拼圖游戲幼兒園。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學必不可少的一部分。游戲就是一種智力活動，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。教師應注意建立良好的師幼關系以及營造積極的游戲氛圍。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？以下是小編收集整理的“拼圖游戲培養(yǎng)孩子的情商”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

近年來，我國玩具市場上出現(xiàn)了大量的拼圖玩具，不僅孩子愛玩，連大人們都會玩得入迷。這種玩具是從歐美國家傳入我國的。據(jù)說早在公元1762年，英國學校中為了幫助孩子們認識世界地圖，掌握地理方位，就把地圖分割成許多不規(guī)則的小塊，讓孩子們通過拼組正確地圖，學習地理知識。后來拼圖也就成為歐美各國非常流行的教育性玩具。

要將一堆毫無頭緒的圖塊，拼組成美麗的圖案，的確是一件需要敏銳的觀察力和具備相當?shù)哪土Σ拍芡瓿傻墓ぷ鳎瑢殞毜乃季S能力是非常好的鍛煉。有人說拼圖玩具是頭腦的維生素。

那么爸爸媽媽們關心的是，自己的寶寶什么時候可以開始玩拼圖，怎樣指導寶寶玩拼圖游戲呢？

一般說來2、3歲左右的寶寶對圖形概念有了一定的理解，同時也具備了一定的操作技能。這時可以開始教寶寶玩拼圖了。但是要注意，給這個年齡的寶寶選擇拼圖的時候，一定要選擇圖案簡單，拼塊較大，數(shù)量較少，質(zhì)地較硬的。否則，太讓寶寶不知所以的話，寶寶很快就會失去興趣的。最好選擇圖案為寶寶熟悉的卡通人物或喜愛的交通工具，如米老鼠、唐老鴨、小汽車等。

寶寶初次玩拼圖的時候一定要有大人指導，因為寶寶年紀小，觀察分析能力弱，也沒有太大耐心。爸爸或媽媽應該在一旁提醒寶寶如何觀察圖案特征，可以幫助寶寶把圖塊轉(zhuǎn)為合適的角度，讓寶寶容易發(fā)現(xiàn)關聯(lián)，甚至在寶寶愿意的情況下，可以把正確的圖塊遞到寶寶手中。

鼓勵寶寶耐心、細心，家長自己也要耐心對待寶寶在拼圖過程中的出現(xiàn)的錯誤，不可急躁，更不能說“你真笨”之類的話，打擊寶寶的自信心。如果寶寶一時完不成整個拼圖，家長應協(xié)助完成余下部分，給寶寶做個榜樣，教育寶寶做事要有始有終，不可半途而廢，也讓寶寶享受到成功的樂趣。這樣寶寶才會有信心、有興趣再向更難的拼圖挑戰(zhàn)。

隨著寶寶年齡的增長，如果發(fā)現(xiàn)寶寶的拼圖能力有所提高，就可以選擇難度稍高一些的拼圖玩具給寶寶玩。時間長了，寶寶的觀察能力、分析能力及動手操作能力、圖形感知能力都會有相當大的發(fā)展和提高，培養(yǎng)寶寶的耐心細致的性格，對寶寶智力和情商發(fā)育都非常有益。YJs21.COm

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游戲能培養(yǎng)孩子的計數(shù)能力

分分類，配配對

取紅色、黃色、白色等不同顏色的小球各若干。家長任意取出一種顏色的小球，讓孩子取顏色相同的小球，進行配對。當家中有兩個或兩個以上的孩子時，還可以進行“看誰拿得對和快”的游戲。

母嬰提示：也可以準備一些顏色相同但形狀不同的物體，讓小孩分類、配對，以訓練小孩對圖形的觀察和判斷能力。

鏈接：撲克分類。準備一副撲克牌，讓孩子按花色形狀分成幾堆，如按方塊和紅心等。隨后，可以讓孩子按紅色和黑色分類，最后可按數(shù)字分類。這是一種學習顏色、形狀和數(shù)字概念的極佳的游戲。

適合年齡：2歲-2歲半

這個年齡段是孩子計數(shù)能力發(fā)展的關鍵期，家長在生活中要多對孩子進行“數(shù)量與數(shù)字的積累”教育，如和小孩一邊走，一邊說：“1步，2步，3步……”或是帶孩子去動物園看動物，也可以數(shù)給孩子聽，并鼓勵孩子自己數(shù)一數(shù)：“1只猴子，2只猴子……”總之，讓小孩數(shù)生活里一切能數(shù)的東西，培養(yǎng)孩子對數(shù)與量的理解能力，并學會數(shù)10以下的數(shù)字。同時還要注意小孩邏輯能力的培養(yǎng)，如讓孩子比較遠近。家長可以問小孩：“媽媽現(xiàn)在離電視機近還是離床近?”“你現(xiàn)在離爸爸遠還是離媽媽遠?”

