幼兒園對游戲的作用。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內(nèi)活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段，是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方式。游戲?qū)τ變褐橇Α⑸鐣?、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性，因此，游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。然而游戲的重要性，卻往往被成人所忽視。相當(dāng)多的家長和部分幼兒教師并不真正了解幼兒，對游戲的教育價值缺乏高度的認(rèn)識，他們錯誤地認(rèn)為游戲是幼兒無意識地消磨時間的玩耍，并以"業(yè)精于勤而荒于嬉"、"勤有功，戲無益"為據(jù)，限制甚至反對幼兒游戲。有些家長常以孩子在幼兒園識了幾個字，會唱幾首歌，能解幾道題等知識內(nèi)容作為衡量教師教得好壞，孩子學(xué)得如何的標(biāo)準(zhǔn)，把教師組織幼兒游戲視為"哄孩子玩，不務(wù)正業(yè)"；有些家長認(rèn)為游戲不過是興趣性活動，可有可無。其實，游戲不僅使幼兒情緒愉快，而且是他們的一種嚴(yán)肅的活動。成人也應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真地對待幼兒的游戲，充分利用這種活動對幼兒進(jìn)行教育。

游戲的涵蓋面十分廣泛，在討論游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理發(fā)展時需要明晰是哪種游戲，我們不能孤立地探討游戲在幼兒心理發(fā)展中所扮演的角色或者不加分析地鋪張它的優(yōu)點(diǎn)。因為有些游戲會對幼兒的成長和健康造成危害，例如可能導(dǎo)致社會批評和否定的游戲以及更極端的可能導(dǎo)致身體傷害的游戲。

從游戲的分類來說，游戲有本體性游戲和工具性游戲兩種，本文主要討論本體性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用，其主要指幼兒的自由游戲，是指幼兒自愿參加或退出的游戲；是幼兒自發(fā)的，可以改變游戲規(guī)則的游戲；是幼兒按照游戲內(nèi)容假裝的自然環(huán)境的游戲；是能給幼兒快樂，達(dá)到心情愉悅的游戲。

一、游戲的特征與本質(zhì)游戲究竟是一種什么樣的活動呢？這是認(rèn)識游戲必須要解決的根本性、前提性問題。其實，迄今為止，社會各界人士對游戲的概念眾說紛紜，對游戲的特征也是各持己見，但總的來說游戲的特征無外乎以下幾種：

（一）自發(fā)性從游戲的動機(jī)來分析，幼兒參加游戲活動是出自內(nèi)在的動機(jī)，是完全主動自愿的。也就是說，游戲是由內(nèi)部動機(jī)所控制的行為。游戲既不為內(nèi)驅(qū)力所控制，也不為順從社會要求的外在動機(jī)所控制。這幾乎毫無異議地被公認(rèn)為是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)的表現(xiàn)，是游戲區(qū)別于工作等其他活動的首要標(biāo)志，否則就不能稱之為游戲了。荷蘭學(xué)者胡伊青加曾深刻地指出："一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強(qiáng)制性模仿。"

（二）自主性從游戲的過程分析，幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的意愿，確定游戲內(nèi)容，布置場景，選擇游戲伙伴，游戲材料，決定對待和使用活動材料的方式方法，也可以根據(jù)自己的想法或通過與伙伴的協(xié)商，改變原有游戲的操作程序，制訂新的游戲規(guī)則，根據(jù)自己的興趣和愿望控制游戲過程與進(jìn)程。也就是說，怎么玩，和誰玩，玩什么，都是由幼兒自行決定的，幼兒是游戲的真正主人。因此可以說，游戲是幼兒自由、自主的活動。

（三）趣味性趣味是游戲不可缺少的因素，游戲?qū)τ谟變旱奈驮谟谟螒虮旧砭哂腥の缎?，對幼兒來說他們所進(jìn)行的游戲是有意思的，他們在玩游戲的過程中能夠感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂，因此游戲必須以它本身的趣味性吸引幼兒，使他們主動參加，并在游戲過程中感到愉快。

（四）虛構(gòu)性從游戲的內(nèi)容分析，游戲是真實生活的反映，卻并不是真實生活的活動。它是在假想的情境下反映真實生活的活動。幼兒游戲的虛構(gòu)性最為明顯，游戲中的"媽媽"并不是真的媽媽，"女兒"實際上是玩具娃娃。幼兒盡管可以把狹小的游戲場所變成廣闊的天地，既可以在那里蓋高樓，又可以鋪鐵路，既可以開輪船，又可以開汽車，但這一切，用他們自己的話來說，都是"假裝"的。"從游戲情景的虛設(shè)，游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常生活中對自己和周圍事物的認(rèn)定，幼兒的幻想隨時都可以發(fā)生。"

（五）社會性和團(tuán)體性幼兒的許多游戲是真實社會生活的縮影，在游戲中幼兒不僅作用于物，而且與人交往，學(xué)習(xí)掌握社會行為規(guī)范和人際交往的技能。游戲的社會性突出表現(xiàn)在游戲的主題內(nèi)容和行動規(guī)則上。幼兒常見的游戲主題是"娃娃家"、"商場"和"小兔乖乖"等等。在這些游戲中所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)，游戲的角色和規(guī)則，一定是幼兒所能夠了解和想象得到的，而幼兒所能了解和想象到的，又必須是他在生活中經(jīng)歷過的，或以直接、間接接觸過的事物為素材。游戲中，幼兒從遵守游戲規(guī)則到學(xué)會遵守現(xiàn)實生活中的一些規(guī)章制度。幼兒在游戲中所使用的材料和玩具也隨著社會的變化而變化。

幼兒的游戲多半是集體性的，幼兒不會長時間地自己游戲，他們更喜歡幾個人一起玩，合作玩，交流彼此的感受和體驗、協(xié)商、互助、分享等技能，以求得游戲可以進(jìn)行下去。在團(tuán)體活動中，游戲才能滿足幼兒想?yún)⒓由鐣畹脑竿约昂屯橛H密交往的需要。

這里需要指出的是，上述游戲的幾個基本特征，是從整體上就游戲的一般情況而言的，每一個具體的游戲并非一定都具有以上所有特征，在每一個游戲中表現(xiàn)出不同的程度或傾向。

從以上游戲的基本特征，我們不難看出游戲是游戲者能動地創(chuàng)造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創(chuàng)造性體驗的活動。再來分析游戲的本質(zhì)。游戲不同于探索性行為，探索性行為是由"這個東西是什么？"引起的，受外部刺激的控制，由外部刺激引發(fā)而來。游戲還不同于現(xiàn)實生活中的規(guī)則性行為。雖然游戲也是一種有規(guī)則的活動，但這種規(guī)則是內(nèi)在的，是為幼兒所自愿的、自由的、愉悅的。在游戲中，問及幼兒"為什么要玩這個游戲"，幼兒的回答都是"好玩"、"高興"、"有意思"，幼兒在游戲中是自由的，幼兒進(jìn)行的游戲活動是一種內(nèi)在動機(jī)性行為，不受外在事物的控制和約束。因此，不難看出游戲的本質(zhì)是自由和快樂。

二、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極作用任何人的孩提時代都是在游戲中度過的，游戲是最適合于幼兒的活動，也是幼兒最喜歡的活動。游戲是幼兒的一種權(quán)力，它不是單純的娛樂活動，而是對幼兒身心各方面的發(fā)展都具有促進(jìn)作用，在這里，我們主要論述游戲?qū)τ變褐橇?、社會性和情感發(fā)展的積極作用：

（一）游戲在幼兒智力發(fā)展中的積極作用

1.游戲擴(kuò)展和加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識游戲的過程是一個自然地學(xué)習(xí)各種知識的過程，這種學(xué)習(xí)是幼兒建立在好奇心基礎(chǔ)上的，由自己觀察和探索得出結(jié)論的學(xué)習(xí)，是一種主動的發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，這也就是當(dāng)代教育家提倡的最有價值的學(xué)習(xí)。游戲使幼兒直接接觸玩具和各種自然材料，通過具體活動發(fā)展各種感覺器官和觀察力，認(rèn)識各種物體的特性和用途。正如上文所說游戲是現(xiàn)實生活的反映，在游戲《娃娃家》中，幼兒"家"里擺放的各種"家具"都是從現(xiàn)實生活中真實的家里仿造來的，從游戲中幼兒逐漸明白了飲水機(jī)如何開關(guān)、哪個按紐是冷水、哪個按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在游戲《商場》中，幼兒可以了解到購買食品時應(yīng)該注意商品的保質(zhì)期和有效期；在游戲《醫(yī)院》中，幼兒能夠了解到醫(yī)院看病的基本程序，讓幼兒知道生病后不要亂吃藥，要到醫(yī)院讓醫(yī)生看病，這樣才不會有危險，等等。

總之，在游戲中，幼兒可以掌握日常生活中的基本常識，許多日常生活中幼兒不懂得、不了解的事物我們都可以把它們運(yùn)用到游戲中來，以加深幼兒對現(xiàn)實事物的了解。因此，我們說，"游戲是幼兒認(rèn)識世界和改造世界的途徑"，是獲取知識、擴(kuò)展和加深幼兒對周圍事物的認(rèn)識的有效手段。

2.游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展幼兒依靠想象進(jìn)行游戲，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，游戲又促進(jìn)想象的發(fā)展。比如在《娃娃家》游戲中，教師與幼兒一起用卡紙制作出床、桌子等家具，在制作同時要幼兒想想自己家里還有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具都可以做出來。這樣在教師的言語與行動的指導(dǎo)下，幼兒相繼制作出了飲水機(jī)、淋浴器等較先進(jìn)的電器。幼兒最初只會簡單的聯(lián)想，通過教育，能夠使想象越來越有目的性。在游戲之前先想好行動計劃和行動結(jié)果，然后按計劃去展開詳盡的想象活動。這也就是創(chuàng)造性思維的萌芽。

3.游戲發(fā)展幼兒的思維能力游戲也可以促進(jìn)幼兒思維概括水平的提高。因為游戲要求有概括力。例如，只有當(dāng)幼兒看到自己和媽媽的共同點(diǎn)時，才能擔(dān)當(dāng)起"媽媽"的角色。通?？偸桥⒆赢?dāng)"媽媽"，很少有男孩子當(dāng)"媽媽"。把不同事物的共同點(diǎn)結(jié)合起來，就是最初的概括。在這里，游戲的主要作用在于：

幼兒在這種活動中自然地依靠事物的具體形象作為思維活動的支柱，通過活動，積累大量的感性經(jīng)驗，為思維概括準(zhǔn)備了條件。

在游戲過程中，抽象概括能力是逐漸提高的。小班幼兒的游戲要依靠具體的事物來進(jìn)行。中、大班幼兒在游戲中語言的作用逐漸增強(qiáng)，對實際材料的依賴性逐漸減少。幼兒可以用說話和簡單的手勢代替事物和擴(kuò)展的行動。比如，在大班的游戲《娃娃家》中，孩子們說："該吃飯了。"于是他們會走到墻前比劃著洗手的樣子，然后說："洗完了！"這就是依靠簡化了的行動和語言進(jìn)行的想象和思維過程，其概括程度要比小班高得多。

