了事，盡管電視節(jié)目很有趣。家長(zhǎng)選擇的游戲不能太復(fù)雜，但也不能太刺激。游戲要尊重寶寶的成長(zhǎng)速度，符合寶寶的特點(diǎn)等?！睂?zhuān)家建議，躲貓貓就是孩子最?lèi)?ài)玩的游戲之一，孩子遮住眼睛就會(huì)認(rèn)為事物消失了，玩這種游戲可以幫助寶寶意識(shí)到物體永恒性，爸爸媽媽不會(huì)因?yàn)樗床灰?jiàn)而不存在。

寶寶的模仿能力也很強(qiáng)，經(jīng)常做一些日常動(dòng)作，比如：揮手再見(jiàn)等，能幫助寶寶更好地學(xué)會(huì)用肢體語(yǔ)言表達(dá)；而角色扮演能培養(yǎng)寶寶的想象力，給寶寶一只玩具話(huà)筒或用玩偶和寶寶對(duì)話(huà)，都能更好地讓寶寶開(kāi)口表達(dá)。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來(lái)對(duì)待游戲的，而是過(guò)多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長(zhǎng)訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無(wú)拘無(wú)束的游戲，也就是俗稱(chēng)“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細(xì)地論述過(guò)解放兒童創(chuàng)造力的問(wèn)題①。他對(duì)兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀點(diǎn)。他以生動(dòng)的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認(rèn)為只有真正承認(rèn)小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見(jiàn)所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無(wú)意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實(shí)，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個(gè)虛妄的假命題。沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會(huì)背景、強(qiáng)加給孩子們的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、城市化進(jìn)程和獨(dú)生子女問(wèn)題，都在導(dǎo)致幼兒的交往互動(dòng)被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長(zhǎng)教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)，這樣的游戲是成人費(fèi)盡心思猜測(cè)估計(jì)預(yù)設(shè)的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義?？梢哉J(rèn)為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說(shuō)這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來(lái)的創(chuàng)造力。

如果我們?cè)噲D真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然，通過(guò)自由游戲來(lái)解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過(guò)這樣的教學(xué)情景：黑板上畫(huà)著小河、草地、大樹(shù)，老師請(qǐng)小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤?。有一個(gè)小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)判這一錯(cuò)誤，而是寬容地讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么。這位小朋友說(shuō)：“兔子見(jiàn)鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見(jiàn)兔子不會(huì)游泳快要淹死了就跑上岸來(lái)喊救命，猴子就從樹(shù)上跳下來(lái)了。”這個(gè)教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點(diǎn)自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會(huì)異想天開(kāi)地創(chuàng)造起來(lái)。可以認(rèn)為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因?yàn)閯?chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實(shí)也往往在輕松自由、不會(huì)產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時(shí)，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類(lèi)荒唐可笑。它是由著性子的開(kāi)放的“玩”，是愉悅的、滿(mǎn)足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫(huà)一個(gè)圓圈問(wèn)幼兒這是什么，鼓勵(lì)他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來(lái)教會(huì)幼兒利用“加法”來(lái)創(chuàng)造。其實(shí)，這不是自然天性而是人工訓(xùn)練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來(lái)看，當(dāng)一群孩子來(lái)到海灘上的時(shí)候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動(dòng)生命的張揚(yáng)、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時(shí)空里，其實(shí)我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們?cè)絹?lái)越狹小，時(shí)間越來(lái)越短暫，創(chuàng)造力也因此越來(lái)越變異了。還應(yīng)指出，自由游戲釋放了幼兒的獨(dú)特個(gè)性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達(dá)成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨(dú)特個(gè)性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過(guò)家家的孩子會(huì)十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進(jìn)屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動(dòng)地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會(huì)創(chuàng)造出在大人看來(lái)全然無(wú)聊的各式作品，然后在他們自己的標(biāo)準(zhǔn)下盡情地相互評(píng)價(jià)，十分認(rèn)真地編織他們的“白日夢(mèng)”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭(zhēng)辯聲，其實(shí)都是他們釋放獨(dú)特個(gè)性的一種體現(xiàn)。對(duì)此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項(xiàng)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。他們通過(guò)對(duì)三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)測(cè)試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來(lái)模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對(duì)這些兒童進(jìn)行有關(guān)物品用途的測(cè)試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案。④這個(gè)測(cè)驗(yàn)的啟示在于:他們是以“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”來(lái)判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，也是自由游戲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)之所在。

自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來(lái)對(duì)待游戲的，而是過(guò)多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長(zhǎng)訓(xùn)練了。在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)里，人們?cè)噲D通過(guò)訓(xùn)練來(lái)制造天才，其實(shí)這只不過(guò)是顧此失彼地提前強(qiáng)化，讓幼兒在某些具體方面達(dá)到兒童水平或者讓兒童達(dá)到少年水平而已。通過(guò)自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過(guò)程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計(jì)較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，基于對(duì)傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的考慮，也基于對(duì)現(xiàn)代游戲暴露出的被動(dòng)性、非活動(dòng)化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對(duì)傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因?yàn)樗且环N文化傳承與保護(hù)策略，而是對(duì)功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

讓娃娃家游戲重現(xiàn)魅力

娃娃家是角色游戲里的經(jīng)典內(nèi)容，每個(gè)孩子都喜歡，然而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在布局和材料單一的問(wèn)題，經(jīng)常是一個(gè)娃娃、一張小床、一張桌子和幾把椅子再加點(diǎn)餐具，就組成了一個(gè)娃娃家。這顯然無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，因?yàn)樗麄兊募彝ド罱?jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比這些要豐富。久而久之，娃娃家便失去了吸引力。為了讓娃娃家游戲重現(xiàn)魅力，我們注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，隨時(shí)根據(jù)幼兒的游戲需要豐富和完善原有的環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行改造和創(chuàng)新，取得了一定的效果。

首先是完善廚房環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒大部分時(shí)間會(huì)花在做飯上，因此廚房的設(shè)計(jì)對(duì)于游戲的發(fā)展至關(guān)重要。原先娃娃家的廚房里只有一個(gè)現(xiàn)成的塑料爐灶、一些餐具和仿真食物，現(xiàn)在我們決定讓廚房更真實(shí)。我們?cè)趶N房的墻上貼上“瓷磚”，用粘鉤把飯勺、漏斗、鍋鏟、洗碗刷等工具和物品懸掛在墻上，方便幼兒取用。同時(shí)，我們用紙盒自制了一個(gè)煤氣灶，還把開(kāi)關(guān)做成旋鈕狀，畫(huà)上火力標(biāo)識(shí)，讓幼兒在做飯時(shí)可以自由調(diào)節(jié)。在觀察到幼兒游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生打翻飯菜的現(xiàn)象后，我們又自制了小掃帚和小拖把擺放在廚房角落里，以拓展游戲情節(jié)，滿(mǎn)足幼兒的需要。