上一上，數(shù)一數(shù)(數(shù)數(shù)，理解數(shù)字)

媽媽和孩子各站在樓梯的兩端，媽媽喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領著孩子數(shù)：“1個臺階，2個臺階……”數(shù)到10的時候，可以重新開始數(shù)。這樣反復多次，然后給出一個數(shù)字，讓小孩上相同的臺階數(shù)，一般不要超過10。

母嬰提示：所上樓梯不宜太陡，并且要注意對小孩的扶護。

比一比，哪個近(比較遠近)

這個游戲可以讓孩子了解遠與近的概念，同時還能鍛煉孩子控制力度的能力。

家長準備2～3顆小球、1條粗一點的線。將線拉直放在地上，家長與孩子分別拿著一顆小球，然后看誰能將小球滾得離線最近。開始幾次，由家長告訴孩子哪個離線近，哪個離得遠。慢慢地，讓小孩判斷游戲的結(jié)果，比較哪個小球離線最近。

母嬰提示：小球大小、輕重要適中，以免小孩誤吞或砸傷自己。

鏈接：撲克接龍。準備一副撲克，先讓小孩把不同的花色歸類，然后根據(jù)大小順序依次排列起來。還可以用撲克比大小，幫助孩子熟悉數(shù)字、理解數(shù)字。

適合年齡：2歲半-3歲

俗話說：“3歲小孩粘人精?！边@個年齡的小孩對任何事物態(tài)度認真，凡事喜歡追根究底，“動手動腳”。千萬不要以為這是壞毛病哦。小寶貝們之所以這么“調(diào)皮搗蛋”，正是因為他們已經(jīng)有了簡單的邏輯思考，可以運用自己了解的數(shù)目、概念及工具架構自己的小世界了。因此，大人在這個時候，一定要耐心，給小天才們更多思考的機會和動手的機會，給他們更多的主動權，如從識別圖形改為畫出認識的圖形，讓孩子組合、拆分一些結(jié)構較復雜的物品，讓孩子做一些簡單小實驗等。

誰的厚(比較厚薄)

準備幾本薄厚不同的書。讓孩子拿一本小畫書，你拿一本更厚一點的書，同孩子比較，說：“我的書比你的書厚?！薄澳愕臅任业臅??！比缓螅膭詈⒆訉ふ乙槐靖竦臅?，孩子就可以說上邊的話，其后你再找一本更厚的，依此類推。以后可以倒過來玩：“我的書比你的薄?！薄澳愕臅任业暮瘛！?/p>

母嬰提示：這種游戲也可以用于比較被子、衣服等其他物品。

冰塊到哪里去了(因果關系，邏輯能力)

準備一塊冰塊，先讓小孩摸一摸冰塊，感受一下冰涼，讓小孩記住冰是涼的。把冰塊放進不透明的杯子，倒進熱水，蓋上杯子。過上幾分鐘，讓小孩打開杯蓋，看看杯子里的冰塊：是不是變小了?還是不見了?讓小孩想一想：冰塊到哪里去了?然后，再取一塊冰塊放進透明玻璃杯，倒進熱水，讓小孩仔細觀察冰塊慢慢變小、直至消失的過程。并告訴他(她)這種現(xiàn)象叫“融化”，冰遇到熱水就會融化，變成水?！翱匆豢?，杯里的水不是變多了?”

母嬰提示：冰塊體積要稍大些，使小孩能更好地觀察清楚冰融化的過程，并感覺到杯子里的水在增加。

鏈接：量一量。給孩子一把尺，教小孩認識尺寸，并讓他(她)去量一些物體，如枕頭、小板凳等。也可以用尺子或一定長度的繩子來測量身高或桌子、床等物品的長度。

甜點小人——拼圖類游戲的指導策略

拼圖類游戲主要訓練幼兒的圖形聚斂能力。圖形聚斂能力是智力結(jié)構中最主要的能力之一，是指遵循一定的規(guī)則進行操作或根據(jù)給定的信息解決圖形問題的能力。這種能力不是與生俱有的，它是隨著幼兒年齡的增長，通過不斷探索嘗試、逐漸積累起來的。圖形聚斂能力發(fā)展好的幼兒對空間和圖形系統(tǒng)有良好的知覺和認識，他們不但能很好地加工復雜的圖形信息，而且能用多種方法解決圖形問題，在以后的幾何學習中具有優(yōu)勢。