總之，幼兒的游戲離不開智力活動，幼兒的智力可以在各種游戲中得到開發(fā)。正如心理學(xué)家馬斯洛所說："兒童早期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的令人興奮、有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)生的非同一般的特殊過程，這恰恰是游戲的作用所在。"Yjs21.Com

（二）游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用

1.游戲提供了幼兒社會交往的機(jī)會，發(fā)展了幼兒社會交往能力幼兒喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。在游戲的情景中，幼兒要與同伴交流、協(xié)作，共同選擇、組織游戲，共同指定游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己與同伴的游戲行為，在這一過程中，幼兒逐漸了解了"我的"和"你的"之間的區(qū)別，不斷解除活動的自我中心，學(xué)會公正地評價自己和同伴的行為舉止，逐步養(yǎng)成對于周圍環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負(fù)責(zé)的意識和觀念?？梢哉f，游戲的過程也是幼兒自我意識不斷發(fā)展完善的過程，不斷社會化的過程。游戲為幼兒提供了一個與他人交往的平臺，幼兒通過與同伴的協(xié)作共同將游戲進(jìn)行下去，培養(yǎng)幼兒的"學(xué)會合作"意識，發(fā)展了幼兒的社會交往能力。

因此，家長和教師應(yīng)充分利用游戲使幼兒獲得初步的社會生活知識和技能，以及對人對己、對事物的正確態(tài)度和社會價值觀。尤其對待性格孤僻、喜歡獨(dú)處的幼兒，更要多一些愛護(hù)關(guān)心，為他們創(chuàng)造一些有利于社會能力提高的環(huán)境。如在分組游戲時，可以把他分到交往能力比較強(qiáng)的組里，使其有機(jī)會模仿到積極的社會行為，家長也應(yīng)舍得花時間陪孩子游戲，提高孩子的游戲水平，同時要支持、鼓勵孩子與其他小朋友一起玩耍，讓幼兒自己解決游戲過程中發(fā)生的一些不愉快的事情。這樣，幼兒通過游戲就可以使社會能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，掌握社會性行為規(guī)范游戲中，每一個幼兒所扮演的角色都是社會現(xiàn)實生活的一個縮影，幼兒通過對自己所扮演角色的理解進(jìn)行游戲。在游戲過程中，幼兒會遵守自身所扮角色職業(yè)的性質(zhì)，例如，扮演警察的幼兒會嚴(yán)格按照警察的職業(yè)性質(zhì)忠于職守，堅守崗位，不得擅自離開；"司機(jī)""行人"要遵守交通規(guī)則，紅燈停，綠燈行；扮演"媽媽"的幼兒會在家照顧"孩子"，整理房間，準(zhǔn)備飯菜等，而扮演"爸爸"的幼兒則出外掙錢為"孩子"和"妻子"買生活用品。游戲中的幼兒都會學(xué)著遵守游戲的規(guī)則，在游戲中所學(xué)得的行為規(guī)范實質(zhì)上就是社會行為規(guī)范的縮影，因此，游戲加深了幼兒對社會角色的理解，幫助幼兒掌握社會性行為規(guī)范。

3.游戲鍛煉了幼兒的意志堅持性和自制力的發(fā)展是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)表明：幼兒自制力、堅持性、自覺性都較差，意志品質(zhì)處于薄弱時期，意志行動還不成熟。但是，為了能夠參加自己喜歡的游戲活動，為了完成游戲任務(wù)，幼兒往往樂于抑制自己的愿望，自覺地遵守游戲的規(guī)則，表現(xiàn)出極大的耐心和超長的毅力，堅持不懈，調(diào)節(jié)和控制自己不合理的需要與動機(jī)。一場游戲，往往要幼兒全身心的投入才能完成，獲得成功后，得到成人的贊揚(yáng)，幼兒也從中得到樂趣，增強(qiáng)了成功感、自尊感，增強(qiáng)了他們克服困難、堅持道德行為的自信心。如：在大班體育活動"長凳游戲"中，游戲從易到難，長凳一張張疊高，有些小朋友因怕高而不敢跳，在同伴的帶動和老師的幫助鼓勵下，全班幼兒都能堅持到底，勇敢地跳下去。有研究表明：通過體育游戲，幼兒更能自覺地按照老師的要求辦事，依賴性減少，進(jìn)取心增強(qiáng)，并且更具有克服困難的勇氣和吃苦精神。再如在角色游戲中，"媽媽"要抵御住各種誘惑，會把她認(rèn)為是多的、好吃的食物分給"爺爺""奶奶"和"寶寶"，把那份少的不好吃的食物留給自己等等?？梢?，游戲可磨練幼兒的意志，培養(yǎng)幼兒良好的道德意志品質(zhì)。

（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的積極作用

1.游戲可以豐富幼兒的情緒體驗弗洛伊德認(rèn)為，游戲是由快樂原則支配的，所以游戲常常給人快樂的情緒體驗。但在游戲中幼兒通過假裝和虛構(gòu)的情境，用自己特有的方式，來表達(dá)自己對現(xiàn)實生活的認(rèn)識和理解。特別是在角色游戲中，通過各種角色的扮演，他們體驗到社會成員的思想和情感，如醫(yī)生對病人的關(guān)心、父母對孩子的愛、小伙伴之間的情誼等等，使幼兒的愛心、同情心、友誼感等得到發(fā)展。

2.游戲可以發(fā)展幼兒的成就感與美感在游戲中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗到自己的成功。比如，2－3歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關(guān)系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他覺得很快樂。

游戲中，幼兒可以自己布置自己喜歡的場景與環(huán)境，可以自己制作喜歡的家具或玩具及裝飾品，他們的成果會得到其他幼兒及教師的認(rèn)可，讓他們感受到成功的喜悅，并擁有成就感。豐富多彩的游戲，為幼兒美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲等等，都可以使幼兒認(rèn)識到生活中的美好事物和文藝作品中的美好藝術(shù)形象。各種形式的游戲活動分別起著重要的作用：體育游戲可以使幼兒體驗動作的美；結(jié)構(gòu)游戲可以使幼兒體驗到結(jié)構(gòu)造型的美；音樂游戲可以使幼兒對音樂感興趣，發(fā)揮幼兒的音樂感受力、表達(dá)力和創(chuàng)造力；表演游戲既可以培養(yǎng)幼兒對文藝作品的興趣，又可以加深幼兒對文藝作品的理解，能更好地發(fā)揮文藝作品的教育作用。而且，幼兒在游戲中對玩具的選擇與使用、環(huán)境的布置等方面也都感受到了美。

3.游戲可以消除幼兒的消極情緒情感健康的幼兒，能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，反之，就會導(dǎo)致自我孤立，逃避行為，攻擊性行為以及各種偏離的異常人格，這將阻礙幼兒的心理健康發(fā)展。游戲能滿足幼兒現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望（如當(dāng)父母、當(dāng)司機(jī)等），把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物聯(lián)想起來，并從中獲得快樂。游戲又能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗（如打針、吃藥等），宣泄和抒發(fā)情感，緩解心理緊張，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)，能掌握環(huán)境。

綜上所述，游戲是一種特殊形式的實踐活動，它對幼兒心理各個方面都能起促進(jìn)作用。游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展最有效的活動形式。而游戲的發(fā)展是與幼兒心理發(fā)展相一致的，促使幼兒游戲的發(fā)展，也就能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。但是，游戲在幼兒心理發(fā)展上的積極作用，決不是自然而然實現(xiàn)的，而是跟成人，特別是與教師的正確組織和指導(dǎo)分不開的。因而，限制幼兒游戲或任其自己去玩耍的做法都是不可取的。《幼兒園工作規(guī)程》中就指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)"以游戲為基本活動"。家長和教師最好是組織幼兒參加各種游戲，有目的地發(fā)展他們的能力，并通過游戲教給幼兒一些初步的知識，為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。著名幼兒教育家陳鶴琴說，對于兒童，"以游戲的方法去教訓(xùn)他，沒有不喜歡聽你的話的"。作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到游戲與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子在游戲中不斷成長。

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小議游戲教學(xué)對青少年發(fā)展的作用

對教育游戲不同說法進(jìn)行綜合分析后，有人提出將教育游戲理解為具有一定教育意義，并能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的計算機(jī)游戲類軟件［2］。本文比較贊同此觀點(diǎn)。教育游戲區(qū)別于通常所說的教育軟件和娛樂性游戲，是教育與游戲有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，其鮮明的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，目標(biāo)性、娛教性。教育游戲是有目標(biāo)性的活動，包括娛樂和教育兩方面:游戲的娛樂設(shè)計目標(biāo)是能滿足自身娛樂的需要，通過精致的畫面和音響及精彩的故事情節(jié)，充分滿足青少年的好奇心，帶給其舒適愉悅的感受;游戲教育方面的設(shè)計目標(biāo)是運(yùn)用游戲的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，分為顯性和隱性兩種不同的表現(xiàn)形式。清晰明確的教育目標(biāo)是顯式類游戲的特色，青少年能夠通過體驗游戲的過程掌握具體的教學(xué)內(nèi)容，例如學(xué)雷鋒游戲中的主題是宣傳“七不"等日常行為規(guī)范。隱式類游戲主要是使青少年在娛樂的同時無意識地接受新的知識、技能，鍛煉分析、解決問題的能力，如益智類游戲、策略類游戲等。第二，自主性、規(guī)則性。同現(xiàn)實社會中的主體性相比較而言，青少年在游戲中更加自主，置身于游戲中會有一種“自由感”。他們可以根據(jù)自己的喜好選擇游戲角色、變換身份，可以自主選擇目標(biāo)或者策略，從自身需要出發(fā)搜索和選擇資源，對環(huán)境主動探索，進(jìn)行經(jīng)驗的主動建構(gòu)，這對青少年主體性的充分發(fā)展十分有益。但自由不意味著可以恣意妄為，游戲都是基于一系列的規(guī)則來執(zhí)行的，能用哪些道具，能有多少參加者，參加者必須做什么，不可以做什么等，規(guī)則可粗可細(xì)可多可少，但卻是游戲必不可少的，一旦規(guī)則被破壞，游戲世界也就土崩瓦解了。第三，競爭性、協(xié)作性。設(shè)計一系列難度適中且逐漸遞增的關(guān)卡是保證教育游戲能夠滿足青少年挑戰(zhàn)心理的必要條件，而且在一定規(guī)則保障下的良性競爭會增強(qiáng)青少年的游戲動機(jī)。游戲中即強(qiáng)調(diào)競爭又提倡合作，許多游戲中單打獨(dú)斗并不能解決問題，必須要通過大家的討論和協(xié)商，大家既是競爭者，同時也是合作者。