其次是調(diào)整臥室環(huán)境。以往娃娃家中的床很小，是給娃娃睡的，幼兒則扮演成人去照顧娃娃。在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)也很想躺在小床上假裝美美地睡一覺(jué)，因此，我們把娃娃家中的床換大了。同時(shí)，我們?cè)谂P室里添置了兩個(gè)櫥柜，一個(gè)用來(lái)擺放衣物，有老人的老花鏡、拐杖、帽子，青年的領(lǐng)帶、西服、連衣裙、皮包，兒童的帽子、書(shū)包等，供幼兒選擇自己想扮演角色的服裝和物品。另一個(gè)專(zhuān)門(mén)擺放鞋子，有爸爸的大皮鞋，媽媽的高跟鞋，以及家居拖鞋等可供選擇。這樣的調(diào)整使游戲更加情景化、真實(shí)化，增添了不少樂(lè)趣。

最后是豐富有關(guān)洗衣情節(jié)的游戲環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)洗衣服的場(chǎng)景，以往教師只會(huì)提供一個(gè)晾衣架，現(xiàn)在我們專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類(lèi)似洗衣房的設(shè)施。我們安裝了一個(gè)自制滾筒洗衣機(jī)，幼兒可以把衣物放入其中，并按動(dòng)按鈕模擬洗衣程序。有幼兒在家看過(guò)父母熨燙衣物之后也想模仿，于是我們提供自制熨斗和熨燙板，還有晾衣竿以及各式衣架。這樣一來(lái)，幼兒的游戲行為大大豐富了。

隨著角色游戲的開(kāi)展，幼兒有了更多的想法和需要。為此我們不斷調(diào)整，逐漸創(chuàng)設(shè)了浴室、梳妝臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)、花園等環(huán)境，也添置了“電視機(jī)”“空調(diào)”等家用電器，以滿(mǎn)足幼兒的游戲愿望。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料時(shí)遵循以下三個(gè)原則。

1. 所有材料都力求具有可操作性

我們所提供的材料都是可以“玩”的，而不僅僅是擺設(shè)。例如，我們制作的電視機(jī)是可以“看”的。電視機(jī)屏幕是一塊活動(dòng)的板，幼兒可以根據(jù)自己的喜好將相應(yīng)圖片插入其中。我們準(zhǔn)備了一些圖片供他們選擇，通常是幼兒喜歡的故事書(shū)圖片、動(dòng)畫(huà)片圖片，還有一些風(fēng)景、人物以及動(dòng)物圖片。除了電視機(jī)外，空調(diào)也是可以操作的。當(dāng)幼兒提出想安裝空調(diào)的想法時(shí)，我們就在思考如何讓空調(diào)用起來(lái)。我們想到了為空調(diào)配一個(gè)遙控板，幼兒可以根據(jù)需要把數(shù)字卡片插入遙控板屏幕，這樣空調(diào)就可以有模有樣地“運(yùn)行”了。

2. 所有改變都有幼兒的參與

我們對(duì)環(huán)境的改造不是想當(dāng)然的，而是建立在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，并與幼兒討論，讓他們成為參與者。如，有一次我們看到有個(gè)幼兒拿著一口小鍋在娃娃家門(mén)口做出倒水的樣子，原來(lái)他是在學(xué)爺爺種花和澆花。我們了解到很多幼兒對(duì)此感興趣，也有不少經(jīng)驗(yàn)，于是決定開(kāi)辟一個(gè)小花壇。“花壇”是幼兒一起動(dòng)手布置的。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了常見(jiàn)的花朵圖片、各色縐紙和吸管等，讓幼兒自制花朵。有了這些材料，小花壇每天都有變化。

3. 根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整

我們對(duì)于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一次完成的，而是根據(jù)幼兒的游戲水平以及游戲需要隨時(shí)作出調(diào)整。如，娃娃家游戲開(kāi)設(shè)后的第二個(gè)月，有幼兒提出想洗澡但沒(méi)有浴室怎么辦。于是我們與幼兒一起討論，重新布局，找來(lái)了布簾圍起來(lái)做了一間浴室，還在布簾上設(shè)計(jì)了一些夾子、掛鉤，用來(lái)懸掛沐浴露、洗發(fā)水、毛巾、浴帽等沐浴用品，一目了然，取用方便。

又如，娃娃家的菜肴在游戲初期都是些仿真模型，隨著幼兒游戲水平的不斷提高，我們逐漸提供一些教師制作的菜肴范例以及不同質(zhì)地、形狀、顏色的材料，幼兒可以根據(jù)自己的游戲水平組合利用這些材料，賦予這些材料新的意義。這樣既滿(mǎn)足了不同層次幼兒的游戲需要，又拓展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

再如，在有了衣櫥后，沒(méi)多久幼兒又對(duì)梳妝打扮提出了要求，特別是女孩子，想到媽媽有個(gè)梳妝臺(tái)，自己也想有一個(gè)，這樣就可以對(duì)著鏡子梳頭、化妝了。于是我們又在臥室做了個(gè)梳妝臺(tái)，還提供了各種發(fā)夾、項(xiàng)鏈、香水瓶等，幼兒由此生成了“媽媽準(zhǔn)備去演出”“爸爸要去參加喜宴”等游戲情節(jié)。

如今，我們的娃娃家是角色游戲中最熱鬧的區(qū)域，孩子們不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受著游戲的樂(lè)趣。這讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于游戲發(fā)展的重要作用。我們會(huì)繼續(xù)努力，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)有吸引力的游戲環(huán)境中快樂(lè)地游戲、不斷地成長(zhǎng)。

對(duì)中班幼兒積木游戲的解讀

在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動(dòng)”中，我園五人團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了游戲現(xiàn)場(chǎng)。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略，對(duì)幼兒的建構(gòu)目的、建構(gòu)過(guò)程及其建構(gòu)技能、認(rèn)知水平、團(tuán)隊(duì)合作狀況進(jìn)行了重點(diǎn)觀察和解讀。