4～5歲的幼兒，對基本圖形已經(jīng)有了初步的了解，如知道常見圖形的名稱及特征，但如何用這些圖形知識，靈活、有效地解決復雜的圖形問題，仍處于發(fā)展的起步階段。為此，思維課程中的“甜點小人”游戲，為幼兒提供了一次進行圖形探索、思維沖浪的機會。“甜點小人”的游戲主要是讓幼兒利用一種或多種顏色的拼圖磁片，拼出特定的正方形、長方形和平行四邊形。

游戲中提供的拼圖磁片的顏色和形狀都是經(jīng)過精心設計的，即紅色最簡單，其次是藍色和黃色(它們除了顏色不同，其他都一樣)、綠色的最難。

接下來我們探討組織這類活動時應當把握的要點。

根據(jù)幼兒的能力水平，選擇適宜的教學策略

教師在指導這類游戲時常會有這樣的困惑：由于以往的經(jīng)驗不同，幼兒在游戲中會表現(xiàn)出較大的差異，有的幼兒能很容易完成任務，而有的幼兒反復嘗試仍拼不上。這時教師要依據(jù)幼兒的水平選擇適宜的教學策略。如在游戲1—— “給4個小人各穿上一件1種顏色的衣服”中，教師可以采取三種不同的引導方式。

方式1：“我們把這些衣服的布料分開后，比一比、擺一擺，看誰能發(fā)現(xiàn)它們哪些地方不一樣?哪些地方一樣?”

在這種方式中，教師并沒有讓幼兒直接解決游戲中的圖形問題，而是讓幼兒先充分地“玩”材料，使幼兒在摸一摸、比一比、擺一擺、摞一摞的過程中，觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)每組拼圖磁片的特點及每組磁片之間的共同特征。這不但為完成“給每個小人穿一種顏色衣服”這個任務做了準備，而且還為解決“給小人穿多種顏色衣服”的任務奠定了基礎。這種策略適合拼圖能力較弱的幼兒。

方式2：“請你先幫果汁(正方形)小人穿上一件一種顏色的衣服，看一看布料的邊(角)跟小人身體的邊(角)有沒有一樣的。”“然后再給水果小人穿上一件一種顏色的衣服?！薄白詈?，給薯條和漢堡小人各穿一件一種顏色的衣月艮?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

在這里，教師預設了由易到難的拼圖順事，符合幼兒解決圖形問題的規(guī)律，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)除平移、旋轉(zhuǎn)、替換以外解決圖形問題的方法，即比較拼圖磁片的邊(角)與圖形的邊(角)。而且，由于幼兒能比較順利地完成拼圖任務，因此，能更多地體驗成功解決圖形問題的喜悅，建立解決圖形問題的信心。這種策略比較適合拼圖能力一般的幼兒。

方式3：“請你按順序給每位甜點小人穿上一件一種顏色的衣服。如果布料不合適，你可以換一塊，或者轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

孝師的指導使幼兒明確了操作任務，以及簡單的操怍方法。當磁片與圖形的位置不合適時，幼兒會嘗試不斷地移動、旋轉(zhuǎn)或替換拼圖磁片來完成拼圖任務。然而，雖然在操作中幼兒運用廠替換、旋轉(zhuǎn)、平移等解決圖形問題的方法，但由于游戲圖中的幾何圖形、以及4種顏色拼圖磁片都蘊含著不同的難度梯度，因此幼兒操作起來可能會有困難，且操作時間也會很長。這種策略比較適合拼圖能力較強的幼兒。

以上三種教學方法都可以實現(xiàn)目標，即利用一種顏色的拼圖磁片拼出特定的正方形、長方形、平行四邊形，但三種方法體現(xiàn)了不同的教學策略，適用于不同能力水平的幼兒。

發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)隱思維，適時搭建探索性支架

幼兒獨立解決圖形問題的實際水平與潛在水平之間存在著差異，在操作中經(jīng)常會遇到解決問題的瓶頸。教師可通過觀察幼兒的操作、表情等，發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的內(nèi)隱思維，了解他不能解決圖形問題的關鍵，然后搭建探索性的“支架”，使幼兒在自己原有基礎上“跳一跳”完成拼圖任務。

比如在游戲2——“給漢堡小人穿一件綠色衣服”中，由于綠色磁片難度最大，在操作中只通過簡單的目測，很難準確判斷磁片擺放的位置。有個幼兒選對了磁片，但因為他在旋轉(zhuǎn)磁片時速度太快，并且每次轉(zhuǎn)動的角度太大，結(jié)果錯過了最佳角度。這時教師適時進行介入：“你真棒，都拼上2塊啦?！薄澳阌镁G色四邊形磁片再試一試，旋轉(zhuǎn)時再慢一點，每次只轉(zhuǎn)一點點。”教師沒有動手幫幼兒擺或直接告訴幼兒怎樣擺，而是給幼兒提出探索的思路和方法，而且在搭建“支架”前用肯定的語言先平撫了幼兒焦慮的心情，使幼兒有信心繼續(xù)解決拼圖任務。