非理性因素在認(rèn)識過程中的重要性分析

“非理性”通常被理解為“不要理性”或“否定理性”，甚至是“喪失理性”。對非理性的誤解主要源于將非理性與理性人為地對立起來，認(rèn)為理性表達(dá)理智，而非理性則等同于盲目和沖動。其實理性與非理性統(tǒng)一于人類精神之中，構(gòu)成主體認(rèn)識能力的兩翼，并不相互排斥。非理性是相對理性而言的，二者相互聯(lián)系、相互作用。從概念的科學(xué)性出發(fā)并與非理性已有廣泛含義的現(xiàn)狀相結(jié)合，將非理性因素歸納為認(rèn)識主體在心理結(jié)構(gòu)上的本能意識(動機(jī)、意志、情感、信念、欲望、習(xí)慣等)和在認(rèn)識過程中的非邏輯思維形式(直覺、想象、靈感、幻想、頓悟等)［3］。在研究認(rèn)識過程中，人們可能較多關(guān)注的是理性因素的主導(dǎo)作用，忽視了非理性因素的積極影響。非理性因素是主體認(rèn)識能力的重要組成部分，具有控制和調(diào)節(jié)其認(rèn)識活動的發(fā)生和停止、認(rèn)識能力的發(fā)揮與抑制的作用，具體體現(xiàn)在以下4方面:1)動力作用。正面向上的情感能激發(fā)認(rèn)識主體參與活動的主動性并促進(jìn)認(rèn)識效能的發(fā)揮，推動認(rèn)識的發(fā)展［4］。意志對人的認(rèn)識的進(jìn)行也是一種重要的支撐和推動力量，使認(rèn)識主體在認(rèn)識活動中克服困難，勇往直前。2)誘導(dǎo)作用。想象和幻想時常發(fā)生在主體對外界事物所產(chǎn)生的強(qiáng)烈好奇心和濃厚興趣中，是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)所需要的重要品質(zhì)。3)激發(fā)作用。直覺和靈感常常在情感、意志等因素的激發(fā)下產(chǎn)生，可對邏輯思維的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，這種非邏輯力量利于激發(fā)人無限的創(chuàng)造力，產(chǎn)生新想法。4)調(diào)節(jié)作用。在接受外界信息的刺激時，通過認(rèn)識主體直覺思維的變通性，能夠適時地改變原有的認(rèn)知圖式，以適應(yīng)新的信息環(huán)境［5］。因此應(yīng)該合理地促進(jìn)并引導(dǎo)非理性因素的發(fā)展，使其與理性因素相互作用，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教育游戲?qū)η嗌倌攴抢硇砸蛩匕l(fā)展的積極作用

教育游戲以一種靈活的方式將游戲融入教育之中，是教育性和游戲性兩種屬性地有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程變成一種青少年樂于接受的主動探索過程。本文試圖通過動機(jī)，情感，幻想、直覺、創(chuàng)造性思維等不同的維度，探尋教育游戲?qū)Υ龠M(jìn)青少年非理性因素發(fā)展的作用，揭示教育游戲的巨大潛力。

(一)從動機(jī)維度分析———教育游戲激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要因素，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因和激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生對所要掌握的知識有一定的指向性，展現(xiàn)出濃厚興趣，激勵學(xué)生以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)，促使其在學(xué)習(xí)過程中保持注意狀態(tài)和興趣水平，在達(dá)到目標(biāo)之前努力克服各種困難［6］。挑戰(zhàn)、好奇心、興趣、幻想、成就滿足感都是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。第一，教育游戲中創(chuàng)設(shè)的任務(wù)不僅具有明確的目標(biāo)性，而且又具有結(jié)果的不確定性，使得青少年產(chǎn)生探索挑戰(zhàn)的欲望和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)一個人面對挑戰(zhàn)，并且能克服挑戰(zhàn)后會從中學(xué)到一些隱性的知識能力，不管是關(guān)于學(xué)習(xí)課堂的作業(yè)，還是游戲中那些任務(wù)，在解決問題的過程中，開始建立自己處理問題的方法。第二，好奇心包括感官方面的好奇心和認(rèn)知方面的好奇心［7］。教育游戲中運(yùn)用技術(shù)手段創(chuàng)造生動的人物形象、模擬逼真的生活場景、動聽的聲音和豐富的色彩等都會產(chǎn)生感官變化，引起感官的好奇心，進(jìn)而激發(fā)青少年的注意水平;教育游戲通過富于知識性和趣味性的內(nèi)容激發(fā)青少年的認(rèn)知需要，提供一個符合認(rèn)知負(fù)荷的虛擬探究領(lǐng)域使其產(chǎn)生認(rèn)知好奇心，想去掌握某些知識和技能以及解決問題的辦法。第三，教育游戲中的自由性使青少年能夠?qū)巧?、策略、環(huán)境等變量自主選擇，獲得強(qiáng)大的控制感也激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。教育游戲通過不斷升級的挑戰(zhàn)滿足青少年自我成就的需要，游戲的過程基本上就是一連串的挑戰(zhàn)，毫無難度的游戲無法引起青少年的興趣，難度太大的又會打擊他們的自信心，而且教育游戲的設(shè)計也不是出于刁難的目的，所以大多數(shù)人可以在有限的嘗試和努力下完成難度適中的挑戰(zhàn)，享受破解難題后的成就滿足感，增加自信心，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)。第四，教育游戲通過虛擬交互平臺，促進(jìn)有效的社會交往，實現(xiàn)青少年歸屬和認(rèn)同的需要。有的游戲任務(wù)難度大需要團(tuán)隊成員之間相互幫助、分工合作，既提高了自身參與性，又助于青少年進(jìn)行正確地自我認(rèn)識和評價。青少年在教育游戲這個平臺空間中展開交流、競爭和合作，得到其他玩家的認(rèn)可、關(guān)心、尊重，進(jìn)一步體會到自己的存在感和價值。

(二)從情感維度分析———教育游戲利于青少年產(chǎn)生積極快樂的情感

情感是主體對客體是否符合自己需求所作出的對客體態(tài)度的一種特殊反映，這種特殊反映是通過主體對客體的體驗表現(xiàn)出來的。任何認(rèn)識和實踐活動都滲透著情感因素。教育游戲作為一種新穎的休閑娛樂方式，具有趣味性、互動性、虛擬性，舒緩了青少年的學(xué)習(xí)壓力，擺脫了孤獨(dú)感，體驗到滿足成就感，個性得到舒展，青少年在教育游戲中是快樂、輕松、積極的。認(rèn)識活動中滲透的健康向上的情感能夠激發(fā)青少年的認(rèn)識潛能，加快認(rèn)識的發(fā)展，是調(diào)動積極性和創(chuàng)造性的動力因素。人的許多活動成敗與否，與是否有飽滿的熱情和深厚的情感是分不開的。當(dāng)人以滿腔的熱情投入到某種活動中時，對其順利進(jìn)行總是起到積極的推動作用。反之，當(dāng)人對所從事的某種認(rèn)識活動缺少熱情，或情緒消沉?xí)r，人的認(rèn)識能力就受到抑制，認(rèn)識進(jìn)程也就受到影響。馬克思也曾提到人強(qiáng)烈追求自己的對象的本質(zhì)力量源于激情和熱情。教育游戲所創(chuàng)造的環(huán)境氛圍使青少年身心愉悅，產(chǎn)生探索未知的熱情，促使青少年在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的心態(tài)，高昂的斗志，不懈的努力，盡可能快速地完成思維過程，利于提高認(rèn)知活動的效果和創(chuàng)造力的發(fā)展，增強(qiáng)記憶能力，影響個體行為，真正地做到在玩中學(xué)。

(三)從幻想、直覺、創(chuàng)造性思維及靈感維度分析———教育游戲利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，靈感的產(chǎn)生

第一，幻想?；孟胧怯蓚€人愿望引起的對未來的想象。教育游戲在設(shè)計上加入了幻想的成分，這并不是將現(xiàn)實中的場景和事物簡單地虛擬化，如英雄人物的愛國事跡、正義之舉會使青少年產(chǎn)生積極向上、符合現(xiàn)實的幻想，視其為學(xué)習(xí)的榜樣，這種對美好未來的憧憬會指引他們朝著正確思想道路前進(jìn)，并為之努力奮斗。第二，直覺。直覺思維是不受某種固定的邏輯規(guī)則約束，依據(jù)內(nèi)在感知迅速識別并對問題答案做出判斷、設(shè)想的思維形式。在教育游戲中所模擬的不同領(lǐng)域、層次、形式的學(xué)習(xí)信息交叉連接，在體驗游戲的過程中青少年可能由于特定情境的激發(fā)突然領(lǐng)悟或發(fā)現(xiàn)某些知識間的聯(lián)系，大膽提出新的猜想和思路。所構(gòu)建的假設(shè)或正確或錯誤，在直覺思維探索的基礎(chǔ)上，再借助理論與實踐的驗證判斷其科學(xué)合理性。教育游戲的設(shè)計鍛煉了青少年從整體感知情境的能力及在很多復(fù)雜信息中迅速做出優(yōu)化選擇和創(chuàng)造性預(yù)見的能力。第三，創(chuàng)造性思維、靈感。青少年時期正是聯(lián)想、推理、邏輯思維能力迅猛發(fā)展的階段，青少年思維方式不斷向縱深、橫向全面發(fā)展，而且他們善于觀察和想象，對新事物敏感且接受能力強(qiáng)。教育游戲作為一種自由、有趣和充滿想象的活動，具有其他活動形式所沒有的巨大吸引力，為青少年提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地和獲取更多信息的平臺。教育游戲通過動畫、聲音、色彩等多感官通道的刺激及具體的社會背景和故事情節(jié)為青少年營造了特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促使其全身心地投入，愉悅地、主動地探索發(fā)現(xiàn)新知識，最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。教育游戲一方面使青少年在玩的過程中將知識信息有效地組合、聯(lián)想到思維空間中，進(jìn)行知識建構(gòu)，形成立體的、發(fā)散性的思維，另一方面使青少年形成多角度、多層次、全方位地分析問題的能力，在思路選擇、思考方式、思維結(jié)論上實現(xiàn)新突破，不拘泥于某種固定的思維邏輯模式，充分體現(xiàn)獨(dú)特、新穎、靈活等特性。

教育游戲作為新生的事物，還沒有被廣泛接受、推廣，許多教師和家長對教育游戲還不是完全了解，甚至持懷疑和反對的態(tài)度。任何事物都具有兩面性，我們應(yīng)該正確認(rèn)識它，不能把游戲看成洪水猛獸，用各種手段、方法阻止青少年玩游戲，容易使青少年產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)該發(fā)掘并利用其教育價值。非理性因素作為認(rèn)識主體系統(tǒng)中的一個不可忽視的部分發(fā)揮著非常重要的作用，從非理性因素這個視角來分析教育游戲?qū)η嗌倌甑姆e極作用，有利于對教育游戲存在的價值及意義有更深刻的認(rèn)識。

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

體育游戲?qū)?-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

摘要：幼兒時期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開動作。雖然動作本身不是心理，但動作和心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲是幼兒時期的主導(dǎo)活動，而體育游戲在幼兒各種活動中占主導(dǎo)地位，它對幼兒心理發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用。通過實地觀察、問卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法，對體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的影響進(jìn)行研究。目的是通過研究闡明體育游戲在兒童成長中的作用。結(jié)果表明，體育游戲?qū)μ岣邔W(xué)前兒童認(rèn)知能力，豐富情感，形成良好意志品質(zhì)等具有不可替代性。

毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性。”我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的?！边@足以說明游戲?qū)和闹匾?。?-6歲學(xué)前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點(diǎn)，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲?qū)⒆?、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強(qiáng)的活動之中，激發(fā)了學(xué)前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時對兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨(dú)生子女居多時代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預(yù)防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲為兒童提供了交流、協(xié)商、討論的機(jī)會，有助于兒童擴(kuò)展知識，豐富認(rèn)識，調(diào)動思維，提高實際操作和解決問題的能力。