案例描述

建構(gòu)區(qū)內(nèi)共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點(diǎn)、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過(guò)作品來(lái)回憶一下他們?cè)谶@45分鐘游戲時(shí)間里主要做了些什么。

游戲開(kāi)始，小點(diǎn)和小紫為一組。他們你一塊我一塊，默契地搭建了區(qū)域內(nèi)最大的建筑，把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線(xiàn)上，給人以美感。我們把它稱(chēng)之為“公園”。

小蘑菇和小平頭專(zhuān)注地搭著火車(chē)站，單獨(dú)建構(gòu)的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動(dòng)加入了火車(chē)站的搭建。此后，小黃又單獨(dú)在“火車(chē)站"的旁邊搭建了房子。

游戲進(jìn)入后期，因“火車(chē)站”倒塌，小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響，但他們?nèi)岳^續(xù)搭建?？匆?jiàn)小黃搭建的房子，兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路，將小黃的作品圍合在其中，并向小紫和小點(diǎn)搭建的公園處延伸，此時(shí)游戲結(jié)束。

分析解讀

一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段

研究表明，幼兒積木游戲行為的目的性有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，即從最初的無(wú)意識(shí)擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計(jì)劃性行為發(fā)展，通俗地說(shuō)，就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。

所謂“先搭后想”，那是初期接觸建構(gòu)材料時(shí)幼兒對(duì)材料的探索．一旦無(wú)意搭建的結(jié)果誘發(fā)了幼兒的想象，他們便會(huì)對(duì)其形象命名，小班幼兒一般處于該階段；所謂“邊想邊搭”，是指幼兒開(kāi)始有了想要搭建什么的意圖，但限于搭建水平，在搭建過(guò)程中因總是搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么，中班幼兒已經(jīng)發(fā)展到了該階段；所謂“先想再搭”，則是指幼兒自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計(jì)劃地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不滿(mǎn)意而不斷完善甚至不斷重來(lái)，其意圖基本不變，該狀態(tài)大多為大班時(shí)期幼兒的水平。

下面，我們通過(guò)對(duì)該案例中五個(gè)幼兒的建構(gòu)過(guò)程和作品來(lái)重點(diǎn)了解幼兒建構(gòu)行為的目的性。

活動(dòng)開(kāi)始，小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開(kāi)始搭建。不到一分鐘，他們放棄了該搭建活動(dòng)。一會(huì)兒，小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下，可能是受這個(gè)動(dòng)作的提示，小平頭開(kāi)始進(jìn)行架空搭建，從搭建四根房梁到搭建房頂，再到裝飾房頂，然后進(jìn)行房子四邊的延伸(像是自動(dòng)扶梯)，最后進(jìn)行四周的圍合。他們把它稱(chēng)之為“火車(chē)站”，建構(gòu)這個(gè)作品耗時(shí)28分鐘。

小點(diǎn)和小紫的狀態(tài)是比較專(zhuān)注和默契的。我們看到，他們時(shí)而更換積木位置，時(shí)而拿著積木思考，時(shí)而交頭接耳，小點(diǎn)還躺著休息了一會(huì)兒，然后起來(lái)繼續(xù)搭建。過(guò)程中，他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個(gè)面，到平鋪鑲嵌越來(lái)越大的面，再到架空拱門(mén)，他們不斷修正建構(gòu)行為，不斷斟酌所用材料，不斷修正建構(gòu)思路。由上可見(jiàn)，該組幼兒建構(gòu)行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為，但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此，我們認(rèn)為，他們的建構(gòu)目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過(guò)渡的階段。

幼兒建構(gòu)目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個(gè)體差異。教師應(yīng)尊重其規(guī)律，并接納個(gè)體差異，耐心地等待孩子的自然成長(zhǎng)。

二、嫻熟地運(yùn)用架空、鑲嵌等技能并獲得認(rèn)知方面的發(fā)展

積木游戲由于材料開(kāi)放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿(mǎn)足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗(yàn)到積極的情緒，還能從不斷提高的建構(gòu)技能中獲得認(rèn)知方面的發(fā)展。建構(gòu)游戲的最大特點(diǎn)就是最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有形的成果，也就是建構(gòu)的作品，所以，幼兒積木游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來(lái)判斷。

研究表明：一般來(lái)說(shuō)，作品分析有兩個(gè)主要指標(biāo)，一是搭建技能，包括延長(zhǎng)、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊(yùn)含的認(rèn)知發(fā)展．比如，同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對(duì)稱(chēng)性，有的則沒(méi)有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對(duì)稱(chēng)，有的則可能只有形狀對(duì)稱(chēng)而顏色不對(duì)稱(chēng)：同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類(lèi)的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處在無(wú)意擇形擇色階段。

在該案例中，小點(diǎn)和小紫在建構(gòu)時(shí)用了單層架空、雙層架空的技能，還經(jīng)常用目測(cè)的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們?cè)谕惠S線(xiàn)上搭了四個(gè)亭子，從前往后，依次從低到高，看上去雄偉壯觀。當(dāng)“公園”的地面不平整時(shí)，他們多次用了鑲嵌的技能進(jìn)行調(diào)整。其中，他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車(chē)站”，下面用幾根柱子架空，做成屋頂后再裝飾，屋頂很重，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有倒塌。他們除了運(yùn)用架空技能外，還用對(duì)稱(chēng)的方式來(lái)砌圍墻。

通過(guò)觀察分析，我們覺(jué)得該組幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知水平相當(dāng)不錯(cuò)，他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并滲透了對(duì)稱(chēng)、比較等多種認(rèn)知能力的發(fā)展，作品看上去均衡，表現(xiàn)出很強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感和美感。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、技能及認(rèn)知水平是綜合發(fā)展的，并且存在著明顯的個(gè)體差異。豐富幼兒有關(guān)長(zhǎng)短、大小、輕重、粗細(xì)、形狀、顏色等方面的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒目測(cè)、比較、模式排序等方面的認(rèn)知水平，將有利于幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)了以?xún)扇藶橹鞯男⌒秃献髂Ｊ?/p>

在建構(gòu)游戲中，玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構(gòu)的主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個(gè)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu)是一個(gè)不斷調(diào)整想法和做法的過(guò)程，每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法和建構(gòu)水平不同，加上語(yǔ)言表達(dá)的限制，因此合作起來(lái)比較困難。