但如果幼兒沒有問題或不需要時，教師應盡量不干擾孩子的操作。

用“歸納”“遷移”的方法解決更復雜的圖形問題

“歸納總結(jié)”是思維活動中一個重要的環(huán)節(jié)，可以使幼兒對所學內(nèi)容進行回顧或及時復習，使幼兒明確所學內(nèi)容的重點，并將一些關鍵知識點聚集起來，形成一個有組織的知識結(jié)構。而“遷移”是將一種情境中所學的知識、技能運用到另一種情境中。

思維游戲課程的體系性和邏輯性很強，因此及時的總結(jié)，提醒幼兒運用之前的經(jīng)驗和方法來解決更復雜的圖形問題會事半功倍。

比如，當幼兒完成游戲3——“給教具中的漢堡小人穿一件紅、黃兩種顏色的花衣服”后，教師可以引導幼兒展示自己的作品，并總結(jié)經(jīng)驗：“你是用什么辦法給他做出合適的花衣服的?”“你還記得當布料不合適時，別的小朋友是怎么做的嗎?”教師開放式的提問，不但能引發(fā)幼兒用教具表現(xiàn)自己操作結(jié)果的愿望，而且使幼兒能主動關注別人的操作方法。這種分享能及時幫助幼兒梳理、總結(jié)解決圖形問題的多種方法。

當幼兒給漢堡小人穿上兩種顏色的衣服后，還可引導幼兒思考：“你能用給漢堡小人穿兩種顏色衣服的方法，再給他穿一件三種顏色的衣服嗎?”給漢堡小人穿一件三種顏色的衣服，是一個更復雜、更具有挑戰(zhàn)性的任務。教師引導幼兒將拼擺兩種顏色的方法，遷移到用三種顏色磁片拼擺的任務中，不但有利于幼兒解決本游戲中更復雜的圖形問題，而且還有利于幼兒逐漸形成解決圖形問題的思維模式，為今后繼續(xù)學習、靈活解決更復雜的圖形問題奠定良好的基礎。

玩游戲培養(yǎng)嘴巧的孩子

導讀：發(fā)聲是學習說話的基礎，從寶貝一出生就經(jīng)常和他咿咿呀呀“說話”，可以逗引寶貝有意識地模仿，并激勵他主動發(fā)聲。

盡管寶貝說話的早晚存在個體差異，但后天環(huán)境仍然是影響寶貝語言能力發(fā)展速度的更重要的因素。經(jīng)常和寶貝玩一些有趣的小游戲，他的語言能力就會獲得突飛猛進的發(fā)展。

游戲1：咿咿呀呀(適合0-8個月寶貝)

推薦理由：

發(fā)聲是學習說話的基礎，從寶貝一出生就經(jīng)常和他咿咿呀呀“說話”，可以逗引寶貝有意識地模仿，并激勵他主動發(fā)聲。

游戲方法：

1.在寶貝清醒的時候，將寶貝抱在懷里，對著他的臉“咿——”、“呀——”“哦——”地“說話”。

2.當寶貝偶爾因為吧噠吧噠小嘴或者吐泡泡發(fā)出聲音的時候，立刻微笑地看著他的小臉，熱烈地模仿寶貝的聲音，積極給予回應。

3.當寶貝開始“咿咿呀呀”“說話”的時候，跟他一起“說”，并且每隔幾天增加一兩個不同的音，放慢速度，以長音對著寶貝發(fā)出這些音，以便他模仿。

貼心提醒：

1.和寶貝游戲時要滿腔熱情，以此感染寶貝。

2.為了增加游戲的趣味性，還可以配合一些動作來吸引寶貝的注意，比如，一邊說，一邊不時地將臉埋進寶貝的胸前，輕輕地胳肢他，對著他的小臉輕輕地吹氣等等。

游戲2：悄悄話(適合8個月以上寶貝)

推薦理由：

8個月的寶貝已經(jīng)能聽懂一些簡單的日常用語了，如果父母一反常態(tài)和寶貝說悄悄話，他會覺得十分新奇，并對這個活動充滿了熱情。

游戲方法：

1.先以正常的語氣與神態(tài)跟寶貝說出要做的事情，比如“我們吃飯了！”

2.假裝很神秘的樣子，對著寶貝的耳朵悄悄地重復說上幾遍：“吃飯了！吃飯了！”

3.再以正常的語氣與神態(tài)對寶貝說：“吃飯了！”