1體育游戲?qū)W(xué)前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知能力的影響

1.1.1體育游戲?qū)W(xué)前兒童感知能力的影響認(rèn)識過程是人們認(rèn)識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認(rèn)識過程組成。感知過程是認(rèn)識過程的感性認(rèn)識階段，是其它認(rèn)識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認(rèn)識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎(chǔ)。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進(jìn)一步認(rèn)識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認(rèn)識游戲中所需要的和相關(guān)的器物。因為兒童參與體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強(qiáng)迫，體育游戲能以其獨(dú)有的特點(diǎn)深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關(guān)球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認(rèn)識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關(guān)于球的感覺和知覺，對球有了全面的認(rèn)識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認(rèn)識。

1.1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學(xué)前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實物（球、器械等）進(jìn)行操作或借助表象進(jìn)行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲?qū)和季S的發(fā)展也有重要意義。體育游戲?qū)和瘶O具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當(dāng)意興闌珊時，他們就會創(chuàng)新求異，當(dāng)原有的體育游戲不能滿足兒童運(yùn)動的需要時，兒童會對體育游戲的內(nèi)容、形式及規(guī)則等進(jìn)行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內(nèi)，會根據(jù)自身需要來修改和設(shè)計，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進(jìn)行認(rèn)識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學(xué)前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認(rèn)知活動和健全人格的重要基礎(chǔ)。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動相對應(yīng)的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，也是兒童語言習(xí)得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點(diǎn)被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達(dá)著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機(jī)會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達(dá)能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達(dá)。體育游戲是提高兒童語言表達(dá)能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲?qū)W(xué)前兒童想象力的影響體育游戲是學(xué)前兒童自主參與的，沒有強(qiáng)制和義務(wù)。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗成人的社會生活和人際關(guān)系。因而成為學(xué)前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導(dǎo)活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠?qū)⒒锇閭兘?jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據(jù)自己的需要來設(shè)計游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設(shè)施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標(biāo)記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因為他們總可以找到其他象征性物品替代（如，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲?qū)W(xué)前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導(dǎo)活動。它不僅能促進(jìn)兒童身體發(fā)育，同時對心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進(jìn)行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務(wù)和責(zé)任逐漸成了兒童們的自覺行動。學(xué)前兒童與同伴交往時，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學(xué)前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會，逐漸學(xué)會認(rèn)識他人觀點(diǎn)，學(xué)會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學(xué)會與同伴相處，克服認(rèn)知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應(yīng)社會必須具備的品質(zhì)，體育游戲?qū)和m應(yīng)社會，遵守社會規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲?qū)W(xué)前兒童意志品質(zhì)的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項規(guī)則，這種主動、自愿的遵守?zé)o疑加強(qiáng)了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強(qiáng)的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時多數(shù)兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學(xué)著去克服，去努力，這對兒童意志品質(zhì)的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進(jìn)行時的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結(jié)果又常常是難以預(yù)料的。由于結(jié)果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強(qiáng)好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學(xué)會了自我調(diào)整，自我控制。

2體育游戲?qū)W(xué)前兒童個性形成的影響

2.1個性傾向性

影響個性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運(yùn)動能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時期的學(xué)前兒童的社會生活領(lǐng)域比嬰兒期擴(kuò)大許多。此時兒童已經(jīng)能夠更好地表達(dá)自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學(xué)前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨(dú)生子女為主時代，核心家庭是現(xiàn)代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養(yǎng)引起了家長的關(guān)注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機(jī)、志向和信念等，體現(xiàn)了人對周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨(dú)立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠(yuǎn)的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應(yīng)社會發(fā)展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調(diào)節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認(rèn)識、判斷和分析等能力。為兒童學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗、宣泄情緒、融洽關(guān)系，習(xí)得社會規(guī)范、完善人格提供了充分的機(jī)會。體育游戲?qū)和己脗€性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，是和游戲本身的特點(diǎn)和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規(guī)范，理解和體驗著人們之間的相互關(guān)系，是在快樂中學(xué)習(xí)和開發(fā)智力。這種玩中學(xué)的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對象。

3結(jié)論

（1）鼓勵兒童參加體育游戲，當(dāng)兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導(dǎo)，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因為在不同體育游戲中所扮演的角色不同，在適應(yīng)體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預(yù)，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉(zhuǎn)移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當(dāng)兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問題的能力。進(jìn)而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應(yīng)誘導(dǎo)和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結(jié)。提高兒童觀察，認(rèn)識，判斷，想象和獨(dú)立思考能力。

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摘要：在幼兒教育中，游戲是教育的重要環(huán)節(jié)也是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要手段。本文從提高幼兒教育的有效性出發(fā)，通過對游戲概念、游戲特點(diǎn)以及游戲類別的闡述，探究科學(xué)的游戲在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；種類；教育作用

我國《教育大辭典》中對幼兒游戲是這樣解釋的：游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨(dú)特的社會活動，其具有趣味性、具體性、虛幻性、自由自愿性、社會性等特點(diǎn)，因此在幼兒教育中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r有目的地進(jìn)行游戲設(shè)計，并鼓勵學(xué)生參與其中，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。

一、游戲的種類

幼兒游戲的種類非常豐富，從不同的角度可以分為多種形式，例如從幼兒的認(rèn)識發(fā)展角度，可分為感覺游戲、運(yùn)動游戲、符號游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲等，而從模仿社會結(jié)構(gòu)的角度，可分為單獨(dú)的游戲、平行的游戲、合作游戲等，而現(xiàn)實教育中，經(jīng)常用到的幼兒游戲主要有以下兩種：

1、創(chuàng)造性

游戲所謂創(chuàng)造性游戲是指教師以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，從實際生活中尋找情境創(chuàng)設(shè)的靈感，并通過創(chuàng)作性的環(huán)節(jié)設(shè)計讓幼兒在游戲中了解生活、感受生活，并積累一定的經(jīng)驗，比較典型的創(chuàng)造性游戲有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，以角色游戲為例，教師教師如果想讓幼兒積累購物經(jīng)驗，可以利用教具布置一個超市的情景，然后讓學(xué)生分別扮演收銀員、理貨員、銷售員、顧客等角色，進(jìn)而讓學(xué)生體會生活中的買與賣的關(guān)系，以及不同社會角色的責(zé)任。

2、規(guī)則性

游戲所謂規(guī)則性游戲是指教師通過制定一定的游戲規(guī)則，讓學(xué)生在規(guī)則的框架下進(jìn)行游戲，并獲取相關(guān)知識的游戲項目，其主要包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等，以體育游戲為例，如某教師為了鍛煉學(xué)生往返跑、鉆等體育技能，利用紙箱和呼啦圈等教具布置游戲場地，并向?qū)W生講明游戲規(guī)則，即兩組學(xué)生分別站在起跑線上，排頭的學(xué)生在聽到老師的口令后，開始繞著紙箱跑，跑到場地的另一端鉆過呼啦圈后，返回，拍到第二名學(xué)生的手，然后該名同學(xué)接著做前一個同學(xué)的動作，最后比較哪組學(xué)生完成游戲所用時間最短。在這個游戲中教師應(yīng)該反復(fù)向?qū)W生重申游戲規(guī)則，讓學(xué)生在獲得體育鍛煉的同時也能夠增強(qiáng)遵守規(guī)則的意識。

二、游戲?qū)τ變航逃淖饔?/p>

1、游戲有利于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

幼兒精力旺盛，渴望融入到成人的社會實踐中，但是其心理發(fā)育卻不健全，且自我控制能力較差，這就是一些兒童莫名其妙發(fā)脾氣的原因。關(guān)注幼兒心理衛(wèi)生，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展是幼兒教育的關(guān)鍵，而游戲在幼兒心理健康教育中的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，幼兒通過參加游戲活動可以在快樂、和諧的氛圍中感受到教師和同齡人的友愛、熱情，并提高緩解暴躁情緒的能力；其二，幼兒通過參加角色扮演等模仿性游戲，可以滿足其參加社會實踐活動的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而緩解其心理需求和個人能力之間的矛盾。

2、游戲有利于促進(jìn)幼兒身體全面發(fā)育

幼兒正處與身體發(fā)育的初級階段，其身體機(jī)能的力量、速度、靈活性、協(xié)調(diào)性都有待進(jìn)一步的提高，而游戲正是實現(xiàn)幼兒身體全面發(fā)展的有效途徑，例如幼兒教師為發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性及靈敏性，設(shè)計了“小兔采蘑菇”的游戲，在游戲中，教師在游戲場地中間懸掛一條高約70厘米的長繩，作為“樹林”，然后在“森林”另一端撒上“蘑菇”，而扮演成“小白兔”的學(xué)生可以利用從下面鉆、從上面跨的方式穿過“森林”去采“蘑菇”，而通過訓(xùn)練可以有效鍛煉幼兒的腿部肌肉的靈活性。

3、游戲有利于促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

幼兒階段是開發(fā)幼兒智力的黃金時期，而游戲通過情境創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，并在表達(dá)中實現(xiàn)幼兒對客觀事物的理解深度，進(jìn)而實現(xiàn)智力的提升，例如在中班智力游戲“一槍打四個”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握游戲規(guī)則，即在教師說到“一槍打四個”的時候，左手大拇指和食指伸出作“槍”，右手則伸出四個手指作“靶子”，然后兩手隨著指令來回變換，這樣的游戲不僅可以幼兒手指的靈活度，更能夠提高學(xué)生大腦的反應(yīng)速度。

4、游戲有利于促進(jìn)幼兒形成優(yōu)良的品格

學(xué)生的品德和性格的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，因此教師應(yīng)該利用一些體現(xiàn)社會基本道德規(guī)范的游戲來幫助學(xué)生對“什么事情能做”、“什么事情不能做”形成基本的判斷，例如在“坐公共汽車”的游戲中，教師利用椅子、彩色紙板等道具制成公共汽車和紅綠燈，然后通過司機(jī)、乘客、等公交的人等角色的扮演，讓學(xué)生懂得基本的交通守則，并通過上車排隊、讓座等行為培養(yǎng)其形成關(guān)心他人、禮貌待人的品格。

5、游戲有利于促進(jìn)幼兒提高審美能力

游戲是對現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性的反映，在游戲中，幼兒體會著、反映著自然界和社會生活中美好的事物，以及藝術(shù)作品中的美好形象。除此之外，幼兒還可以使用藝術(shù)性的語言，表達(dá)生活中的美，例如在音樂和美術(shù)的相關(guān)活動中，幼兒通過與色彩和音符的接觸，融入美化后的游戲環(huán)境，在教師的鼓勵下依據(jù)自己的意愿用語言、動作、歌舞等方式去表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進(jìn)而實現(xiàn)審美能力的提升。

三、結(jié)論

總之，游戲是幼兒最重要的，也是最主要的活動，它貫穿于幼兒生長與發(fā)展的整個過程，因此，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲?qū)τ變航逃闹匾饔茫⑼ㄟ^學(xué)習(xí)探索，掌握游戲類別，為幼兒設(shè)計出豐富多彩的游戲，讓孩子們在游戲情境與游戲環(huán)節(jié)中增加肢體訓(xùn)練和心理訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)其身心健康發(fā)展的目的。