最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構(gòu)水平的提高，才會(huì)產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即一個(gè)幼兒主要搭建，其他幼兒幫忙取送材料，直到幼兒能夠事先計(jì)劃和構(gòu)思一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的多體作品或者能看圖搭建，他們才會(huì)協(xié)商分工建構(gòu)一個(gè)復(fù)雜作品的各個(gè)組成部分。這是建構(gòu)游戲中幼兒合作的基本狀況。

為了觀察和分析幼兒建構(gòu)游戲中的合作狀況及水平，我們對(duì)該案例采用了網(wǎng)絡(luò)快速記錄法，即用最直觀的符號(hào)及時(shí)記錄游戲現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)情況。如，我們重點(diǎn)用動(dòng)作及語(yǔ)言這兩個(gè)要素來(lái)快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動(dòng)的次數(shù)和狀況，其中，用“+”來(lái)表示動(dòng)作，用“0”表示語(yǔ)言，用“一”表示合作互動(dòng)主體，形成了以下圖表：

從圖表中可以看出，五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點(diǎn)和小紫組成的兩人合作小組。他們對(duì)“火車(chē)站”“公園”的命名表明他們對(duì)建構(gòu)目標(biāo)有了共識(shí)，因而促成了合作行為的形成。互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖表明。小蘑菇和小平頭的語(yǔ)言互動(dòng)次數(shù)最多，小點(diǎn)與小紫的動(dòng)作互動(dòng)最多、默契度最好。即使是單獨(dú)游戲時(shí)間最長(zhǎng)的小黃與同伴的語(yǔ)言互動(dòng)也有5次，動(dòng)作互動(dòng)有9次，使兩人合作小組變成了三人合作小組，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)11分鐘。他既享受單獨(dú)游戲的樂(lè)趣，又作為輔助者偶爾進(jìn)入同伴的游戲，與同伴進(jìn)行初步的合作，體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點(diǎn)。顯然，這是一個(gè)和諧的無(wú)群體互動(dòng)的小組，幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個(gè)體之間的互動(dòng)上，小平頭的三次推倒作品的行為也沒(méi)有影響整個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。

游戲后期，Z字形路的延伸與圍合使兩個(gè)作品即將連接，可能也預(yù)示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復(fù)雜的多體作品，展示了群體合作的發(fā)展趨勢(shì)。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎(chǔ)上推進(jìn)幼兒的合作行為，比如通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)幼兒群體間的互動(dòng)。

幼兒中班游戲活動(dòng)教案《大力量》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、感受游戲的愉悅性，懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，同伴間要互相幫助。

2、練習(xí)表演能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、場(chǎng)景布置：小羊家，家附近有大樹(shù)，有條小河，在小羊家里有一只火爐。樹(shù)可用一張綁了幾根樹(shù)枝的高椅子代替，小河用粉筆畫(huà)出來(lái)。小羊家門(mén)用兩張小椅子代替，火爐則用一張小桌子代替。

2、小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾若干個(gè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

1、活動(dòng)導(dǎo)入首先以提問(wèn)"小朋友還記得昨天講的小羊和狼的故事嗎？"的方式導(dǎo)入到活動(dòng)主題，然后和小朋友們一起回憶故事，掌握故事情節(jié)和角色對(duì)話(huà)。

2、示范表演

（1）出示小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾，讓孩子們了解故事中的角色。

（2）通過(guò)圖片或頭飾來(lái)示范表演情節(jié)的第一部分：狼要吃小羊，小動(dòng)物們來(lái)安慰小羊，掌握故事中角色的對(duì)話(huà)。

3、幼兒自由試演，教師指導(dǎo)

（1）將班上孩子每八個(gè)人一組扮演一個(gè)角色（小羊、小貓、小狗、白馬、大象），然后找一個(gè)扮演老狼（如果沒(méi)有人扮演，就由老師來(lái)演）。

（2）幼兒通過(guò)故事語(yǔ)言、動(dòng)作把故事中的角色表演出來(lái)，在表演過(guò)程中老師加以指導(dǎo)。

4、觀摩表演每一個(gè)角色請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)扮演，其他小朋友欣賞他們的表演，分響他們的快樂(lè)。

5、收拾材料，游戲總結(jié)剛才我們一起幫助小羊，沒(méi)有讓他被老狼吃掉，小朋友是不是很高興。

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

本學(xué)期我們小班教研組的專(zhuān)題是：關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性，促小班幼兒角色意識(shí)的提高。根據(jù)這一專(zhuān)題內(nèi)容，教師定點(diǎn)觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況，重點(diǎn)圍繞游戲環(huán)境和材料因素對(duì)幼兒游戲狀態(tài)的影響進(jìn)行了研討，進(jìn)一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。

一、教研實(shí)錄

組長(zhǎng)：周一上午，我們每位教師對(duì)小(1)班的角色游戲進(jìn)行了定點(diǎn)觀摩。現(xiàn)在，請(qǐng)大家依次來(lái)交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動(dòng)情況如何?

(一)糖果店

教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂(lè)樂(lè)不停地吆喝：“賣(mài)糖果嘍!賣(mài)糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個(gè)盒子的糖果以后，一名顧客來(lái)了。顧客說(shuō)：“我要草莓味的?！睒?lè)樂(lè)就把紅色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個(gè)禮品袋中，說(shuō)：“給你糖果?！鳖櫩湍弥枪?，去娃娃家了。顧客走后，樂(lè)樂(lè)又開(kāi)始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開(kāi)始用糖紙包糖果。過(guò)了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來(lái)買(mǎi)糖果了。樂(lè)樂(lè)同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒，放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開(kāi)心地回家了。

組長(zhǎng)：今天的“糖果店”，明顯比上次活動(dòng)時(shí)候熱鬧了許多，顧客多了?！疤枪辍敝械挠變阂裁黠@忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么?