4.如此反復，也可根據(jù)當時情況以及寶貝關注的興趣點隨意調(diào)整。

貼心提醒：

1.游戲可以在日常生活中隨時插入，并隨著各種條件的變化靈活調(diào)整。

2.游戲內(nèi)容最好根據(jù)寶貝的年齡特點確定，并從寶貝當時感興趣的事情入手。

游戲3：傳聲筒(適合1歲半以上寶貝)

推薦理由：

大多數(shù)1歲半以上的寶貝已經(jīng)會說一些話了，讓他們傳話不僅可以訓練他們學習表達自己，同時也能更好地調(diào)動他們學說話的積極性。

游戲方法：

1.媽咪悄悄地對著寶貝說一句話，然后請寶貝把這句話告訴爸爸。

2.爸爸再悄悄地把寶寶傳的話告訴媽咪。

3.媽咪根據(jù)爸爸傳的話判定寶寶是否正確傳遞自己要說的話，并根據(jù)情況調(diào)整傳話內(nèi)容。如果寶貝傳正確了，改變傳話內(nèi)容，傳不正確，再重復一遍。

貼心提醒：

1.寶貝傳錯話不要批評他，以免因此影響游戲的情緒，打消他游戲的積極性。

2.傳話的難度可以根據(jù)寶貝語言表達能力的高低進行調(diào)整。

3.傳話內(nèi)容要根據(jù)寶貝的喜好確定，一些有悖常理、充滿童趣的語言會增加游戲的樂趣。如“老鼠吃了貓”，“樹葉刮跑了風”，“豆豆蹦豆豆”“毛毛揪毛毛”等等。

游戲中培養(yǎng)孩子的人際智能

導讀：在選擇角色游戲時，也要考慮到角色、情境是不是能讓孩子充分投入其中。選擇孩子看到過的、有所了解的角色和情境，才能使孩子投入其中，激發(fā)他的情緒，對人際智能的培養(yǎng)才有實際的效果。

人際智能是一項很重要的智能，它有助于提高與人進行有效交往的能力。人際智能需要通過人與人的交往，在與他們的溝通和合作中學習。角色游戲是培養(yǎng)孩子人際智能的重要方法。

角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的。它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

在角色游戲中。孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往。練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智慧。游戲中，孩子們的一所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就要先協(xié)商由誰來提擔任什么角色，合作什么象征性物品及動作：游戲中要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

同時，在游戲中還可以學習如何堅持自己正當?shù)臋嗬⒁?，怎樣控制自己的言行，以符合游戲?guī)則。

因此，角色游戲水平的高低能力反映往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

在玩游戲的過程中，父母可以給孩子一些指導。比如在玩后面說到的“家里人玩紙偶”的游戲時，父母可以教孩子，他看到的圖片就代表了該圖片所展示的人，也就是說，如果棒冰的棒子上貼著男人的圖片，那就它代表了爸爸，小朋友在做游戲時就要把它看成爸爸，而不是棒冰。

此外，在選擇角色游戲時，也要考慮到角色、情境是不是能讓孩子充分投入其中。選擇孩子看到過的、有所了解的角色和情境，才能使孩子投入其中，激發(fā)他的情緒，對人際智能的培養(yǎng)才有實際的效果。

在游戲中培養(yǎng)孩子的興趣愛好

在孩子小的時候，最大的事情就是玩，這其實是幼兒的特點。孩子可以在玩游戲的過程中學到很多的東西，還能夠發(fā)展觀察力、想象力，培養(yǎng)孩子的興趣和愛好，這些對孩子以后的學習和生活都有非常大的幫助。

如果孩子在小的時候，一天到晚進行的活動是識字、寫字、拼音、算術、英語、背詩等，這樣寶寶就不會知道小毛毛蟲是如何變成美麗的蝴蝶的，小草在什么時候會出現(xiàn)，花兒是怎樣開的等等。

丟沙包、跳繩、跳房子——這些活動孩子都不曾參與的話，孩子的童年肯定是不完整的，不是一個幸福、快樂和值得回憶的童年，孩子的愛好也會寥寥無幾。

在孩子小的時候，爸爸媽媽應該讓他多接觸大自然，多玩耍。如果你讓孩子一天到晚學習是為了實現(xiàn)你“望子成龍”的夢想，而不是以孩子快樂為原則的話，那么只會扼殺興趣和想象力、創(chuàng)造力。

寓教育于游戲之中，能夠幫助孩子掌握更多的知識，可以陶冶性格，促進德、智、體、美各方面的發(fā)展，特別是有利于孩子智力開發(fā)和想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