發(fā)揮游戲作用促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展

幼兒的生活需要游戲，游戲也是幼兒最熱衷、最主要、出現(xiàn)頻率最高的活動。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心愉快，游戲給兒童提供了身體運(yùn)動、情緒情感、語言認(rèn)知、社會交往等方面多樣化的活動方式，它不僅構(gòu)成了兒童完整的生活，也促成了兒童的成長與發(fā)展。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動，通過多種活動促進(jìn)幼兒發(fā)展”。通過游戲和多種活動引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力”。可見，游戲在幼兒發(fā)展中具有重要的意義，幼兒教育離不開游戲。 然而，由于受自身認(rèn)識能力，生活經(jīng)驗等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

從心理學(xué)的角度來講，觀察就是一種有目的、有計劃，而且比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)，兒童在這一過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所講的觀察力。同時，觀察力也是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分。許多科學(xué)家、研究學(xué)者之所以能夠在他們的研究領(lǐng)域內(nèi)有所成就，很多時候并不因為他們比他人更聰明，而在于他們更善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，在于他們非同尋常的觀察力，在于他們對身邊看似尋常事物的超越一般人的的敏銳洞悉。良好的觀察力對孩子的成長與求知是很重要的。

科學(xué)角“磁鐵的游戲” 我將磁鐵塊、曲別針、鐵釘、紙片、塑料片、布片等東西混合在一起，讓幼兒經(jīng)常自己玩耍，看看磁鐵能吸住什么東西。經(jīng)過孩子的實踐、觀察、爭論，得出磁鐵吸鐵的特性，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，激發(fā)了孩子們探索科學(xué)奧秘的興趣。再如我在組織幼兒玩“會變的顏色”區(qū)角游戲時，取紅黃藍(lán)三色水或顏料少許，空玻璃瓶若干，礦泉水。讓幼兒展開豐富的想象，自由的配色制成各種果汁，如鮮桃汁、橘子汁、咖啡汁……讓幼兒在游戲中充分觀察顏色的變化，逐步掌握配色的方法。孩子們特別喜歡此游戲，雖然開始他們不能如己所愿的配出自己想要的果汁，但經(jīng)過一段時間的摸索，孩子們還是掌握了配色的方法。此游戲引起幼兒對顏色的強(qiáng)烈興趣，使兒童知道紅黃藍(lán)三種顏色任意調(diào)配，就可以變成另一種顏色，并逐步總結(jié)出所配顏色深淺與三原色量的關(guān)系，他們還進(jìn)行了其他兩色、三色甚至更多顏色調(diào)配的嘗試。這樣的游戲使孩子逐漸養(yǎng)成做事動腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

想象力是文明進(jìn)步的泉源，有了想象才能創(chuàng)作，有創(chuàng)作才能有發(fā)明，有新的發(fā)明社會才能進(jìn)步。愛因斯坦說：“想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！币虼?，我們在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。在游戲活動中，幼兒常把自己想象成 “假裝”的人物，模仿想象的角色來行動，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“馬路”，把椅子當(dāng)作“汽車”等等。針對具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幼兒的想象力就會得到很好的發(fā)展。

如在美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

在我的班上總有一些孩子不愛喝豆?jié){，針對此現(xiàn)象我設(shè)計了 “給汽車加油“的游戲，喝豆?jié){前我請小朋友齊讀兒歌：“小汽車，準(zhǔn)備好，加滿油油最重要。咕嘟咕嘟要喝完，比比誰最有力量！”，然后比賽喝豆?jié){，看誰把豆?jié){都喝光。此游戲幼兒將自己想象成小汽車，喝豆?jié){就是給小汽車加油，孩子的好勝心理催促他們把“油”加滿，最有力量，游戲激勵著幼兒變“要我喝豆?jié){”為 “我要喝豆?jié){”，不但培養(yǎng)了幼兒的想象力，還有助于幼兒不挑食的好習(xí)慣養(yǎng)成。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造素質(zhì)是現(xiàn)代人才最寶貴的素質(zhì)。21世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，世界各國之間的競爭，是綜合國力的競爭，說到底，就是國民創(chuàng)造力的競爭，是創(chuàng)造性人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭動力。一個民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力，就難屹立于世界民族之林。中國的發(fā)展和希望就在于民族創(chuàng)造力的開發(fā)，它關(guān)系到中華民族的命運(yùn)。我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內(nèi)容，當(dāng)他們在游戲中產(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲活動，組織幼兒開展好各種游戲，并在游戲中鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。還應(yīng)注意開展一些訓(xùn)練幼兒創(chuàng)新思維能力的游戲，如：拼擺圖形；拼圖編故事；一物多玩；玩水、玩沙；設(shè)置問題，讓幼兒自己尋找答案等。讓幼兒充分的揮出自己的創(chuàng)新潛能。

在進(jìn)行角色游戲“拔蘿卜”時，我讓小朋友按自己的意愿分組，協(xié)商分配小兔子、老婆婆、小姑娘、小花貓、小老鼠等角色，教師做旁白并啟發(fā)幼兒表演，想想角色的語言、動作。孩子們的主動性得到張揚(yáng)，他們語言各具特色，動作、表情也別具一格，有一組幼兒竟然演出了這樣的劇情：大家齊心協(xié)力將蘿卜拔出，小老鼠忍不住偷偷啃了幾口，恰巧被小花貓看見，小花貓向老鼠撲了過去，老婆婆說：“不要欺負(fù)別人，知錯能改就行了！”小花貓不聽，大家急著去勸阻，追逐著下場……孩子們的創(chuàng)造真是讓人忍俊不禁。

戶外活動的時間到了，我領(lǐng)孩子走向活動場地，路上，我對孩子說：“今天我們玩車轱轆，用手轱轆著輪子跑……”話未說完，一個平常愛發(fā)表意見的孩子說：“老師，總是轱轆多沒勁，我能跳圈圈玩嗎？”然后他對我說了跳圈的的方法。我頓悟，是呀，每一種玩具的玩法都不止一種，可以讓孩子自主探究嘛，于是我便放手讓孩子探索車轱轆的玩法，孩子們興奮極了，他們的玩法還真不少，跳圈、用車轱轆當(dāng)袋袋學(xué)袋鼠蹦、玩車轱轆戰(zhàn)、還有一些孩子把車轱轆當(dāng)成家玩起了串門游戲…… 孩子們樂在其中，自由地發(fā)揮和想象著，以最大的限度開發(fā)著自己的潛能。

戶外體育游戲在幼兒園中是必不可少的，是讓幼兒根據(jù)自己的愛好和需要，自主選擇，愉快地自我表現(xiàn)的一種活動形式，是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項自主活動，誠然，我們的孩子還缺少真正的自主，教師就應(yīng)為孩子的身心健康著想，設(shè)計自由、開放的游戲，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由地創(chuàng)造和表達(dá)，蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！弊尯⒆诱归_想象的翅膀，盡情地玩，自由自在地探索才能讓他們真正體驗玩的幸福和快樂。玩得其所、樂在其中。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

社交能力不止是成人才需要，在寶寶的世界里同樣也是一門大學(xué)問。

所謂社交能力，指的是寶寶和他人結(jié)交和相處的能力。寶寶的社交能力，不但對他的智力發(fā)育影響極大，而且將深深影響到寶寶成年后的社交生活乃至職業(yè)成長。如果父母們希望寶寶長大后能成為一個性格開朗、受人歡迎和喜愛的人，從出生開始，就要對他們與生俱來的社交本能給予特別的關(guān)注和響應(yīng)，關(guān)注寶寶的內(nèi)心需求，幫助他們順利走上社交之路。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)有些孩子在幼兒園里性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，這種情況尤其在剛?cè)雸@的小班幼兒更為嚴(yán)重，游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《小動物上幼兒園》，剛開始表演時，可邀請全班幼兒一起上臺來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動物走路的動作及之間的對話，然后趁機(jī)對那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對個別幼兒、老師可以有針對性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

我們發(fā)現(xiàn)，游戲中，幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)創(chuàng)建合作行為，也可能不知如何去合作，此時，教師不應(yīng)靜坐、等待幼兒正確行為發(fā)生，應(yīng)通過暗示、提示、教育材料、活動等，主動地去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)增加幼兒在操作中和同伴相互交往的機(jī)會，利用不相同的看法刺激每個幼兒思考的積極性，刺激幼兒討論、協(xié)商，在獲得知識、發(fā)展智力的同時發(fā)展幼兒的社會性，如合作、分享等。還應(yīng)教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。并通過這些具體的交往情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得交往的策略，在活動中學(xué)會交往合作。

五、通過操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過調(diào)動幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動經(jīng)驗。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。如 “貼樹葉”游戲，涂鴉墻上畫有只有樹干而無樹葉的柳樹，準(zhǔn)備有漿糊、春夏秋季的柳樹葉和彩筆，請兒童按春夏秋季的順序把葉子貼到柳枝上去或畫相應(yīng)顏色的葉子，中小班的幼兒對四季樹葉的變化了解很少，動手能力相對較差，他們在家長的幫助下貼樹葉或畫樹葉，大班幼兒對于四季樹葉的變化有一定的感知，動手能力相對較好，他們多是自己貼或畫樹葉，一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)涂鴉墻上的樹葉很多，許多小朋友都參與了此活動，有的小朋友還在秋天的柳樹下貼、畫了落葉，此游戲通過教師提供操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展。

游戲既讓幼兒在幼兒園心情高興和愉快，又讓幼兒在各項活動中獲得自信、滿足，能為幼兒奠定終身的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有幼兒是快樂的，才有可能主動學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中發(fā)展，是對幼兒的尊重，也是我們所要追求的理想。在教師指導(dǎo)下的游戲，更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅定了基礎(chǔ)。

手指游戲?qū)π“嘤變赫Z言能力的作用

手指游戲?qū)π“嘤變赫Z言能力的作用

手指游戲是幼兒喜歡的一項活動，他能調(diào)動幼兒的聽、說、想等各種器官，幼兒手部肌肉群得到發(fā)展，促進(jìn)左右腦和諧發(fā)展，隨著手指活動的不斷深入研究合發(fā)展，在人的一生中，特別是在幼兒時期開展手指活動對幼兒早期教育起到不可估量的作用。手指游戲是我們身邊最方便簡捷的游戲，具有無拘無束（不受形式、時間、材料的束縛）、隨時隨地、輕巧靈活的特點(diǎn)，且在穩(wěn)定幼兒情緒、訓(xùn)練語言、鍛煉肌體、開發(fā)智能、合作交流和多元智能發(fā)展上有“潤物細(xì)無聲”之功效。這是一種低耗高效的游戲形式，也是值得推廣的一種游戲。作為幼兒教師應(yīng)充分挖掘手指游戲的內(nèi)在價值，發(fā)揮其教育功能，讓游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓孩子更快樂，更健康地成長。