教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過(guò)程中，幼兒不像以前那樣無(wú)所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。

組長(zhǎng)：對(duì)。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé)，增強(qiáng)了他們的角色意識(shí)，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見(jiàn)，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動(dòng)的橋梁。因此流動(dòng)性材料的添置在一定程度上推動(dòng)了幼兒之間的互動(dòng)。

(二)“點(diǎn)點(diǎn)家”

教師B：我看到“點(diǎn)點(diǎn)家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開(kāi)始炒。菜不時(shí)地掉到桌子上、地上，然后撿起來(lái)放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個(gè)柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。

組長(zhǎng)：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識(shí)明顯增強(qiáng)了，奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來(lái)?(出示奶奶炒菜的照片)

教師A：可能當(dāng)時(shí)有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來(lái)。

教師B：當(dāng)時(shí)廚房里就奶奶一個(gè)人，沒(méi)有人用灶頭。可能是由于她不知道灶頭在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。

組長(zhǎng)：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個(gè)圓，幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點(diǎn)的灶具圖標(biāo)，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個(gè)就裝滿(mǎn)了，不利于幼兒的翻炒。

(三)“妮妮家”

教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個(gè)胡蘿卜、一個(gè)洋蔥、一根香蕉、一個(gè)橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放進(jìn)鍋中開(kāi)始翻炒起來(lái)。炒了兩分鐘后，拿來(lái)一只碗，用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里，端著它來(lái)到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來(lái)：“開(kāi)飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過(guò)來(lái)，坐在桌子旁吃起來(lái)了。

我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個(gè)一個(gè)夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開(kāi)了。

組長(zhǎng)：請(qǐng)大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識(shí)。

教師C：這名幼兒對(duì)于炒菜的過(guò)程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。

教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說(shuō)明有“爸爸”的角色意識(shí)。

組長(zhǎng)：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來(lái)。你們認(rèn)為是什么原因?

教師B：這與教師材料投放的地點(diǎn)不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，只能是干擾，沒(méi)有益處。

組長(zhǎng)：是的，材料擺放的地點(diǎn)也會(huì)影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對(duì)對(duì)碰”沒(méi)有受到幼兒的歡迎?

教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對(duì)于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。

教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片，請(qǐng)他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。

組長(zhǎng)：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。

(四)理發(fā)店

教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個(gè)新吹風(fēng)機(jī)、兩把剪刀和10個(gè)卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)。過(guò)了一會(huì)兒，幼兒A說(shuō)：“好了，你的頭發(fā)做好了?！庇谑怯變築站了起來(lái)，準(zhǔn)備走了。幼兒A說(shuō)：“歡迎下次光臨!”說(shuō)著就站到門(mén)口大聲招呼：“誰(shuí)要理發(fā)呀!誰(shuí)要理發(fā)呀!”過(guò)了一分鐘，同時(shí)有兩名顧客來(lái)到理發(fā)店，他們說(shuō)：“我們要卷頭發(fā)。”“好的。”幼兒A請(qǐng)他們坐了下來(lái)，然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。

總體來(lái)說(shuō)，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識(shí)，理發(fā)師會(huì)招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，顧客會(huì)表明自己想要做的發(fā)型。

組長(zhǎng)：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎?

教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機(jī)、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé)，在使用這些材料的過(guò)程中強(qiáng)化了自己的角色意識(shí)。

教師D：我在觀看的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。

組長(zhǎng)：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時(shí)地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。

二、反思和啟示

(一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識(shí)

小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動(dòng)的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識(shí)較強(qiáng)，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動(dòng)的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生了與自己角色相符的語(yǔ)言和行為。

但是在滿(mǎn)足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來(lái)也是一個(gè)需要細(xì)細(xì)琢磨的問(wèn)題。如小(1)班中的“襪子對(duì)對(duì)碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒(méi)有幼兒主動(dòng)去玩，這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對(duì)版面，是沒(méi)有趣味的。教師可以從滿(mǎn)足幼兒對(duì)情境性游戲的需求入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的游戲環(huán)境。

(二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來(lái)代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點(diǎn)影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生：不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。

如：糖果店中的真實(shí)糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對(duì)于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒(méi)有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來(lái)，與顧客互動(dòng)的話(huà)題也多了。

(三)提供一定數(shù)量的流動(dòng)性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容

物質(zhì)材料的流動(dòng)取決于幼兒角色游戲開(kāi)展的需要，它主要是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)或者借用的方式使材料從一個(gè)區(qū)域移動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動(dòng)的過(guò)程中，伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如，糖果店中的禮品袋，它是一種真實(shí)的物質(zhì)材料，它具有裝東西的功能，在幼兒游戲過(guò)程中屬于流動(dòng)性物質(zhì)材料。在角色游戲中，有的顧客買(mǎi)了糖果后，拎著禮品袋去娃娃家做客，有的顧客拎著它回家給娃娃吃糖。這一系列游戲行為的發(fā)生與禮品袋本身的功能是分不開(kāi)的。所以，流動(dòng)性的材料是能夠引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)交往，同時(shí)豐富幼兒角色游戲行為的重要載體。

區(qū)域游戲：三看三導(dǎo)解游戲之惑

區(qū)域游戲?qū)處煻?，是根?jù)幼兒的發(fā)展需要，提供直接或間接的支持，啟發(fā)、引導(dǎo)他們與環(huán)境、材料、同伴、教師等互動(dòng)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是以快樂(lè)滿(mǎn)足為目的、操作擺弄為途徑的自主游戲活動(dòng)。

但是，由于“三多”——幼兒人數(shù)多，游戲內(nèi)容多，隨機(jī)問(wèn)題多，對(duì)教師提出了較高的要求。如何有效地觀察與指導(dǎo)，彰顯區(qū)域游戲的意趣呢?

三看，把握兒童發(fā)展

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與總結(jié)，我認(rèn)為觀察的關(guān)鍵在于：看得全、看得細(xì)、看得深。

1．看得全

區(qū)域游戲內(nèi)容豐富，組織形式開(kāi)放，用通俗的話(huà)說(shuō)是“整個(gè)場(chǎng)面鋪得很開(kāi)”，因?yàn)槠渲杏写罅康挠變鹤杂捎螒颍绻荒苋媪私庥變旱陌l(fā)展，對(duì)幼兒的行為做分析評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有在整個(gè)領(lǐng)域背景下分析幼兒行為的意義，教師就很難“看懂”，甚至容易誤讀。

因此，教師需要做到多領(lǐng)域兼顧，在頭腦中建立一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整形象。每個(gè)活動(dòng)區(qū)中，每一個(gè)游戲的幼兒都是一個(gè)整體。我們?cè)诜诸I(lǐng)域地觀察、描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)，切忌割裂地看待幼兒。

同時(shí)，全面不僅是對(duì)于單個(gè)幼兒的發(fā)展整體性而言，我們也應(yīng)綜合分析和概括全班幼兒發(fā)展的整體狀況，在發(fā)現(xiàn)和了解幼兒之間的共性和差異的基礎(chǔ)上，開(kāi)展后續(xù)的支持和回應(yīng)，無(wú)論是區(qū)域材料的投放，還是集體教學(xué)的組織等。

2．看得細(xì)

案例中提到的一些特殊情況：同一時(shí)間段既有區(qū)域游戲，又有小組形式的主題活動(dòng)或某領(lǐng)域的活動(dòng)，老師還要兼顧觀察有“個(gè)別任務(wù)”的幼兒，這就對(duì)教師的細(xì)察能力提出了更高的要求。

一般而言，細(xì)察主要包括三個(gè)方面。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：能否支持幼兒的游戲?動(dòng)靜區(qū)域的劃分考慮了嗎?彼此之間是相互影響還是相互滲透引發(fā)生成?