我們總是會看到很多的孩子在兩三歲的時候，就被爸爸媽媽逼著識字、背詩、學琴，有時候爸爸媽媽還總是抱怨：“這孩子太貪玩，學習起來非常不認真?！逼鋵嵾@樣做是不對的，如果爸爸媽媽把學習理解為向孩子灌輸大人們認為重要的知識，那其實就太局限了。

事實上，在孩子長大的過程中，不但要讓他學習文化知識，還要學會如何生活。在游戲中學習比單純的學習效果更好，另外，孩子的天性就是比較愛玩的，在孩子玩游戲的時候其實也是在開發(fā)孩子的智力。

那么，哪些能夠激發(fā)創(chuàng)造力的有益游戲比較適合孩子呢？

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，不需要購買那些非常貴的玩具和娛樂設施。一些簡單的活動，比方說你和孩子一起進行拍手游戲，和剛學步的寶寶在圖畫本上進行涂鴉，或者和孩子一起編故事，都能夠開發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。

對孩子最有幫助的游戲就是那些可以讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他學習新技能，讓孩子能夠積極動腦，就算失敗也能夠?qū)W到很多知識的游戲。如果看到現(xiàn)在，你依舊不知道要和孩子玩一些什么的話，接下來的這些方法能幫助你讓孩子每天的活動充滿創(chuàng)造力。

(1）猜猜是誰

想一些動物、東西，然后說出一些關鍵字，或者描述一下這個東西，讓孩子來猜。年紀小的孩子猜的時候就會覺得非常好玩兒，玩累了，也可以選擇和孩子換一下，讓他編好謎語，然后自己來猜。

(2）神奇的飛毯之旅

可以買一塊地毯，然后你和你的孩子做在上面，問他想去哪里，讓孩子大膽的說。如果孩子說要去非洲，就問他，“我們?nèi)チ四抢镆鲆恍┦裁词虑槟?？?“我們會看到啥呢？”“有什么動物在那嗎？”“我們在那邊的時候要吃什么東西呢？”

(3）拼圖片游戲

從雜志上撕下一張圖片，接著再撕成幾塊，然后給孩子一兩塊兒。孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，讓孩子能夠發(fā)揮自己的想象能力，把空白的地方畫上畫。

(4）藏貓貓

把東西藏好，然后給孩子一些提示，讓他自己去找。

提高寶寶情商的小游戲7則

和爸爸一起泡泡樂

適合年齡：0～3個月

游戲目的：

除了媽媽的溫柔體貼外，和爸爸一起游戲，對寶寶來說也是至關重要的，特別是生后的頭3個月。

通過這個游戲，不但能給寶寶帶來快樂，還是哄寶寶入睡的好方法呢！

游戲道具：

浴缸、一缸水溫適中的泡泡浴。

游戲步驟：

1.讓寶寶躺在爸爸的胸前，身體一半泡在水里，一半露出水面。

2.爸爸可以呼喚著寶寶的名字，同時搓搓寶寶的身體，把水潑在他的四肢和身體上。寶寶還可以學會玩水，享受水帶給他的舒適。在爸爸強有力的臂彎中，寶寶對水的恐懼感會大大降低，取而代之的是水帶來的樂趣。

3.如此一來，一個吵鬧不休的寶寶，很快就能安睡了。

游戲提示：

要和寶寶玩輕柔的游戲，動作不可過于劇烈，以免寶寶太興奮，難以入睡。可以邊玩邊唱歌或講故事。

媽媽的愛心撫摸

適合年齡：0～3個月

游戲目的：

媽媽在身邊，會讓寶寶感到很安全。

媽媽的撫摸，更會讓寶寶體會到媽媽的愛心。這個游戲在帶給寶寶安全感的同時，能夠增強寶寶的快樂情緒。

游戲步驟：

1.在洗澡前后或換完尿布后，將寶寶平放在床上，邊對寶寶說話，邊撫摸寶寶的雙臂，從肩撫摸到手，再從腳到臀部撫摸雙腿，然后從上到下摸摸胸。

2.摸摸寶寶的臉蛋、眉毛、額頭、小眼睛、小鼻子、小手、小腳丫，并伴隨著：“寶寶真乖”、“揪揪小鼻子”、“漂亮的大眼睛”、“圓圓的小肚皮”、“香香的小腳丫”等語言。

3.然后把寶寶抱起來，用手撫摸寶寶的背部、頸部和頭部。按以上的步驟撫摸寶寶的全身。

游戲提示：

這種充滿愛意的撫摸能幫助小寶寶適應環(huán)境。媽媽的動作應該輕柔、飽含愛憐之情，同時面帶笑容，不斷地對寶寶說話。

聆聽爸爸的歌聲

適合年齡：0～3個月

游戲目的：

寶寶通常比較喜歡音調(diào)較高的女性聲音，特別是自己母親的聲音。而父親說話的音調(diào)較低，尾音變化較少，寶寶往往覺得父親的聲音比母親的聲音“安靜”，因此會給寶寶帶來別樣的快樂感受。