一、問題的提出

手指游戲是幼兒喜聞樂見的一種活動，它是指幼兒邊說兒歌邊用手指做出纏、繞、張、合等各種模仿動作,它能調(diào)動幼兒聽、說、想等各種器官，培養(yǎng)幼兒手指的靈活性及手眼的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展幼兒的想象力、語言表達(dá)能力及思維能力。我們考慮小班幼兒的年齡在3—4歲之間，而這一階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒詞匯量迅速增多，而幼兒一天中的大部分時間都是在幼兒園度過的，作為教師就要抓住這個時間關(guān)鍵期，對幼兒進(jìn)行能提高語言能力發(fā)展的適時的教育；其次手指游戲作為操作性游戲的一種，具有有趣好玩并同時能鍛煉幼兒手部小肌肉群，促進(jìn)大腦與手部神經(jīng)協(xié)調(diào)，促成手口一致的特點(diǎn)，加之手指游戲又簡單易學(xué)，瑯瑯上口，深受幼兒的喜愛，非常適合小班幼兒以表象記憶的特點(diǎn)，運(yùn)用手指游戲可以在幼兒記住兒歌的同時理解了兒歌，更加加深了記憶，提高了語言能力。本文嘗試以手指游戲的特點(diǎn)及功能著手，小班幼兒的生理、心理發(fā)展特征入手，通過手指游戲在小班幼兒活動組織中的運(yùn)用，探索手指游戲?qū)π“嘤變赫Z言能力發(fā)展的作用。

二、具體實施情況

（一）課題初我們對幼兒的語言能力進(jìn)行了調(diào)查，并制定如何開展小班手指游戲的相應(yīng)計劃。

1、從書上、網(wǎng)上搜集、篩選國內(nèi)外適合小班幼兒的手指游戲。

我們先翻閱幼兒園的書籍如“手指游戲大全”等，從中選擇了一些適合小班幼兒的手指游戲，如："毛毛蟲"“春天的太陽”“小老鼠"，其次我們查閱一些網(wǎng)站，收集了一些比較耳聞目染的幼兒童謠兒歌，這些童謠來源于幼兒的生活,如：看大戲等，還收集了一些國外的手指兒歌，讓幼兒來進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。

2、根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)制定初步學(xué)習(xí)手指游戲的相應(yīng)計劃。

我們小組全體成員學(xué)習(xí)了相關(guān)的不同的中外理論書籍，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的語言發(fā)展需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)手指游戲計劃：首先引導(dǎo)幼兒初步了解手的結(jié)構(gòu)，先從認(rèn)識各個手指的名稱入手，逐漸向生活常規(guī)培養(yǎng)、教學(xué)輔助轉(zhuǎn)化。其次通過磁帶的播放，教師的生動語言朗誦，不僅讓幼兒享受了語言的美，體驗了兒歌的親切及可愛，也因此更激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，對手指游戲又有了更深的喜愛，在情感中真正得到了學(xué)習(xí)語言的快樂。第三教會幼兒邊說邊做，再配上相應(yīng)的音樂，聽音樂時，既鍛煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，鍛煉了他們的大腦，又培養(yǎng)了他們的手口一致性，在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時，不知不覺中增進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

（二）、通過手指動作，輔助的肢體語言及音樂背景來提高幼兒學(xué)習(xí)手指游戲的興趣，初步提高語言能力。

經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)以后，幼兒的模仿能力有所提高，語言表達(dá)能力也有所發(fā)展，因此讓幼兒學(xué)習(xí)的兒歌可以加長，為了更加生動形象，開始借助于四肢、體態(tài)、表情等，但仍以手指的動作為主。手指兒歌與生活密切相連，能規(guī)范幼兒的活動規(guī)則，如加上音樂，讓幼兒邊聽邊說邊做，這樣，聽音樂時，既鍛煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，鍛煉了他們的大腦，又培養(yǎng)了他們的手口一致性，在幼兒游戲的同時，不知不覺中增進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展，有了很大的幫助。

（三）對手指游戲所需的內(nèi)容、材料多元化的進(jìn)行收集、供幼兒實踐學(xué)習(xí)操作。

1、 內(nèi)容的多元化

陳鶴琴先生的主張，他提出兒童有好動心、好模仿、好奇心、游戲心等心理特點(diǎn)，兒童以游戲為生命，我們應(yīng)當(dāng)為我們的孩子們來創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、適當(dāng)?shù)亩嘣膬?nèi)容來豐富手指游戲的運(yùn)用及操作學(xué)習(xí)，使他們得到多方面的鍛煉，以此來提高他們的語言表達(dá)能力及其他方面的共同提高。如：《包餃子》活動，這個活動源于幼兒中午吃的餃子，我們一起嘗試包餃子，讓幼兒把小手?jǐn)傞_，咱們來包餃子吧,幼兒對這些手指游戲愛不釋手，動手操作興趣提高了，經(jīng)常在課后與同伴一起游戲，即使幼兒的語言能力提高較快，又豐富了幼兒的課余時間。

2、材料的多元化

新鮮的材料會激發(fā)小班幼兒的興趣和表達(dá)能力，激發(fā)幼兒探索的欲望和好奇心，因此在手指游戲教學(xué)中我們也盡量避免材料的單一提供。如在《王老先生有塊地》中，我們不僅引導(dǎo)幼兒通過手指游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們還為他們準(zhǔn)備了圖譜，在圖譜上我們根據(jù)兒歌內(nèi)容畫上了形象生動的實物，使幼兒學(xué)習(xí)起來更容易。我們還運(yùn)用手偶穿插到游戲中，使幼兒的學(xué)習(xí)更生動。

3、 教學(xué)形式多樣化

（1）游戲化

規(guī)程指出:“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,幼兒總是喜歡嬉戲的,在游戲中幼兒能自由的無拘無束地投入和參與。對于小班幼兒來講，他們的一日生活更是具有游戲化的特點(diǎn)，他們的各種教學(xué)活動也應(yīng)富于游戲化的特性。

（2）情景化

手指兒歌形象生動，有助于幼兒判斷自身行為的對與錯，而情境手指游戲教學(xué)是一種十分適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)兒歌之前，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)兒歌的適宜情境，讓幼兒在學(xué)習(xí)之前處于一定的情境，讓幼兒有更多的想游戲的意愿。《唱大戲》的活動中，大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟（唱大戲），咯吱一下（停頓，突然把手伸到孩子脖頸處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻）我用積木搭成一個小舞臺，用布做個小木偶等等，模仿看戲的情景，做看戲的動作，孩子們觀察之后，都迫不及待地想自己來嘗試做游戲，很好的激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)手指游戲的興趣與語言的發(fā)展。

三 、小結(jié)

我們充分證實了通過手指游戲的學(xué)習(xí)能較好的發(fā)展小班幼兒的語言能力，并在小班實驗班開設(shè)的有效性較好。幼兒對手指游戲有了較多的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)手指游戲的樂趣，在游戲活動中也能與同伴之間運(yùn)用手指游戲進(jìn)行交流互動，不僅增強(qiáng)了同伴間的交流，最重要的是鍛練了幼兒手的靈活性、協(xié)調(diào)性，使幼兒的大腦得到了發(fā)展，語言能力得到明顯提高。實踐也證明小班幼兒學(xué)習(xí)手指游戲的興趣較高，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)手指游戲興趣的同時，也增強(qiáng)了幼兒的互動能力、語言能力，幼兒學(xué)習(xí)手指游戲的興趣、模仿能力、身體表現(xiàn)動作、與音樂的配合能力、記憶力等等都有所提高，語言表達(dá)能力也得到了不同程度的發(fā)展。

利用角色游戲發(fā)展小班幼兒的積極感情

人們的感情可以分為生理感情和社會感情。從小班開始，幼兒的情感就從生理感情逐步分化，向社會感情發(fā)展。如成功感，失敗感，自卑感，信任，關(guān)心，同情等。這些感情隨著幼兒年齡的增大，幼兒與周圍客觀環(huán)境的相互作用而不斷變化發(fā)展。在角色游戲中，幼兒全神貫注于角色的扮演，從中獲得最大的滿足，體驗到許多的樂趣，許多社會性感情也在其中得到發(fā)展。下面我就如何在角色游戲中發(fā)展幼兒的積極感情談幾點(diǎn)粗淺看法：

一，讓幼兒體驗快樂的情緒

1、通過角色游戲，消除幼兒入園時的消極情緒，剛剛?cè)雸@的幼兒常常會出現(xiàn)哭鬧，焦慮不安等不穩(wěn)定情緒。這些情緒表現(xiàn)如果不及時清除，將直接影響幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。我們從提供充足的，新鮮的，成型的玩具開始，引導(dǎo)幼兒參與角色游戲，幼兒在玩具材料的吸引下，忘卻了對家人的思念，得到了快樂的體驗。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引起積極感情的反應(yīng)。幼兒的情緒感情帶有很大的環(huán)境性，良好的情境必然引起幼兒積極的感情反應(yīng)，利用角色游戲，茶設(shè)幼兒喜歡的物質(zhì)環(huán)境，如漂亮的游戲主題標(biāo)志，形象可以操作的玩具，舒適的游戲場景等，幼兒在這樣的情景中能愉快地投入游戲之中；創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，最主要是讓幼兒按照自己的愿望來選擇游戲的主題，角色，伙伴，材料，使游戲成為真正的幼兒喜歡的游戲，從而能夠把自己所想所做所感通過游戲充分表現(xiàn)出來，得到最大的快樂。

3、讓幼兒感受共同游戲，相互幫助的樂趣?，F(xiàn)在的小班幼兒大多為獨(dú)生子女，在入崖以前已經(jīng)滋生了以自我為中心的心理，幾哦市應(yīng)該有意識地一道他們幾個人一組，共同玩一個主題，在游戲中互相交往，互相禮讓，幫助，感受到與同伴一起玩能玩得更好更開心。

二、讓幼兒體驗成功的喜悅。在角色游戲中，首先，教師應(yīng)肯定每個角色（即使是最次要的角色）的成功和進(jìn)步，讓每個幼兒都體會到成功的喜悅，其次，由于小班幼兒選擇主題和角色還沒有經(jīng)驗，教師應(yīng)鼓勵單小的，自卑的幼兒大膽扮演角色，如幼兒園的老師，商場的經(jīng)理，汽車的交通警察和司機(jī)等，引導(dǎo)他們完成角色行為，樹立信心，享受策劃能夠工的樂趣，不能為了整體游戲的一時高質(zhì)量而剝奪能力較差幼兒充當(dāng)“主角”的機(jī)會。

三、引導(dǎo)幼兒關(guān)心同情他人可以采用提醒、啟發(fā)、建議等方法，以不同的角色引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)心，同情別人，產(chǎn)生被關(guān)心同情的內(nèi)心感受。如“老人”到“商店”買東西，“營業(yè)員”應(yīng)該給予有限服務(wù)?！袄先恕背俗捌嚒?，上下車要有人攙扶，上車后受到讓座的禮遇；“爸爸”“媽媽”要關(guān)心“孩子”，“孩子”要尊重，體貼“爸爸，媽媽”；“醫(yī)院”的“醫(yī)務(wù)人員”要關(guān)系，體諒，同情，照顧病人等等。

淺談游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用

摘要：游戲是自愿、自由、快樂的活動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松的氛圍中促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?/p>