材料提供：整體上滿(mǎn)足需要了嗎?是否有操作性，兼顧到個(gè)體差異?是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu)，能否引發(fā)幼兒的自主思考、想象和創(chuàng)作?

幼兒表現(xiàn)：孩子參與游戲時(shí)表情如何?他說(shuō)了什么?做了什么?獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)?同伴間有沒(méi)有發(fā)生聯(lián)系?怎樣共同完成游戲?

為了能觀察得細(xì)致深入，班內(nèi)教師往往采用分工合作的方式，案例中亦是如此。但不能忽略前提，只有及時(shí)交流觀察所得，彼此共同構(gòu)建對(duì)兒童發(fā)展的整體理解，我們?cè)诜止び^察時(shí)才能真正細(xì)致、深入。案例中提到，把保育員固定安排在生活體驗(yàn)活渤區(qū)，似乎弱化了其在多區(qū)域觀察評(píng)價(jià)中可承擔(dān)的作用。

3．看得深

區(qū)域游戲中，教師只有透過(guò)現(xiàn)象，查明原因，才能作出恰當(dāng)調(diào)整。

案例中提到的生活體驗(yàn)區(qū)，幼兒的游戲行為往往帶有鮮明的個(gè)人生活烙印。只有看得深入，耐心傾聽(tīng)，我們才有可能刨根問(wèn)底，了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，知道其動(dòng)手操作能力、同伴交往能力、認(rèn)知水平、自我保護(hù)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面到底處于什么群的發(fā)展水平，遇到了什么困難，為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況，從而為下一步的指導(dǎo)提供依據(jù)。

同樣，案例中提到觀察幼兒參與測(cè)量游戲，也只有看得深，才能真方面的發(fā)展?fàn)顩r，才更有可能以點(diǎn)帶面、舉一反三，為后續(xù)組織有關(guān)測(cè)量的集體教育活動(dòng)帶來(lái)啟發(fā)。

三導(dǎo)，支持兒童學(xué)習(xí)

區(qū)域游戲中，察是前提，導(dǎo)是關(guān)鍵，我們要力求導(dǎo)得活、導(dǎo)得趣、導(dǎo)得實(shí)。

1．導(dǎo)得靈活

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)魅力在于能接過(guò)孩子拋來(lái)的球，不論在集體教學(xué)中，還是在區(qū)域游戲中。雖然有些內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，但生成性問(wèn)題隨時(shí)相伴，要求教師能及時(shí)、靈活地接住孩子拋來(lái)的球，關(guān)注、滿(mǎn)足孩子的需要。

比如，小班剛開(kāi)始的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域游戲內(nèi)容，但有幾個(gè)小班孩子總是坐在自己的位置上，不愿輕易離開(kāi)。即使反復(fù)鼓勵(lì)，也僵持著，用眼淚、哭喊、固執(zhí)表達(dá)自己的不滿(mǎn)與驚惶。為此，老師靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)美工區(qū)域的隔斷布置了一個(gè)相對(duì)封閉的空間，又?jǐn)[放了一些孩子從家中帶來(lái)的毛絨玩具，讓孩子們抱一抱，玩一玩，說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)。那些孩子不僅愿意到這一區(qū)角內(nèi)尋找安慰，還無(wú)意中在與同伴的交流中找到了好朋友。這對(duì)于緩解情緒、適應(yīng)幼兒園生活起到了事半功倍的成效。

2．導(dǎo)得有趣

好玩、有趣是孩子愿意、喜歡參與游戲的前提，對(duì)孩子而言好玩的游戲總是不斷出現(xiàn)挑戰(zhàn)。因此，老師可以根據(jù)幼兒的游戲情況，調(diào)整游戲的材料、規(guī)則，設(shè)置新的挑戰(zhàn)。

例如，中班的美工區(qū)投放了折紙船的示意圖，按傳統(tǒng)的組織方法，孩子們只要看圖學(xué)會(huì)折紙就是成功了。而現(xiàn)在，老師不僅在折紙區(qū)投放了多種材料的紙，而且將美工區(qū)與科學(xué)區(qū)相連，并且改變游戲規(guī)則——鼓勵(lì)孩子折好紙船后，放到水里玩一玩、試一試。這一下，孩子們可玩出了花樣。他們發(fā)現(xiàn)有的船一碰到水就爛了，有的則能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間。于是，孩子們自主嘗試，用多種不同材質(zhì)的紙折船試驗(yàn)。一會(huì)兒，他們就發(fā)現(xiàn)硬硬的廣告紙堅(jiān)持的時(shí)間比較長(zhǎng)；宣紙軟軟的，既不好折，又容易爛。簡(jiǎn)單的活動(dòng)在教師有心地自然介入、隱形指導(dǎo)下趣味橫生，凸顯游戲性、自主性、層次性、探究性。

3．導(dǎo)得多元

區(qū)域游戲的價(jià)值是多元的，涵蓋五大領(lǐng)域。這就要求教師抓住游戲中的教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒反思、討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和行動(dòng)，最終解決問(wèn)題，“有惑解惑，無(wú)惑設(shè)疑”，推動(dòng)幼兒獲得多方面的發(fā)展。

比如，小班的娃娃家，子怡發(fā)現(xiàn)了電話(huà)，一會(huì)兒對(duì)著話(huà)筒說(shuō)：“是肯德基嗎?送一份薯?xiàng)l來(lái)?！币粫?huì)兒又打給奶奶：“奶奶天冷了，給寶寶送一件衣服?！痹谟螒蚝蟮脑u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，老師特意在電腦上播放出相關(guān)照片，耐心詢(xún)問(wèn)：“子怡，你在和誰(shuí)打電話(huà)?”這一下喚起了孩子的記憶，對(duì)于豐富其社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)、提高其語(yǔ)言表達(dá)能力起到推動(dòng)的作用。