游戲步驟：

1.爸爸抱著寶寶，讓他的頭靠著爸爸的下頜，等寶寶再大一些，則讓他靠著爸爸的肩膀。

2.爸爸也可以在寶寶臨睡前給他唱《搖籃曲》之類的歌曲。通過爸爸渾厚的聲調(diào)唱出這類歌曲，效果會很不同。

3.如果寶寶對某些曲子比較感興趣，把它們記下來，反復唱給寶寶聽，次數(shù)越多越好。

游戲提示：

寶寶可能會喜歡一些自創(chuàng)的歌曲。

親親我的寶貝

適合年齡：0～3個月

游戲目的：

在游戲中鍛煉寶寶俯臥抬頭的能力，同時培養(yǎng)寶寶的快樂情緒。

游戲步驟：

1.媽媽雙手扶著寶寶的背部，面對面地讓寶寶抬頭和媽媽親親臉，反復多次。

2.開始時媽媽可以離寶寶的臉蛋稍微近一些，讓寶寶不必費力，就可以親到媽媽的臉。

3.然后可以加大難度，讓寶寶主動靠近媽媽。

游戲提示：

媽媽也可以做出各種不同表情或鬼臉，讓寶寶覺得更加有趣。

鏡子里的寶寶

適合年齡：3～6個月。

游戲目的：

讓寶寶抬頭找鏡子，使他的頸部肌肉得到鍛煉。

在鏡子里看到自己的形象，讓寶寶感到快樂。

游戲道具：

鏡子、軟墊子。

游戲步驟：

1.寶寶靠在軟墊上，媽媽手拿鏡子，讓寶寶抬頭看鏡子中的自己，問寶寶：“寶寶，鏡子里的這是誰啊？是某某某（寶寶的名字）?！?/p>

2.然后快速將鏡子拿開。鏡子不見了，寶寶會抬頭、轉(zhuǎn)頭尋找，過一會兒，將鏡子重新拿到寶寶面前：“鏡子又出現(xiàn)了！”

3.寶寶會自然地伸出雙手想拿鏡子，媽媽幫他拿住，寶寶抬頭看鏡中的自己。

4.寶寶稍大以后，可以讓他試著和鏡子中的自己對話，他將會覺得很有趣。

游戲提示：

1.輕輕扶住寶寶的雙手，別損傷寶寶的手腕骨。

2.要控制好鏡子“鏡子”消失的時間，時間過久，寶寶會失去興趣。

有趣的癢癢

適合年齡：3～6個月。

游戲目的：

通過這個游戲，促進寶寶同父母之間的交流。

培養(yǎng)寶寶的快樂情緒。

游戲道具：

毛毯、羽毛、棉球等可以輕撫寶寶的物品。

游戲步驟：

1.

父母懷里抱著寶寶，然后用毛毯、羽毛、棉球等柔軟的物品輕輕觸碰他的手指和腳趾，同他低聲說話，如：“這是什么呀？這是寶寶的小腳丫，胖嘟嘟的小腳丫。胖嘟嘟的小腳丫。癢癢來嘍！”寶寶將來會感到非?？鞓贰?/p>

2.每次觸摸寶寶的手指和腳趾，可以采用不同的物品。物品不同，寶寶的觸感也會不同。漸漸地，寶寶可能會對某種物品產(chǎn)生特別的喜好。你的寶寶將會非常喜歡這些活動。