關(guān)鍵詞：游戲；角色游戲；結(jié)構(gòu)游戲；表演游戲

游戲之所以這么重視，不僅是因為它好玩，而且能寓教育于其中，幫助幼兒擴(kuò)大知識領(lǐng)域，陶冶性格，并促進(jìn)體、智、德、美個方面的發(fā)展，尤其對幼兒的智力開發(fā)，有著不可估量的作用。游戲?qū)τ變簛碚f，是一個開始探索客觀世界的過程。游戲可以促進(jìn)幼兒對新的知識產(chǎn)生興趣。

一、游戲在幼兒發(fā)展中的地位

游戲是符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂而自主的實踐活動。

它是教育與娛樂融于一起是兒童最喜愛的一種活動。幼兒之所以特別喜愛游戲,主要是受幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。在幼兒教學(xué)中，內(nèi)容豐富，形式多樣的游戲占據(jù)著重要的地位?！队變簣@工作規(guī)程》已明確指出，幼兒園“以游戲為基本活動。”“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！?/p>

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點(diǎn)的反映，也是身心發(fā)展的需要。因此游戲?qū)τ變荷硇暮椭C發(fā)展具有十分重要的作用。

二、游戲在幼兒發(fā)展中的作用

游戲是幼兒生理和心理發(fā)展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動。游戲中有動作，有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，幼兒喜歡游戲，不僅是身心特點(diǎn)的反映，也是身心發(fā)展的需要。因此游戲?qū)τ變荷硇暮椭C發(fā)展具有十分重要的作用。

（一）游戲能促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展。

幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實實呆著不動，這對他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿幼兒的動作，結(jié)果運(yùn)動員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是幼兒不覺得累，幼兒是在活動當(dāng)中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實實的坐在那里對他來說要付出很大的努力，這是很困難的。現(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng)，其實要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機(jī)會。運(yùn)動將保證幼兒生長中對運(yùn)動量的需求。幼兒的運(yùn)動能力表現(xiàn)為肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協(xié)調(diào)性上，這些均可在游戲活動中得到實現(xiàn)。

教師可以組織如攀登、追逐、跳繩、滑滑梯、走平衡木等，促進(jìn)幼兒大肌肉群發(fā)展，并使動作趨于協(xié)調(diào)。手影、手指操、折紙、捏橡皮泥、串珠等游戲則可以鍛煉幼兒手部肌肉群的發(fā)育及協(xié)調(diào)能力，使動作趨于精細(xì)。當(dāng)教師提供了這些游戲內(nèi)容，幼兒便可根具自己的運(yùn)動能力去選擇游戲的內(nèi)容，并在游戲中發(fā)展運(yùn)動的能力。這樣兩者相輔相成，運(yùn)動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

（二）游戲能促進(jìn)良好情感的發(fā)展

游戲是幼兒表達(dá)情感的一種方式，對幼兒的情感滿足和穩(wěn)定具有重要的價值。游戲是沒有壓力的活動，幼兒在游戲中可以不受壓抑地實現(xiàn)自己的愿望，自然地表現(xiàn)自己的情感態(tài)度。他們可以自由支配物體，操作材料，大膽的創(chuàng)造，其中在創(chuàng)造的過程中能獲得自信和體驗成功的愉快。

游戲還為幼兒提供了學(xué)習(xí)理解和接納他人的情感，在適當(dāng)?shù)臅r候表達(dá)自己的感情。如：在有客人來自己家的時候，幼兒會表現(xiàn)出高興的情感，忙著拿這拿那的給客人吃，在離開的時候也會表現(xiàn)出不舍的情感等等。從而學(xué)習(xí)對壓力、沖突或變化做出適當(dāng)?shù)慕】蛋l(fā)應(yīng)，控制不友好的攻擊性行為，對友好的的行為做出肯定的表示。

（三）??游戲能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

游戲為幼兒的社會性發(fā)展提供了一條途徑。游戲中幼兒作為集體的成員，必須自覺遵守集體的規(guī)則，學(xué)會一些社會行為，如：輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關(guān)系并遵守社會生活準(zhǔn)則。

游戲中同伴之間的合作、協(xié)商，使幼兒能考慮和接納他人的觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)彼此的行為，能促進(jìn)與同伴之間的和平交往，在一種公平的積極的氛圍中解決互相之間發(fā)生的沖突，能學(xué)會互相尊重和照顧，從而產(chǎn)生積極的人際關(guān)系，使他們從自我中心狀態(tài)過度發(fā)展成為一個社會的人。

（四）游戲能促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展

游戲是幼兒自主自愿的活動。這是因為游戲是活動的指南，在于活動過程本身的享受，而不是在于對活動結(jié)果的追求。幼兒在活動中始終是自由自在，毫無心理壓力的。因此能在輕松愉快的游戲氣氛中，容易獲得通過自我努力而成功的歡欣和自豪。這種積極的情緒體驗，將使幼兒們的求知欲及生、心理需要得到滿足，只有游戲才能使幼兒擺脫對成人的依賴，激發(fā)起一種完全出自本身的勇氣，促進(jìn)其個性的和諧發(fā)展。

雖然幼兒游戲中幼兒有相當(dāng)?shù)莫?dú)立自主性。他們自己找材料，出主意，想辦法、動手操作，那么教師在投放材料上不僅要充分，而且要符合不同幼兒的不同需要，以促進(jìn)不同水平的幼兒在原由水平上的發(fā)展。例如：在過去傳統(tǒng)的教育模式下，一些幼兒不愿上幼兒園，其主要原因是幼兒園的環(huán)境和活動對幼兒限制過多、過死?；顒邮覂?nèi)就像小學(xué)一樣擺滿了桌椅，留給孩子的空間很少，幼兒每天玩什么游戲，玩什么玩具要由老師指定、分配，幼兒沒有選擇的自由，只能服從。為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，人們進(jìn)行了以下嘗試：

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)較寬敞的空間。我們把室內(nèi)的桌子搬到活動區(qū)一部分，平時根據(jù)活動的需要由幼兒擺放桌椅位置，多數(shù)是分組坐的形式，以便于幼兒間自由、廣泛的交往。

2、合理安排活動區(qū)的位置，充分利用周圍的自然環(huán)境，如陽臺、樓道、睡眠室等。

3、活動區(qū)內(nèi)玩具材料的擺放，便于幼兒取放和整理。

如：我們把玩具柜分放到各活動區(qū)，玩具柜內(nèi)貼有標(biāo)記，每次游戲后，幼兒自己將玩具、材料按類及標(biāo)記收放好。到了大班，師生共同商議玩具的擺放及活動區(qū)的規(guī)則。這樣可以促進(jìn)幼兒學(xué)會自我管理，增強(qiáng)自主性。

因此，現(xiàn)在的幼兒園里進(jìn)行了很多的改善，變的不在是以前幼兒不想上幼兒園，而是將游戲做為重要的領(lǐng)域來重視，讓幼兒更好的進(jìn)入幼兒園生活。由此在幼兒園中進(jìn)行的游戲種類也逐漸多了很多。

民間體育游戲?qū)τ變旱挠绊懠白饔?/h2>

導(dǎo)讀：皮亞杰強(qiáng)調(diào)：教育不僅是要使幼兒掌握知識，更重要的是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提高幼兒的思維能力，造就能搞創(chuàng)新而不是簡單重復(fù)前人已作過的事的人。各種各樣的民間游戲，讓幼兒自由發(fā)揮，自信大膽保護(hù)好奇心、求知欲、增強(qiáng)創(chuàng)造力想象力。

民間體育游戲是民族文化的重要組成部分，是人們生產(chǎn)、生活及心理素質(zhì)在體育運(yùn)動上的表現(xiàn)。它在各民族傳動文化和娛樂生活中有大量的遺存，有著悠久的歷史，是勤勞智慧的中國人民在長時間的繁衍生息歷程中創(chuàng)造出來的，具有濃厚的地方特色和民族風(fēng)情。風(fēng)采特異、形式多樣，特此，我們園把《民間體育游戲》作為園本課程進(jìn)行了開發(fā)和利用，挖掘整理出180多種傳統(tǒng)游戲，并分為動物競技類、有器械類、五器械類三大體系、經(jīng)過小、中、大班歷時三年的之體挖掘?qū)嶒?，發(fā)現(xiàn)各類體育游戲的開展多幼兒的影響及作用極其重要?，F(xiàn)歸納如下：

一、民間體育游戲?qū)τ變毫歼€行為習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家陶行知先生指出：人生最重要的習(xí)慣傾向、態(tài)度多半在六歲以前形成。可見幼兒期是人生良好行為習(xí)慣形成極為重要的階段，主題活動初期，無論什么游戲幼兒都是興致勃勃，爭先恐后亂作一團(tuán)，人教師喊破嗓子，很難維持秩序。注意力集中在各種好玩的器械上，針對這一現(xiàn)象，我們首先選擇《炸碉堡》、《警察抓小偷》等游戲，通過游戲規(guī)則教育幼兒要向解放軍叔叔學(xué)習(xí)，只有嚴(yán)格的紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助、依靠集體的力量才能取得勝利。俗話說：榜樣的力量是無窮的。在以后的每個活動中，我們在樹立游戲角色如：解放軍叔叔、警察叔叔、勇敢的小山羊、誠實的孩子等榜樣的同時，及時抓住幼兒的閃光點(diǎn)給與表揚(yáng)和鼓勵。幫助教師收拾玩具、謙讓、有禮貌的孩子，給幼兒以學(xué)習(xí)的榜樣帶動大家養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

家長配合尤為重要：

良好的習(xí)慣是一種動力定型，使長期訓(xùn)練和強(qiáng)化的結(jié)果，為認(rèn)為應(yīng)把行為習(xí)慣的培養(yǎng)延伸到家庭。讓家長參與教育配合，教師要求幼兒在園在家表現(xiàn)一致。因此在每個游戲活動后，讓幼兒把每個游戲活動帶回家和家長一起重溫一遍，利用晨間檢查和家長交流來達(dá)到強(qiáng)化行為的目的。

經(jīng)過幾周的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幼兒的行為習(xí)慣有了明顯的變化，在游戲開始進(jìn)行中，大多數(shù)幼兒都能有意識的調(diào)控自己的行為，久而久之，良好的行為習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

二、在民間體育游戲中培養(yǎng)幼兒的友好交往和參與能力

幼兒之間的相互聯(lián)系和相互交往使幼兒個性發(fā)展和社會化發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒在相互聯(lián)系和交往中經(jīng)常發(fā)生這樣或那樣的問題；在游戲中，我們有目的的通過多種方法進(jìn)行，利用游戲規(guī)則和玩法誘導(dǎo)幼兒的交往能力和參與行為。

“人之處、性本善”幼兒相互間本性友好，但由于家庭的嬌慣和溺愛致使孩子自私、任性、唯我獨(dú)尊?！斗ɡK》、《編花藍(lán)》、《擊鼓船花》等多人游戲的開展讓幼兒知道只有放棄自私的行為友好交往，積極參與才能贏得同伴和老師的贊譽(yù)。

三、民間體育游戲?qū)τ變簞?chuàng)造能力和想象能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)造是一個民族的靈魂”一初步成為社會的共識，國家的繁榮昌盛最終取決于科技水平的高低，而科技水平在某些程度上有依賴于民族的創(chuàng)造力，要提高民族創(chuàng)造力應(yīng)從幼兒教育抓起。