中班的區(qū)域游戲點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，老師出示了玩具柜的照片：“還有哪些東西沒(méi)有放好?”孩子們七嘴八舌地糾錯(cuò)：“納鞋底的繩子不能拖在外面。”“插塑玩具放錯(cuò)筐了，這個(gè)筐的洞洞太大，玩具都漏出來(lái)了。”“走迷宮的玩具沒(méi)有疊起來(lái)，柜子里都放不下了?！边@一過(guò)程中，幼兒就明白了什么叫擺放整齊，加深了物體的大小、形狀、空間關(guān)系等科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還鍛煉了觀察力，培養(yǎng)了良好的生活習(xí)慣，也為學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

總之，我們只要在有心觀察中發(fā)現(xiàn)一切能證明幼兒發(fā)展線(xiàn)索的證據(jù)，客觀分析，在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)，相信會(huì)解決好區(qū)域游戲觀察與指導(dǎo)的困惑。

幼兒園中班優(yōu)秀游戲教案《大力量》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感受游戲的愉悅性，懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，同伴間要互相幫助。

2、練習(xí)表演能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、場(chǎng)景布置：小羊家，家 附近有大樹(shù)，有條小河，在小羊家里有一只火爐。樹(shù)可用一張綁了幾根樹(shù)枝的高椅子代替，小河用粉筆畫(huà)出來(lái)。小羊家門(mén)用兩張小椅子代替，火爐則用一張小桌子代替。

2、小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾若干個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、活動(dòng)導(dǎo)入首先以提問(wèn) " 小朋友還記得昨天講的小羊和狼的故事嗎？ " 的方式導(dǎo)入到活動(dòng)主題，然后和小朋友們一起回憶故事，掌握故事情節(jié)和角色對(duì)話(huà)。

2、示范表演

（1）出示小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾，讓孩子們了解故事中的角色。

（2）通過(guò)圖片或頭飾來(lái)示范表演情節(jié)的第一部分：狼要吃小羊，小動(dòng)物們來(lái)安慰小羊，掌握故事中角色的對(duì)話(huà)。

3、幼兒自由試演，教師指導(dǎo)

（1）將班上孩子每八個(gè)人一組扮演一個(gè)角色（小羊、小貓、小狗、白馬、大象），然后找一個(gè)扮演老狼（如果沒(méi)有人扮演，就由老師來(lái)演）。

（2）幼兒通過(guò)故事語(yǔ)言、動(dòng)作把故事中的角色表演出來(lái)，在表演過(guò)程中老師加以指導(dǎo)。

4、觀摩表演每一個(gè)角色請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)扮演，其他小朋友欣賞他們的表演，分響他們的快樂(lè)。

5、收拾材料，游戲總結(jié)剛才我們一起幫助小羊，沒(méi)有讓他被老狼吃掉，小朋友是不是很高興。

淺談音樂(lè)游戲教學(xué)中音樂(lè)的解讀

音樂(lè)游戲是指在音樂(lè)教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者音樂(lè)能力為主要目的的一種活動(dòng)。從音樂(lè)游戲的定義可以看出，音樂(lè)游戲與一般的游戲有所不同，其以游戲?yàn)槭侄?，以音?lè)為靈魂，教師通過(guò)輕松愉快的方式讓幼兒體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏和情境，感受音樂(lè)藝術(shù)和內(nèi)涵，提高幼兒的音樂(lè)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

音樂(lè)游戲中音樂(lè)是游戲的指揮棒，游戲情節(jié)、發(fā)展都融合在不同的樂(lè)句之中，幼兒在音樂(lè)中游戲，體驗(yàn)到更多的是音樂(lè)的旋律、節(jié)奏的變化。作為老師在音樂(lè)游戲活動(dòng)前，對(duì)于即將教學(xué)的音樂(lè)需要進(jìn)行細(xì)致地解讀，無(wú)論是音樂(lè)的整體風(fēng)格、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，還是音樂(lè)的節(jié)奏等都需要進(jìn)行多方面分析，將音樂(lè)解讀成幼兒更容易理解的游戲傳遞給幼兒，幼兒才更能夠更自由、自主地表現(xiàn)音樂(lè)、玩游戲。

音樂(lè)從哪里開(kāi)始解讀呢？

首先，解讀音樂(lè)的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。

當(dāng)一段音樂(lè)作為主題游戲的音樂(lè)時(shí)，我們就需要解讀這段音樂(lè)的風(fēng)格，它是適合玩情境類(lèi)的音樂(lè)游戲還是適合玩模仿類(lèi)的音樂(lè)游戲？其實(shí)，這也就是為音樂(lè)配故事、擬定游戲玩法的過(guò)程。

1.需要一個(gè)故事。

無(wú)論是哪一種游戲，都需要?jiǎng)?chuàng)編出與音樂(lè)風(fēng)格貼切的、幼兒熟悉喜歡的故事，并根據(jù)樂(lè)句分配好幼兒熟悉的角色，角色之間交流、互動(dòng)以及矛盾沖突都體現(xiàn)在樂(lè)句里。故事可以是動(dòng)畫(huà)片中的情景再現(xiàn)，也可以是幼兒熟悉的動(dòng)物組合的新故事，比如《土耳其進(jìn)行曲》，音樂(lè)游戲定位“貓和老鼠”的故事情境就充滿(mǎn)了趣味性，樂(lè)曲中的樂(lè)句對(duì)應(yīng)工整，并重復(fù)有規(guī)律，相同旋律高低變化的演奏風(fēng)格成為形成故事的主要情境：“貓”做一個(gè)動(dòng)作，“小老鼠”就模仿一個(gè)動(dòng)作。且音樂(lè)轉(zhuǎn)換明顯，“貓”和“老鼠”的角色分配明確，幼兒游戲時(shí)，能夠有控制地表現(xiàn)自己的角色。