游戲提示：

在觸碰過程中，可以不斷呼喚寶寶的名字，增進父母和寶寶間的交流。

海盜船

適合年齡：3～6個月。

游戲目的：

通常，寶寶喜歡玩那些速度快、有旋轉(zhuǎn)、自己能控制身體平衡的游戲。

在游戲過程中鍛煉寶寶膽量，并讓寶寶從中體會到快樂。

游戲道具：

一把可以旋轉(zhuǎn)的辦公椅。

游戲步驟：

1.爸爸把可以轉(zhuǎn)動的辦公椅移到客廳中央或周圍沒有障礙物的地方。

2.爸爸坐在椅子上，抱起寶寶，讓寶寶雙腳站在爸爸的大腿上。

3.“海盜船，要開嘍！”爸爸讓身體隨著椅子一起動起來，稍稍用力，椅子就轉(zhuǎn)得很快，寶寶會非常興奮的。

游戲提示：

游戲速度應從慢到快，如果寶寶覺得恐懼或害怕，應立刻停下來。

當寶寶年齡大一些后，可以提高游戲的難度，比如說，爸爸可以突然急剎車，這個“措手不及”的動作常常會讓寶寶笑個不停。

在游戲和教學之間:記一次有趣的拼圖活動

整理了關于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學之間:記一次有趣的拼圖活動》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①。看到這種現(xiàn)象,我當時就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關拼圖的日常經(jīng)驗,何不來個趁熱打鐵,進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設計活動時,我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設計的一些基本的要求,不去為活動預先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟,而是盡力引導孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學習;并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當時孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里,我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準備第一次制作。起先設計這次活動的過程時,我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實,所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了?！边€拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設想,而順應幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時,我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯,怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導下的同伴學習的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準備,進行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學習、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機,立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個不情愿,而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯再接著拼?！卞X王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間,我本來是計劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應）?；羧恍∨笥训谝粋€發(fā)言,他說他拼了好幾個小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費半天勁才能拼好?！蔽艺f:“你的拼圖也不錯呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因為我知道,孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應,幼兒是這次探索與學習活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認可。這個過程對于孩子們來講,是一個不斷探索、思考、總結(jié)和改進的過程。孩子們在交換中做到互相學習,在討論思考,在制作中學習布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享 。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學習需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間,以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點,主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構,并且通過這種理解和建構而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎和原有認知結(jié)構,以及對于學習活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預先制定,到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗,而是以生活為基礎,提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學習的對象,同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預備。同時,我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學習和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達之前要讓他們學會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯誤表露出來,自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構,是主體對自己的錯誤或不良的認知結(jié)構的建構,所以教育反而應當為兒童的嘗試錯誤提供機會。教師在這里的靈活機動的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學的知識和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在,自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學習動力。所謂“活動中的指導”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預先設計的目標和靈活機動的指導,通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進程當中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構想和意見的尊重,對他們正在進行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機,將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價自己的作品,自己講出教師要表達的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實在是離不開教師的引導和幫助的。 由于教師事先準備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴重失誤,準備在下一次家長會上進行宣傳教育,也算是亡羊補牢吧。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內(nèi)容，引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動目標：

1、引導幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運動機能和動作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準備：

報紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動過程：

一、 活動前準備：

教師帶幼兒進入活動場地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場地四周進行走跑交替練習。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進行游戲，鼓勵幼兒進行合作游戲。

三、小組接力競爭游戲：運果子。

教師提出運果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進行做放松、整理活動，引導幼兒進行舒緩活動穩(wěn)定幼兒激動情緒。

五、活動延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

寓教育于游戲，培養(yǎng)孩子多方面的能力

幼兒最基本的活動形式是游戲。我國著名學前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！痹谟螒蛑?，幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足；興趣得到發(fā)展；身心愉快，然而，由于受自身認識能力，生活經(jīng)驗等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導下，才能更好的發(fā)揮作用，促進其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察力是人們認識客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎，觀察力強的幼兒就能獲得豐富的素材，獲得真實的感覺和認識，比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個小朋友沒有搶到椅子呢？幼兒通過觀察及點數(shù)椅子與人數(shù)從中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：原來小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個。這樣使孩子逐漸養(yǎng)成做事動腦筋的習慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！币虼?，我們在指導幼兒進行游戲時，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。

在游戲活動中，幼兒常用“假裝”“好比”“好象”等詞來表示想象的事物，他們要把自己想象成所“假裝”的人物，模仿所想象的角色來行動，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補充進來，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當作“大?！?，把椅子當作“汽車”等等。針對具體情況，老師再給予適當?shù)闹笇?。如玩“小小飛行員”的游戲，可讓孩子想想，還有什么樣的玩法？飛機起飛時是怎樣飛？下降時又是怎樣下降？創(chuàng)造條件讓孩子去想象。當孩子在頭腦中想想出一種新形象時，應幫助孩子通過有效的形式把完整的形象表達出來。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內(nèi)容，當他們在游戲中產(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”，加以科學的引導，為孩子創(chuàng)設一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

作為幼兒教師，你會發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開始表演時，可邀請全班幼兒一起上臺來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動物走路的動作及之間的對話，然后趁機對那些靦腆的幼兒進行鼓勵表揚，增強自信心，使他們積極主動的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對個別幼兒、老師可以有針對性地給予引導，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

五、通過操作材料，使幼兒達到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學習，達到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過調(diào)動幼兒所有的感官，運用肌體動作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動經(jīng)驗。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點來分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應側(cè)重于游戲的操作難度及復雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進取精神。

隨著孩子們的成長，他們所接觸的生活面、知識面越來越寬，好奇心越來越大，隨之就會提出一連串的問題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點來組織和指導他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅定了基礎。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《拼圖游戲培養(yǎng)孩子的情商》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了拼圖游戲幼兒園專題，希望您能喜歡！