陶行知先生說：天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。人人都有創(chuàng)造力那么幼兒也不例外。

我們在器械類游戲中就抓住這一特點(diǎn)；引導(dǎo)幼兒利用手中的器械舉一反三創(chuàng)造出多種玩法。如：在傳動游戲《打仗子》中，原有的規(guī)則和玩法是：自制40cm長的小棍，一頭尖尖，一頭扁平的長撥兒，一名幼兒右手執(zhí)棍，把長撥放在線內(nèi)，用力敲擊尖的一頭，令其彈起，手執(zhí)木棍向外擊打仗子，一打出最遠(yuǎn)者獲勝；孩子們在玩過幾次后，熟練了打擊技巧，自創(chuàng)編出多種玩法：1、丈量玩法：借鑒游戲《踢沙包》，用腳來丈量4舍5入的玩法，看誰最多。2、單腿跳：擊出后有自己把仗自加在右腿腕處單腿跳回圈內(nèi)，小心翼翼的落在木棍上，打響木棍者贏。3、兩頭尖尖的仗撥：可以任意擊打，但是飛不遠(yuǎn)。

皮亞杰強(qiáng)調(diào)：教育不僅是要使幼兒掌握知識，更重要的是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提高幼兒的思維能力，造就能搞創(chuàng)新而不是簡單重復(fù)前人已作過的事的人。各種各樣的民間游戲，讓幼兒自由發(fā)揮，自信大膽保護(hù)好奇心、求知欲、增強(qiáng)創(chuàng)造力想象力。

四、民間體育游戲引導(dǎo)幼兒輕松走進(jìn)數(shù)學(xué)世界

數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而著稱的一門科學(xué)，但是幼兒的思維方式主要是形象思維，抽象思維還處在萌芽時期，因此，幼兒對數(shù)學(xué)很難產(chǎn)生興趣。普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味；在各類沙包類游戲展開時，我們有意識的滲透進(jìn)數(shù)學(xué)知識；如：小班游戲《扔沙包》，我們分組把沙包給每位幼兒，計數(shù)看誰扔得多、扔得遠(yuǎn)，這樣5以內(nèi)的數(shù)序，比較守恒，輕輕松松就被幼兒接受了；中班在圈類游戲中涉及到的數(shù)學(xué)內(nèi)容廣泛一些，我們給幼兒提供了大小、顏色、質(zhì)地不同的圓圈，讓幼兒分類計數(shù)，計相同的與不同的，組合與分解在游戲中領(lǐng)悟感知，大班幼兒在民間游戲中更是廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)知識：前后、左右、上下、遠(yuǎn)近等空間意識，認(rèn)識時間、數(shù)的守恒，數(shù)的分解等等，我們把數(shù)學(xué)教育滲透進(jìn)每個游戲使幼兒隨時隨地都能得到啟蒙，引導(dǎo)他們激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，充分電動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用各類游戲引導(dǎo)幼兒輕輕松松走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。

淺談民間游戲在幼兒全面發(fā)展中的作用

游戲是幼兒活動的主要內(nèi)容，它對幼兒身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”他主張給孩子游戲的機(jī)會，通過游戲使孩身心得到健康的發(fā)展。民間游戲根植于社會文明，來源于藝術(shù)生活，其生動有趣、雅俗共賞的活動形式流傳幾百年乃至幾千年都經(jīng)久不衰。民間游戲在其傳承、發(fā)展、演變過程中，對于最喜愛游戲的幼兒起到了不可估量的作用?？梢哉f他對幼兒的品格培養(yǎng)、體魄健全、能力發(fā)展等方面有著至關(guān)重要的推動和催化作用。

那么民間游戲有什么特點(diǎn)呢？通過幼兒的實踐發(fā)現(xiàn)它具有以下特征：

1．民間游戲具有多樣性：

民間游戲多樣性是指它的種類比較繁多，玩法各式各樣。如能讓幼兒手腳靈活運(yùn)用的“抓子”“跳房子”“滾鐵環(huán)”等；有鍛煉跳躍、奔跑的“跳繩”“丟手絹”“老鷹抓小雞”等；有訓(xùn)練平衡的“踩影”“抽七打八”等……

2．民間游戲具有科學(xué)性：

民間游戲具有科學(xué)性不僅在于它的活動發(fā)展了幼兒各器官的功能，促進(jìn)了幼兒的身心健康，而且，民間游戲的創(chuàng)設(shè)遵循了由易到難的規(guī)律，每一步驟都經(jīng)過了精心設(shè)計。如“抓子”游戲中全套游戲就有八九種抓法，每一種抓法隨編配的歌謠不同，隨著抓法難度的增加歌謠也有短到長，誰先抓完最后一種抓法，誰為勝。又如“跳房子”游戲，在地上先畫出一種有格子組成的圖形。第一步：先用腳踢著沙包跳，然后用頭頂著沙包跳，在分別把沙包放在額頭、肩、膝蓋、背等部位上跳。步步深入而又嚴(yán)格的訓(xùn)練了幼兒的平衡有力及動作的靈活性。

3．民間游戲具有趣味性：

許多民間游戲之所以能夠代代相傳，就是因為它有著濃厚的趣味性。內(nèi)容生動具體，形式輕松活潑且伴有節(jié)奏，有的還配有兒歌口令，兒童邊游戲邊吟唱，興趣盎然，始終沉于歡樂之中，如“丟手娟”、“打瞎驢”、“老鷹抓小雞”“套圈”等。幼兒通過扮演不同的角色，體驗到不同的游戲心情，從而始終處于主動積極的狀態(tài)下。因此，民間游戲成為幼兒樂于參于的游戲活動。

4．民間游戲具有隨機(jī)性：

這里所說的隨機(jī)性是說它不受時間和空間條件的限制。游戲的組織和取材也比較隨意，（它所使用的玩具大都來源于生活，來自于自然的材料及半成品。如水、石、沙、廢舊物等，這些材料隨處可見且價廉物美）兒童不管在何時何地，不論人多人少，不需要專門的場地，也不需要特殊的器材，想玩就玩。如在地上畫一個圓圈，抓一把石子，就可以輕松愉快玩游戲了。

正是民間游戲的諸多特點(diǎn)決定了他在兒童全面發(fā)展中的作用：

民間游戲有助于幼兒身體的發(fā)展。

幼兒民間游戲特別是民間體育游戲，可以較好的發(fā)展幼兒的動作，為提高幼兒運(yùn)動能力奠定良好的基礎(chǔ)。發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作，需要經(jīng)過大量反復(fù)練習(xí)才能收到良好的效果，如果讓幼兒機(jī)械的反復(fù)練習(xí)不能引起幼兒的興趣，也不能調(diào)動其積極性。幼兒在游戲過程中則會情緒高漲、樂而不言。經(jīng)常開展游戲，使幼兒在愉快的游戲中完成了體育鍛煉的要求，起到了事半功倍的效果。

民間游戲有助于幼兒社會性的發(fā)展。

民間游戲內(nèi)容易懂易學(xué)，種類豐富多彩，不受時間空間限制，幼兒玩起來競爭激烈，趣味盎然、其樂無窮；競爭中有合作，合作中有競爭，合作、競爭、守規(guī)則伴隨游戲始終。在游戲中他們輪流扮演角色、互相模仿、互相協(xié)調(diào)、互相幫助，學(xué)會了與別人友好相處，樂于助人的良好品德。在有的游戲中還能培養(yǎng)和鍛煉幼兒的責(zé)任感和組織能力。如在“打四圈”這個游戲中，組長的責(zé)任除了要保護(hù)好本小組成員不被打到外，還要動腦筋想辦法快速占領(lǐng)“營地”。這就要求組長和本小組成員共同協(xié)調(diào)，在商量對策的同時促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。

民間游戲有助于發(fā)展幼兒的智力。

高爾基曾說過這樣一句話：游戲乃是幼兒認(rèn)識世界的途徑。就是說，通過游戲，幼兒的知識得到豐富、能力得到發(fā)展，再運(yùn)用這些知識及能力來感知認(rèn)識世界。事實的確如此，有的游戲如講故事、演節(jié)目，可以提高幼兒的語言表達(dá)能力及表演能力；有的需要動腦筋的游戲，則可以使幼兒的思維、想像、創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。如“手翻繩”游戲，如何翻繩能給對方造成難度，又有利于下一步自己如何翻好，因此幼兒要動腦筋理思路。再者，幼兒參與游戲的過程也是一個鞏固和豐富知識的過程。隨著游戲的開展，幼兒的知識水平一定會有新的提高。

民間游戲有助于發(fā)展幼兒良好品德和堅強(qiáng)意志。

多種多樣的民間游戲，對幼兒良好品德的形成也有不小的作用。在游戲活動中，幼兒要克服一個又一個的困難。這就鍛煉了他們堅強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。如在“打鴨子”的沙包游戲中，幼兒要接住盡量多的沙包才能救回被打掉的同伴。這就培養(yǎng)了幼兒處處為他人著想的優(yōu)良品質(zhì)。還有的游戲帶有競賽性質(zhì)，幼兒在游戲中往往面臨著失敗，自信心受到打擊。但豐富多彩的游戲吸引著他們，這就要求他們不斷努力，克服自身弱點(diǎn)去爭取下一次的勝利。

民間游戲有助于促進(jìn)幼兒感受美和表現(xiàn)美的情趣。

幼兒民間游戲常常貫穿于歌舞之中，在載歌載舞時，幼兒能感受到韻律美、節(jié)奏美。幼兒扮演角色時選擇的漂亮服飾、道具等能給幼兒帶來美的享受。如游戲“種葫蘆”，在玩時，幼兒會用彩紙做大葫蘆，涂上漂亮的顏色、找好游戲的道具。幼兒穿著各色各樣的服裝，處在幼兒園美好的環(huán)境中，說著兒歌：“種葫蘆，種葫蘆，葫蘆根、葫蘆蔓，不知大哥種那塊？不種高山不種地下，種在這里好長大”。邊愉快的游戲。通過游戲，不僅讓幼兒從中感受游戲所能帶來的快樂，而且也讓他們懂得從小就要愛勞動的道理。事實表明，幼兒在游戲中能借助于生活和勞動中生動直觀的感性形象，受到潛移默化的審美教育的影響。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的今天，民間游戲早被孩子們遺忘在角落里。隨之被孩子們手中各種各樣、價錢昂貴的電動玩具、新潮玩具所代之。雖然這些玩具也給幼兒帶來了歡樂，但時間久了孩子們就失去了興趣，不愿再玩，于是父母又得添置新玩具。這樣一來，家里是數(shù)不盡的垃圾玩具，孩子也得不到鍛煉而且又浪費(fèi)了錢財。與其相比，民間游戲就不失為一種簡便、易行、經(jīng)濟(jì)實惠的活動。它也是幼兒生長發(fā)育過程中至關(guān)重要的活動形式。不僅豐富了幼兒戶外活動，而且使幼兒的身心得到更加健康的發(fā)展。由此，真誠的希望社會、家長和幼教工作者，不斷對民間游戲進(jìn)行挖掘整理和繼承，使我國的民間游戲這一瑰寶能發(fā)揚(yáng)光大。同時把其精華傳授給孩子們，讓他們在民間游戲的天地里自由的成長，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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