同一段音樂(lè)，也可以創(chuàng)設(shè)出多種不同的音樂(lè)情境，玩出不同的游戲。小班《小兔和狼》的音樂(lè)游戲，第一段明快的音樂(lè)可以解讀成是小兔子一蹦一跳地出來(lái)玩，而第二段低沉的音樂(lè)是狼的出現(xiàn)。換一個(gè)情境：那就是小朋友在快樂(lè)地做包子，大胖豬來(lái)偷吃包子。再換個(gè)情境：小小理發(fā)師一下一下地剪頭發(fā)，理發(fā)師犯困了，剪出了糟糕的發(fā)型。感受到節(jié)奏的變化，每一個(gè)幼兒都會(huì)有自己的情境故事。

模仿類(lèi)的音樂(lè)游戲模仿的是幼兒熟悉的生活片段，也可以是生活中的一次勞動(dòng)過(guò)程或者是游戲過(guò)程的濃縮，比如選取《玩具兵進(jìn)行曲》剪輯的三段體表現(xiàn)搟面、包餃子、煮餃子的過(guò)程等，選取《巡邏兵進(jìn)行曲》兩段體表現(xiàn)開(kāi)碰碰車(chē)、撞碰碰車(chē)的場(chǎng)景。

2.需要一些角色。

音樂(lè)游戲中的角色通常都是老師和幼兒在感受音樂(lè)后，所表現(xiàn)出來(lái)的。音樂(lè)本就是沒(méi)有形的東西，而里面的角色更是需要充分發(fā)揮想象力。所以，只有幼兒熟悉的的角色，他們?cè)谝魳?lè)中才能更好地玩，更好地詮釋。眾多熟悉的小動(dòng)物是幼兒音樂(lè)游戲中的常客，動(dòng)畫(huà)片中的朋友、玩具伙伴也都常常來(lái)客串到我們的游戲中，就連生活中熟悉的勞動(dòng)場(chǎng)景也會(huì)在音樂(lè)游戲中再現(xiàn)。

音樂(lè)中游戲的開(kāi)展也應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知，是幼兒可以想象到的情節(jié)或者是幼兒能夠理解的片段。比如：機(jī)靈的小兔能夠逃脫大灰狼的追擊，小老鼠和TOM貓永遠(yuǎn)都有做不玩的游戲。

3.需要游戲玩法。

音樂(lè)游戲也和其他游戲一樣，有一定的游戲玩法和游戲規(guī)則，是幼兒在游戲中感受音樂(lè)，發(fā)展身心。比如發(fā)展空間和時(shí)間意識(shí)，幼兒在第一個(gè)樂(lè)句（一個(gè)八拍），八步走到一個(gè)自己的朋友身邊，第二個(gè)樂(lè)句（一個(gè)八拍），再用八步走到自己原來(lái)的位置。比如體驗(yàn)重音和節(jié)拍的游戲，可以玩“拍皮球”，“拍”的小朋友在重音處拍球，做“皮球”的小朋友在輕音處跳起。這類(lèi)游戲不一定需要完整的故事情節(jié)，但是其音樂(lè)與游戲形式的巧妙融合也很能激起幼兒的共鳴。

其次，解讀音樂(lè)的整體節(jié)奏。

音樂(lè)節(jié)奏決定著音樂(lè)游戲的情境內(nèi)容，它是一個(gè)音樂(lè)游戲的基調(diào)。節(jié)奏歡快的音樂(lè)可用快樂(lè)或可愛(ài)來(lái)詮釋?zhuān)婢彽囊魳?lè)通常用抒情等來(lái)解讀。我們?cè)诠膭?lì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)，就要讓幼兒感受到音樂(lè)的節(jié)奏，辨別自己所表現(xiàn)出的身體語(yǔ)言是否適合這個(gè)音樂(lè)的節(jié)奏。

一段音樂(lè)的節(jié)奏，我們通常在前奏中就能感受得到，因而，前奏是提醒幼兒進(jìn)入游戲的狀態(tài)，它讓幼兒能夠以正確的節(jié)奏，正確的時(shí)間準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)。前奏長(zhǎng)短要適宜，應(yīng)該讓幼兒有一個(gè)適應(yīng)的調(diào)節(jié)狀態(tài)的時(shí)間，對(duì)于小班幼兒，如果能夠在前奏時(shí)配合著節(jié)奏加上合適的語(yǔ)言提醒，那幼兒就更容易準(zhǔn)確地感受音樂(lè)的開(kāi)始。比如這樣的提醒“準(zhǔn)備開(kāi)始”“我們出發(fā)了”等。

音樂(lè)中的節(jié)奏和游戲的玩法有著直接的關(guān)系，在和幼兒擬定游戲玩法時(shí)，應(yīng)該遵循從單一玩法到多種玩法，從簡(jiǎn)單動(dòng)作到復(fù)雜動(dòng)作?！都游痔匚枨返挠螒蛑杏幸蝗夯顫姟⒖蓯?ài)的毛毛蟲(chóng)，首次游戲時(shí)，毛毛蟲(chóng)只是在每個(gè)樂(lè)句的句末吃一口樹(shù)葉，再次游戲時(shí)，毛毛蟲(chóng)就有了在樂(lè)句中扭動(dòng)身體、走動(dòng)選擇，句末吃樹(shù)葉的情境了，這是因?yàn)橛變簩?duì)于樂(lè)句的節(jié)奏能夠準(zhǔn)確地把握。

再次，解讀音樂(lè)中樂(lè)句。

樂(lè)句的感受我們很難用語(yǔ)言和幼兒講解，樂(lè)句長(zhǎng)短、變化只有在充分地傾聽(tīng)中才能讓幼兒體驗(yàn)到，因而要為幼兒留出充分地傾聽(tīng)音樂(lè)的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮庾x音樂(lè)的樂(lè)句時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有旋律相似的樂(lè)句，這樣的樂(lè)句在游戲時(shí)，可以解讀成同一角色的重復(fù)動(dòng)作、同一角色不同動(dòng)作、不同角色分組出現(xiàn)等多種形式。而特別需要注意的是相似樂(lè)句的差別，樂(lè)句長(zhǎng)短上有差別，需要用合理情節(jié)來(lái)過(guò)渡；旋律有變化，需要用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分?！独滤够M(jìn)行曲》中開(kāi)始部分的第一樂(lè)句和第二樂(lè)句的前半句相似，后半句有變化。游戲中的幼兒角色是手持小旗的小海軍，幼兒在第一句踏步，后半句舉出了小旗，而第二樂(lè)句的相同部分是踏步，后半句是小旗左右舞動(dòng)。樂(lè)句不同，他們的表現(xiàn)方法也有了變化。

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